英語專業見習報告
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英語專業見習報告范文第1篇
關鍵詞：高職院校；應電專業；教學質量保證體系
《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）》文件明確指出：“完善人才培養質量保障體系。推進高等職業教育質量評估工作，建立和完善學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織共同參與的質量評價機制，不斷完善人才培養質量監測體系。”鄂州職業大學應用電子技術（以下簡稱應電）專業是國家骨干高職院校重點建設專業，該專業在示范建設中，圍繞專業發展需求，不斷建立健全以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的集專業教學質量標準、質量監控、質量評價與反饋于一體的閉環質量保障體系，人才培養質量不斷提高。
一、建立教學質量保障體系，促進高職教育質量提升
1.建立質量標準體系。一是建立以專業教學標準和課程標準、課堂教學標準及實踐教學標準為主體的教學標準體系；二是建立生產性實訓基地、專業教學團隊的建設、評價標準體系；三是建立以各類崗位工作規范為基本內容的工作標準體系。并作為對教師教學質量考評的依據，貫徹過程控制和持續改進原則。
2.建立質量監控體系。建立學生教學信息員及校、系兩級督導制度等，加大選聘電子行業企業專家作為專、兼職督導員的工作力度，堅持說課及聽評課制度，廣泛吸收學生全程、全方位參與質量監控，重點加強生產性實訓、頂崗實習等教學環節的質量監控，建立教學質量預警機制，逐步形成多元化的質量監控體系。
3.建立質量評價體系。將人才培養質量評價工作融入到校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的全過程；把行業企業滿意度和畢業生就業率、專業對口率、起薪水平、崗位穩定度等作為衡量人才培養質量的核心指標，吸納行業企業、學生和家長參與人才培養質量評價，并及時反饋信息，逐步形成學校評價、企業評價和社會評價的多元化人才培養質量評價體系。
二、建立長效教學監控機制，確保專業教學質量
1.樹立科學的教育質量觀。建立教育質量保障體系是為了提高教學質量，提高教育質量不僅要關注拔尖創新人才的培養，而且要使質量提升惠及全體學生，為全體學生提供更加豐富的優質教育。要注重人的全面發展和個性發展。把學生的學習能力、實踐能力、創新能力的顯著增強作為提高教育質量的重要目標。
2.成立了兩級級督導機構。根據高職的教育目標，我們成立了校、系兩級教學督導機構，學校設立督導室，院系設立督導組，明確各自責任和任務，建立了教學質量預警機制，旨在加強教學過程控制。
3.采取的具體措施。學校教學質量保障體系包括教學督導室、系教學督導組和教研室三級。教學督導室主要采取教學巡查、隨機聽課（重點是理實一體化課程）、師生座談等方式進行督查，并對教學活動、教學管理工作、師德師風等進行監督、考察、評價和反饋；系教學督導組負責制定和實施專業人才培養方案、質量標準、評價標準和教學巡查、督導及教學質量信息收集、匯總等；教研室主要負責教學任務落實、教學進度監控、教研教改活動等。校內教學檢查評估體系主要有每學期的期初、期中、期末三次教學檢查、督導聽課，教師相互聽課：師生座談，說課（專業）比賽等。校外主要包括畢業生跟蹤調查、用人單位間的評價反饋和專業調研等。建立教學質量提升機制，通過召開專業教師、輔導員及學生代表座談會、實行畢業生質量跟蹤調查等措施，健全教學質量監控與反饋系統。新生入學教育時，跟他們介紹專業人才培養方案，開展新生素質測評，制定學生職業規劃，加強對學生的素質教育。每年舉辦一次電子技能大賽，提高學生的實踐能力和創新精神。強化頂崗實習管理，建立“雙導師制”。即根據學生頂崗實習的區域與實習內容，安排專業教師駐崗指導，負責學生的日常教育和管理和頂崗中學生思想穩定工作，協調學生與企業的關系，指導學生完成頂崗實習任務；聘請企業技術骨干擔任頂崗實習指導教師，指導學生完成頂崗工作任務，完成技能培養工作。逐步形成實習與就業相結合，實習與畢業設計相結合，學校管理與企業管理相結合的工作機制。建立頂崗實習管理網絡平臺，方便學生、教師、輔導員、學校、企業相互交流，也為學校的管理、企業評價提供便利。頂崗實習考核由學校和企業聯合進行。
三、建立質量保障體系取得的效果
1.人才培養質量不斷提高。新生入學即進行入學教育并開設思想品德教育課和大學生心理健康課，使其具有良好的職業素質和學風。組織開展多種多樣的文體活動、技能大賽、創新科技活動。學生通過三年學習，知識的掌握與應用達到了專業培養目標的要求，實踐動手能力較高，參加全國大學生電子設計競賽及各種技能大賽獲得各種獎項二十余個。
2.形成良好的社會聲譽。近三年畢業生就業率均在98%以上，大多數畢業生專業對口，主要分布在武漢富士康科技公司、TCL集團公司、精誠科技電子（東莞）有限公司及深圳萊特光電有限公司等大中型企業，起薪較高且工作較穩定，社會用人單位對畢業生的思想政治表現、職業道德、文化素養等評價高，對業務素質、職業技能評價好，總體滿意率大于95%。“鄂州職業大學的應用電子技術專業教學很有特色，特別是實訓教學的方式，完全模擬現場生產環境，教學內容也緊貼現場。學生的動手能力強，基本功比較扎實，從學校到企業過渡很快，到崗馬上就能適應崗位的要求，企業就是需要這樣的學生。”深圳萊特光電有限公司副總經理施光典先生這樣評價本專業學生。
3.社會服務能力逐漸提高。利用人才、資源優勢，為鄂州市供電公司、鄂州電信分公司等企業職工和鄂州市農村勞動力轉移提供培訓280人次/年；發揮專業的技術優勢，與湖北大為電子、武漢市中夏無線電廠等企業共同開展技術研發、新技術推廣；對云南經濟管理職業學院、新疆博州技校等中西部職業院校進行對口支援，使被支持院校在專業建設、實驗實訓條件建設、師資隊伍建設等方面有明顯進步；受到兄弟院校的好評。專業建設成效顯著：2008年，應用電子技術專業被評為湖北省示范性高職院校重點建設專業；2009年，應用電子技術專業被評為湖北省教育教學改革試點專業；2010年，應用電子技術專業被評為國家骨干高職院校重點建設專業；同年，應用電子技術專業教學團隊被評為“湖北省高等學校教學團隊”，本專業教師多次在湖北省青年教師說課比賽中獲獎；2012年應用電子技術專業被授予“湖北省高等職業教育重點專業”；應用電子技術專業帶頭人被評為鄂州市人民政府享受專項津貼人員。
參考文獻：
[1]王瑞，田勤，宋柏艷，曲杰.高職院校機制專業教學質量保障體系的實踐研究[J].沈陽教育學院學報，2010，（01）.
[2]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）.2011.
英語專業見習報告范文第2篇
關鍵詞：新建地方本科院校 非師范英語專業 創新實踐教學
一、引言
新建地方本科院校由于歷史及現實諸多制約因素的影響往往在競爭日益激烈的高等教育領域中處于劣勢地位，而樹立正確的辦學定位和人才培養規格則成為它們求生存、謀發展的關鍵。由于師資及學生素質等各方面不利因素的影響，新建地方本科院校無法和研究型大學以及教學研究型大學在學術研究型人才的培養上進行競爭，因此培養服務地方經濟發展的高級復合型人才成為這類學校普遍的辦學定位。為了培養高級復合型人才，新建地方本科院校必須把教學的著力點放在實踐性教學這一重要環節上。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑， 是理論教學的繼續、補充、擴展和深化，是培養具有創新意識的高素質專門人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。玉林師范學院從2000年升本以來，十分重視教學和實踐基地的建設，逐步構建了具有鮮明特色的實踐教學體系。在此，筆者將以玉林師范學院外語系應用英語專業為例，探討新建地方本科院校非師范英語專業的創新實踐教學。
二、現狀分析
玉林師范學院是在2000年3月，經教育部批準，由玉林師范高等專科學校、玉林市教育學院、玉林高等職業學院、廣西廣播電視大學玉林分校合并組建而成。外語系有兩專業，三方向，即：英語專業（英語教育方向和應用英語方向）和日語專業（應用日語方向）。在英語教育方面，我系已經擁有一個師資力量雄厚，教學經驗豐富的團隊，無論在教育理論研究還是實踐教學方面都取得了可喜的成績，為地方輸送了大批合格、優秀的人才。然而，在應用英語方面，尤其是在實踐教學上仍存在著諸多不足的地方，矛盾比較突出，主要表現在以下二方面：
學生渴望實踐與院、系提供實踐基地相對不足的矛盾
目前我院提供的創新實踐資源還是不少的，但相對于我系應英學生的需求而言，尤其顯得不夠，這其中有場地、經費以及師資等多方面的因素，特別是隨著學生數量的增長，這一矛盾顯得愈發突出。第一，校內實訓基地嚴重不足。目前我院、系僅有語言實驗室（5個）和咖啡屋（1個）供外語系學生實訓英語視聽說。第二，校外實訓基地不足。我系實踐教學基地有廣西玉林賓館有限公司、陸川縣溫泉九龍山莊、玉林國際旅行社、北流銘超瓷業有限公司、北流仲禮瓷業有限公司、西鐵城領冠電子（梧州）有限公司、玉林市富英制革有限公司等。
2、課程設置內容與實踐內容不一致的矛盾
非師范英語專業在課程建設上較滯后，主要表現在專業的課程體系不盡合理、不盡健全，實際應用性的課程較少；有些課程不能及時刪除陳舊、重復及脫離實際的教學內容，不能及時增添相關前沿及應用性強的內容。而我系建立的實踐基地不但少且小，而且它們開展的很多業務也和我們的教學內容不大符合。
鑒于以上突顯的矛盾，構建一個新的實踐教學模式---創新實踐教學，顯得尤為重要。
三、創新實踐教學體系的構建
1、原則與目標創新
非師范英語專業創新實踐教學主要體現以下原則：系統性原則：正確處理理論教學與實踐教學的關系，注意保持學科內容的系統性、整體性；創新性原則：圍繞人才培養目標，進行多方面創新性研究；多樣性原則：實踐教學不僅要有統一的共性要求，培養學生的基礎知識和基本技能，更應根據專業的特點，利用實踐教學資源，開展多種模式的實踐教學改革。尤其要加強綜合性、設計性、研究性等實踐教學項目的建設；開放性原則：實踐教學的開放性體現在教學內容、實踐時間、實踐形式、組織形式等方面。非師范英語專業的實踐教學在應用方面、社會實踐方面其開放性更加明顯。
創新實踐教學的目標是：以加強基礎、重視應用、開拓思維、培養能力、注重創新、提高素質為指導思想；重視實踐教學體系，優化課程結構，更新實踐教學內容，增強綜合性、設計性實踐項目；以學生為主體，以教師為主導，培養學生創新能力為重點，按多層次，系列化、開放式組織實踐教學，形成科學、規范的實踐教學管理機制。
2、實踐性教學理念創新
非師范英語專業教學體系主要由教師、學生、設置的課程、教學方法構成。實踐性教學理念應貫穿教學體系每一個環節。教師是教學的組織者、引導者、實施者。教師的素質直接影響實施實踐性教學的效果。非師英語專業建立實踐性的教學體系，教師不僅要具備熟練的英語能力和實踐能力，還要具備用實踐的方法進行教學的意識，理解采用實踐的教學方法對培養學生能力的作用。教師應該對所教的課程的內容了如指掌，并且具備較強的實踐能力。目前教師應該改變傳統的教學觀念，非師英語專業不僅要培養學生的語言技能，更重要的是培養學生的實踐能力和創新能力，使學生成為具有實踐能力和創新能力的復合型人才。
3、雙基礎能力培養創新
（1）英語語言基礎能力培養
非師范英語專業的培養目標是培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的跨文化知識，能熟練運用英語，在外事、外貿、旅游、文化、教育等部門從事翻譯、服務、管理等工作的復合型高級英語人才。英語語言能力包括語言知識和交際能力。語言知識包括語音、詞匯、語法等關于語言系統方面的知識；交際能力是運用語言的能力，即如何開始談話，如何結束談話，在各類言語事件中應談什么話題以及如何在不同的語境中，恰當地實施各種語言行為的能力。因而，我們開設了符合培養目標和能力的英語語言基礎課程。根據實踐性教學理念，一改傳統的教學方法，加大力度培養學生的英語基礎能力，把重點放在實踐教學的環節上。第一，英語語言能力培養的實踐教學主要是在課堂、語言實驗室和咖啡屋（英語口語實訓基地）完成，內容包括課堂報告、讀書報告、辯論會、即興演講會、模擬課堂教學、課堂討論、調研陳述、課件制作等活動形式，這些活動寓知識性、競技性、實踐性于一體，有助于激發學生動機，釋放學生潛力，使學生在實踐中提升自身綜合素養。第二，可以通過舉辦或鼓勵學生參加各級各類涉及英語綜合能力的比賽和競賽，來豐富實踐課的形式，延展實踐課的內涵和空間。 （2）英語+商務基礎能力培養
自2010年1月起，中國-東盟自由貿易區的各項協議全面實施，英語商貿人才奇缺，這對我們既是機遇也是挑戰。因而，我們在課程設計內容上要做適當的調整，重點突出英語+商務能力的培養。開設的課程要與服務地方經濟緊密相連，學生可以通過課堂課程學了掌握英語語言、文學、歷史、政治、經濟、外交、社會文化的基本理論和基本知識和掌握英語聽、說、讀、寫、譯等方面的技能外，還掌握與商務有關的各種知識，加強綜合素質和能力的培養。英語+商務課程的實踐教學主要是在校內綜合實訓基地完成。學院應在原有實踐基地的基礎上，加大經費投入建立一個仿真的綜合商務實訓基地，由二個區域組成：貿易區、商旅區（旅游和飯店）。區內設有：接待、業務洽談、報關、商檢、銀行、結算、資料整理與翻譯等等科室。科室內有桌椅、柜臺、計算機、多媒體演示設備、數碼相機、傳、打印機、電話機等設備，開通內網和外網，可以實速上網。不同的課程，學生在老師的指導下都可以到這里實訓，比如，《禮儀課》可以到接待科實訓；《商務英語》、《國際貿易》、《進出口貿易》等課程可以到業務洽談、報關、商檢、結算等科進行實訓；《海關英語》可以到報關科實訓，實現資源共享。這樣，不但可以提高學生英語語言能力的提高，而且可以鍛煉學生的實際操作能力，從而提高學生的綜合能力。
4、雙社會實踐能力培養創新
（1）教師社會實踐能力培養
教師是教學的主體，教師的質量是教學質量保證的源頭。多來來， 我系一直把教師教學能力建設作為教學工作的首要任務，嚴抓教學質量關。通過設立青年教師優質課、示范課、優秀教師等激勵機制，開展課堂教學大賽、優秀教案評比、優秀課件評比等活動，全面促進教學質量的提高。然而，這僅僅局限于課堂理論教學。目前，我系復合型理論人才和能夠指導實踐的教師非常匱乏，師資嚴重不足。因而，教師社會實踐能力培訓迫在眉睫。要解決這一問題的方法，第一，教師自身參加社會實踐。第二，建立高校應用型專業教師參加社會實踐的師資培訓制度，通過“產-學-研”的校企合作，定期實踐培訓。第三，通過各種途徑、多種方式，加強國際交流，派遣骨干教師到國外大學進修，提供各種機會出國留學實踐。
（2）學生社會實踐能力培養
非師專業學生實踐能力培養目標包括兩個方面：第一，個人素養：禮儀、妝容得體；溝通能力和環境適應能力強；謙虛向上。第二，專業素養：英語基礎扎實，主動學習與工作相關的知識；工作規程熟練，技能不斷提高；有創新意識。
根據實踐性教學理念和實踐能力培養目標，非師英語專業學生的實踐能力培養主要由專業見習和專業實習兩部分構成。專業見習主要采取示范性實踐和設計性實踐兩種形式。示范性實踐主要是配合理論教學，到校外實踐基地進行參觀、觀摩、學習，由實踐基地的老師根據本企業的特點，對本企業的產品、業務、生產流程、服務管理等進行介紹、分解和示范，起直觀作用，使學生易于掌握所學理論。設計性實踐是老師提出實踐要求，設計好實踐問題，由學生自行根據實踐目的和要求，進行實踐設計，如：確定方案、安排步驟、選擇方法，并獨立操作，直至完成全部實踐，寫出實踐報告。
專業實習主要采取頂崗實習形式。頂崗實習是學生在完成基礎課、專業課以及校內專業實踐課以后進行的實踐性教學環節，是讓學生熟悉工作內容、掌握工作方法、理解工作標準、培養交際能力的重要途徑，是學生基于職業崗位的、真實的、參與工作過程的實踐，對于學生鞏固所學知識，養成職業素質，提高實踐技能，以及順利就業都具有非常重要的現實意義。
此外，有條件的學生可利用他們的暑假，持J-1簽證進入美國企業進行為期10-18周的短期實習，并利用實習之余的時間，在美境內實地體驗美國生活，了解美國風土人情。每個參加項目的學生以合法納稅人的身份在美國企業進行社會實踐，與美國同事同工同酬。這樣既可以提高英語技能，又能豐富實踐內容，積累社會實踐經驗。
四、結語
新建地方本科院校非師范英語專業的創新實踐教學的教學理念，不僅是很有效的教學和學習方法，而且有助于培養創新型復合人才。只有切實抓好和落實創新實踐教學體系，新建地方本科院校非師范英語專業才可以走有自己特色的教學新路子。
參考文獻：
［1］劉長江等 實踐教學體系的內涵與外延［J］.遼寧高等教育研究，1998，(4).
［2］張福勇 淺談21世紀我國高校外語專業課程體系改革[J].外語研究，2004，(6)
英語專業見習報告范文第3篇
學生學業評價關系到教學質量和學生的全面發展。學生學業評價應更加注重多樣性、有效性、和學生的可持續發展。商務英語專業作為結合語言優勢和商務知識的特色專業，其專業學生學業評價方法應更加注重多元化發展以適應社會需求。商務英語專業學生學業評價已遠遠超越了單一的考試形式，而是一個系統工程。優化課程設置是保障學生學業有效評價機制建立的前提，專業課程教學的拓展和延伸是學生學業有效評價機制建立的基礎，全面、深入開展過程性評估工作是完善學生學業有效評價機制的關鍵，因此學生學業評價貫穿于整個教學活動的始終意義重大。
［關鍵詞］
學業評價;過程性評估;可持續發展;商務英語專業
學生學業評價是對學生個體學習進展和行為變化的評價，是以學生為評價對象所進行的價值判斷，是學校教育的重要工作，隨著商務英語專業建設的不斷深入，專業學生評價也應做出相應的改革，以確保培養目標的實現。
一、學生學業評價方法改革的目標
學生學業評價體制應符合學校應用型人才的培養目標，評價內容應注重多樣性、發展性，評價方法應注重多元化發展，評價形式應過程化、多樣化發展，評價主體應面向多元化發展。
二、學生學業評價方法改革的策略分析
為了實現培養應用型人才的目標，促進商務英語專業學生的全面發展，學生學業評價應以實踐能力評價為導向，研究科學的學業評價方法，突出過程性、發展性和個性化評價理念，立足過程、促進發展、拓寬學生成才渠道。
(一)優化商務英語專業課程設置是保障學生學業有效評價機制建立的前提商務英語專業課程設置應符合學科規律，立足實際工作情景，為培養適應社會和時展需求的具備商務英語實際應用能力的專業型人才服務。1．教學大綱在充分把握專業學科特色的基礎上，學習國內外知名高等學府商務英語類或商務英語特色課程教學大綱，跟隨學科時展前沿，立足于自身辦學特色和學生實際情況，廣泛參照同類型院校同類課程大綱，逐步修改、完善現有的商務英語專業教學大綱，進一步規范課程教學，提高教學水平和質量，確保應用型人才的培養目標的實現。2．教學內容。商務英語類課程教學內容重點是商務環境下英語語言應用能力的全方位培養，課程內容應注重專業性、時效性、應用性。教學內容應涵蓋與商務知識相關的不同板塊知識的學習，充分利用現代教育技術，強調課程內容的基礎性和教學活動的實踐性，鼓勵學生參與課內外活動，在傳授語言和國際商務知識的同時，拓展學科領域范圍，增強學生自主學習能力，全面提升學生綜合文化素養，為培養應用型創新人才打下良好的英語語言基礎，以適應我國社會發展和國際交流的需要。3．課程設置。課程設置要堅持有用性、實踐性、和延續性原則，立足多樣化、專業性、個性化培養，學科基礎課和專業核心課相結合，各有側重。第一、二學年課程設置主要側重語言基礎知識的學習，具體課程包括:現代漢語寫作、泛讀、口語、語音、聽力、語法、綜合英語、英語寫作、高級英語閱讀、專業四級測試、英語國家概況等，通過兩年的語言學習使得學生具備較強的聽、說、讀、寫技能。第三、第四學年課程設置主要側重商務相關知識的學習，具體課程包括:商務英語視聽說、國際商法概況、國際市場營銷、外貿實務、經貿應用文寫作、管理英語、人力資源管理、國際金融學基礎、英漢互譯、聽譯訓練等。在高級階段重點培養學生在商務環境中的實際語言應用能力。課程設置同時兼顧必修課與選修課的結合，為學生學習多樣性、個性化創造良好條件。4．教材選用。商務英語類課程的設置應符合社會發展和時代進步的需求，因此要不斷研究新形勢，對于教材的選取要具備前瞻眼光，力求實際有效，同時也要考察學生的實際學習水平，注重學生的反饋意見。現有的商務英語專業課程全部采用國家級規劃類教材，這些都由國內知名的外語類出版社出版，經過全國上百所高等院校多年教學實踐檢驗，備受好評的優質教材，也得到了教師和學生的廣泛認可。全球現代化信息技術的時代背景下，商務英語教學根據自身學科特點，不能僅僅局限于書本知識的講授，而更應充分利用先進的網絡技術及大數據時代下資源共享的便利，敢于并善于在教材選用及課程安排上進行不斷革新。只有當課程設置做到科學、規范、實用、有效，學生學業評價才能做到有據可依，才可能真正對所學知識和相關能力培養進行合理的評估，也才可能真正實現應用型人才的培養目標。
(二)專業課程教學的拓展和延伸是學生學業有效評價機制建立的基礎1．課堂教學活動是商務英語專業學生學習的主要形式。針對專業特色，商務英語類課程中在教師講授基本概念和基礎知識的同時，課堂活動應呈現多樣化、個性化模式，以任務型教學為主要形式，以應用培養為目標，以能力培養為核心。教師應充分調動學生學習和參與課堂的積極性，啟發和培養學生的獨立思考能力。現有的多種課堂活動都已取得了良好的效果，例如:微演講、對話、小組討論、角色扮演、案例分析等。這些形式豐富了課堂的教學活動，也充分調動了學生的積極性，變被動聽課為主動參與。結合商務英語專業課程應用性強的特點，專業課程教學不拘泥于課堂上教師對學生面授機宜，而將專業教學立體化、縱深化拓展。豐富多彩的課外活動彌補了書本知識平面化的缺憾，力爭將所學知識及時應用于真實的商務環境，做到所學即所用。2．基于現代信息技術平臺的網絡自主學習是課堂教學的重要補充。在網絡環境下，教師和學生都能打破課堂教學內容及教學形式環節的界限，學生可以進行遠程學習和相互協作學習，使教學方式更加靈活化。課下的網絡自主學習滿足了學生個性化學習的需求，大大提高了英語教學的效率，促進學生自主學習能力的培養。商務英語專業的授課教師都會結合所講授的內容向學生推薦適合他們的學習型網站，提供大量的音、視頻材料供學生課外拓展學習使用;并通過公共郵箱、微信、QQ等其它多種線上聯系平臺，保持課堂的延續性，為同學們提供相互交流學習的空間。3．實施“請進來、走出去”戰略，彰顯專業特色，利用實踐式教學評價學生學習水平。商務英語專業課程將英語語言與商務知識相結合，注重培養學生的語言實際運用能力和綜合素質，因此真實的語言環境和工作場景不可或缺。加大實踐性教學力度勢在必行。教師在充分理解學科規律的基礎上，重新梳理知識體系結構，大量參閱教輔材料和實踐教學案例，邀請企業專業人士走進課堂，講解商務活動中實際的操作流程和實務，分享經驗。企業中擔任不同職位的職場精英包括生產經理、銷售經理、人力資源經理、總裁助理、財務專員等就他們所負責的工作職責和業務流程為學生進行現身說法，讓學生更直觀更真實地理解書本內容，將書本知識立體化，教學效果明顯。在“請進來”的同時，還要鼓勵學生“走出去”，鼓勵學生走出課堂，走出校園，積極參加各種形式的實習、見習、培訓等活動，開闊視野，培養較強的團隊意識與協作精神;良好的人際溝通能力、組織、協調能力;具備一般的交際禮儀常識;提升風險承受能力和抗壓能力;以及決策判斷能力、獨立分析問題、解決問題的能力和一定的創新意識和創新能力。
(三)全面、深入開展過程化評估工作是完善學生學業有效評價機制的關鍵1．過程化評價與以往的終結性評價不同，它重視動態的、難以量化的和高層次的學習過程和效果，對促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，保證教學效果是非常重要的。它具備全面、及時、深入、靈活、可持續性等諸多優點，已在商務英語專業和英語專業(商務英語方向)學生的課程學習中廣泛應用。每門課程包括學科基礎課和專業核心課都根據自身課程特點開發出一系列過程性評估辦法，任課教師將平時多種形式的考評納入期末總評，化整為零，有效地形成了對學生學習全過程監管，有利于教師和學生更近距離的交流，能夠及時地發現問題、解決問題。過程化評價的形式靈活多樣，有背誦課文、對話、角色扮演、主題演講、電影配音、翻譯練習、手抄報制作、電子雜志制作、讀書報告、聽寫等，任課教師會將評價形式具體量化為等級或分數記錄在冊，為期末總評提供數據支持，過程性評估反饋出的問題也成為教師教學改革的源頭動力。2．鼓勵學生參加各種資格證書考試，提高語言專業水平和實際社會競爭力。除傳統的語言類證書考試(如英語專業四級TEM－4、英語專業八級TEM－8，大學英語四級CET－4，大學英語六級CET－6)之外，還向學生推薦與商務英語相關的其它類別資格證書考試，如:BEC，ETTBL，CNBECT等。3．基于現代信息技術平臺的網絡自主學習成績評定是教學輔助教學的重要補充。現有的網絡自主學習主要依托朗文在線學習系統，包括商務聯系和商務洽談兩個版塊，商務洽談和商務聯系分別在一年級和二年級商務英語專業和英語專業學生中使用，兩種平臺利用先進的多媒體技術手段將語言學習與商務環境有機結合，結合視頻和動畫讓學生在真實的場景中完成任務式學習，在提高語言技能的同時，鍛煉了實際分析問題和解決問題的能力。另一網絡平臺是句酷批改網。學生可以反復提交修改作文，提高英語寫作能力。這種做法幫助學生構建了實行自我監控、評價、修改和提高的學習環境，使其提高了自主學習能力。4．積極拓展實習、見習、實踐、就業等渠道，鼓勵自主創業，逐步建立學生學業社會評價體系。立足商務英語專業的特色，將課程學習內容與社會實踐有機結合，能夠幫助學生更快地適應社會發展需求。
三、結語
新的經濟和社會發展形勢已經對商務英語專業人才的知識能力結構和素質提出了更高的要求。商務英語專業應從社會對人才需求的實際出發，堅持以培養學生的英語語言及商務知識相結合，為社會培養熟悉對外經貿和商務活動知識、技能的人才為目標。以就業為導向，不斷優化專業課程設置，加強實踐教學環節，將人才培養和市場需求緊密結合起來，提升商務英語專業學生的實際應用能力，以適應社會經濟的快速發展，適應未來人才市場變化的需求。商務英語專業學生學業評價已遠遠超越了傳統意義上的考試，而是一個貫穿整個教學過程的系統工程，已經成為一個非常有意義的科研課題，值得我們進行更深入更具體的研究。
【參考文獻】
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［2］李海紅．商務英語專業培養方案的設計與實施［J］．武漢船舶職業技術學院學報，2012(6)．
［3］廖素清．基于工作過程的商務英語專業課程設置研究［J］．寧波教育學院學報，2009(8)．
［4］王立非．國家標準指導下的商務英語專業建設的核心問題［J］．中國外語教育，2015(2)．
英語專業見習報告范文第4篇
[關鍵詞] 新建本科院校 英語專業學生 就業 核心競爭力
安康學院教改項目（項目編號：JG02704）。
隨著社會經濟的持續發展和大學生就業制度改革的不斷深入，新建本科院校英語專業畢業生既面臨著更多可供選擇的就業途徑和機遇，又將面臨擇業過程中遭遇更大的困難與挑戰。特別是各高校擴招以來，大學生數量的急劇增加，給新建本科院校帶來更大的就業壓力。如何使英語專業畢業生實現充分就業已成為新建本科院校關注的焦點之一。要切實解決新建本科院校英語專業學生就業難的問題，就必須有效培養他們的就業核心競爭力。
新建本科院校與英語專業學生就業核心競爭力
1.新建本科院校
所謂新建本科院校，是指1999年后新增的本科院校。有統計表明，截至2010年3月，全國新建本科院校有261所（不含獨立學院），占全國同期792所普通高校的32.95，在本科院校序列中，可謂“三分天下有其一”。新建本科院校，特別是新建地方本科院校，已成為我國高等教育大眾化階段人才培養的主力軍，在我國高等教育結構體系中處于舉足輕重的地位。
從人才培養目標看，新建本科院校“首要目的要滿足地方經濟發展建設的需要”，為地方區域經濟發展培養應用型人才，他們畢業后普遍是面向基層，直接就業，到企事業單位一線工作。這一點與其他老牌本科院校培養知識廣博、理論基礎寬厚的研究型人才是不同的。從教育特征看，新建本科院校教育的基本特征是“職業性、一定程度系統性、一定程度學術性、一定程度創新性”。[1]它的首要任務是為地方培養具有實踐能力和創新能力的應用型人才。
由此可見，新建本科院校無論從人才培養模式、培養目標，還是從辦學歷史、經費投入上，都暫時無法和老牌、重點大學相提并論。因此，新建本科院校需要認識到所面臨的巨大挑戰。尤其在就業方面，由于在各行業卓有成效的畢業生還不多，學校的品牌效應還未形成，在社會上還缺乏知名度，這使得就業率偏低。因此，新建本科院校的畢業生就業問題已成為當前面對并急需有效解決的問題。
2.英語專業學生就業核心競爭力
“核心競爭力”（core competence）概念是由美國密執根大學教授普拉哈拉德（C. K. Prahalad）和哈默爾（Gary Hamel）于1990年正式提出，指在某一組織內部經過整合了的知識和技能，是企業在經營過程中形成的不易被競爭對手效仿的，能帶來超額利潤、獨特的能力。[2]
英語專業大學生就業核心競爭力，是指在普通高等教育系統中，作為競爭主體的英語專業大學生，通過對知識、能力的有機協調與整合，形成獨具的，獲取持續競爭力優勢的就業競爭力，其主要由英語專業能力、英語實踐能力、求職能力以及就業資源利用能力等要素構成。
《高校外語專業教育發展報告（1978―2008）》對英語專業的競爭態勢作了如下描述：在全球化的新時期，“優秀的外語專業學生應該具備以下能力：縝密的外語思維能力，適應經濟全球化以及各種社會挑戰的中外文運用能力，批判的、系統的推理能力和跨文化溝通能力，敢于創新、獨立開展與外語相關工作的能力，具有適應涉外工作的思想道德素質及對外競爭與合作的能力，具有對外國文化的評判能力和辨別能力，熟悉中外不同的思維方式，觀察不同學科、文化、理念并且融會貫通的能力等等，是既有深厚的理論功底,又有寬闊的知識面和出色的跨文化溝通能力的新一代國際化外語人才”[3]。
由此可見，新建本科院校英語專業學生應當努力構建以“知識、能力、素質”協調發展為總體目標的就業核心競爭力體系。就英語專業（國際商務方向）而言，這種核心競爭力的構成要素可以歸納為“四項素質， 四種能力”。“四項素質”即由道德素質、心理素質、人文素質和專業素質構成的“綜合素質”。 “四種能力”即由自主學習能力、實踐動手能力、創新創業能力和職業生涯可持續發展能力組成的“綜合能力”。[4]
制約新建本科院校英語專業學生就業核心競爭力的因素
在高等教育大眾化背景下，新建本科院校英語專業畢業生就業形勢日益嚴峻。目前，影響他們就業核心競爭力的因素主要可歸納為四個方面：
1.自我定位不準確，就業思想觀念保守
當前，英語專業已不再是人才市場的“香餑餑”。英語專業也和其他大多數專業一樣，面臨就業難的困境。特別是新建本科院校的英語專業畢業生，他們與重點大學的同專業學生相比，顯得毫無優勢。但依然有很多學生認為自己應進入正規公辦中小學或其他企事業單位就業，這才符合自己大學本科畢業生的身份。“工資高、工作穩、離家近”仍然是他們的擇業標準，但同時也是他們就業難的重要原因。有時學校即使提供了省外或省內偏遠地區的就業崗位，也往往無人問津。另一方面，在就業市場上，擇業時常常面臨重點高校畢業生的挑戰，自卑、羞怯的心理也會影響到他們的就業。
2.缺乏明確的擇業目標，擇業意識形成較晚
大學生要成功地就業，就必須先了解自己將來所從事的職業，較早地形成擇業意識，同時樹立明確的擇業目標。和其他專業學生一樣，新建本科院校英語專業畢業生也存在這個問題，很多學生到了大三才開始形成自己的擇業意識，到大四才尋求自己擇業的目標。同時，加上一些學生對自己所從事專業了解不夠，對職業的期望值過高，這種狀況對他們的職業選擇將必然產生明顯的消極影響，使得他們在就業過程中遭受不同程度的打擊。
3.專業知識結構單一、專業技能不夠扎實
新建本科院校英語專業的培養目標是為地方經濟區域發展培養應用型人才。所謂應用，就是要有能夠將所學知識、技能運用到實際工作中的能力。應用型英語人才不僅要熟練掌握英語聽、說、讀、寫、譯技能，還應在此基礎上對某一方向或領域的知識有所了解。這樣，英語專業畢業生就不至于被用人單位看作是“一個英語比非英語專業學生用得更純熟的學生”。
然而，在實際就業過程中，英語專業畢業生一旦接觸到商務、外貿、金融等領域，則幾乎知之甚少，難以被用人單位錄用，或是由于不懂這些專業知識而放棄就業崗位。當然，新建本科院校英語專業學生專業知識結構單一和學校缺少“雙師型”教師也是分不開的。
另一方面，熟練的英語聽說讀寫技能，是英語專業學生就業核心競爭力之首，而現實情況并非如此。很多新建本科院校英語專業學生英語語音語調較差，口語表達不夠流暢；在寫作方面，有些學生對常用應用文的格式還顯得不夠熟練，這些都成為他們就業受挫的重要原因。
4.專業實踐缺乏，實際操作能力薄弱
眾所周知，新建本科院校不像老牌本科院校，在學生實訓方面，既有著廣泛的基地，也有著豐富的經驗。因此，就英語專業畢業生而言，相當部分學生主要是通過自主聯系實習來解決專業實踐問題，這樣一來，既缺乏實訓的系統性，又缺乏必要的監督和指導，難以保證實踐的成果。當學生一旦在就業中要求展示其實踐能力時，就顯得“捉襟見肘”。
培養新建本科院校英語專業學生就業核心競爭力的對策
1.加強就業擇業指導與服務，較早培養擇業意識，樹立正確的就業觀
近年來，我國高等教育已由原來“精英教育”轉為“大眾教育”，英語專業大學生已不能再將自己定位為社會精英，而應是普通勞動者，這對提升他們的就業率尤為重要。為此，高校需幫助學生樹立正確的擇業觀和“先就業、再創業”的就業觀，鼓勵學生走出“家門”，到省外，到基層，到條件較艱苦的地方就業。其次，加強專業思想教育，引導學生充分認識本專業的特點，優勢和劣勢，盡早形成擇業意識，盡量避免臨近畢業時的“臨時抱佛腳”現象。再次，加強對學生的職業指導與培訓，指導學生對自身進行職業規劃和設計，培訓其職業理念，擇業知識等職業素質。最后，切實采取措施，通過人才市場、招聘會、網絡、校友資源、畢業生自身的社會關系以及實習實訓基地等，與用人單位建立多種就業渠道，為學生提供及時有效的就業信息服務。
2.以市場需求為導向，優化課程設置，開好專業方向課程
從目前人才需求看，用人單位多青睞英語基本功扎實同時又有相關專業知識的人才。因此，作為新建本科院校的英語專業，要想立足于競爭激烈的人才市場，就必須面向市場需求，優化課程設置，開好專業方向課程。只有完善學生的知識結構，才會受到用人部門的歡迎。以英語（商務方向）為例，除開設英語專業常規的技能課程、專業知識課程外，還需開設商務英語翻譯、商務禮儀等相關方向課程。“這關系到英語專業學生的知識結構，是專業學生的一個重要標志，是專業學生和非專業學生的一個重要區別。”[5]
3.重視英語語言技能訓練，不斷夯實英語語言基本功
較高的英語語言能力，包括良好的聽、說、讀、寫、譯技能，是英語專業學生的“看家本領”，是“英語專業學生的基本、首要的要求，怎么強調都不為過，而目前更顯得必要。”[6]要提高英語專業學生就業核心競爭力，新建本科院校需下大力氣，不斷夯實學生語言基本功，培養學生標準的語音語調，流利得體的英語口語，較強的讀寫譯能力。這樣，才能使得“專業學生和非專業學生之間的差別界限”不再“模糊”，凸顯英語專業學生的實力。因此，對英語專業學生應有一個“較高”要求，對此，“我們怎么要求都不會太高”[7]。
4.培養較強的跨文化能力，提高綜合人文素養
“跨文化的專門研究是英語專業核心的培養目標。”[8]新建本科院校大多為地方院校，在對外和國際交流方面，并無多少優勢。作為這些院校的英語專業學生，要有清楚的認識，在日常學習中應自覺培養自己的外語思維和跨文化意識，增強用英語交際的能力。
5.加強實習實訓基地建設，增加實踐教學
目前，高校英語專業開設的課程大部分還是基礎課程，而實踐和應用課程相對較少。雖然大部分學校都針對英語專業學生開設了見習、實習，但整體效果并不理想。因此，新建本科院校要進一步推進校企合作，采取學校主導，企業支持的形式，加快實習基地建設，積極主動和企業聯系、合作，探索建立“實踐教學就業基地”，給學生創造更多的實踐機會，增強他們的實際操作能力。“如果我們能真正從培養應用型人才的角度出發，增強英語專業的實踐教學，切實提高學生的實踐能力，必將能在很大程度上提高英語專業學生的就業競爭力。”[9]
參考文獻：
[1]張海波等.新建本科院校本科教育基本特征研究[J].中國高教研究,2004（9）：38-39.
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[3]戴煒棟.高校外語專業教育發展報告（1978―2008）[R].上海：上海外語教育出版社，2008：235―236.
[4]李新博.論本科英語專業教育的性質與內涵[J].教育前沿（理論版）,2010（8）：9―11.
[5][6][7] 莊智象：外語教育名家談（1978--2008）[R].上海：上海外語教育出版社,2008：216―218.
[8]張沖.關于英語專業定位的思考[J].外語界,2003(4):7-12.
英語專業見習報告范文第5篇
一、金融危機對商務英語專業發展的影響
金融危機對教育的直接影響就是就業難問題。近年來，我國雖然經濟有所回暖，但全球金融危機的陰影還未消除殆盡，經濟形勢依然嚴峻，而作為與國家經濟發展密切相關的商務英語專業，感受到的就業壓力就更大。今年，高職校畢業生就業形勢也不容樂觀，主要源于以下的事實：
1.高校畢業生就業形勢嚴峻
近年來，由于我國高校擴招，導致畢業生的人數逐年迅猛增加，就業形式也越來越嚴峻。2006年，我國共有413萬名應屆高校畢業生走出校門，2007年畢業464萬大學生，2008年計532萬大學畢業生，2009年增至592萬畢業生，2010年有700萬大學畢業生步入求職大軍的行列，2011年高校畢業生雖有所減少，但也高達660萬，就業形勢依然嚴峻。
2.社會總體就業形勢嚴峻
據國家發改委資料，2010年全國16歲以上勞動年齡人口增長達到高峰。從需求情況看，如果經濟增長和就業彈性保持近年水平，今年可增加就業崗位900萬個左右，加上自然減員提供的就業崗位，預計今年城鎮可新增就業崗位約1100萬個，而勞動力供給將達2000萬人。
3.“晴雨表”效應增大
大學生就業與國內經濟發展的關聯度越來越大，有兩大因素不容忽視，一是國家實施穩健的財政政策和貨幣政策，宏觀調控的力度進一步增大，使得一些基礎建設、能源、鋼鐵、房地產、汽車、建材等行業供求關系發生變化，一些行業由投資過快增長、結構不合理引發的產能過剩將逐步顯現，一些高耗能、高污染企業將受到遏制，這必將直接或間接影響這些行業及其關聯行業對高校畢業生的需求。二是由于多種因素，人民幣升值和金融風險壓力增大。人民幣升值對紡織、服裝、制鞋、玩具、家電等傳統勞動密集型出口企業帶來不利影響，國內外對人民幣匯率的下一步走向仍心存疑慮，對今后的預期還不穩定。如果這些用人出口不暢，則其用人需求必將受到影響。
4.金融危機影響尚存
隨著全球經濟形勢的日趨嚴峻，越來越多的企業開始受到沖擊，利潤空間加劇下滑。為了控制成本，裁員、減薪成為了眾多企業最常用、也是最優先考慮的方法。而失業、生存壓力也就成為了近期備受關注的詞匯。
5.世界貿易摩擦波及就業
盡管我國進出口貿易增長勢頭強勁，但一系列信號表明：中國外部貿易環境趨緊，總體形勢不容樂觀。從國際形勢看，我國已進入國際貿易摩擦高發期，已連續9年位列反傾銷對象榜首，從加入WTO至今，國外共發起707起針對或涉及中國產品的反傾銷、反補貼、保障措施及特保措施調查案件，特別是紡織品配額取消后，全球已形成以美國為首的針對中國大陸紡織品的同盟，對我國產品的反傾銷已從發達國家擴大到發展中國家，產品從紡織品擴大到電子、五金和機電產品。國家某權威機構的一份研究報告稱，目前的出口高速增長難以持續，預計2010年上半年將發生轉折性變化。這對我國經濟增長將產生重要影響，由此波及這些行業的就業，進而影響這些需求大戶對高校畢業生的需求。
二、后金融危機時代商務英語專業發展策略
商務英語是一個實踐性很強的專業，對學生的知識結構、實踐能力和綜合素質的要求較高。如何提高高職商務英語專業的教學質量，提高學生的專業技能和職業技能，使其在完成學業后能適應商務工作的實際需要，提高就業率，是該專業在后金融危機時展所必須解決的重要任務。
1.明確專業培養目標，培養學生良好的綜合素質和社會實踐能力
首先，新生入學時，組織學生們參加“專業教育與成才目標”等專題講座。讓學生認識到：良好的道德品質，吃苦耐勞的實干精神，過硬的外語能力、專業知識和工作能力，是增強就業競爭力的關鍵。
其次，讓學生明確在校期間應掌握哪些知識與職業能力，考取哪些職業資格證書，使實現這些目標成為每個學生勤學苦練的自覺行為。在入學教育中，將以往優秀畢業生的業績以及他們如何受到用人單位的歡迎與好評加以宣傳。組織優秀畢業生、實習生給一、二年級學生作就業、實習報告。這些活動可以幫助學生克服高職畢業生難以找到工作的自卑心理，樹立憑自己的實力立足社會的堅定信念。
再次，為了提高其綜合素質和能力，完善其人格，要求學生從二年級開始，利用寒暑假進行社會實踐，到相關單位見習或義務打工，寫下見結或打工心得，建立實踐檔案，讓學生從專業實習中吸取經驗和教訓。社會實踐的經歷能更好地幫助學生就業。所有的單位都喜歡有經驗的雇員。
2.產教相結合，培養商英專業學生的綜合職業能力
2.1依靠行業，建設專業。成立由涉外行業主管部門、外經貿局、外貿企業、公司行家和學校專家組成的商務英語專業建設委員會，及時提供國家政策和地方政府行業的發展動態，為專業建設和改革提供依據。同時，加強校內實訓基地建設，包括多種商務實訓軟件、電子商務實訓軟件、秘書及行政管理實訓軟件、電腦、網絡及全套多媒體教學設備等。商務實訓中心能夠呈現國際商務運作流程和主要環節，能夠完成整套進出口業務單證制作和商務函電擬寫仿真練習，保證商務英語、國際貿易中的主要實踐環節和實訓課程的實效訓練。保證專業學生核心技能的培養和訓練，實現人才培養目標要求。通過協議在涉外行業主管部門和外貿公司建立校外實習基地，這些基地與校內實訓室在功能上做到互補，保證實踐性教學的開展和學生實踐技能的提高。
2.2開展聯合辦學，實行“訂單”培養。充分發揮專業優勢，主動服務于地方經濟建設，根據用人單位需要開展“訂單”培養。采取“4＋1”模式，前四年學生在學校完成理論課程的學習和基本專業技能的訓練，后一年到企業進行綜合技能的整合訓練和頂崗實訓，形成基本職業能力，完成由學生到職業人的過渡，縮短畢業生上崗適應期。這種合作教育形式不僅有利于培養出符合行業、企業要求的高素質技能型人才，同時還解除了學生就業的后顧之憂。
2.3推行“雙證”制教育，實現校企的有效聯結。商務英語專業將行業職業技能要求作為學生專業技能的考核標準，將職業資格證書教育納入了教學計劃。學生除了必須完成規定的課程，成績合格，還必須通過國家職業技能鑒定，取得商務英語等級證書、報關員、單證員、外貿文秘、外銷員等職業資格證書之一，才能畢業。畢業生由于取得了1~2個職業資格證書，所以無需另行培養，就能直接上崗，深受企業青睞。
2.4課堂內外注重學以致用，促進專業能力的培養。在教學中強調充分發揮學生的能動性、創造性，采用靈活多樣的教學方式，運用情景式、啟發式、討論式、案例式、研究式方法，引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學習方法，培養學生的自主性、獨立性和合作精神。在教學手段上，大力推廣運用多媒體，運用網絡教學資源開展教學。先進的教學方法和教學手段，激發了學生的學習興趣，充分發揮學生眼、耳、口、腦、手的功能，做到在察中學、聽中學、說中學、讀中學、議中學、辯中學、寫中學、練中學、做中學，通過課堂教學，落實相關的知識點和提高綜合職業能力，收到了良好的教學效果。
3.優化教學方法和手段，使學生綜合職業能力的培養方式更具實踐性和多樣化
3.1任務驅動學習，培養學生自主學習、獨立思考的能力。
3.2強化實踐和實訓，提高學生實際運用能力。
目前商務英語專業雖有實習計劃，但因時間短，實際的能力演練機會不多。為解決學生實踐經歷少、動手能力弱的問題，可組織學生，在課堂內外開展實踐活動，在外貿單證的填制、模擬商務談判、翻譯作坊等活動中，培養學生的綜合職業能力。
4.加強師資隊伍建設，打造一支優秀的教師團隊
4.1教師數量和質量同步提高。本專業教師全部本科以上，建立滿足語言、專業、實踐等教學的教師隊伍。按照師生比1:18，不斷從社會及企業一線引進優秀教師和專業技術人才，使師資隊伍數量、結構與比例與專業招生計劃相適應。為保證專業教學工作的需求和發展壯大，每年新增教師2~3人，其中商務英語、國際貿易各1~2人，聘用外籍教師1~2人；新進教師均應具有本科以上學歷，或具有高級技術職稱，或具有實踐經驗，“雙師型”教師的比例將達到100%，青年教師中具有碩士學位的應達到50%以上；專任教師中具有副教授職稱的人數應達到50%以上。
4.2加強專業帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師的培養。著力培養1~2名專業帶頭人和一大批骨干教師、“雙師”型教師。專業帶頭人將負責制定本專業或專業方向的人才培養目標、課程體系、教學內容、實踐教學、實訓環節、考核標準、實訓室建設等，帶動整個專業的改革和發展。
4.3教師自身職業能力和教科研水平的提高。鼓勵教師在原有的教師職稱基礎上考取與專業培養目標相應的職業資格證書，如報關員、外銷員、涉外秘書、國際商務單證員、跟單員、物流師、劍橋商務英語證書等。提高教師使用現代教育技術能力，力爭專業主干課程使用自制的多媒體教學課件，教師掌握多元化授課技能，并具有相應的教學設計能力，教學效果優良。優化教師的知識體系和能力結構更趨合理，逐步消除教師知識結構相對單一，專業技能欠缺，動手能力不強的缺憾。
三、總結
后金融危機時代高職商務英語專業的發展，只有從市場和企業的要求出發，根據專業特點和學生的具體情況，全面培養和提高學生的綜合職業能力，才能滿足和適應學生就業以及發展創新的需要。在綜合職業能力課程觀指導下，優化教學方法和手段，在商英專業教學中滲透學生綜合職業能力培養，與時俱進，改革教學方法和手段，在校內外教師和專家的共同指導下，學生的專業能力和綜合能力得到有效鍛煉，學生對商務英語專業的興趣將有相當大的提高，綜合職業能力也將漸長。我們堅信，在后金融危機時代，商務英語專業會克服困難，抓住機遇，減少金融危機對專業發展的影響，培養出更出色的有技能、有創新、有素質的畢業生，以適應企業社會發展需要，為地方乃至全國經濟發展做出貢獻。
參考文獻：
[1]阮兢青.后金融危機時代中小企業的機會和生存發展策略研究[J].中國集體經濟下, 2010.4.
[2]楊立.試論高校商務英語教學改革和發展策略[J]. 中國科技博覽, 2010.13.
