信息化課堂教學

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信息化課堂教學范文第1篇

論文關鍵詞：教育生態學；課堂生態系統；信息技術

信息化課堂教學是信息技術與教育教學整合的實施路徑，也是當前我國推進教育信息化進程中的重點和難點。隨著生態學觀念在教育學領域越來越受到關注和重視，國內外很多學者也曾用生態學的規律和原理來分析、研究教育學系統中的各類問題。教育學和生態學融合的結果使產生了教育生態學這門邊緣性的交叉學科。它的出現為更好地解決教育教學問題提供了可行路徑。當今我國基礎教育面臨的一大問題就是如何將信息技術與課程進行深層整合，完善信息化課堂教學這一目標。本文運用生態學的規律來解釋和分析信息化課堂教學中存在的問題，以期對實際教學起到一些指導作用。

一、生態學規律在課堂教學中的體現

生態學與教育學的融合形成了教育生態學。教育生態學由此定義為交叉學科。而在教育系統中，課堂是它的一個子系統。因此，教育生態學理論在課堂教學中的應用就形成了教育生態學的微觀研究領域——課堂生態學。它基于教育生態學的規律來研究課堂教學中的實際問題，包括教學內容、教學方法和師生關系，從而對課堂生態系統的結構和功能進行調整、優化。

1.生態學規律對教學內容的影響

對于課堂教學的生態規律研究，就是運用生態學的觀點解釋課堂教學現象的成因，找到促進課堂教學的效率最大化、學生知識增長最大化的方法。那么如何安排教學內容顯得尤為重要。生態學的“多樣性和主導性原理”認為：一個成熟的系統必須有多元化的結構和多樣性的要素才能增加穩定性；必須有優勢的要素主導才有發展的潛力。可以得出，應該改變以往陳舊死板的教學內容，安排和設計多元共生的教學內容，積極吸收符合時代和社會進步趨勢的先進知識，充分地融合社會環境中的經濟、科技、價值觀等多元化知識，為課堂教學這個微觀生態系統創造多元化知識環境。“多元化和主導性兼顧”給人們在具體教學內容上的啟示是教學雖以教材為本，但應不拘泥于教材。教師在現實教學中要敢于脫離教材的局限，引入新理論和內容，豐富教學內容。把所有有利于學生發展的知識引入教學，傳授多元化知識可滿足學生的多元化知識需求，但鼓勵多元化知識融入課堂并不是讓教師棄用教材，還是要讓教師認識到教材知識的主導作用、課本知識體系較為系統的優點，是有助于學生基礎理論體系的構建的。

2.生態學規律對教學方法的影響

教育系統是一個復雜的、有機的、統一的生態系統。這個系統會表現出協同與競爭、一致與矛盾、平衡與失調等狀態。課堂生態系統作為教育生態系統的子系統，包括教師、學生、課程、環境等多個生物和非生物因子。當這些生態因子之間融洽和諧發展，課堂生態就達到一種平衡；當其中一些因子改變而打破原有平衡，則必須引起其他因子的調整，甚至是系統的調整來適應這種改變，從而達到新的平衡。這就是生態學聯系、動態、平衡、和諧的基本觀點。在課堂教學中，課程內容的改革以及師生關系的全新定位都屬于教學系統中生態因子的改變，保持平衡的對應方法就是教學方法上的創新。好的教學方法就是讓系統重歸平衡的生態因子，是能有效調動學生學習動機的途徑和辦法。教師使用生動有效的教學方法的目的是調動學生的學習動機，讓學生愉快地完成學習任務，促進學生主動地學習知識，而不是被動地接受知識。教師在實際教學中應用互動性教學方式、開放式地教學授課，為學生創設教學情境，并繼續探索調動學生積極性的途徑。這種在方法層面的創新，其目的就是創造開放的、積極的、動態的課堂，使學生真正樂于學習，并能從中獲益，實現全面發展的培養目標。

3.生態學規律對師生關系的影響

課堂生態中既有進行教和學活動的生物環境——教師和學生，也有非生物環境——課程、教室環境等。無論生物環境還是非生物環境，每個構成該生態系統的因子之間都存在著聯系。只有這些因子相互依存、互惠互利、和諧共處才是教育領域努力追尋的理想狀態——共生關系。那么作為教育主陣地的課堂，必然也該確立共生的觀念，以求課堂系統中各個生態因子的相互促進、共同發展。因為教師和學生是課堂生態系統的能源，是教與學活動的主體，所以師生間的關系對整個課堂生態系統的影響更為突出，師生間也應該建立共生的生態意識。師生關系主要指教師和學生在教學過程中發展并逐步穩定的一種人際關系，近似等同于教育學的關系。如果師生間的關系是機械的“教-學”關系，那會讓學生喪失對知識自主探究的精神，教師主導一切使得教育生態系統面臨失衡的危機。生態學的“反饋原理”說明生態因子之間存在著相互作用。當兩因子之間作用相互放大，彼此促進，系統會朝正方向增長；當相互作用互相抵消，彼此抑制，系統會穩定現狀或者徘徊不前。教師和學生作為教學系統中的生物因子，也是占主導地位的因子，兩者應該有合理的生態位。教師要轉變角色，做“平等中的首席”，完成應有任務：組織、引導和參與學生學習活動。同時，教師應該提煉自身的人格修養，提高自身的理論素質，轉變舊有的教學意識，成為學生的榜樣、向導、朋友。建立新型的師生關系需要教師和學生之間互相理解尊重。教師和學生是教育生態系統中的關鍵性和決定性因子，他們之間的良性互助、和諧共生的關系是教育生態系統持續平衡發展的重要前提。

二、生態學規律在信息化課堂中的體現

1.生態位原理與信息技術濫用

生態位原理是指系統中每個因子（或物種）都有不同于其他物種的地位和功能。與生態位原理相反的是使資源無法共生的競爭排斥原理。從課堂生態系統的角度看，每種教學手段和工具都有它存在的意義和價值，有自己的生態位。這種生態位不可被取代也不能被消除，它們共同決定著教學的成效。客觀上講，就是傳統的教學手段（如板書）和現代化教育技術在課堂中的應用（如幻燈片）都應占有一席之地，切不可因為大力宣傳信息技術在教學中的作用而全盤否定傳統教學手段的地位。如果徹底否定傳統的教學方式而使信息技術使用過于泛化，不僅會造成教師教學的懶惰行為，也會讓學生接收知識的節奏過快而沒有反應和思考的時間。因此，在信息技術與課程整合的過程中，要確保每個生態因子的生態位，避免造成偏激的教學局面。

2.信息技術的競爭和協同進化規律

生態學的觀點告訴人們，每當某個生態系統中出現一個新的物種后，這個物種就會和該系統中原有物種以及整個系統發生相互作用。比如新舊物種對生存資源的競爭，或者原有物種之間爭奪新的物種而發生競爭。結合生態學進化論的觀點，競爭的最終后果是協同進化。這就是生態學中的競爭與協同進化規律。

在教育生態系統的內外部諸多方面都存在著競爭。競爭既有良性的也有惡性的。只要是為共同利益，彼此促進和鼓勵，積極進取帶來效益的都是良性競爭；只要是相互壓制、彼此破壞的往往是惡性競爭。信息化課堂教學中的競爭機制存在于多個方面，其中最顯著的就是信息技術與傳統技術間的競爭以及不同信息技術形式間的競爭。在信息技術與課程整合的過程中，由于信息技術的進入，就產生了課堂中新舊技術，即信息技術與傳統教學手段之間的競爭。信息化課堂教學如果實施不恰當，新舊技術競爭不當的情況下會對教學效果產生負面影響。如果在競爭的同時取長補短、相互合作、相互促進，就能給課堂帶來正面影響。不同的信息技術形式之間也存在著競爭，目的是為能夠在課堂教學中多占有一席之地。長此以往，技術競爭的結果必定是優勝劣汰。決定的關鍵在于技術是否合適教學，是否能有效提高教學效率。

3.信息化課堂的平衡與失調規律

因為課堂生態系統本身就是一個處于動態平衡的、開放的生態系統，新事物的加入會打破這種生態系統的平衡。信息技術整合進課堂教學是一種能量流和信息流的遷移，系統內部的穩定機制就會發揮作用來達到新的平衡，如自身適應、協作共生等方式，讓系統最終回歸到新的平衡。這種變化會引起課堂結構、教學效果的平衡與失調。

首先，信息技術融入課程相當于新物種進入課堂，改變了原本課堂結構，成為課堂生態的一個新因子，教師和學生會因為不熟悉而無法駕馭，也造成了信息技術在引進初期是無法得到教師的正確應用，這就使之前的平衡狀態被打破，信息技術課堂流于形式，毫無效果。為了改變這一課堂的失衡狀態，有關部門要采取措施對教師進行信息技術能力的培訓，使教師能力提高、態度轉變，能夠在教學中有效應用信息技術手段，使課堂達到新的平衡狀態。

其次，在新物質新能量的輸入與教學效果之間也有在平衡和失調彼此轉換的狀態。能量和物質輸入與人才培養的輸出表現失衡時，就要提高整合策略，使整合效果不斷提高，讓二者達到新的平衡狀態。這種平衡不是生態循環的終點。新的平衡又會在新的技術或新的理念制度的進入下失調，再經系統中各因子的相互作用達到下一個平衡的狀態。

三、基于生態學規律優化信息課堂教學

1.尊重每個生態因子的生態位

在課堂教學生態系統中，每個物種，無論生物因子還是非生物因子，都在為共同構建和諧生態起作用。若要維持平衡，哪一種也不能取代其他而獨占鰲頭。生態位的問題存在于整個教育生態中，從信息技術與課程整合的過程來看，盡管信息技術與傳統技術、不同信息技術之間呈現出競爭態勢，但每種新技術與傳統教學工具都有自己的功能和地位，并不是一定要以其中一方消失為代價。切不可因為信息技術的引入而全盤否定傳統的教學工具，也不能因為不接受新技術而排斥信息化教學工具和手段。因此，在信息化課堂中應該合理而有效地分配使用教學方法。

2.處理好信息技術間的競爭關系

信息化課堂教學中主要是不同信息技術的競爭問題，其結果可能有良性的也可能有惡性的。為了處理好技術競爭的關系，更好地推進信息技術與課程教學的整合，應建立起完善的教育技術理念，以最有效率促進學生的學習，促進教學工作的順利展開為目標，真正對信息化教學起到積極的指導作用，推進不同技術間的協同共進、技術共存。在正確的指導下，這種良性競爭和相互幫助將不斷推進信息化課堂教學的展開。

3.處理好平衡與失調的關系

信息化課堂教學范文第2篇

關鍵詞:信息化課堂教學高教師教學質

雖然延續了幾百年的由捷克大教育家垮美紐斯首創的課堂教學一直被視作是最有效的教學組織方式，但隨著信息化對教育整體面貌和方式產生的深刻影響，推動教育信息化對提高教育質量和教育效益具有劃時代的意義。在信息技術環境下，借助信息通信技術實現的教學活動將會越來越普遍，但令人遺憾的是，人們對在短時間內迅速發展的建立在多煤體技術和網絡技術基礎之上的網絡教學，在理論、觀念上都還缺少足夠的認識。在信息技術環境下，教師可能呈現不同的角色定位，它可能與傳統教師角色完全不同，因此如何正確地進行定位無疑將影響到課堂教學的效果，也是在新形式條件下教師如何促進高校課堂教學的關鍵所在。教師在教育信息化的進程中具有舉足輕重的作用，同時教育的信自、化也對廣大教師提出了嚴峻的挑戰。為了提高高校課堂教學的效果，結合具體的教學實踐，在教師如何進行定位并開展教學活動方面提出了以下兒方面初淺的認識:

1注重教學材料開發與學習資源建設

隨著網絡的普及，越來越多的人通過網絡獲得的各種有關資源，包括數字化圖書館、電子閱覽室、網上報刊、數據庫、多媒體電子圖書等。這些外部條件為學生主動探索并完成所學知識的意義建構提供了基礎，但Internet不能為學生提供學生正式學習所需的合適的學習內容和材料，另一方面教師也常把傳統的教學資源制作方法和觀念用于現代教育資源建設，不利于為學生建設和提供高質量的學習資源，從而不利于學生的建構主義式的學習。因此對現代信息技術環境下學習信息資源建設的理念和方法進行研究和探討是非常有必要的。信息資源的建設要以現代的教育觀念、現代教育理論為指導，以建構主義學習理論和教學理論基本理論依據，遵循以“學”為中心進行設計建設。

2建立伙伴型的民主師生關系

信息化教學改變了傳統教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色與地位。信息時代的到來為學生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會，因而他們完全可能在某些方面甚至是本學科領域領先教師。教師和學生在很多方面都處在同一層次、同一起跑線上，都需要努力學習。教師作為知識壟斷者的權威地位逐漸化解，取而代之的是平等民主的新型師生關系。在師生共同的學習中，學生以記憶和接受力占優勢，教師以經驗、理解力見長，他們發揮各自的特長形成互補，從而達到互相促進、共同提高的目的。

3變傳統的填灌為教育過程的指導

在信息技術構建的教學環境下，傳統教育賦予教師“傳道、授業、解惑”的知識壟斷者的地位遭受教育信息化的嚴重沖擊。教學過程應該轉變為一個復雜的、由具有主觀能動性的學生參與的過程，而不僅僅是單純的填灌知識的過程。具體說來，教師首先是學生學習過程的指引者、導向者，幫助學生決定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑，以使學生在信息化環境中自覺學習，同時為學生提供各種信息資源、幫助學生學會如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何分析得到的資料并有效地利用它們完成學習任務。其次教師的主要任務是幫助學生掌握科學的學習方法。信息的豐富性和網絡的交互性為學生的自主學習和協作學習創造了條件，教師從“講臺上面的哲人”轉變為“學生身旁的指導者”指導學生的學習方法，幫助他們根據自己的經驗、背景，對信息進行主動地選擇、加工和處理，以建構新的知識體系，讓他們形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展認知能力。再次教師應該充分發揮其誘導作用。教師是學生學習動機的培養者、激發者。現代信息技術為培養、激發學習動機提供了便利。

4正確評價學生發展

教師在課堂教學實踐過程中如果能夠針對學生在學習活動中的各種行為和表現，給予學生綜合性的學習評價，包括對學習態度、學習方法、學習效果等諸方面做出相應的評價，并給出相關的解決辦法或者一定的指導意見，用以引導和鼓勵學生積極學習，那么就能夠有效的使學生樹立起對學習的興趣和信心，輕松愉快的完成學習任務，并且能夠在學習的過程中體驗到學習的樂趣，學會如何去發現問題、解決問題，培養學習和鉆研的良好習慣。以長期的形成性評價為主。在評價的過程中，不斷的給學生以指導，幫助學生達到最終期望的目標。

5由單純的書本知識復制者轉變為創造力的激發者

信息化課堂教學范文第3篇

數學教學要求準確性，科學性，這是理科性質的學習內容。所以決定了數學就是枯燥的，無趣的。所以在課堂中數學的課堂氣氛不同于其他的學科，課堂的活躍性不容易調動。隨著教育不斷的發展進步，教育理念的不斷更新，信息化教學也在數學課堂當中呈現出來，我們就可以采用以下的方法來進行信息化課堂教學。

1 以學生為中心進行課堂教學

以學生為學習中心的思想充分體現了學生的主體地位。我們現在都知道學生是學習的主人，真正的學習應該是學生為中心的。教師只不過是學生學習的指導者、引導者，是教的中心。還有以學生為中心也確定了一切工作的出發點和落腳點也都是學生。在這種新的理念下，教師一定要轉變教育角色，有一些老教師在課堂中還是以教為主，學生只是被動的接受教育。這樣的教育方式是不夠科學的，也是不符合學生特點的教學方式。教師要把課堂還給學生才是以學生為中心，因為本身課堂就是屬于學生的。教師要做的就是為學生提供豐富的教育信息資源，讓學生去自主的學習知識，自主的去整理，在學生整理學習不夠完整準確時，教師發揮他的指導者的角色，將學生的知識進行理順和糾正。這些才算是教師的工作。教師在教學時在頭腦中一定要樹立的一個想法：我這樣教學是否是從學生出發，是否真正的適用于學生。讓學生在教師的幫助下可以更好學習知識，更好地找到適合學生促進學生發展的學習方式。總之，一切以學生為主。

2 創設有趣的教學環境

有趣的教學環境可以更好的為數學學習服務，由于數學學習本身的特點它是比較枯燥的，所以創設一定的環境可以彌補數學枯燥的不足，幫助學生產生對于數學的學習興趣，在好的氛圍和輕松的環境中學習，這樣的環境對于學生的學習有提高作用，可以提高學生的學習效率。在一堂課擁有舒適的氛圍可以幫助課堂增光添彩。例如，在學習開始之前，在學習數列這一內容時，教師在導入之前可以給學生播放視頻，視頻的內容是一個國王給一個臣民的獎賞，臣民要的獎賞內容就是一共100個格子，在第一個格子放一粒米，第二個格子放一的平方，第三個格子放第二個數的平方，以此類推，放滿一百個格子。結果，國王的整個國家的糧食都不夠給這個臣民的。由此發現數列的樂趣，數列的魅力，從而讓學生產生學習的興趣，促進學生接下來的學習更有激情。創設教學環境就是對于教學的鋪墊，在上述的事例中，就是恰當采用了信息化教學的優勢，呈現更加形象直觀的教學。幫助學生更好的學習。

3 提出合理的、恰當的問題

現在的教學模式是幫助學生更好的學習，教學理念就是培養學生的創新精神和創造思維，對于學生創造思維的培養就需要提出具有創造性研究性的問題，這樣來引發學生的思考，幫助學生學習探究。通過問題和任務的驅動來調動學生學習，讓學生能夠有事可做，不在課堂中開小差，走神。是充分的把握課堂，學習有用的知識。對于恰當問題的提出充分的體現了教師的教學智慧，以及教師的教學能力。只有教學經驗豐富有能力的教師才會提出有質量，真正能夠引發學生思考的問題。信息化的教學方法，在課堂中就會有海量的信息呈現在學生的面前，對于知識的把握需要學生有獨到的見解。要想讓學生去把握重點的知識，問題的提出也需要很有針對性，問題的提出要幫助學生來梳理重點，在研究問題的過程中學習到重點知識，并且能夠準確的運用重點知識。這是對學生的創新精神和哎創造思維培養的重要途徑，因此教師在提出研究問題時一定要十分的謹慎，結合學生的實際，提出合理具有創造性的問題。

4 運用生活化的信息

任何的學習都是從生活當中產生的，都是與生活有一定的聯系，所以數學教學要與生活實際緊密的聯系。在數學教學中提供生活化的信息，可以幫助學生順利的理解學習內容，更好的理解知識。例如：“中職學生的數學理解能力比較的差，所以聯系生活中的信息幫助學生學習是非常有必要的。學生在學習統計和圓的面積這一部分內容時，就可以聯系生活實際。教師在講圓的面積時，可以結合生活實際來進行教學，可以時尋找生活當中的圓，比方說籃球、玻璃球等物品。這些東西又不能夠帶到課堂中來，因此就要運用信息化的教學優勢，可以在課前提前準備幾張生活中與圓有關物體的照片，這樣可以幫助學生更好的理解知識，將知識運用到生活中，同時也在教學中用信息化的方式滿足了傳統教學當中的不足。”這就是生活信息化的運用，使教學更加的具體化，更加具有生機化，教學不再單單的學習理論知識，也可以學習生活中的知識，將理論與實際做好結合。將傳統教學中不形象不直觀的學習改為生動立體的學習。采用信息化的教學模式是現在教學所需要的，也是現在教學適應時代變化發展的要求。

信息化課堂教學范文第4篇

【關鍵詞】信息化 中職英語 課堂教學 改革

隨著信息技術的不斷發展和新課程改革的不斷深入，信息化技術在中職英語課堂教學中的應用成為現階段教學發展必不可少的一部分，信息化技術的應用改變了傳統中職英語課堂教學模式，豐富了教學內容，優化了教學效率。下面主要結合江蘇教育出版社的中職英語第一冊的Unit 7 I feel sick的聽說板塊為主要教學內容進行探究。

一、現階段中職英語課堂教學現狀

1.學生英語基礎較差。隨著新階段國家對高中不斷擴大生源，中職學校學生的學習成績越來越差，學生的英語水平相對較差，英語單詞詞匯的掌握不到位，對語法更是一知半解，學生的聽、說、讀、寫能力相對較差，加上學生在小學初中階段已對英語存在一定的逆反心理和厭惡心理，導致中職學生的英語水平相對較差，中職教師的教學壓力變大，學生更是覺得英語學習很難。

2.傳統的教學方式。中職英語教師教學方式相對傳統，在英語課堂上以教師為課堂的主體，學生被動的學習，學生的學習積極性不高；教師沒能合理使用信息化技術，不斷改變現階段中職學生學習英語單調枯燥的局面，學生對英語的學習停留在背單詞，背語法，背課文的層面上。

二、信息化教學環境下優化中職英語課堂的嘗試

新課改要求以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。中職英語教學大綱也要求激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力。I feel sick單元的教學目標設定不僅要讓學生學習必要的單詞語法，學會談論生病和獲得健康建議的用語；聽懂并使用詢問和陳述健康狀況的常用語，并給出適當的建議；更重要的是在信息化教學環境下學生學會使用網絡搜索查詢學習所需內容，提高學習積極性與自主學習能力。同樣，培養關心他人，珍惜健康，與他人互助合作的情感能力。

1.更新教學觀念。隨著新課程改革的不斷發展，現階段對中職英語課堂教學的發展提出了更高的要求，教師要充分結合現階段新課程的三維目標進行教學設計，在中職英語教學中教師應更新教學觀念，讓學生成為課堂的主體，建立以學生為中心的自主、合作、探究的學習模式。在英語課堂教學中，教師處于主導位置，充分結合信息化教學技術與學科特點學生水平，為中職英語課堂帶來新的改變，從而激發學生的學習興趣，提高學生學習效率，改變傳統單調枯燥的教學模式。

2.信息化教學手段與課堂的有機結合。信息化教學環境下的中職英語課堂改變了傳統的英語教學課堂，為中職學生的英語學習提供了更加適合的教學模式。本次課為Listening &Speaking，本堂課充分使用信息化教學工具對信息化課堂的實現做了一次嘗試。

根據聽說教學規律，要聽懂一段英語對話，必須有一定的語言知識，而詞匯的掌握十分必要，因此在課前預習部分，讓學生登錄教學平臺，進行必要的詞匯預習。在教學平臺的輔助下，教師可以檢查學生的預習情況。在導入環節，利用多媒體課件播放一段新聞視頻，讓學生對本節課的學習目標有了明確的認識：在以后如果在國外的旅途中遇到一些身體的不適可以用英語正確的表達，將本節課的實用性展示給學生。在檢查預習部分，教師還設置了在線拼寫練習，教學平臺提供即時批改與統計功能，教師可根據即時反饋情況進行重點講解。在聽力練習部分，學生在平板上插上耳機根據自己的情況播放聽力視頻，在跟讀部分同樣如此，這樣實現了不同學生根據自己的學習水平進行的個性化學習。在拓展提升部分，不再由老師將其他表達直接傳授給學生，而是讓學生以小組形式根據教學平臺上提供的相關視頻進行提取與學習。在小組評價部分，繼續利用教學平臺讓學生對小組為單位的表現進行評價，即時統計，直觀民主。本次課學生參與度極高，學習氛圍輕松又高效。

三、結束語

綜上所述，信息化環境下的中職英語課堂教學是生動形象的，并能夠吸引學生的學習興趣，激發學生的學習動力，信息化技術的使用改變了傳統中職英語教學模式，并符合現代化新課程改革的不斷發展，通過教師不斷更新教學觀念和教材上的適當調整，信息化環境下的中職英語課堂教學模式促進學生的英語學習，為培養全面發展和綜合能力較強的人才奠定良好的基礎。

⒖嘉南祝

[1]陳留娟.基于現代信息化環境下的中職英語教學藝術[J].考試周刊，2014，（64）：82-82.

信息化課堂教學范文第5篇

[關鍵詞]信息化 多媒體 翻轉課堂 互動教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）12-0278-01

為了培養學生的信息素養，提高學生的專業技能素質，信息化教學顯得尤為重要。所謂信息化教學，就是在教學中應用信息技術手段，開發教育教學資源優勢，在課堂中利用多媒體等信息手段更好地完成課堂教學。信息化教學模式把課堂教學按照自學、互動、對話、意義四個要素緊密地聯系起來。

信息化教學模式可以理解為：以學生為主體，教師為主導，學生在教師創設的情境中充分發揮學生的積極性和主動性，通過小組的合作探究，解決“學”的問題，教師只有充分了解信息化教學模式的特點，才能更好的游刃有余的勝任信息化教學。

一、翻轉課堂教學模式下，培養學生自主學習的能力。

一直以來，為了彌補學生在課堂教學中的困惑，學校一直采取“以教師為中心”的課堂教學模式，在學校教學資源還不足的情況下，這種“以教師為中心”的教學模式還算是行之有效，但作為今天教學資源不斷豐富，教學理念不斷改革的新形勢下，這種“以教師為中心”的教學模式忽視了學生的創造性，抹殺了學生學習的主動性。

在信息化教學的背景下，采取“以學生為主體”的教學模式成為所有教師的共識。原始的預習模式――導學案在一定程度上能完成預習任務，但效果不是最好的。導學案中所選內容讓學生的學習有了落腳點，但是教學三維目標和教學重難點很容易就被忽視了，而利用信息資源優化教學過程突顯出了它的優越性。比如，教師可以用微信的方式把下節課所要預習的內容傳給學生，其中包含知識點框架、三維目標、教學重難點等，從真正意義上實現翻轉教學，打破了傳統教材，通過小動畫、小游戲激發學生的學習興趣，引發學生的一種“學習期待”。時下國內很多學校已經開始重視微課、微視頻和翻轉教學，利用信息化教學這種全新的教學組織形式服務于我們的課堂。翻轉教學打破了傳統的先教后學的教學模式，形成一種先學后教的新型教學方式，為學生提供了更廣闊的自主思維空間，課外內化新知識，學生通過搜集素材，通過教師的引導，以任務驅動法解決課堂中的一些問題。真正意義上的體現了“做中學，做中教”的教學理念。

在我們的教學中也體現了許多不足之處：課件制作簡單，缺乏動態，3D軟件運用不夠嫻熟，信息化手段運用的較少，在學生中終端運用不足，比如QQ空間、微信、校級網絡平臺還沒有充分發揮作用或者根本沒有碰觸這些。再有就是不能為了信息化而信息化，失去了信息化的實效性，從根本上違背了信息化的本意。

二、互動教學是課堂教學改革的關鍵。

現今國際上流行的教學方法，第一，強調互動性，即包含師生互動、生生互動，也包含校企互動；第二，注重參與性，即注重學生參與課堂的積極性，鼓勵學生參與社會實踐的主動性。互動教學的真正核心是要讓學生在學習中學會合作探究、學會評價。互動教學要發揮教師的主導作用，最大限度的調動學生參與課堂的積極性和主動性。新課程改革強調教學要體現“做中學，做中教”的教學理念，如何在課堂上體現和活用這一教學理念，我采用兩個策略：第一，分組教學。在平時的教學中如何運用信息化技術成為我們深思的問題，分組教學拉近了教學設計與信息化的距離，強調利用視頻分析學情，按照學生層次差異劃分學習小組，不僅讓學生學會，而且教學生學會，形成小組比賽機制，強調過程性和學習資源的評價。讓學生通過網絡手段把自己搜集的資料傳到師生的互動平臺中，以小組的形式參與活動，記錄成績。分組教學使學生敢想、敢問、敢做，增強學生的集體榮譽感，營造了一個積極、開放的課堂氛圍，師生之間，生生之間形成真正意義上的互動。第二，創設情境。在教學中，寓教于樂是我們一直追求的目標，在課堂上，教師為教學內容提供一個輕松的、生動的教學氛圍，使原本乏味、復雜的知識能夠以一個活潑的姿態出現在學生面前，激發學生的學習興趣，產生一種積極探索，尋求解決問題的熱切愿望。它不僅給學生提供了自主學習的空間，同時也為師生打造了一個互動的平臺，既要關注教師的“教”，也要關注學生的“學”，逐步建立起“以學為主，以教為輔”的教學機制，有效實現互動教學。

三、信息化教學模式下如何完成教學對話。

所謂教學對話，就是以對話為原則的一種教學方式，進一步講，教學對話在追求人性化和創造性方面體現的更為具體。

我們在實現教學對話上應該體現以下原則：

首先，教學對話不是師生之間簡單的問答。很多情況下，一提到教學對話，很多人就聯想到課堂上的“教師問，學生答”，以為那就是教學對話。課堂上的師生問答作為常態教學的教學對話只是一方面，難道我們不可以“學生問，教師答”嗎？又或者教學對話難道只能發生在課堂上，不能是課下嗎？還有就是對話不是也可以發生在QQ、微信或者微博上嗎？我認為真正的教學對話完全可以在上述情況中體現，既可以蘊涵教育性的相互傾聽，可以讓學生真正敞開自己的精神世界，沒有任何角色上的壓力，從而獲得精神上的交流和價值上的分享。這種交流和分享可以是簡單的提問，簡短的評論，也可以是果敢的欣賞與公正的評價。

其次，教學對話必須以服從、服務于教學目的為原則，不能泛泛主義，言不符實。也并非越多越好，而是要在“量”和“質”兩方面達到雙贏。

教學對話可以存在差異性，這更說明了教學對話的必要性和可能性，它是學生之間、師生之間思想領域的碰撞，信息化的教學手段要服務于教學對話。

四、完善信息化教學的重要意義。

我省為了推進信息化教學和課堂教學的深度融合，把信息化教學大賽作為重要工作放在頭等位置切實抓好，集全省各市教學力量組建參賽團隊，以教學資源平臺作為載體，聘請校企專家對參賽教師進行理論、專業、技術等方面進行指導，功夫不負有心人，終于在全國信息化大賽中取得了可喜的成績。在改變傳統教學模式和提升教師教學素養方面邁進了一大步。信息化教學使教師真正意義上利用了互聯網技術，以文字、圖片、視頻等方式，及時地把教學內容通過QQ、微信等方式傳遞給學生，省時省力；學生也能把自己對授課內容和相關問題以及解決辦法反饋給教師，這樣的形式充分體現了學生的自主學習，發表見解的“權利”得到了充分的尊重，增強了學生的自信心，使師生之間溝通變得自然、簡單。

與傳統教學模式相比，多媒體教學不僅可以使學生更好的理解所學的內容，而且提高了學生的創新思維能力。在課堂教學中，每個學校都應根據自身的條件最大限度地把教學要求和教學內容合理化、科學化，建立一個信息資源庫，有效實施課堂教學。