小學四年級語文總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學四年級語文總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學四年級語文總結范文第1篇

    轉眼間，一學期工作已經結束，我四年級的語文教學工作也暫告一段落。現將這一學期四年級的語文教學工作總結如下： 

一、努力學習，提高自身業務素質。 

素質教育要求每一名教師都要不斷提高業務素質。為此，我積極向有經驗的教師學習，積極發揮每一名學生的積極性、主動性和創造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學中，我努力鼓勵學生敢說敢為，引導學生能說會做，不斷促進學生各方面素質的提高。為了更好地促進教學，我認真備課、上課、輔導和批改作業。每一堂課我都精心設計，力求做到學生愿學。 

二、課堂教學中，努力體現教育新理念，提高課堂教學效率。 

課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。 

三、依托語文綜合實踐活動教學，提高學生的知識積累。 

在教學中，針對我們班學生的實際，我充分激發他們的古詩文誦讀積極性，每天早上，我都堅持和學生一起誦讀優美的古詩文，激發學生背誦古詩文的興趣。 

為了更好地培養學生的朗讀、理解能力，我一直要求學生多讀多想，并且要求學生在日記中寫學完古詩、課文后的感受，鼓勵學生大膽用文字或圖畫的形式表現出來。 

四、以學生為主體，以教師為主導，加強學生基本技能的培養。 

學生的基本技能的形成以基礎知識的全面掌握為前提。在教學中，充分發揮教師的主導作用，以學生為主體，采用自主合作探究性的學習方法，讓每個學生都成為探究性教學的主體。注意發展學生的能力，強化好奇心，啟發學生敢于想象，勇于質疑，鼓勵學生多思多想，努力開發學生思維的深度與廣度。 

五、教學中積極創設情境，培養學生的學習興趣，激發他們的好奇心和求知欲。使學生成為學習的主人。認真指導學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生自主地發現問題，提出問題和解決問題。 

小學四年級語文總結范文第2篇

關鍵詞：情境教學法; 小學四年級; 語文課堂;

在小學語文課堂教學中,任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課,方能激起學生的求知欲望,同時也要盡力提升課堂的教學質量。而情境教學最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率,激發其參與性,令他們做到主動學習,并相對獨立的解決問題。除此之外,此種做法也有利于保證大伙的積極性,避免昏昏沉沉的局面出現,這在很大程度上是與素質教育相契合的。

一、小學四年級學生特點

首先,學生樹立自信心的主要時期就是小學四年級,別人對該年級的學生進行評價過程當中,他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵,進而變得更為自信; 有些會強烈的自我肯定。對于自身評價過高,惟我獨尊的學生會產生自負心理。反之,成績不理想或者某些方面不足的學生受到其他同學的嘲笑,進而會產生自卑心理,導致自信心喪失。所以,語文老師要根據不同的情況來做出決定。其次,某些同學天性聰敏,剛入學時盡管并未努力,卻能保持相對較為優秀的成績。然而進入四年級后,隨著各項知識的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成績很有可能會立刻下降。四年級時作文的出現也增加了學生學習難度。每位家長、學生和老師都很重視如何提升學習成績的問題。

二、小學四年級語文課程特點

對于小學四年級語文而言,主要涵蓋了以下功能:

( 1) 提升學生的表述能力,使其在說話處事的過程中邏輯清晰、順暢無阻,避免溝通障礙的局面發生;

( 2) 獲得一定程度的知識積累,這是語文素養的根基。究其原因,唯有具有了足夠的古、現代文化的積淀,才不至于在未來的交流中內容空洞、言之無物,對于表達能力的提高可謂至關重要。

在教學中,學生的生活閱歷、知識累積、認知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領悟。因此,很有必要鼓勵各位暢所欲言,使學生在溝通的過程當中獲得靈感和升華,體味語文的樂趣。其中的課文都是經過精挑細選的經典之作,教師在里面誘導學生領悟的主要內容就是它語言環境刻畫的優美,語言應用的精準,思想表達的深刻,見解敘述的獨到。

三、情境教學法及其在小學四年級語文課堂中的應用

1. 情境教學法簡介

情境教學法于20世紀中期在西方國家盛行,而我國是在70年代末引進該教學法,進而被中國語文教學界熟知,教師為了達到理想的教學目標,在充分考慮到每一個同學的基礎上,構建一個活靈活現的場景,使得每位同學皆能以放松的心情融入其中,促使學生產生共鳴,使其思維更清晰,明確學習動機,活躍的參加教學活動,這樣能夠提升學生的理解能力和掌握學習技能,并且在心理機能上幫助學生更好地發展,該教學法顛覆了傳統課堂教學方法主張的唯智主義的限制,其最為突出的優勢在于能夠將言、行、情統一起來。此法可分為問題情景、真實情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優點才能充分調動各位的積極性。結合課堂科目特點以及學生特點進行課堂情景模式的應用。

2. 充分融合語文課程特點,創造語文學習意境

在語文教學中,教師應用影視方法演示一幅幅美麗的畫面,播放一段段悅耳的音樂,將兩者和課堂內容有效結合,使學生身臨其境,更加生動地領悟到課本中的語言文字。

這種方法為學生樹立了開闊的思維空間,讓學生的心境與自然景物完美的融合,使各位充分感受靈感迸發帶來的。當然這并不意味著任意發揮,要結合四年級語文學科的特征,教授基礎的語文知識,與《語文課程標準》所指出的要讓學生樂于表達的根本觀點相符,而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。

3. 發揮學生情感作用,引導學生自發融入語文學習

學生是教學情景發運用的對象,也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說: 學生的興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶,是其它任何教學手段都替代不了的。同時,老師所建立的語文教學環境需要學生在各個方面上的接受,特別是在情感上,要想使學生積極的參加課堂情景活動并產生濃烈的興趣,就要真正從學生的心理方面考慮,使他們在心理上接受該教學方法,這樣,老師所建立的教學情景才能擁有深刻的意義并發揮更大的效果。

小學四年級語文總結范文第3篇

關鍵詞： 小學英語 四年級 作文教學

一、迷茫中的困惑――英語作文教學能否背上“快樂行囊”？

伴隨著英語國際化趨勢的到來，英語教學日益收到重視，結合小學生的認知發展規律和語言學習特點，小學四年級階段是培養和開發學生聽說讀寫能力的關鍵時期，也是黃金時期，這個時期如果采用科學的教學方法，勢必讓孩子從小就具備英語的聽說讀寫技能。而在聽說讀寫這四項技能中，“寫”這一項技能最關鍵，可考查學生的語言綜合運用能力，基于英語寫作涉及詞匯、語法、表達等方面的各項技能，所以寫作就成為小學四年級階段英語教學的重點與難點。結合新課標的理念和要求，結合小學四年級階段學生英語寫作現狀，提出應該如何尊重科學的教學規律，培養學生的英語寫作能力。

結合筆者近幾年的英語教學，筆者發現不少學生在英語作文寫作中都會出現畏難心理和畏難情緒，主要呈現在以下幾方面：

（一）心理因素影響，基礎環境薄弱。

在實際的課后接觸中，很多學生認為英語寫作是一門相對來說較難的課程。這個可能是因為兩個方面的原因。首先，提高英語寫作能力不是一朝一夕的事情，要培養和提高自身的寫作水平，需要一個循序漸進的過程，因此，見效比較慢，耗時比較長。其次，小學生在寫作過程中，容易因為詞匯量的缺乏和語言語法的不熟練而感到困惑，甚至是自卑情緒。也有相當一部分學生在英語寫作課程中，出現信心不足的狀態甚至是畏難情緒。這種情緒及消極態度影響了學生學習英語寫作的信心和動力。

對于英語寫作來說，基礎環節是指遣詞造句基本功，一般來說，小學生在基本功方面的欠缺比較嚴重，如詞匯頻發、語法誤用、中式英語、詞語贅用、搭配不當及標點符號方面的問題等。基本功存在問題的學生寫出來的英語句子經常讓人費解。如形容男子漂亮時，竟然用pretty或者beautiful，句式上還存在諸位不一致、時態錯誤等問題。中式英語比較常見，經常會出現“In China have different places of interest”類似的中式英語。

（二）寫作內容貧乏，缺乏合理邏輯。

從平時的測試和寫作作業中，可以看出大部分學生所寫的作文思路不開闊，內容比較貧乏，思維不活躍。由于思路的阻礙加上懶于思考，寫出來的句子都是平淡、單調的，作文中存在很多空話，句式缺乏變化，作文蒼白無力。

學生寫作邏輯的不合理主要體現在寫作過程中的邏輯較紊亂，沒有清晰的思路。這和學生的寫作習慣有聯系，那就是寫作動筆前不構思、不審題，沒有在寫之前想好寫哪些內容，應該怎么寫。

（三）銜接出現問題，審題出現誤區。

寫作缺少銜接是學生作文中的一個比較突出的問題，這和學生在寫作的時候不注重羅技線索有關，因而導致比較松散的文章結構，通篇只能用簡單的句子堆砌。由于句子之間沒有適當添加貫穿銜接的連接詞，段落和句子之間的過渡顯得不連貫，牽強附會，文章斷斷續續，影響信息的表達效果和傳遞信息，導致文章主題模糊不清。

部分學生在動筆之前，沒有認真審清題目，這就導致一個比較嚴重的后果――文章不能緊緊扣住主題，造成偏題、離題。有的學生因為不熟悉各種寫作體裁，導致通篇文章的格式不正確。寫作過程的修改環節往往被學生忽略，大部分學生的文章都是一次性給老師講評完就放在一旁置之不理，更不懂得如何把之前的文章逐字逐句推敲一遍，認真修改，從而導致有些語句、語法錯誤在下一次作文的時候依舊存在。

二、巧為徑，樂為舟――為英語作文教學送上一把香甜的青草

筆者給英語作文教學總結了六個字――巧為徑、樂為舟。筆者認為首先要激發學生的寫作興趣，其次要采用科學的方法和科學的理念，才能為英語作文教學送上一把香甜的青草，以下是筆者關于英語作文教學的實踐探索。

（一）創設真實情境，培養學生的英語思維。

情境教學法是幾年來的熱點，英語作為一門語言類學科，很多學生都覺得課程與生活實際相距甚遠，所以在教學中通過創設真實的教學情境，以培養學生的英語思維，調動學生對于英語作文表達的積極性，促使學生發自內心地愛上英語作文。

如要求學生寫作“Go shopping”的作文時，為了讓學生掌握購物這個功能，筆者把教室劃分為幾個“商業區”，鼓勵學生利用手中的“錢”去購物，看誰在規定的時間內買得最多。在這個任務中，每個學生都扮演一個角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。比如結合英語作文：“新學期開始了，你這一學期都有什么課？你喜歡英語還是語文？你最擅長哪個學科？現在就請你介紹一下吧。”筆者在教學中給學生提供了一個真實的教學情境，比如給一個情境：現在是新學期，你會怎樣介紹自己？學生可以結合我的名字、我在什么班級、我的愛好等展開話題。結合英語作文：My name’s ？搖 ？搖.I’m in ？搖 ？搖，Grade 4.This term I have ？搖 ？搖 subjects.They are English，？搖 ？搖...

（二）開展詞匯教學，為英語作文打下基礎。

詞匯是作文的單位和元素，一般來說，詞匯量積累比較多的學生在作文寫作中更容易得心應手。對于四年級學生來說，之所以在作文教學中感到壓力和困難，主要原因在于無話可說，而詞匯教學的深入開展，學生的詞匯量的積累從少到多，有效為學生英語作文打下扎實的基礎。

（三）靈活語法教學，為學生寫作鋪墊道路。

語法是作文的靈魂，不少學生在語法學習中感到英語作文寫作猶如茶壺里煮餃子――有貨倒不出來，主要原因在于語法知識點沒有完全掌握，更不會靈活運用，通過靈活語法教學，可以為學生今后的寫作鋪墊道路，對于四年級學生來說，語法教學是難點和重點，通過靈活語法教學，可以為學生寫作鋪筑道路。

教師要引導學生主義尊重、了解英語的行文特性，如英美國家對年齡比較敏感，經常用senior citizens或grey hair委婉地指代old age，比如英美人結婚，賓客對新郎說；“Congratulations！”對方會立馬高興地說：“Thanks”.如果賓客對新娘說：“Congratulations！”對方很可能會不樂意，誤認為你在說她“騙到了一個好丈夫”。所以，在寫作過程中，務必要了解英美國家的文化背景和習俗觀念，否則就有可能在文章的寫作中鬧出笑話。

（四）擴展課外閱讀，以本為主調動自主性。

課外閱讀是學生提高英語作文寫作能力的驛站，通過課外閱讀，有助于調動學生的自主性。在課外閱讀過程中，教師可以給學生推薦一些朗朗上口優美的英語課外讀物。值得一提的是，有的教師在擴展課外閱讀的過程中，脫離課本，學生閱讀課堂教學的開展要以課本為本，全面調動學生的自主性。

總而言之，小學四年級學生的作文教學值得重視，在教學過程中教師要采用科學的方法、先進的教育理念，不斷為學生的英語作文學習和拓展之路注入精彩的活力。

參考文獻：

[1]小學英語新課程標準.

[2]劉玉萍.讓寫作貼近學生生活――我市小學英語作文教學大賽觀摩有感[J].教育教學論壇，2013（42）.

小學四年級語文總結范文第4篇

整個活動在劉芝老師執教《麻雀》中拉開了序幕。富有情趣的語言、精妙的課堂設計、優美的教學課件，讓冷水中心小學四年級的孩子們陶醉在語文課程改革的樂園里。緊接著，蔣淑媛老師以幽默風趣的談話開始了第二堂教學觀摩課――《香甜的水果》。蔣老師根據學生的年齡特點和實際，以直觀教學的方法，充分利用自主合作學習的方式，以新穎的教學設計和獨特的教師魅力不斷尋找教學的閃光點，大大地激活了課堂，讓學生充分體驗了學美術的樂趣。與以上兩節課平行展開教學的還有麻地小學老師吳蘭芳執教的三年級英語Unit 5 Let’s eat，冷水中心小學老師執教的四年級數學“烙餅的策略”。

觀摩課結束后，貴溪市教研室的童主任、劉老師、崔老師、辜老師、馮老師和三片區教師分別就四堂觀摩課，結合新課程改革的實際，進行了中肯的點評。

在語文課點評中，辜海燕老師、劉平老師指出：本次語文教學觀摩課，劉老師根據學生的身心特點進行設計，創設有情有趣的課堂情景，充分發揮教學課件的輔助功能，緊扣課文教學的重點，以讀為本，培養了學生的各種能力。同時，教學要面向全體學生，對學生的評價要多樣性，課堂上要有目的、有策略地延伸拓展課堂，真正融知識性、趣味性為一體，做到知識和能力的雙豐收。余家中心學校老師徐進貴指出：教師應充分挖掘文本內涵，教學中要盡量體現作者寫作意圖。

在英語課點評中，崔景榮老師指出，課堂教學要把握好教學節奏，對教材的理解要重點放在對詞語的教學上。同時，學生自主性活動要力求簡單，不要復雜。耳口中心學校教師祝鵬指出，教師應給學生營造一個活潑輕松的學習氛圍。余家中心學校教師馮美琴指出，游戲中要設計比賽機制，對學生的評價要多些，形式要多樣性。

在數學課點評中，耳口中心學校夏幸福老師指出，在學生對知識點掌握的基礎下，教師應充分引導學生去實踐，讓學生對知識點進行升華。冷水中心學校胡永圖老師指出，教學中應讓學生更深入地明白知識的生成。余家中心學校老師胡天平指出，教學要注意銜接，要發揮學生學習的自主性。

在美術課點評中，童主任指出，教師利用謎語導入激發學生學習的積極性，在拓展練習時，水果圖片的欣賞激發起了學生濃烈的興趣和創作的欲望，課堂的氣氛非?；钴S，同學們創作的作品質量很高。在課堂小結和給作品取名保存時，同學們大膽的、富有想象力的回答引得聽課的老師們笑聲不斷，課堂的氛圍相當民主、和諧，以至于下課后還有同學來告訴我這節課真有趣。這節課不管是知識目標、能力目標還是情感目標達成度都比較好，同學們一直在輕松愉快的氛圍中進行學習，學生學習興趣高。

小學四年級語文總結范文第5篇

小學語文綜合性學習策略語文綜合性學習具有鮮明的特點，主要表現為開放性、主體性和實踐性。開展小學語文綜合性學習，對于促進學生學習方式的變革，豐富學習內容與方式等方面具有突出的作用。但綜合性學習不同于一般的課外活動，或者是實踐活動，它們之間有著很大的差別。為此，在開展小學語文綜合性學習活動時，教師要深入理解它的含義、內容、理念、宗旨等，以真正利用綜合性學習，助力學生發展，推動課堂變革。

一、引導讀演型學習，激發學生學習興趣

綜合性學習的形式并非單一性的，也不受過多的束縛，形式上豐富多變。在語文課堂教學中，教師要善于以興趣為發散點，進行綜合性學習。其中，教師可以以發展學生各種能力，如讀、說、聽、寫等，與學生一起開展讀演型、讀做型、讀編型等類型的綜合性學習。實踐證明，這些活動與學生的興趣相切合，因而能夠帶動學生的學習情緒。例如，在學習長春版小學四年級語文《地震中的父與子》這一課時，教師設計讀演型綜合性學習活動，引導學生分配角色，設計對話，將父親的角色表現出來，取得很好的教學效果。在學習完后，教師引導學生扮演“父親”“警察”“救火隊長”“有些人”等角色，將父親堅定、求助、救助兒子的心表現出來。由此，學生積極形成一個“演員組”，深入文本內容，以讀演的方式展現出來，從而讓學生更加深刻地體會“父親”的角色、對“兒子”救助的希望、不放棄的精神等。又如，在學習長春版小學二年級語文的綜合性學習活動《小小故事會》中，教師可以引導學生結合自己的認知，創編故事內容，完善自我發展。這類綜合性學習活動對于小學生具有巨大的吸引力，能夠帶動參與，誘發出更強的學習欲望，這與它形式的開放性是分不開的。為此，教師應設計靈活、自由、符合學生興趣的綜合性學習活動。

二、引導體驗型學習，增強學生個性感悟

1、走進自然，體驗感悟

自然的“靈”“動”都來自于人們內心深處的體驗感悟。尤其是小學生，對于自然萬物都非常好奇，融入自然時時常會感到興奮不已，并且得到些許獨特的體驗感悟。為此，教師可以設計體驗型的綜合性學習活動，讓學生有親近自然的機會，并在大自然中吸取靈感，助力語文學習。例如，在學習長春版小學二年級語文綜合性學習活動《春天在哪里》時，教師設計靈活開放的綜合性學習活動，取得很好的效果。首先，親近自然是第一步。置身于大自然中，學生可以用眼觀看春天、用手觸摸春天、用心體驗春天，使自身得到愉悅的感受，并對春天有全新的認識。其次，選擇主題，展示成果。內容和方式多樣化，學生可以進行個性化選擇。如大自然的春天，可以是春天的花草、山水、樹木等；春天的作品，可以是春天的歌曲、春天的畫、春天的文章；我寫春天，學生抒發自己對春天的情感、遐想、期待、故事等。這樣的綜合性學習活動靈動精彩，又符合學生“探鮮”“發現”“個性發揮”等特點，并且能夠與其它學科融合起來，體現出學習的交叉性，從而能夠促進學生發展。

2、走進生活，體驗感悟

調查屬于體驗的另一種。通過設計調查類的綜合性學習活動，學生可以真正走進社會、走進生活，與受訪者交流，從中了解他們的思維、想法、看法等，并且得出一定的感悟。此外，通過調查活動，學生能夠鍛煉自我，并且學會分析、研究、解決問題，從而促進自我發展。例如，在長春版小學三年級語文綜合性學習活動《家鄉人說普通話情況的調查》這一內容時，教師引導學生分組調查體驗，取得很好的活動效果。普通話已經逐漸成為一種規范性語言，是人們生活中交流運用最多的。但由于地域差異、文化水平等因素的影響，部分地區使用普通話情況仍然較為滯后。為此，教師設計了“家鄉人說普通話情況的調查活動”。在這個活動中，學生自由組合，進行調查。首先，各組學生需要明確調查對象。其次，明確調查方法，主要以觀察和采訪為主。再次，確定采訪內容，主要為：本地方哪些字的發音不夠準確？這個地方中主要有哪些方言？誰的普通話講得較好？最后，根據調查結果，小組再進行一次普通話宣傳活動。在成果展示時，及時地點評必不可少。教師更要照顧學生心理，適當激勵，以催生出更強的學習動力。這樣的生活調查活動，讓學生深入社會中了解家鄉人的普通話情況，再以宣傳方式促進人們認識說普通話的重要性。

三、引導網絡型學習，發展學生信息能力