一節混亂的體育課

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇一節混亂的體育課范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

一節混亂的體育課范文第1篇

1.體育課與其他課程的差別

從體育課內容的性質上劃分，通常分為理論課與實踐課兩大類。體育實踐課與其他文化課相比，最明顯的空間差別是在其他課程上，學生都是在固定的教室里接受知識，而在體育實踐課上，學生們在廣闊的操場上進行活動，學生們的活動范圍廣了，活動更自由了，但是對于老師的教學組織來說，難免會出現些許的小“混亂”。有時這些小“混亂”明顯降低了老師的教學質量，從而導致了學生的學習質量得不到保證。

2.體育課程中出現“混亂”的原因

體育課是師生交流，共同學習，共同進步的課程。在一堂課中，如果出現課堂常規不好或學生混亂的現象，就需要從兩方面去找出問題的原因。

（1）教師方面：教師的教學組織是否恰當；有沒有說明活動的方法、規則；活動的路線是否說明等。

（2）學生方面：小學生的本性就是天真、活潑、愛動的，從心理學上講，他們的注意力集中時間不會持續太長。往往會出現這種情況，老師看他的時候，他可能筆直地站在那邊，可是老師剛轉過身去，他的小動作就出現了。也有個別學生，自我約束力非常差，總是忍不住和周圍的同學去聊天、打鬧，自然而然的，班級就會出現混亂現象。

3. 通常教師的做法

對于課堂上偶爾出現的混亂現象，每個老師都有自己不同的應對方法。整體來講，可以分為兩類。

（1）嚴厲說教型。這種類型的老師在發現課堂常規差，學生不遵守課堂秩序時，會立即停止教學，對學生進行課堂常規訓練，并進行嚴厲的批評指正，以期達到良好的課堂秩序。這樣的做法會起到立竿見影的效果，學生會老老實實，乖乖地聽老師上課。但是我們不要忘了活潑好動是每一個孩子的天性。老師長此以往的嚴厲說教只會影響老師自己的課堂教學，久而久之學生也許會“習慣”這種說教，而“放縱”自己的行為。

（2）忽略不計型。這種類型的老師在發現課堂混亂時，為了不影響正常的教學，他可能會按照備課內容繼續所講的內容，而不去過問課堂上出現的問題，希望整堂課能按照他的思路順順當當地上下來。但是結果卻只會越來越吵，因為問題只會越積越多，不會因為你的忽略不計而消失。

4.“聰明”老師的做法

這里所說的“聰明”，并不是指老師智商的高低，更確切一點來說，可能用經驗來講更好一些。在對待同一件事件上，有的老師可能會束手無策，或者就是和大部分老師的做法一樣，無非就是嚴厲說教，或是睜一只眼閉一只眼讓它過去。但是有經驗的老師絕對不會放過任何和同學們交流，共同進步的機會。

例如，在一次準備活動中，老師要求同學們喊口令自己做徒手操。隨著學生們的口令聲響起，老師的心也越來越急躁。因為學生喊口令時往往有拖音，沒有節奏感，而且整個班級也隨著這種沒有節奏的口令越來越混亂。無經驗的老師可能會就讓他們按照這樣的節奏喊到結束，可是有經驗的老師卻另有一套做法，他只會讓這樣的節奏出現一個八拍，甚至更短，下一個八拍他會自己親自喊口令，讓學生對口令有一個正確的認識，然后再把主動權交給學生。即使把主動權交給學生了，花樣也是多種多樣的。可分組讓男生、女生分別喊，也可小組比賽，一組一組喊。這樣做不僅沒有打亂正常的教學秩序，而且激發了學生的興趣，更為以后做了準備，學生們僅此一次就知道原來喊口令也可以如此有趣、有節奏、有力量。

在平時的體育教學中，跑、跳、投是每學期體育課中必不可少的。尤其是跑、跳，是學生們最愛的，因為孩子在生長發育階段，就是喜歡跑跑跳跳，這是任何人也阻止不了的。但是在一節體育課上，如果學生不按老師的要求進行練習，就不僅僅是亂的問題，更容易出現傷害事故。在我們進行分組練習時，一般情況下，輪到哪一組，哪一組就會按照老師的要求去做，但是還有四分之三的學生在這個時間空當不知道要做些什么，這個時候課堂上最容易出現混亂。在這種情況下，作為老師可以對表現好的學生適當給予表揚，學生的模仿力是最強的，當他看到別的學生這樣做可以得到表揚時，他也自然會向這名同學學習，按照老師的要求去做。當越來越多的學生向這名學生學習時，課堂秩序自然就會好起來，這遠比把那些不聽話的孩子狠狠地訓斥一頓所得的效果要好得多。教師要認識到，只有激勵才會建立孩子的自信。

一節混亂的體育課范文第2篇

答：一節體育課兩個教材內容搭配有沒有過時的問題確實一直困擾著一線教師的日常教學！中小學體育課的教材內容搭配在當下實際教學中最常見的有以下三種形式：第一種是一節體育課只有一個項目的某項技術動作作為唯一教材內容，第二種是以兩個不同項目的技術動作搭配，第三種是一個項目的技術動作搭配一般身體素質或這個項目的專項身體素質內容。出現一線教師對一節體育課教材內容搭配之疑問，應該源于傳統體育課教學是兩個教材內容搭配的原則與當下一個教材一課到底盛行之間的現實矛盾。造成這個矛盾的原因很多，其中主要有以下幾個：一是本次體育課程改革對以往教學內容過多，造成實際教學中因受教學時間限制而蜻蜓點水的現狀提出質疑和改革，樹立以培養學生興趣和終身體育意識為理念，減少學習內容數量而增加單個內容學習時間為目標，于是大量出現了上述第一種體育課的形式；二是當下中小學的體育課尤其是在各類評比、展示、研討時，往往采用一個教材內容到底或者有教材內容搭配，但基本是上述第三種搭配形式；三是2005年以后各種版本的高等教育體育專業學生學習的“學校體育學”和“教材教法”兩門課程中，闡述體育課內容時，大多數基本沒有涉及教材搭配，而只有在示例教案時能看出課的教材內容搭配，但引用的教案中教材搭配均屬于上述第一、三種；四是課程改革以來出版發行的相關體育教學理論書籍中的觀點，如2003年季瀏、汪曉贊主編出版的《初中體育與健康新課程教學法》中，課的教學案例的內容搭配都是上述第一種。

雖然從以上分析可以看出，當下對于一節體育課兩個教材內容搭配的要求，老師們有疑惑甚至概念模糊，很多認為不用搭配了。但“一節體育課以選擇兩項內容為宜”（毛振明《實用學校體育學》），仍然是中小學體育課堂教學的主流。因為無論是傳統的體育課還是新課程改革以后的體育課，一節課的教材內容需要搭配是有其合理性的。首先，體育與健康課程的性質決定了體育教學內容全面性的要求，現實的學校體育要實現這個要求，體育課是最主要的陣地，因此也就決定了中小學體育課采用單一的教材內容不利于實現課程性質提出的全面性要求，不利于培養學生廣泛性的運動興趣。其次，中小學生正處于全面生長發育期，身體各方面的運動素質需要得到全面均衡發展，同時還有年齡段跨度較大問題，各年齡段身體素質發展敏感期和心理發展特點均有區別，體育課采用單一教材內容就不利于全面適應這些問題的解決。再次，不同運動項目具有各自的特點，有的運動項目娛樂性強，有的就弱甚至沒有，從而造成學生對不同運動項目的興趣差異，在教學中普遍表現為喜歡娛樂性強的而不喜歡弱的，因此采用單一教材內容往往會影響娛樂性弱的運動項目的教學質量。

因此，我認為中小學的一節體育課教材內容兩個搭配還是主流，但在實際操作中要根據教學對象年齡和具體項目特點靈活應用。我的理解是年齡越低兩個教材內容搭配的課時越多，隨著年齡增長可適當減少，增加一個教材內容一節課的課時，以便為深入學習掌握技術比較復雜的運動項目創造更為有利的條件。同時娛樂性比較強的運動項目，可以適當增加單個教材內容課時，反之要盡可能少安排。

問：單元是連續教完，還是和其他單元的內容穿插教學，請問哪個比較好？（浙江 胡勇）

答：隨著體育課程的發展，出現了各種類型的單元，且學界對單元的理解出現了不同的觀點。如金欽昌教授認為：“單元教學工作計劃也可稱為單項教學工作計劃。它是把每個年級某項主要教材，按照學期教學工作計劃中確定的課次順序，安排出每次課的目標、要求、重點、難點，以及教與學手段的計劃”（1994年出版的《學校體育學》）；毛振明教授在2005年出版的《體育教學論》中，對單元教學計劃是這樣界定的：“單元體育教學計劃也稱單項體育教學計劃”，在進一步解釋時：“把某個教學內容按照某種教學模式體例安排課次的教學文件”；季瀏、汪曉贊教授2003年出版的《初中體育與健康新課程教學法》中說：“單元教學計劃很顯然應該是一種教學內容集合的表述”；潘紹偉、于可紅教授2005年出版的《學校體育學》認為：“單元教學是一種教學目標與教學內容的集合，是在一定的時間范圍內將一次或一組內容分解成有機聯系的幾個部分，逐次進行反復學習和練習，以達到預期的學習目標的教學組織形式”；顧淵彥教授在《體育教學》2006年第5期發文說：“單元是課的上位概念，它是以課為基礎的基本教學單位”。

以上教授們對單元的概念界定，最大的區別在于單元的內容是唯一性的還是多樣化的，由此也引出了不同單元類型的認識趨勢。金欽昌和毛振明兩位教授認為單元的內容是單一性的某項教材或教學內容，這在以上兩位教授的概念中非常明確地表述了，這也是中小學體育教學對單元計劃最為權威和傳統的觀點。而季瀏、潘紹偉和顧淵彥等教授的觀點表明單元的內容是一個以上，是內容的集合，是課的上位概念（因為通常課的內容是兩個搭配的，所以單元內容至少有兩個或以上）。顧淵彥教授還在這個概念的基礎上，對單元的分類提出了新的觀點，把單元分為課題單元和教材單元，教材單元又可分為單一教材單元和復合教材單元。除此之外還有一些單元的種類，如于可紅教授提出的問題解決單元、專項技能單元、專項技能結合體能單元等等。

通過以上分析我們可以看出，上述單元概念和單元類型的多樣化現狀是這位老師提出這個問題的根本原因之一。隨著課程改革的深入，對單元的概念界定呈現多樣化的現狀，同時也決定了單元類型的多樣化，而這些不同類型的單元在實際教學中如何實施，也就是具體到某個學期時，不同單元的教學順序以及內容如何組合是擺在一線教師操作層面的問題。以往單元的教學順序是有學期教學計劃決定的，因為某個教材內容需要多少課時教學大綱事先有規定，學期計劃就是根據大綱規定按一定原則進行內容的排列。但課程改革以來重視單元研究的同時弱化了學期教學計劃的強調，以至于許多老師不清楚學期教學計劃為何物。同時由于新出現的單元類型基本上是多個內容為主的，這又給老師們造成了單元計劃做好就可以按單元課時順序上課的印象，因為單元的課時內容符合實際教學內容搭配的要求。

因此，單元是連續教完，還是和其他單元的內容穿插教學，實際教學中需要根據不同類型單元做出不同處理，考慮教材內容技術難易程度、娛樂性和兼顧學習興趣性等因素綜合安排。比如耐久跑單元，這種以側重發展身體相關素質而技術又相對簡單的運動項目為教材內容的單元，適合與其它單元穿插并相對分散排列；再如，以籃球某項技術動作為教材內容編制的單元，實際教學中需要視具體情況區別對待，當單元中安排某項戰術教學時，需要連續教完，而作為技術復習尤其是后階段的復習課時，可以適當分散，與其他單元內容特別是興趣性比較差的搭配教學，有利于改善學生學習積極性；同樣課題單元、復合教材單元等新型的單元類型，也可以同籃球單元那樣處理。

問：學期教學計劃（進度表）是不是不需要了？（浙江 李荊）

答：這個問題其實與以上第二個問題緊密相關的，單元連續教完還是和其他單元內容穿插教學，需要通過一個中間媒介實現，這個媒介在課程改革之前就是學期教學計劃（進度表）。課程改革以來，由于單元計劃類型的豐富，單元計劃在整個中小學體育教學計劃系列中承擔的角色，發揮的作用也就隨之改變，相應的這個媒介也發生著變化。

課程改革之前，中小學體育教學的教學計劃包括學年教學計劃、學期教學計劃（進度表）、單元教學計劃和課時教學計劃。其中的學期教學計劃（進度表）是根據教學大綱規定的各項教材內容課時數，按照季節、技術難易等原則分配到各次課中，而單元教學計劃只是按照學期教學計劃事先排定的課次順序，詳細地確定每次課的具體教學目標、重難點等課堂教學實施主要環節的相應內容，并不具備決定課次教學順序以及與什么教材內容搭配的功能。在這樣完整系統的教學計劃下，中小學日常體育教學每次課的教學內容是很規范、很系統的。

課程改革之后的教學計劃種類發生了改變，課程標準中學期教學計劃不再出現在單列的計劃中，只有水平教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃。各計劃之間的關系也發生了新的變化。如季瀏、汪曉贊，2003年出版的《初中體育與健康新課程教學法》中說：“單元教學計劃在水平教學計劃與課時教學計劃之間，起了一個承上啟下的橋梁作用。它一方面是水平教學計劃的分解與細化，另一方面則是課時教學計劃的主要依據”。在2005年以后出版的高等學校體育專業使用的教材《學校體育學》中基本也是如此。如周登嵩，《學校體育學》（簡編本）認為：“單元教學計劃可以看成是構成水平教學計劃的分子，有許多分子組成了完整的水平教學計劃。單元教學計劃在水平教學計劃與課時教學計劃之間，起了一個承上啟下的橋梁作用”；潘紹偉，《學校體育學》（高等教育出版社2005版）認為：“單元教學計劃組成了完整的水平教學計劃……”“單元教學計劃在水平教學計劃與課時教學計劃之間起著承上啟下的作用……”因此，在單元教學計劃概念以及各類計劃之間關系發展變化的基礎上，單元的種類得到了極大豐富，單元教學意識不斷強化。所以從課程標準按水平段劃分的理念來看，學期教學計劃的退出無疑是正確的。但在實際教學中還是造成了一定的混亂，主要表現就是單個教材內容上課日益嚴重，教學的隨意性大大增加，可以整個學期都上學生喜愛的一個項目，結果就是由于項目的特點加上教師理念的問題使得學生身體素質不進反退，最明顯的就是高中選項課。如乒乓球選項教學班，學生一年甚至兩年學下來，球技學的并不咋樣，國家學生體質健康標準測試時各項素質呈下降的現狀，尤其是耐力。

由此可見，在目前中小學體育教學計劃系統中，有必要加強學期教學計劃的制訂，但需要根據單元的變化而改變原來的做法。首先在制定時間順序上要改變，變單元教學計劃之前為單元教學計劃之后。課程標準替代教學大綱后，單元教學計劃的概念發生了改變，單元計劃不僅要承擔原來傳統意義上的任務，還要在此之前先完成根據目標集合選擇內容集合，也就是在單元教學計劃之前內容集合細化是不足的，水平教學計劃只是根據課程標準將內容分配到學期而已，而且還只是內容和課時的范圍，這就無法排定課次順序；其次是要改變學期教學計劃這個名稱，稱之為學期課次教學進度計劃，根據水平教學計劃制定好所有教學內容的單元教學計劃后，需要根據一定的原則合理地將一個學期的多個單元計劃進行排列組合，使之符合實際教學形態，有利于教師日常教學的系統性和規范性，從而保證提高體育課教學質量。

制定學期課次教學進度計劃需要遵循以下原則：

根據單元教學計劃的類型確定課時的拆分組合原則，單一教材內容單元的課時以拆分后與其他單元課時搭配為主，多教材內容單元的課時以不拆分與其他單元課時穿插搭配為主。

兼顧內容本身娛樂性與學生學習興趣相統一原則，在拆分穿插時需要考慮內容本身娛樂性傾向，側重身體素質發展又比較枯燥的，以拆分搭配和穿插為主，反之以連續穿插為主。

一節混亂的體育課范文第3篇

【關鍵詞】體育游戲；運用；探討

體育游戲是指在一定規則的約束下，提高身體運動的方式進行的一種娛樂活動。作為體育教學的一種特殊教學手段，很受學生的歡迎。一節體育課教學效果的好壞，不僅取決于教材的特點，還取決于教師所利用的教學方法和手段。能否達到激發學生學習興趣，使他們樂于上好體育課。古人說“知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者”。依次，提高學生的積極性，主動性是很必要。教師利用體育游戲可以把趣味星河鍛煉行融為一體，引導他們積極投入到體育課中，以達到鍛煉身體，增強體質的目的。因此，合理運用體育游戲對提高教學效果起到重要的作用。

一、針對場地、器材不足的情況合理運用體育游戲

體育課的教學不同于其他文化課，他需要一定的場地，器材，沒有場地、器材體育課就無法進行，然而，由于各地區發展不平衡，一些大專院校的體育場地、器材不足的現象普遍存在，高職院校尤其明顯。作為高職院校的體育教師克服這些困難非常重要。我們既要保證體育課的順利進行，又要完成教學任務，只要采取合適的教學手段，才能解決場地、器材不足的問題。體育游戲作為教學手段成為我的首選通過合理運用。充分發揮了體育游戲的功能特點，即克服矛盾，又獲得了良好的教學效果。例如：學習籃球的產、接球技術，因為場地小籃球數量少，會造成學生搶球的混亂局面體質弱的學生，很難有機會搶到球，使學生失去興趣，造成學生練習次數的不均衡，影響了練習效果，而達不到預期的教學目標。我采取了“畫地為牢”的籃球游戲，練習傳、接球，學習的興趣大大提高了，以上問題也迎刃而解了。接球，一個班大約三四十，秩序五六個球就可以了，學生排隊站在固定的場地練習，解決了隨球亂跑的現象，合理利用了場地、器材，通過游戲學習的次數基本相等，練習密度，強度

也比較合理，而且容易控制。因為有了嚴格的規則要求，在游戲中保證了每個學生都能積極參與。及大地提高了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，提高了教學質量。

二、當課前學生注意力不集中時運用體育游戲

體育 一般在室外進行，受外界干擾較大，如果幾個班同時上課干擾就更明顯。同時，學生的情緒 容易激動，自控能力差，很容易產生注意力分散，在較短時間內不宜高度集中，因此在課的開始部分可安排一些集中注意力的游戲練習來吸引學生的注意。例如：誰先歸隊，聽哨踩腳，看手指燈。這些游戲趣味性強，學生能很快頭其中，而且要求他們對游戲快速反應，快速判斷，學生只有用心聽仔細觀察，才能很好完成，從而排除了外界的干擾，把注意力集中到課堂上來。利用這種游戲方法集中學生的注意力不需強制學術被動聽指揮，而且不易轉移，此時學生的有意注意占主要地位，能夠抗拒外界干擾，為課的順利進行打下良好基礎。

三、根據某些運動項目的特點運用體育游戲

在體育課的教學中，有些項目具有強烈的競爭性、趣味性，收學生的喜愛，而有些項目則枯燥無味學生缺乏熱情。例如：田徑中的長跑、彎道跑、跳遠等，學生練習時沒精打采，機械的聽從教師的指揮，鍛煉效果很差。針對這種情況我采取競賽游戲的形式來學習，調動了學生的積極性收到了較好的效果。例如：中長跑采取深受學生喜愛的接力游戲進行練習，彎道跑則采取“8”字形跑，把機械重復的練習變成追逐游戲；跳遠就采取了分隊競賽游戲。使學生在課堂上始終保持良好的學習狀態，收到了意想不到的效果。眾所周知，游戲具有趣味性，游戲性的特點，把不同的項目運用不同的游戲來練習，使原本枯燥的練習增添了趣味性，學生在不知不覺中即練習了動作，又克服了困難。學習由被動變為主動，變“我要學，我要練”，極大地提高了學生的積極性，并以極大的熱情對待體育課，上好體育課。

四、針對一些突然變化的情況運用體育游戲

在體育教學中，經常會遇到一些突然變化的情況，如場地、器材、氣候等變化，如按正常的教學計劃就難以進行，如果根據具體情況采取有效的體育游戲進行教學，則能圓滿完成教學任務。例如： 一節籃球投籃課，而恰恰籃球場地被占了，我便在墻壁上畫圈圈做球籃比準的比賽游戲進行練習，投入次數最多的隊為優勝隊，個人評為優勝者，這樣既解決了場地、器材問題，又按時完成了教學任務，而且學生的興趣性高，一堂生動的投籃課順利完成了。在冬季，操場上鋪滿一層厚厚的積雪，室內場館人多場地小，這時正常的體育課無法進行，在這種情況下，我就因地制宜，把一些運動項目與雪地游戲結合起來，因勢利導，將實心球同打雪仗結合起來，變成“學弟實心球”游戲，就是讓學生將雪做成大小合適的“實心球”，按照實心球的各種動作要求打雪仗，教授級進行指導。課堂上學生練習積極、愉快，給學生留下深刻的印象，對教師的講解，示范記憶憂新。產生了很深的動作表象，對以后的聯系有很大的幫助。學生上體育課時活躍再美妙的大自然中，即練習了動作技術，又鍛煉了身體，有陶冶了情操。

總之，體育游戲是一種綜合性很強的體育教學手段，具有較全面的鍛煉效果，學生參與游戲一般都出于直接動機，能發揮他們極大地積極性，學生在心情愉快的情況下接受教育，恩能夠收到較好的教學效果，而且教育效果也更加有效，能培養學生團結友愛、遵紀紀律、敢于克服困難以及培養他們集體主義精神。在學校體育教學中，教師要根據實際情況，采取多種教學手段進行教學，增強學生對體育課的興趣，而作為體育教學手段的體育游戲得到了廣泛的應用嗎，并有針對性的靈活運用，是體育課生動活潑，提高了教學質量，豐富了教學經驗

參考文獻：

一節混亂的體育課范文第4篇

一、創設促進學生個性發展的課堂環境

學校體育是學校教育的重要內容，對學生的個性發展起著長久又穩定的作用。在體育教學中教師應創設相應的教學環境，以培養學生創造能力，發展學生個性。

1. 優化教學方法，滿足學生個性要求

“教學有法，教無定法”。在教學中，教師應盡可能選用有利于學生個性培養的教學方法。讓學生通過自己的眼、手、口、腦的各種活動的親身體驗，獲得樂趣，獲得滿足。

“活”教材。體育教學中，一般都使用同樣的新課程標準、教材、教參等教學資料。但是，我們不能一味地照搬教材，應領會新課程標準的精神，依據學校重要條件，靈活地取舍教材。并結合自己的教學思路及學生情況，重排教材順序，使每一節課都有滿足學生口味的教材內容，讓學生積極訓練，充分展現自己個性。

“活”引導。一個優秀的教師不僅在課堂上講解精彩，而且也能在學生學習中進行得當點撥?！敖虨橹鲗?，學為主體”，教師應大膽嘗試，創新課的組織形式，并根據教材內容和學生實際進行引導、點撥，讓學生自己主動地去探究學習。如進行廣播操教學，在授完內容技巧之后，可以讓學生自己創作自由操，自己配樂練習，使他們在盡情的舞動中舒展筋骨，抖擻精神，表現自我，促進良好個性的發展。

“活”教法。符合學生年齡特征的富有游戲性和競賽性的教學形式能使學生產生強大的興趣，激發他們求知探究的學習欲望。如“愉快教學法”、“啟發誘導法”、“激勵法”、“指標法”等，讓學生根據老師的指導，結合實際，主動探求新知識，漸進地、有層次地接受新知識。在這教學過程中，學生的個性也會隨著知識的充實逐步走向完美。

2. 優化學生自我，使其健康發展

教師應根據教材的特點設計好有關個性培養的內容及形式，讓學生在課堂中能最大限度地張揚個性，并在教師的引導下自我管理，自我評價，使學生個性穩定、健康地發展。在這一過程中，值得注意的是，教師應適時適當地對學生進行肯定評價。每一個人都有不斷奮進、自我完善的要求，都有體驗成功的欲望。倘若教師能及時地發現每一個學生的閃光點并給予贊揚，那么，學生的創造潛能便能得到最深的挖掘。

二、在體育課堂中培養學生個性需注意問題

1. 把握好學生的個性特點

每一個同學都有自己的個性，或倔強或溫和或外向或內向等等，甚至有的同學具有多重性格。因而，教師應善于從學生的一舉一動，一言一行去揣摩識別學生的不同個性。只有識別出學生的不同個性，教師才有可能在課堂教學中加以引導和培養。如在進行跳山羊教學時，對于文靜膽小的同學應采用鼓勵方式，消除其心理負擔，讓她戰勝對山羊的恐懼，而不應該以強迫或挖苦的方式去傷害學生的自尊。

2. 合理營造學生個性發展環境

避免運動損傷。體育是一門熱血科學，它的獨特性在于學生必須投入到激烈的運動中去，這就使體育教學產生了更多的危險性。因此，在富有創新特色的活潑課堂中，教師更應該注意采取保護措施，盡量避免運動損傷，讓學生更好地在愉快的氣氛中，精神得到熏陶，身體得到鍛煉，個性得到完善。

一節混亂的體育課范文第5篇

【關鍵詞】新課改；課堂常規；教學

體育課堂常規，是為了保證體育教學工作的正常進行，對師生提出一系列的基本要求，是學校體育教學管理的一項重要工作。實施課堂常規，不僅有助于建立正常的教學秩序，嚴密課的組織，提高課堂效率，而且對加強學生的思想品德教育，建設精神文明都有十分重要的作用。

一、學校體育教學現狀

在一項關于中小學生安全問題的調查中顯示，家長最擔心孩子受到傷害的地方依次為：學校占51.44%，公共場所占36.32%，自然環境占12.24%。從這項調查中不難看出，家長認為學校存在安全隱患，這其中上體育課不安全又占了很大的因素。由于對安全的重視，很多家長出于兒女的保護而出現對體育課的負面認識。

體育課是學校教育中不可或缺的一部分，對增強學生體質起著極其重要的作用。然而，在獨生子女為主的當今學校，對學生體育課安全日益重視，給教師帶來了很大的壓力。體育教師們“為了學生的安全，只好損害學生健康”，達成了 “寧肯坐死，也不跑死”的共識。這導致很多傳統的項目丟掉了，課堂變成了“放羊式”，甚至課堂常規可有可無，造成了課堂效率逐漸的下降，學生的體質和承受能力、協調能力、靈敏度下降，所有這些都為學生傷害事故的發生埋下了隱患，也成為了體育教師的一大心病，這不得不引起我們的反思。

二、體育課堂常規界定

談到體育課堂常規，那什么是體育課堂常規呢？這里有必要對體育課堂教學常規的內涵做一個界定?！冬F代漢語詞典》對于“常規”一詞的解釋有兩種；一是沿襲下來經常實行的規矩；二是醫學上稱經常使用的處理方法。體育課堂常規就是教師開展和處理課堂日常教學活動的一般行為方式，是教師的一種日常教學活動。具體而言，包括教師對于日常課堂教學方式、教學內容、教學組織形式、教學手段、教學管理和教學評價等方面的設計和安排。

三、新課改倡導發揮學生的主動性

該如何完善課堂常規？又該怎樣去提高教學效率呢？我認為：

（一）課堂常規是學校教育、家庭教育、社會教育的共同需求

孩子的成長離不開學校、家庭和社會的教育，三者之間要緊密聯系、相互協調、形成合力。教育由學校、家庭和社會共同擔任，他們之間不可分割，緊密聯系，相互協調。三者從不同的角度都發揮不同的作用，這是對學生的一種需求：個性、人格、意志、是非觀念和品性等方面的形成，而這一需求的形成需要通過實踐來完成，無疑，體育課堂就是最好的場所。

（二）課堂常規是課堂安全的基本保障

課堂安全，已成為學校教育教學中的重中之重，這不僅關系到教學任務的完成，更關系到學校的生存、發展。所以現階段的體育課堂是既要有安全保障，也要讓學生達到鍛煉的要求。體育課堂作為學校安全事故易發地，主要有以下原因：一是學生對于體育課心理上處于好奇、好動、不穩定階段。處在這一時期的學生，如果沒有較為完善的課堂常規的約束，就會出現嬉戲鬧、任意蠻干、動作粗野、違反運動規則的行為，這種不良課堂行為不只是會影響到個人的學習，同時也能破壞課堂上其他同學的學習，也可以影響到教師的授課進度。二是由體育課的性質決定。體育課一般都在室外進行，室外體育課是通過身體活動和思維活動緊密結合來達到掌握體育基本知識、基本技術和基本技能的目的。由于它受外界環境干擾，受天氣、場地、器材等條件限制，因此，他們往往會在室外體育課這種特定的環境中不自覺地將平時一些不良行為習慣充分表露出來。綜合以上觀點，如果沒有嚴格的課堂常規管理，毫無避免的就會出現課堂秩序的混亂，甚至造成意外事故的發生，所以我們要建立嚴格課堂常規管理，堅定不移的在每一節課中執行，培養學生自覺遵守課堂常規的行為習慣。

（三）課堂常規是課堂教學的內容

上好體育課，提高體育教學的實效性，是實現學校體育目的任務的基本途徑。而要上好體育課，就要重視建立健全課堂常規這項工作。從學生成長的需要來看，在教育過程中對學生自由進行一定的限制是必要的，也是合理的。教育本身就意味著限制，教育過程始終處于自由與限制之間，需要在兩者間尋找平衡。常規不是捆綁學生的繩索，而是讓學生學習生活更有序、更和諧，而課堂常規作為訓練學生自我約束能力的規范和標準，其本身也是課堂內容的組成部分。

（四）課堂常規是培養學生意志品質的基礎

培養學生的意志品質，可以鍛煉學生的意志，增強他們克服困難， 戰勝困難的信心，并有助于提高學生的學習成績，促進他們各方面的全面發展。中小學階段是培養良好意志品質的重要時期，但在成長過程中會遇到許多矛盾和困難、曲折和失敗，如果缺乏堅強意志是很難達到成功彼岸。由于中小學生生理、心理的特點：好奇、好動、注意力不集中等特點決定他們不能長時間保持對某一事物或某一知識點的興趣，會比較容易受到外界事物的干擾、刺激，造成分心，如果長期得不到正確的引導和培養，就會習慣成自然，從而影響學習的積極性、學習的效果。因此合理地運用組織教法、教學手段，結合實際自然環境，把握好人際關系等來進行體育教學都能培養學生良好的意志品質。

綜上所述，新課改背景下不僅需要強調課堂常規，而且還要堅持不懈地把課堂常規推進到一個更高的層次，從而提高課堂的教學質量和課的效率。

參考文獻：

[1]教育部制定《體育與健康課程標準》（初中）.北京 北京師范大學出版社.2001.4

[2]季瀏.體育（與健康）課程標準解讀，湖北教育出版社2003.（5）

[3]陶華斌.關于體育教學常規的調查分析[J].廣州體育學院報.1999.