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      學(xué)生地理考試總結(jié)

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      學(xué)生地理考試總結(jié)

      學(xué)生地理考試總結(jié)范文第1篇

      [關(guān)鍵詞]文綜高考新課標(biāo)全國卷地理試題

      [中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058(2016)340127

      一、地理高考試題的研究背景

      文綜高考新課標(biāo)全國卷一直由教育部考試中心命題,試題質(zhì)量高,特色鮮明。文綜新課標(biāo)全國卷首次出現(xiàn)在2010年高考中,當(dāng)年有6個省份采用該卷,到2016年高考已增加到25個省份。2016年高考中,廣東、安徽、河北、河南、山西、江西、福建、湖北、湖南、山東采用新課標(biāo)全國卷Ⅰ,甘肅、青海、、黑龍江、吉林、遼寧、寧夏、新疆、內(nèi)蒙古、陜西、重慶采用新課標(biāo)全國卷Ⅱ,廣西、貴州、云南、四川采用新課標(biāo)全國卷Ⅲ。文綜高考新課標(biāo)全國卷使用的省份多,影響力大,因此研究文綜高考新課標(biāo)全國卷有著重要的意義和價值。

      二、2016年文綜高考新課標(biāo)全國卷地理試題分析統(tǒng)計

      (一)地理試題題型與分值

      從試卷題型結(jié)構(gòu)來看,文綜高考新課標(biāo)全國卷由兩部分組成,分別為選擇題(第Ⅰ卷)和非選擇題(第Ⅱ卷)。其中,第Ⅰ卷的1-11題為地理選擇題,滿分44分;第Ⅱ卷的36-37題為主觀題,其中一題24分,另一題22分,兩題分值總計46分;第Ⅱ卷還有地理選考題3題,每題10分,選做1題。地理試題滿分總計為100分。2016年3套新課標(biāo)全國卷地理試題的題號、題型和分值基本一致,結(jié)構(gòu)相同。

      (二)地理試題考查知識統(tǒng)計

      根據(jù)教育部考試中心頒布的考試大綱,文綜高考新課標(biāo)全國卷地理試題考查的內(nèi)容有以下幾部分:高中地理的必修模塊和選修模塊中的《旅游地理》、《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護(hù)》,同時還涉及初中地理的相關(guān)內(nèi)容。從高考卷可看出,高考對地理知識的考核內(nèi)容豐富,涵蓋范圍較廣。筆者利用表格的形式(表1-表3),對2016年的三份文綜高考新課標(biāo)全國卷地理試題進(jìn)行了總結(jié)歸納,從題型、題號、試題形式、考查的知識點(diǎn)等角度入手進(jìn)行了詳細(xì)的整理和歸納。

      三、文綜高考新課標(biāo)全國卷地理試題特點(diǎn)

      根據(jù)以上對試題考查知識點(diǎn)的整理歸納,可以看出試題重點(diǎn)考查中學(xué)地理的主干知識,與區(qū)域地理聯(lián)系緊密,同時考查注重多個地理要素的結(jié)合,考查學(xué)生讀圖分析能力。具體特點(diǎn)如下:

      (一)注重地理主干知識的考查

      重點(diǎn)考查的地理主干知識主要有以下幾方面:①等值線;②地球運(yùn)動的地理意義;③地理空間定位;④工業(yè)和農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析;⑤區(qū)域可持續(xù)發(fā)展;⑥社會熱點(diǎn)問題,如能源問題、環(huán)境問題等。每套試卷根據(jù)實際情況各有側(cè)重。

      (二)圖表眾多,信息豐富

      圖表是地理信息的載體。近年來,在新課標(biāo)卷中,常見的圖表類型有等高線圖、統(tǒng)計圖、經(jīng)緯線圖。要求考生快速、全面、準(zhǔn)確地從圖表中提取有效的地理信息,并對其進(jìn)行整合和分析。

      (三)高考命題的立意已經(jīng)由重視知識的考查向重視學(xué)習(xí)能力的考查轉(zhuǎn)變

      地理試題考查的不僅是學(xué)生對知識的掌握,還有遷移應(yīng)用的能力。能力立意已經(jīng)成為高考命題的基本指導(dǎo)思想,高考中對學(xué)生地理學(xué)科能力的考查側(cè)重其對地理問題的認(rèn)識、分析、判斷、評價、論證的水平。

      四、基于試題分析的教學(xué)建議

      (一)夯實基礎(chǔ),抓主干知識

      雖然高考逐漸從重地理知識考查轉(zhuǎn)向重地理思維能力考查,但我們必須認(rèn)識到,能力是以知識為基礎(chǔ)的,地理知識基礎(chǔ)不扎實,想提高能力是不可能的。這要求我們高中地理教師注重教材知識,重視基本原理、規(guī)律的教學(xué)。

      (二)加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練,增強(qiáng)讀圖能力

      地理圖表包含大量的地理信息,是高考題的信息載體,獲取和解讀地理信息的能力是地理素養(yǎng)的基礎(chǔ),也是高考重點(diǎn)考說募寄苤一。我們在復(fù)習(xí)時要加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練,提高學(xué)生對各種地理圖表的判斷能力和獲取信息的能力。在平常的學(xué)習(xí)過程中,可以鼓勵學(xué)生去繪制地圖,這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生宏觀的學(xué)習(xí)能力,更可以培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取信息的能力。

      (三)培養(yǎng)學(xué)生地理綜合性思維能力

      地理學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)要求是培養(yǎng)學(xué)生獲取和解釋信息、傳遞和使用知識、描述和解釋事物、展示和討論問題的能力。教師在平時教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力,最終提高學(xué)生地理綜合思維能力。

      [參考文獻(xiàn)]

      [1]教育部考試中心.2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱(文科?課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版)[M].北京:高等教育出版社,2016.

      [2]周順彬,胡偉英,施美彬,等.培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)――四省區(qū)高考地理試題的特點(diǎn)及對高中教學(xué)的啟示[N].中國教育報,20071012.

      [3]王公月.例談高考地理選修試題的命題特點(diǎn)與復(fù)習(xí)策略――以2010年和2011年全國新課標(biāo)卷為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2012(1-2).

      學(xué)生地理考試總結(jié)范文第2篇

      關(guān)鍵字:高中地理;讀圖能力

      中圖分類號:G633.55

      前言:隨著科技的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步,高中的教學(xué)方式也得到發(fā)展。人們對科技有了一定了理解和掌握,能夠更方便的獲取有用信息。在高中地理教學(xué)中,高中生的讀圖析圖能力關(guān)系著高中生的高考成績,因此高中生應(yīng)當(dāng)具備基本文字讀寫能力的同時,還應(yīng)該加強(qiáng)讀圖用圖的能力。因此,培養(yǎng)高中生地理讀圖能力具有十分重要的意義,應(yīng)該得到高度重視。

      1.高中生地理讀圖能力的重要性

      在高中的地理學(xué)習(xí)中,地圖信息綜合了所學(xué)的地理信息,許多地理學(xué)習(xí)中的知識點(diǎn)都體現(xiàn)在相應(yīng)的各種地圖上。高中在地理學(xué)習(xí)中的讀圖能力,不僅是學(xué)習(xí)地理知識的重要基本技能,更是一種快捷高效的學(xué)習(xí)方法,對于學(xué)習(xí)地理知識至關(guān)重要。

      在地理課程學(xué)習(xí)中,地圖以及課本里的地理圖表,是學(xué)習(xí)地理知識的重要部分,是地理學(xué)科的第二語言。圖表不僅是地理學(xué)習(xí)的重要組成,也是地理知識的高度總結(jié)與概括,其表現(xiàn)方式更為形象、直觀。圖表中地理信息能夠直觀地表達(dá),反應(yīng)地理事物的分布規(guī)律、地域差異和區(qū)域特征,還能將許多地理知識互相聯(lián)系起來,有利于高中生對于地理信息的掌握與學(xué)習(xí)。

      在高中地理的教學(xué)中,應(yīng)該努力培養(yǎng)高中生的地理讀圖能力,充分把握讀圖教學(xué)這一重要部分。在地理教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的讀圖析圖能力,能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和準(zhǔn)確描述地理事物的能力。地理讀圖能力的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生的聯(lián)想及綜合能力,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠達(dá)到舉一反三,更好的掌握所學(xué)的地理知識。

      2.高中生地理教學(xué)中讀圖問題

      2.1圖表在高中地理教學(xué)中的地位

      近幾年的高中地理教學(xué)中,圖表在表達(dá)地理信息中的地位越來越重要,通過考察近幾年地理學(xué)科的高考試題能夠發(fā)現(xiàn),圖表試題成了考試中的重要部分,注重考查學(xué)生闡述地理事物和探究地理問題的能力。近年來的高考試題逐漸趨于多元化,這就要求高中生在學(xué)習(xí)的過程中具備正確讀圖、從圖中獲取有效信息、分析圖表數(shù)據(jù)并繪制圖表、運(yùn)用地圖分析地理現(xiàn)象及其規(guī)律的能力。

      讀圖、析圖的能力是高中生在地理學(xué)習(xí)中必須注重培養(yǎng)的能力,在國內(nèi)外的地理教育中占據(jù)非常重要的地位,因此受到越來越多的重視。現(xiàn)階段我國在高中地理教學(xué)中存在的問題非常嚴(yán)重,廣大高中生沒有對于地理學(xué)習(xí)中的圖表作為重點(diǎn)掌握,一味地死記硬背,讀圖、析圖、用圖的能力不是很好。

      2.2高中生對地理讀圖的態(tài)度

      回顧我國過去的高考?xì)v史,地理課程在高考中的地位幾次起落,許多人對于地理課程的地位有些偏見,致使地理課程在高中生甚至家長眼中作為一種副課沒有得到足夠的重視。在高中地理學(xué)習(xí)中,學(xué)生對于地理課程中的讀圖問題也沒有重視起來。在地理學(xué)習(xí)中,許多高中生習(xí)慣了離開圖表學(xué)歷地理知識,僅僅依靠文字解釋來了解地理知識,使得地理學(xué)習(xí)變得非常抽象。高中生在學(xué)習(xí)的時候很難找到地理的魅力及學(xué)習(xí)樂趣,成績也難以得到提高。

      根據(jù)調(diào)查研究可知,在高中生的各種地理考試中,高中生的地理讀圖能力有待提高,尤其是讀圖、分析過程中經(jīng)常出現(xiàn)較大的障礙,甚至有的學(xué)生對地圖存有厭倦的態(tài)度。高中生在地理讀圖能力和地理學(xué)習(xí)能力上普遍存在劣勢,因此,要想提高地理學(xué)習(xí),掌握地理知識,高中生在學(xué)習(xí)中必須擺正態(tài)度,提高地理學(xué)習(xí)中的讀圖能力。

      2.3教師在地理讀圖教學(xué)方面的態(tài)度

      在高中的地理教學(xué)中,許多教師對于地理圖表的重視程度不夠,對讀圖能力的構(gòu)成、層次、目標(biāo)的認(rèn)知程度不夠,因此在地理教學(xué)中老師只是過分注重學(xué)生的感知能力,而對學(xué)生的思維訓(xùn)練涉及很少。在高中地理教學(xué)中,有的教師熱衷于文字表達(dá),有時候為了節(jié)省時間,甚至避免用圖表進(jìn)行教學(xué),不善于用圖表來解決地理學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師在地理教學(xué)過程中以文代圖的態(tài)度容易導(dǎo)致學(xué)生不習(xí)慣圖表學(xué)習(xí),限制了學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展,不利于高中生讀圖能力的提高。

      3.培養(yǎng)高中生地理讀圖能力的有效策略

      3.1培養(yǎng)學(xué)生讀圖的習(xí)慣

      在高中的地理教學(xué)中,授課老師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖表的習(xí)慣,逐漸習(xí)慣使用圖表的技能。高中生在學(xué)習(xí)地理中良好的讀圖習(xí)慣不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,還能幫助高中生提高分析問題和解決問題的能力。高中生在地理學(xué)習(xí)中形成良好的讀圖習(xí)慣與教師在日常教學(xué)中的教學(xué)態(tài)度息息相關(guān),教師在地理教學(xué)中的用圖態(tài)度、用圖技巧和用圖能力都對培養(yǎng)高中生地理讀圖能力產(chǎn)生重要的影響。因此,在高中地理教學(xué)中,授課老師必須嚴(yán)格要求自己,才能培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力和興趣,并且養(yǎng)成一種習(xí)慣。趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,有利于發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)效率。

      3.2有效利用插圖

      在高中的地理教學(xué)中,課本及課件中經(jīng)常會有大量的插圖,這些插圖的作用非常重要。在教學(xué)中,插圖是對地理知識及時地補(bǔ)充,能夠增強(qiáng)教學(xué)的形象性、直觀性,使得所表達(dá)的地理知識更加容易理解,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。恰當(dāng)?shù)亍⑶擅铎`活地運(yùn)用地理教學(xué)中的插圖、地圖冊,對于增強(qiáng)教學(xué)效果,提高課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生的理解能力有著不可低估的作用。因此,在高中的地理教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)學(xué)生好好利用有用的插圖,得到相關(guān)的地理信息,使得學(xué)生更好的掌握所學(xué)的地理知識。

      3.3加強(qiáng)填圖繪圖訓(xùn)練

      在地理知識的學(xué)習(xí)中,要勤動腦多動手,有時候在學(xué)習(xí)地理知識時,親自繪制一幅圖表,其鞏固效果非常顯著。在高中地理的學(xué)習(xí)中,高中生應(yīng)當(dāng)多培養(yǎng)動手的能力,有些地理圖表比較復(fù)雜難懂,但是如果學(xué)生自己動手繪制了圖表,能夠更深入地了解圖表中的地理知識,并且加深對地理信息的印象。高中生在學(xué)習(xí)地理課程時,不僅要學(xué)習(xí)基本的填圖繪圖方法,并且需要經(jīng)常鍛煉這種能力。學(xué)會了基本的繪圖方法,高中生在學(xué)習(xí)過程中對于復(fù)雜難懂的地理圖表,能夠運(yùn)用畫圖的方式對地理素材進(jìn)行分析,有助于更好的理解地理知識,讀圖能力也能夠更好的提高。

      3.4培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

      在高中地理課程的授課中,授課老師必須對高中生進(jìn)行必要的讀圖訓(xùn)練,來培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。教師在授課時經(jīng)常遇到一些比較復(fù)雜難懂的地理圖表,學(xué)生的讀圖能力關(guān)系著學(xué)生的理解能力和掌握能力。老師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生挖掘圖中的地理信息,逐步引導(dǎo)學(xué)生利用地圖中的顯性信息,并且利用圖表中的顯性信息來挖掘圖表中的隱性信息。其次就是要培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的能力,在地理學(xué)習(xí)的讀圖過程中,把對解答本題有利的信息提取出來,使得學(xué)生能夠正確地回答問題,同時對類似的地理問題掌握了一定的技巧。

      結(jié)語:由近年來的高考試題中的地理問題可以發(fā)現(xiàn),圖表問題已經(jīng)占據(jù)了大部分的分值,這也反應(yīng)了地理學(xué)科的特點(diǎn)。因此,在高中的地理學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生對相關(guān)的地理圖表信息能夠準(zhǔn)確地分析、歸納,從而得到正確的答案。在日常的地理學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力變得越來越重要,從學(xué)生的角度出發(fā)要培養(yǎng)讀圖的良好習(xí)慣和興趣,從教師的角度出發(fā)要加強(qiáng)學(xué)生的讀圖訓(xùn)練,有了正確的方法才能使得學(xué)生的讀圖能力得到提高,才能更好的掌握地理知識。

      參考文獻(xiàn);

      [1]袁孝亭,王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京:高等教育出版社,2005.5

      學(xué)生地理考試總結(jié)范文第3篇

      關(guān)鍵詞:地理成績 背景因素 差異比較

      由于學(xué)生個體差異性、教師教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)、生活環(huán)境等方面的不同,學(xué)生的地理學(xué)習(xí)結(jié)果各有差異。研究通過對學(xué)生背景因素與學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績進(jìn)行比較,得出不同背景學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績的差異,為彌勒四中地理教師地理差異教學(xué)的實踐中提供相關(guān)依據(jù)。

      一、研究對象和方法

      研究采用整群隨機(jī)抽樣,在彌勒四中高一年級抽選了5個班進(jìn)行《學(xué)生背景因素問卷》調(diào)查,發(fā)放問卷357份,回收有效問卷335份。利用spss軟件以學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績?yōu)橐蜃兞浚尘耙蛩貫樽宰兞浚M(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗或單因素方差分析,在符合方差齊性的條件下,P

      二、研究結(jié)果及分析

      學(xué)生期中考試地理成績呈正態(tài)分布,其中平均分(M)為35.4分,標(biāo)準(zhǔn)差(SD)為9.46。學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績在不同家庭結(jié)構(gòu)、民族、生源地及是否獨(dú)生等方面存在顯著性差異,在班級、年齡、性別、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等方面不存在顯著差異。

      1.存在顯著性差異的情況

      結(jié)果顯示,完整家庭學(xué)生學(xué)習(xí)成績顯著高于非完整家庭。單親兒童具有高精神質(zhì)、偏內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、心理發(fā)育不成熟的個性特點(diǎn)[1],在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)單親家庭學(xué)生在學(xué)習(xí)上會出現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)行為等差于完整家庭學(xué)生,最終導(dǎo)致其地理學(xué)習(xí)成績差于完整家庭兒童。

      彌勒作為一個少數(shù)民族聚集地,學(xué)生構(gòu)成也具有多民族融合的特點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示少數(shù)民族學(xué)生地理成績顯著優(yōu)于漢族學(xué)生,這是由于這一地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生多來自偏遠(yuǎn)山區(qū),他們想要通過學(xué)習(xí)以來改變自己的生活環(huán)境及狀態(tài)的欲望很強(qiáng)。因此他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)熱情高于漢族學(xué)生,促使他們在地理學(xué)習(xí)中更加努力、認(rèn)真,地理成績也略高于漢族學(xué)生。

      非獨(dú)生子女的地理成績顯著優(yōu)于獨(dú)生子女的地理成績。訪談中發(fā)現(xiàn)一些非獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)上會與家族中學(xué)習(xí)好的人比較、交流以及相互討論,在學(xué)習(xí)上也傾向于互相幫助互相學(xué)習(xí),這使得非獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)成績較好。

      生源地不同的學(xué)生在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面存在著很大的差異[2],分析結(jié)果表明農(nóng)村學(xué)生地理成績顯著優(yōu)于城鎮(zhèn)學(xué)生。造成這一結(jié)果的原因也是由于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的差異。

      2.不存在顯著性差異的情況

      不同班級學(xué)生的地理成績不存在顯著性差異,這是因為在彌勒四中的教學(xué)管理中,采取的是隨機(jī)分班模式,所有的班級都是平行班級,沒有優(yōu)劣之分。而學(xué)生的年齡差距不大也未呈現(xiàn)出顯著性差異。

      雖然調(diào)查發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)狀況越困難的學(xué)生地理平均成績越高,但由于被試家庭經(jīng)濟(jì)狀況富裕的人數(shù)極少,因此未表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)上顯著性差異。

      地理學(xué)習(xí)中,男女生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、感知方式、地理思維能力方面存在差異[3]。但這種差異并未表現(xiàn)為哪一方占絕對優(yōu)勢,而是各有千秋。因此男女生在地理成績方面也未表現(xiàn)出顯著性差異。

      三、總結(jié)

      由于學(xué)生的差異,教師在進(jìn)行地理教學(xué)時,要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),抑制學(xué)生的不良行為,通過教師的差異教學(xué)來提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。例如對單親家庭學(xué)生多關(guān)注他們的思想動態(tài),對一些消極情緒進(jìn)行有效及時的疏導(dǎo)。對于習(xí)慣獨(dú)自解決問題的部分獨(dú)生子女學(xué)生,教師應(yīng)多訓(xùn)練他們與人交流合作學(xué)習(xí)的能力。而對于學(xué)習(xí)動機(jī)較弱的學(xué)生教師應(yīng)該從他們的實際出發(fā),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī),使他們明確學(xué)習(xí)目的,從而提高地理成績。

      皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們學(xué)生的成績與教師對他的期望也有密切的關(guān)系。教師如果對學(xué)生形成一定的期望,就會使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化[4]。因此教師不能因為學(xué)生的差異,對學(xué)生產(chǎn)生不平等的期望,使部分學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 何宏靈,劉靈等.單親家庭兒童個性和學(xué)習(xí)成績研究[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志,2006,16(3).

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      [3] 楊春麗.高中地理學(xué)習(xí)中的性別差異研究[D].吉林:東北師范大學(xué),2007.

      學(xué)生地理考試總結(jié)范文第4篇

      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)情感;地理;高中生

      情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的影響,積極的學(xué)習(xí)情感有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī),促使學(xué)生主動理解知識的形成過程;消極的學(xué)習(xí)情感使學(xué)習(xí)過程變得機(jī)械、重復(fù),使知識的傳遞趨于被動,學(xué)生對知識的掌握僅限于淺顯記憶,不能對其進(jìn)行深刻理解和內(nèi)化。地理學(xué)科在中學(xué)一直處于“副科”、“小學(xué)科”的地位,學(xué)生對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣,這一現(xiàn)狀迫切要求地理教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。筆者通過在一年實習(xí)過程中的觀察和調(diào)查,發(fā)現(xiàn)高中生的地理學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)出與其他學(xué)科顯著不同的特點(diǎn),而且受到多種因素的影響。具體分析如下:

      一、高中生地理學(xué)習(xí)情感的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

      1.絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出消極情感

      雖然學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感因人而異,但大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出消極情感,他們對地理學(xué)習(xí)缺乏好奇心、求知欲,學(xué)習(xí)興趣低下,學(xué)習(xí)動機(jī)不足,對地理科目的學(xué)科價值持懷疑態(tài)度,認(rèn)為地理知識過于宏觀、籠統(tǒng),實際應(yīng)用價值不大。

      2.男女生地理學(xué)習(xí)情感不同

      地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)導(dǎo)致男女生在地理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)情感,男生往往表現(xiàn)出更多積極情感,女生往往表現(xiàn)出更多消極情感。男生對地理的興趣較為濃厚,他們喜歡從文學(xué)名著或周圍世界中主動獲取地理知識,對生活中的地理表現(xiàn)出敏銳的洞察力,而女生對身邊的地理關(guān)注較少,對地理知識的習(xí)得表現(xiàn)的更為被動。

      3.學(xué)業(yè)水平測試前,文理科生地理學(xué)習(xí)情感不同

      由于升學(xué)造成的文理分科使得文理科生的地理學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生差異,文科生的地理學(xué)習(xí)情感較為積極但略有波動,理科生較為穩(wěn)定但消極。文科生在長期的、系統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)過程中對地理知識的了解更廣泛,對地理的認(rèn)識更深刻、成熟,使他們產(chǎn)生積極的地理學(xué)習(xí)情感,但文科生對地理考試成績較為關(guān)注,成績的好壞會使他們的地理學(xué)習(xí)情感略有波動;理科生的地理學(xué)習(xí)過程淺表化、形式趨于應(yīng)付,使其對地理的認(rèn)識較為片面,產(chǎn)生消極的地理學(xué)習(xí)情感,此外,理科生對地理考試成績關(guān)注較少,成績好壞對他們影響不大,地理學(xué)習(xí)情感較為穩(wěn)定。

      4.學(xué)生地理學(xué)習(xí)情感并非一成不變

      學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感隨其他因素的變化而變化。當(dāng)所學(xué)內(nèi)容較為抽象復(fù)雜時,學(xué)生往往表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)情感,當(dāng)所學(xué)內(nèi)容生動有趣時,學(xué)生往往表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)情感;當(dāng)學(xué)生喜歡地理教師就會“愛屋及烏”,厭惡地理教師就會對地理失去興趣;當(dāng)學(xué)生的地理知識得到肯定就會喜歡地理,反之就會厭惡地理。

      二、影響高中生地理學(xué)習(xí)情感的因素

      影響高中生地理學(xué)習(xí)情感的因素復(fù)雜多樣,其主要影響因素如下:

      1.學(xué)習(xí)內(nèi)容

      學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度會直接影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感。當(dāng)所學(xué)內(nèi)容復(fù)雜抽象而又枯燥乏味時,學(xué)生表現(xiàn)出失落、煩躁、厭惡、焦慮、恐懼等消極情感;當(dāng)所學(xué)內(nèi)容簡單直觀而又生動有趣時,學(xué)生表現(xiàn)出興奮、激動、愉悅、快樂、幸福等積極情感。

      2.教師

      地理教師對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感影響較大。地理教師的言談舉止大方得體、儀容儀表端莊美觀、專業(yè)功底扎實深厚、為人處世寬容大度等會增加學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。反之,地理教師行為失當(dāng)、不注重穿著、談吐粗俗、知識淺薄、態(tài)度傲慢、憤世嫉俗等會降低學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。

      3.同學(xué)

      周圍同學(xué)對地理的態(tài)度會影響學(xué)生自身的地理學(xué)習(xí)情感。如果一個學(xué)生周圍的同學(xué)對地理充滿興趣,上課聚精會神、慷慨激昂,下課認(rèn)真完成作業(yè),課后經(jīng)常談起與地理相關(guān)的話題,耳濡目染,在周圍同學(xué)的長期影響下該學(xué)生也會改變對地理的看法從而喜歡上地理;相反,如果一個學(xué)生周圍的同學(xué)對地理都毫無興趣,認(rèn)為地理枯燥乏味、過于宏觀、對現(xiàn)實的指導(dǎo)意義不大,上課交頭接耳、左顧右盼或者做其他事情,課后不按時完成作業(yè),受此影響該學(xué)生也會對地理失去興趣。

      4.家庭

      家庭環(huán)境也會對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生影響。如果家里的長輩從事與地理相關(guān)的工作或者對地理感興趣,認(rèn)為地理是一門開闊眼界、樹立學(xué)生世界觀的學(xué)科,就會更多的關(guān)注地理事物,使學(xué)生閱讀與地理相關(guān)的書籍等,在這種家庭環(huán)境的影響下學(xué)生就會產(chǎn)生特殊的地理情感;此外,如果家長認(rèn)識到地理對學(xué)生學(xué)業(yè)的重要性就會對學(xué)生的地理成績產(chǎn)生期待,這樣也會增加學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。相反,如果家長對地理的認(rèn)識不到位,對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)漠不關(guān)心,就會降低學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。

      通過對高中生地理學(xué)習(xí)情感的特點(diǎn)及影響因素分析,筆者提出以下培養(yǎng)策略,希望能增強(qiáng)高中生對地理學(xué)科積極的學(xué)習(xí)情感。

      三、高中生地理學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)策略

      1.培養(yǎng)良好的班級學(xué)習(xí)氛圍

      良好的班級學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生至關(guān)重要,學(xué)生處在一個團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、積極進(jìn)取的班級中會更加熱愛學(xué)習(xí)、主動參加課內(nèi)外活動。地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多組織學(xué)生小組合作完成活動目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的集體意識,使學(xué)生集思廣益、發(fā)散思維,在這個過程中感受到集體智慧的力量,使學(xué)生收獲友誼、增加成就感,培養(yǎng)學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。

      2.提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)和個人魅力

      教師是知識的傳遞者,是學(xué)生和地理知識之間的橋梁,地理教師的言談舉止、專業(yè)素養(yǎng)、為人處世方式等都會影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感。地理教師應(yīng)該多渠道充實自己的專業(yè)知識,比如閱讀地理相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、書籍,關(guān)注地理事件,多聽其他地理教師的課;此外,地理教師還應(yīng)該努力提升自己的專業(yè)技能,積極參加賽課,取長補(bǔ)短,堅持寫教學(xué)反思,不斷提高自己的教學(xué)水平;最后,地理教師還需提升個人魅力,比如增加語言的幽默感,活躍課堂氣氛,注意穿著打扮美觀得體,行為舉止優(yōu)雅大方,為人處世謙虛包容等。

      3.注重家庭教育

      俗話說家長是孩子的第一任老師,家長對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的態(tài)度會影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感,家長應(yīng)該認(rèn)識到地理的學(xué)科價值并鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。家長可以通過多種方式提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣,比如可以讓學(xué)生在周末或節(jié)假日等空閑時間觀看《地理中國》、《BBC紀(jì)錄片》等節(jié)目;也可以讓學(xué)生閱讀一些與地理相關(guān)的書籍、期刊、雜志等;還可以帶學(xué)生出去旅游,使學(xué)生切身感受各地的自然環(huán)境、風(fēng)土人情。

      4.利用榜樣力量

      學(xué)生對某件事物的好惡往往比較簡單,沒有太多的理性思考和心理斗爭,有時候僅僅是榜樣力量,比如被某個人的地理學(xué)識所征服。榜樣既可以是地理學(xué)界的專家、也可以是地理教師、還可以是地理的業(yè)余愛好者,既可以是同班同學(xué)、也可以是往屆的師兄師姐等等,教師可以給學(xué)生介紹一些地理好榜樣,增加學(xué)生積極的地理學(xué)習(xí)情感。

      情感對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)至關(guān)重要,積極的地理學(xué)習(xí)情感能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生終身受益,無論是學(xué)校、教師還是家長都要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生對地理產(chǎn)生濃厚的興趣,主動學(xué)習(xí),全面發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]朱智賢,心理學(xué)大詞典[Z],北京:北京師范大學(xué)出版社,1989.498;

      [2]張瑜,初中生的學(xué)習(xí)情感及其影響因素研究[D],廣西師范大學(xué),2008;

      [3]覃勝賢,高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的調(diào)查研究[D],廣西師范大學(xué),2007;

      學(xué)生地理考試總結(jié)范文第5篇

      關(guān)鍵詞:初中地理;思維能力;興趣

      中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)22-0048-02

      DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.029

      新課程改革的一個重要目標(biāo)就是要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。就地理學(xué)科而言,地理思維即地理事物、現(xiàn)象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中概括的反映,具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性的特點(diǎn)。在地理教學(xué)中,我們要改變以往的照本宣科,對教學(xué)方法、教學(xué)觀念進(jìn)行全面改革,引導(dǎo)學(xué)生深入地把握各種地理事物、現(xiàn)象之間的內(nèi)部聯(lián)系,這樣更加利于學(xué)生對地理知識與技能的掌握,更加利于學(xué)生的全面發(fā)展。那么在初中地理教學(xué)中如何來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐,對此淺談如下幾點(diǎn)體會。

      一、以興趣激發(fā)學(xué)生的思維動力

      學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)生對認(rèn)知對象濃厚的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上。試想,如果學(xué)生對地理學(xué)科不感興趣,又如何能展開獨(dú)立的思考與積極的思維呢?這樣自然不利于學(xué)生對知識的獲取和思維的培養(yǎng)。為此要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,就必須要重視學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)情感的激發(fā)與培養(yǎng),要讓興趣成為學(xué)生思維的動力。為此,在教學(xué)中我們要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。現(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段,將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于地理學(xué)科教學(xué)中,改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆加教材的枯燥式、封閉式、灌輸式教學(xué),改變了以往枯燥無味、呆板沉悶的教學(xué)氛圍,還能還原地理學(xué)科教學(xué)的生動與活潑,讓地理教學(xué)富有生命的活力,這對于初中生來說更具吸引力與感染力,自然可以激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性,讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)全身心地投入到認(rèn)知活動中來,使得學(xué)生的個性得以展現(xiàn),潛能得以釋放,這樣才能向培養(yǎng)學(xué)生的思維能力邁出成功的第一步。

      如在學(xué)習(xí)“板塊的運(yùn)動”這一內(nèi)容時,我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的模擬功能來向?qū)W生直觀而動態(tài)地展現(xiàn)高山的隆起和裂谷的形成過程,這樣的教學(xué)就不再是機(jī)械的講解,而是在動態(tài)的演示下引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生更加深刻地理解這一知識點(diǎn)。

      二、以問題來激活學(xué)生的思維

      亞里士多德說過:“思維是從疑問和驚奇開始的,常有疑點(diǎn),常有問題,才能常有思考,常有創(chuàng)新。”問題是智慧的開端,是打開學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙,自然也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的核心所在。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心,以講解為中心,只是將知識原封不動地傳授給學(xué)生,學(xué)生失去了思考的獨(dú)立性與思維的積極性,這樣自然難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此在教學(xué)中教師要講究提問藝術(shù),在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出最有價值的問題,以問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,以激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究,讓學(xué)生在探究中獲取知識,掌握技能,培養(yǎng)思維。如在學(xué)習(xí)“中東豐富的石油”關(guān)于石油枯竭后的發(fā)展這一內(nèi)容時,教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計如下問題:“中東地區(qū)有著豐富的石油資源,帶來了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,因而成為世界上最富有的地區(qū)之一。但是許多國家卻在積極地發(fā)展其他行業(yè),如旅游業(yè)、農(nóng)業(yè)等,這是為什么呢?”這樣的問題更有針對性與指向性,可以引導(dǎo)初中生結(jié)合所學(xué)知識展開深入的分析,進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識到石油是不可再生資源,終究會有用完的一天,當(dāng)石油資源枯竭后依舊可以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這樣的教學(xué)不再是教師機(jī)械的講解,而是以學(xué)生為主體,以問題為主線所展開的主動探究與積極思維,這樣學(xué)生自然就可以深刻地理解所學(xué)知識,并能在獲取知識的同時培養(yǎng)思維的靈活性與敏捷性。

      三、以感性材料引導(dǎo)思維形成

      學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象思維過渡階段,感性材料正是思維的起點(diǎn),沒有一定的感性材料為基礎(chǔ),思維就會失去存在與發(fā)展的根基。學(xué)生的思維正是建立在對形象直觀的感性材料分析加工的基礎(chǔ)之上。為此在教學(xué)中教師要盡量為學(xué)生提供更為豐富的感性材料,以引導(dǎo)學(xué)生的思維形成。在教學(xué)中,教師要以學(xué)生為中心,從學(xué)生的角度來審視教材,在教材與生活之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn),以打破以往教材與教室的限制,為學(xué)生提供更為豐富而直觀的感性材料,以引導(dǎo)學(xué)生展開深入而獨(dú)立的思考,讓學(xué)生在思考與思維中深入事物的本質(zhì),進(jìn)而上升為理性認(rèn)知,這樣更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。

      四、以地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣

      地圖在地理教學(xué)中占有重要位置,發(fā)揮著重要作用,可以說地圖是地理的眼睛,沒有地圖的地理教學(xué)注定是失敗的。加強(qiáng)地圖教學(xué),以地圖來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,讓學(xué)生真正地學(xué)會地理學(xué)習(xí),掌握基本的學(xué)習(xí)方法,這樣更加利于學(xué)生地理知識的獲取與鞏固,更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。如在學(xué)習(xí)亞熱帶季風(fēng)氣候時,我們可以結(jié)合亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖來展開教學(xué),學(xué)生通過認(rèn)真觀察就可以總結(jié)出氣溫在冬季和夏季的不同特點(diǎn),此時教師再加以必要的啟發(fā)與誘導(dǎo),進(jìn)而使學(xué)生通過思考與思維總結(jié)出冬季氣溫低夏季氣溫高,冬季少雨夏季多雨。這樣學(xué)生就不再是機(jī)械地記憶書本知識,而是能夠通過地圖將這些知識點(diǎn)存儲起來,這樣自然就可以讓學(xué)生更加牢固地掌握氣候特點(diǎn);同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力與繪圖能力,幫助學(xué)生積累更為直接的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗,這樣更加利于學(xué)生養(yǎng)成良好的地理思維習(xí)慣,更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

      總之,在地理教學(xué)中改革教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生主體參與、快樂學(xué)習(xí)、主動探究,以幫助學(xué)生獲取更多的地理知識,掌握地理技能,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力,這是新課改下地理教學(xué)的必然趨勢。我們不能再沿用舊模式、舊觀點(diǎn)、舊方法,而是要以新課改為指導(dǎo)性思維,將先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)理念運(yùn)用于教學(xué)實踐中,營造愉悅的教學(xué)氛圍,開放的教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究,這樣才能促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 張新社.初中地理教學(xué)中多種思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo):教學(xué)研究,2014(33).

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