地理學(xué)畢業(yè)論文

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地理學(xué)畢業(yè)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞　教學(xué)組織　教學(xué)手段　教學(xué)風(fēng)格與技巧

中圖分類號：G420　文獻標(biāo)識碼：A

提高高等教育質(zhì)量是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出的重要目標(biāo)之一，①也是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求，是實現(xiàn)建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵。②而深化教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程是加強本科教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。③其中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的進一步改革是深化高等教育教學(xué)改革、提高本科教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的重要基礎(chǔ)。因此，高等學(xué)校的教師，作為第一線工作者應(yīng)在每門課程的教學(xué)過程中，積極改革教學(xué)方法和手段，以強化本科教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平。

人類社會發(fā)展至20世紀(jì)后半葉，不僅出現(xiàn)人口膨脹、城市化進程加速、工業(yè)增長、區(qū)域發(fā)展不平衡等一系列人文社會問題，而且環(huán)境污染、生態(tài)平衡破壞、資源匱乏等重大環(huán)境問題也開始顯現(xiàn)，成為各界關(guān)注的主要問題。“如何去和諧自然環(huán)境和人類文化生活的關(guān)系，已成為國際地理學(xué)界所面臨的主要研究任務(wù)。”④這種背景下，高等院校作為重點建設(shè)重點學(xué)科、專業(yè)點，培養(yǎng)高級專門人才的陣地，⑤在地理類、資源環(huán)境類課程中極其重視以“人地關(guān)系地域系統(tǒng)”為研究對象的《人文地理學(xué)》課程的教學(xué)改革與建設(shè)。《人文地理學(xué)》是高校地理專業(yè)課程中，與自然地理學(xué)相對應(yīng)的最主要兩個基礎(chǔ)類課程之一，是以人地關(guān)系的理論為基礎(chǔ)，探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。⑥該課程涉及各種社會、政治、經(jīng)濟和文化現(xiàn)象，其內(nèi)容豐富多彩，具有社會性、綜合性、地域性、動態(tài)性的特點。其所重點講授的復(fù)雜多樣的人地關(guān)系表現(xiàn)形式往往是學(xué)生較難掌握和理解的難點內(nèi)容之一。筆者在近幾年的教學(xué)實踐中，圍繞著如何提高教學(xué)質(zhì)量問題，開展人文地理學(xué)課程教學(xué)方法幾個重要環(huán)節(jié)的改革，作了一些有益的嘗試和探索。

1　教學(xué)方法改革探索

1.1　教學(xué)組織形式

（1）重視實踐環(huán)節(jié)。加強實踐是本科生能力培養(yǎng)的重要措施之一。人文地理學(xué)是一門理論性較強的課程，但其部分內(nèi)容很抽象，如非物質(zhì)形式的文化景觀是一種摸不著看不見的客觀存在，屬于只有當(dāng)事人在其中仔細(xì)觀察和體會才能理解的內(nèi)容，諸如此類的內(nèi)容較多。因此，該課程也需要進行一定量的實踐，以強化教學(xué)效果。在不破壞學(xué)科的整體性，要保持知識體系的系統(tǒng)性、完整性和連貫性，打好必備的理論基礎(chǔ)前提下壓縮部分較深的理論，增加實踐環(huán)節(jié)，加強能力培養(yǎng)。我們在總學(xué)時不變，56學(xué)時的情況下，適當(dāng)增加課外觀察的實踐內(nèi)容，由原來未設(shè)實踐教學(xué)改為4～6學(xué)時，以觀察學(xué)校周圍各種人地關(guān)系表現(xiàn)形式或參與各類課題的完成。

（2）解決好進度與效果的矛盾。人文地理學(xué)是一門多學(xué)科交叉的綜合性課程，所涉及到的基礎(chǔ)知識、基本理論較多，同時它所運用的研究方法、手段也多種，所需要的技術(shù)、技能方面的內(nèi)容也不少。所以在實際教學(xué)過程中往往出現(xiàn)講好、講透基礎(chǔ)知識性內(nèi)容則實踐環(huán)節(jié)的授課時間被大大縮短，無法達到培養(yǎng)能力的教學(xué)目的問題。如果加強實踐，壓縮講授內(nèi)容則達不到培養(yǎng)厚基礎(chǔ)人才的教學(xué)目的而教學(xué)進度與教學(xué)效果之間發(fā)生沖突。為協(xié)調(diào)兩者之間關(guān)系，分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)與絕大部分學(xué)生的去向，根據(jù)以相關(guān)學(xué)科知識理論為依托，培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型人才的教學(xué)理念和本校人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新調(diào)整教學(xué)大綱，理論課的講授時間比原來減少的情況下重新分析講授內(nèi)容的重點。保證基礎(chǔ)知識完整、連貫的前提下，壓縮和簡化人文地理學(xué)其他分支學(xué)科的一些內(nèi)容，加強基礎(chǔ)理論、基本研究方法、技能的同時適當(dāng)?shù)卦黾釉搶W(xué)科最新發(fā)展動態(tài)、研究成果的簡介。

（3）開展研究型教學(xué)形式。研究型教學(xué)是采用類似于科學(xué)研究的方法指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會或現(xiàn)實生活中獲取知識、應(yīng)用知識的一種教學(xué)過程。⑦研究型教學(xué)強調(diào)將教學(xué)與研究的結(jié)合作為大學(xué)教學(xué)的基本思路，注重提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才具有重要意義⑧。在空間信息迅速發(fā)展并在人們生活中越來越顯得不可缺少的信息社會，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的地理專業(yè)人才是時代的要求，也是學(xué)科發(fā)展的要求。因此通過研究型教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題意識、主動參與意識和信息處理能力。

（4）健全教學(xué)效果評價機制。對教學(xué)效果的評價是整個教學(xué)設(shè)計中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)的重要手段。評價教學(xué)效果的形式有多種，每一種方式的考核各有特點，各有其適用的范圍。⑨為保證課程教學(xué)效果，必須加強對課堂教學(xué)、平時的復(fù)習(xí)與鞏固、課后思考等多個環(huán)節(jié)的監(jiān)控，建立全面的教學(xué)效果評價機制。為了教學(xué)各環(huán)節(jié)的順利進行和保證效率，開學(xué)第一節(jié)課就必須向?qū)W生講清楚教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)的目的與要求、最終成績評定的方法與比例，引起學(xué)生的重視和注意。可采用如下考核方式：最終成績=課堂成績？.75+實踐成績？.25；其中，課堂成績=平時成績？.3+期末考試？.7；實踐成績=實踐過程？.3+實踐報告或論文成績？.7。平時成績又由出勤率、作業(yè)成績構(gòu)成。期末考試主要測試學(xué)生掌握基本概念、基礎(chǔ)知識的程度；實踐過程主要評價學(xué)生對野外觀察與實踐的態(tài)度、掌握基本內(nèi)容的程度和完成任務(wù)的進度；報告或論文是指將實踐的目的、過程、結(jié)果、結(jié)論等以報告形式或論文形式概括、分析提交的成果，反映學(xué)生對項目目的、過程的認(rèn)識和分析問題、處理問題的綜合能力。

1.2　教學(xué)手段

教學(xué)手段是師生在教學(xué)過程中相互傳遞信息的工具、載體或設(shè)備，⑩教學(xué)過程中不可缺少的基本要素之一，沒有一定的教學(xué)手段，教學(xué)就無法進行，就不能存在。我們要深入發(fā)掘和發(fā)揮不同時期、不同場合、不同類型教學(xué)手段各自的功能與優(yōu)勢，深刻地理解其對教學(xué)實踐的影響，按針對性、效率性和可行性的原則，正確、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)手段，真正提高教學(xué)效果。《人文地理學(xué)》課程內(nèi)容豐富而抽象，有的內(nèi)容甚至無法直觀可視，且具有動態(tài)性、交叉性、綜合性等特點。而多媒體技術(shù)具有信息容量大、表現(xiàn)形式多種多樣、圖文并茂、聲響并舉、動靜結(jié)合、直觀明了的優(yōu)勢，　符合此門課程的教學(xué)要求。因此，可采用多媒體教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，加快內(nèi)容的更新，提高教學(xué)效率。

1.3　教學(xué)風(fēng)格與技巧

教學(xué)風(fēng)格是一個教師在長期的教學(xué)實踐中形成的技能、技巧的合理組合和運用，體現(xiàn)著教師的教學(xué)思想、教學(xué)技巧、教學(xué)風(fēng)度和特色，是教學(xué)活動個體化的重要表現(xiàn)，標(biāo)志著教師教學(xué)藝術(shù)的成熟。理想、成熟的教學(xué)風(fēng)格是提高教學(xué)質(zhì)量措施、方法中不可缺少的組成部分。

（1）從實際需求出發(fā)，創(chuàng)造問題，啟發(fā)學(xué)生：無論哪一門課程、哪一部教材的哪一部分內(nèi)容，在教材編寫、教學(xué)設(shè)計時都有特定的作用，為特定的目標(biāo)而設(shè)置的。講授新內(nèi)容時能夠抓住其整個知識體系中的作用，從實際需求出發(fā)，創(chuàng)造問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)入主題，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，則學(xué)生會主動參與，有興趣、有目的地掌握知識。如在講授文化景觀內(nèi)容之前，給學(xué)生演示不同風(fēng)格的建筑圖片后可提問“這些建筑物分別是哪個國家哪個地方的？”“它們各自的特點是什么？”“它們所反映的地理環(huán)境是什么樣的？”等等問題來做導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生興趣，開始進入正式內(nèi)容。

（2）提高查閱文獻能力：一個人的生活領(lǐng)域、知識領(lǐng)域擴大到什么程度，取決于其查閱文獻能力。學(xué)生的知識也是一樣，只靠教材和教師的講授，永遠(yuǎn)都是有限的死水。只有查閱大量相關(guān)的信息才能獨立獲取知識，處理信息，才能科學(xué)地運用相關(guān)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究方法，逐步地實現(xiàn)由學(xué)生向獨立工作者的轉(zhuǎn)變。在本課程教學(xué)過程中，交代實踐部分的布置分析、研究工作內(nèi)容后，采用查閱文獻指導(dǎo)法，給學(xué)生列出典型的幾篇學(xué)術(shù)論文的同時，要求學(xué)生按關(guān)鍵詞自己檢索10篇論文，列出各論文的提綱、主要分析的內(nèi)容、研究方法來了解和掌握人地關(guān)系基礎(chǔ)理論、研究方法、技術(shù)與手段和學(xué)術(shù)論文的寫作方法，為完成自己的實踐報告、論文直接服務(wù)。這也是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納、分析問題能力的重要環(huán)節(jié)。

（3）教態(tài)的完善：教師教態(tài)是在教學(xué)過程中的形體動作——站態(tài)、坐態(tài)、行態(tài)等，以及教師的語言、語調(diào)、面部表情的綜合體現(xiàn)。教師的教態(tài)不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響到教者本身的講課興趣。因此，在課堂教學(xué)別注重教師的教態(tài)，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的同時，也要生動形象地調(diào)動全身各種器官，積極運用眼神、表情、語調(diào)、動作等教態(tài)語言，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)方法中的以表情感染、以姿態(tài)影響、以手勢吸引學(xué)生的優(yōu)良教風(fēng)，必將最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生互動配合默契，課堂氣氛生氣勃勃，春意盎然，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。

2　教學(xué)方法改革的實踐效果

近幾年的《人文地理學(xué)》課程教學(xué)實踐證明教學(xué)方法改革取得了一定的成效。跟蹤調(diào)查2003、2004、2005、2006四個年級5個班學(xué)生通過《人文地理學(xué)》課程掌握和提高基礎(chǔ)知識、實踐能力和綜合素質(zhì)方面的實踐效果體現(xiàn)在以下幾個方面：在期末閉卷考試上體現(xiàn)的理論基礎(chǔ)知識掌握程度良好，平均83分以上；實踐方面在課外觀察學(xué)校附近的各種人地關(guān)系表現(xiàn)形式、對其進行整理與歸納，以強化基礎(chǔ)理論知識方面掌握的良好，絕大部分同學(xué)已達到實習(xí)目的；提高綜合能力方面，通過撰寫小論文不僅掌握了一些基本信息采集法，還提高了文獻查閱、引用能力，更是培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、思考研究問題的能力。學(xué)生將自己采集的數(shù)據(jù)信息，經(jīng)分析、研究后以小論文形式提交，按實踐成績折算到最終成績中。分析四屆學(xué)生的成績來看，學(xué)生綜合能力提高顯著。而且60%的學(xué)生將本課程的小論文修改后當(dāng)做學(xué)年論文來提交；此外統(tǒng)計畢業(yè)論文題目結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)選擇家鄉(xiāng)或感興趣地區(qū)的人地關(guān)系，如城市化、土地利用變化、草場退化、畜群結(jié)構(gòu)變化、湖泊面積變化等等為論文題目，并采用計量地理方法、統(tǒng)計方法和遙感技術(shù)手段等完成了畢業(yè)論文。還有部分同學(xué)擴充內(nèi)容，精心修改后在學(xué)術(shù)期刊或國際會議論文集上發(fā)表了論文，　最終達到研究型教學(xué)的目的。學(xué)生評價方面，學(xué)校每學(xué)期進行的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果表明課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良，得到了學(xué)生普遍認(rèn)同和支持。

項目名稱：“地理科學(xué)專業(yè)”國家級綜合專業(yè)改革試點

注釋

①　國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.第七章高等教育：10.

②　教育部.財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見.教高[2011]6號文件.

③　教育部.關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見，教高[2005]1號令.

④　趙榮，王恩涌，張小林等.人文地理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

⑤　林兆其.高等教育學(xué)[M].貴陽：貴州教育出版社，1995.

⑥　趙榮，王恩涌，張小林等.人文地理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

⑦　陸紅燕.研究型合作學(xué)習(xí)理念與少數(shù)民族預(yù)科班英語教學(xué)[J].科學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)報，2008（23）.

⑧⑨馬曉旭.現(xiàn)實可行的研究性教學(xué)模式的新構(gòu)建[J].教育與現(xiàn)代化，2009.2.

⑩　李成良，顧美玲.大學(xué)教學(xué)理論與方法[M].貴州教育出版社，1995.

[11]王立華.教育學(xué)院地理專業(yè)遙感課程和教學(xué)及改革初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2004.3.

[12]葉小梅，烏敦，阿拉騰圖婭.鄂爾多斯耕地變化及其驅(qū)動因子分析[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2011.37（1）：34-39.

[13]哈斯圖亞，烏敦，包玉海.呼和浩特市經(jīng)濟增長與環(huán)境污染的關(guān)系分析[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2010.36（4）：79-82，91.

[14]王巨力河，烏敦，阿其拉圖.鄂爾多斯市城市化水平綜合測度研究[C].第三屆中蒙國際學(xué)術(shù)研討會論文集論文，2008.3：113-117.

[15]王海云，阿拉騰圖婭，烏敦.農(nóng)林牧交錯典型區(qū)近二十年的林地變化及其驅(qū)動因素分析——以阿魯科爾沁旗為例[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2011.2：42-45.

[16]包蘇雅.鄂托克旗土地利用動態(tài)變化及其影響要素分析[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2010.4：71-75.

地理學(xué)畢業(yè)論文范文第2篇

摘要：

為了提高現(xiàn)階段自然地理學(xué)課程的教學(xué)效果和教學(xué)水平，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式四個方面來進行探討自然地理學(xué)課程的教學(xué)，得出要提高現(xiàn)階段自然地理學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)水平，必須不斷深入更新教學(xué)內(nèi)容，同時采用傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段、課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合的教學(xué)方法、科教結(jié)合的教學(xué)模式，才能收到理想的教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞：

自然地理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；教學(xué)模式

《自然地理學(xué)》課程主要是介紹氣候、地貌、水文、土壤、動植物等地球表層各自然地理要素的特征、形成機制和發(fā)展規(guī)律，以及各地理要素之間的相互關(guān)系[1].隨著社會的發(fā)展,現(xiàn)代自然地理學(xué)的出發(fā)點已從過去的“資源開發(fā)”轉(zhuǎn)移到“環(huán)境的可持續(xù)”,研究重點也從“資源的時空分布”向“地表環(huán)境的形成、變化規(guī)律及人地協(xié)調(diào)途徑”方面轉(zhuǎn)變[2-3].全球環(huán)境變化是當(dāng)前科學(xué)界、決策界和公眾的關(guān)注熱點,而自然地理學(xué)的核心就是研究人類與環(huán)境的科學(xué)，它的發(fā)展受社會需求、學(xué)科自身性質(zhì)和其他學(xué)科的影響[4-5].全球變化給自然地理要素和自然過程乃至社會、經(jīng)濟和人們?nèi)粘Ｉ疃紟砹藦V泛和深刻的影響[6].在這一背景下，自然地理學(xué)在哲學(xué)思維和方法論上必須進行革新.相應(yīng)地，自然地理學(xué)課程的教學(xué)思維和理念也需要調(diào)整，以便更好地發(fā)揮作用.而提高一門課程的教學(xué)質(zhì)量,必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式四個方面進行探討.

1教學(xué)內(nèi)容的更新和改革

1.1教學(xué)內(nèi)容要不斷深入更新

自然地理學(xué)作為一門課程,若要提高其教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容的更新和改革是其基礎(chǔ)和核心.只有新穎、嚴(yán)謹(jǐn)、與實踐關(guān)系密切的內(nèi)容才能引發(fā)學(xué)生的興趣,才能收到好的教學(xué)效果.隨著社會的進步，科技發(fā)展日新月異，然而，一本教材從編寫到出版，需要一定的時間周期，雖然一些概念和原理在此期間不會發(fā)生改變，但是在社會發(fā)展過程中，自然地理學(xué)學(xué)科的最新發(fā)展動向，以及出現(xiàn)的一些新的自然地理學(xué)方面的問題及其解決辦法都需要教師及時掌握,并將其融入到教學(xué)過程中.同時，有些教材會被學(xué)校多年使用，那么在此期間將會涌現(xiàn)出許多新的、更適合教材內(nèi)容的典型案例，這就要求教師在教學(xué)過程中不斷拓寬自己的知識面，進而不斷充實和更新教學(xué)內(nèi)容.例如講地殼運動這一章節(jié)時，可以引入2008年的汶川地震和2013年的蘆山地震.據(jù)統(tǒng)計，這兩次地震到目前還沒有寫進自然地理學(xué)的教科書中，但是這兩次地震有的學(xué)生可能有所經(jīng)歷，至少相關(guān)報道有所關(guān)注，聯(lián)系理論講解時大家容易理解和接受，同時它們是我國近期發(fā)生的破壞力極其巨大的兩次地震，具有非常強的代表性.為此，我們可以圍繞它們的發(fā)生原因、破壞力，以及它們之間的區(qū)別與聯(lián)系展開討論和講解.因為這兩次地震在發(fā)震構(gòu)造上是有聯(lián)系的，同時它們又是龍門山推覆構(gòu)造帶中段和南段發(fā)生的兩次相對獨立的地震事件，而且蘆山地震的震源區(qū)位于汶川地震形成的庫侖應(yīng)力增加區(qū)域內(nèi)，汶川地震對蘆山地震有觸發(fā)作用或可能使蘆山地震提前發(fā)生[7].類似發(fā)生在我們身邊的、有切實感受的典型案例，我們可以根據(jù)課程內(nèi)容和課時要求，盡可能地在教學(xué)過程中引進，因為這樣的案例學(xué)生會更感興趣，也更容易理解和接受.

1.2教學(xué)內(nèi)容要突出其實用價值性

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，重視的是學(xué)生的動手能力和處理實際問題的能力，當(dāng)代的教育理念已由過去的注重“知識傳授”向重視“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變[8].在教學(xué)過程中，就應(yīng)該學(xué)以致用，重視學(xué)生解決實際問題的能力.例如通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠知道自己家鄉(xiāng)的土壤類型和地貌特征這些直觀的問題，而且能夠運用課程所學(xué)知識去分析成因，預(yù)測發(fā)展方向，進而對其進行改造和保護.如講授“大氣環(huán)流”這一內(nèi)容時，可聯(lián)系2011年日本東海岸發(fā)生的9.0級地震，導(dǎo)致日本福島核電站多座機組發(fā)生核泄漏，造成大氣核污染這一案例，讓學(xué)生根據(jù)大氣環(huán)流和局地環(huán)流的作用，闡述這次大氣核污染可能對我國造成的影響，需要如何防護.隨后日本又將福島超萬噸核污水排放入海，可讓學(xué)生從大氣環(huán)流影響海洋環(huán)流的角度，討論海水核污染對我國沿海、以及海洋生產(chǎn)的影響.而這一核事件又引發(fā)我國的搶鹽熱潮，可讓學(xué)生根據(jù)我國食鹽生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和鹽礦資源分布情況，去揭示謠言的荒謬.最后再提出問題:從日本大地震中我們能借鑒到什么?由于這些都關(guān)系到我們每個人的切身利益，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會很高，教學(xué)也就會相應(yīng)地收到較好的效果.再如講到地貌，可讓學(xué)生去分析討論我國的地質(zhì)地貌旅游資源，例如以黃山、華山、泰山為代表的花崗巖地貌；以廣東仁化丹霞山、福建武夷山、河北僧帽山、江西弋陽龜峰、貴州赤水五柱峰及湖南武陵源為代表的丹霞地貌；以浙江樂清雁蕩山為代表的流紋巖地貌；以黑龍江長白山的“地下森林”、大屯的溫泉為代表的熔巖地貌；以桂林山水為代表的喀斯特地貌；以北戴河為代表的海岸地貌；以敦煌魔鬼城為代表的雅丹地貌；以四川貢嘎山、甘肅祁連山、新疆喀納斯冰川湖為代表的冰川地貌等.這些旅游勝地，好多學(xué)生去過，結(jié)合理論討論，學(xué)生會更容易理解.然而同時，這些地貌景觀資源作為不可再生的自然遺產(chǎn)，對其保護是其可持續(xù)發(fā)展的先決條件，這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述各地貌形成的條件和分布特點對其展開討論，學(xué)生會更有興趣，同時也會營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)之后也容易給學(xué)生形成一種成就感.在自然地理學(xué)的教學(xué)過程中，類似案例很多，無論是火山地震，還是洪澇旱災(zāi)，也無論是土地利用，還是城鎮(zhèn)建設(shè)、工農(nóng)業(yè)發(fā)展，都可以利用自然地理學(xué)的知識和原理來加以解釋，這關(guān)鍵取決于教師如何加以利用.

2傳統(tǒng)板書與多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段

隨著社會和科技的發(fā)展，自然地理學(xué)的相關(guān)知識和內(nèi)容在不斷擴展和深入，為了能在有限的時間內(nèi)較好地完成自然地理學(xué)的教學(xué)任務(wù)就必須在教學(xué)方法上進行改進，如果只采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法或單純地利用多媒體教學(xué)都很難達到理想的教學(xué)效果.目前，很多高校年長的教師由于對計算機技能的掌握不是很熟練，所以傾向于傳統(tǒng)板書教學(xué)方法，而年輕教師由于計算機技能的掌握程度相對較好，再加上多媒體教學(xué)的諸多優(yōu)點而喜歡單純的多媒體教學(xué).然而，過多地采用傳統(tǒng)板書教學(xué)，則需要相對較長的教學(xué)時間，在時間緊、任務(wù)重的當(dāng)下，很難圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，而單純地采用多媒體教學(xué)，容易出現(xiàn)教學(xué)進度快、學(xué)生跟不上的問題，不利學(xué)生對講授內(nèi)容的消化吸收,甚至?xí)斐蓪W(xué)生對課程的厭煩和抵觸情緒.而且，許多老師過分注重課件的美觀，而忽略了教學(xué)難點和重點的突出，這樣容易造成學(xué)生的視覺享受，而沖淡學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注.因此，在目前課時不變，而教學(xué)內(nèi)容增加的情況下，只有將傳統(tǒng)板書教學(xué)和多媒體教學(xué)有機結(jié)合起來，才能達到理想的教學(xué)效果.

3課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合的教學(xué)方法

自然地理學(xué)是一門綜合性很強的學(xué)科，也是一門與生產(chǎn)實際密切相關(guān)的應(yīng)用性學(xué)科[9].在自然地理學(xué)實踐過程中，不但可以通過實際的自然地理現(xiàn)象來驗證抽象的自然地理學(xué)理論，而且可以從中學(xué)到自然地理各組成要素的調(diào)查技能和地質(zhì)構(gòu)造發(fā)展的時空想象能力，同時也會培養(yǎng)學(xué)生的實際觀察能力，鍛煉學(xué)生對具體自然地理現(xiàn)象的鑒別能力，以及培養(yǎng)學(xué)生由點及面的綜合分析能力[10].但是目前大多高校存在實踐經(jīng)費有限，難以滿足日益增長的實踐教學(xué)耗材、以及實踐所需的交通、食宿和門票等費用，這就迫使學(xué)校不得不采用減少或取消教師培訓(xùn)進修機會，壓縮學(xué)生實踐時間、減少實踐地點、縮短實踐行程等措施來應(yīng)對這一局面，而這一措施的直接后果就是制約學(xué)校實踐教學(xué)的發(fā)展，影響學(xué)生實踐技能的提高.而且部分高校還存在自然地理學(xué)課程的教學(xué)與實踐是不同師資隊伍的現(xiàn)象，這樣容易造成授課進度與實踐教學(xué)進度出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)課堂授課還未結(jié)束，實踐已經(jīng)開展，或是授課已經(jīng)結(jié)束，而實踐又無法及時開展的被動局面.我們只有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)授課與實踐時間，才能使課堂理論在第一時間得到實踐驗證，才能充分發(fā)揮課堂傳授與社會實踐的互補作用.

4科教結(jié)合的教學(xué)模式

科研與教學(xué)過程不同,教學(xué)是將人類已有知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體認(rèn)識的過程,科研則是探索人類未知領(lǐng)域、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識或利用已有知識去解決新問題的活動.教學(xué)應(yīng)與科研相結(jié)合,以科研帶動教學(xué),以教學(xué)促進科研，二者相互促進,共同發(fā)展.教學(xué)和科研的雙向交流,既有利于增強課程內(nèi)容的先進性,推動本學(xué)科內(nèi)容的改革,又可培養(yǎng)師生的科研能力,加快學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變[11].科研課題一般屬于專業(yè)知識領(lǐng)域的新問題,研究性強,教師若要從事科研活動,就必須去掌握該領(lǐng)域的國內(nèi)外最新研究進展和最新研究成果等相關(guān)信息，以此來開拓自己的知識領(lǐng)域，擴充自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的學(xué)術(shù)水平，通過這一過程，教師將會加深對教材內(nèi)容的理解,更準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容,更好地把學(xué)科發(fā)展的新理論、新技術(shù)以及自己的研究成果、研究方法等潛移默化地貫穿到課堂教學(xué)中去，從而使所教內(nèi)容得到不斷更新和豐富.而且在科研的執(zhí)行過程中會不斷通過更新儀器設(shè)備來提高科研的硬件條件，進而提高科研水平，這樣也就相應(yīng)地改善了學(xué)校實驗室的硬件條件，提高了學(xué)科的教學(xué)水平.同時，教科書的知識體系比較完整，教師常年從事教學(xué)工作，相關(guān)領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)比較系統(tǒng)，這樣利于該領(lǐng)域新問題的發(fā)現(xiàn)和解決.科研活動是一個相對系統(tǒng)的過程，在實踐教學(xué)上,學(xué)生畢業(yè)論文與科研課題直接相結(jié)合是科研融入教學(xué)的一個重要體現(xiàn)[12].通過吸收學(xué)生參加教師的科研項目或介紹學(xué)生到對口社會單位參加實習(xí)，并完成畢業(yè)論文，相當(dāng)于為學(xué)生提供了一次較系統(tǒng)的科研訓(xùn)練機會，這樣學(xué)生對所學(xué)知識也會有一個整體的認(rèn)識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識,極大地促進學(xué)生較好地掌握一套發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科研方法,為畢業(yè)后能夠更快更好地服務(wù)社會打下堅實的基礎(chǔ).科研成果是教學(xué)過程中的最佳案例，結(jié)合科研實例進行講解，能夠增加真實感.例如中國江南和非洲同屬亞熱帶地理緯度，為何前者是我國的米糧倉，而后者卻為疏林草原與荒漠景觀；為什么同為溫帶的中國北方各地區(qū)的自然地理景觀和自然地理過程的經(jīng)向差異會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于緯向差異呢；它們是怎么產(chǎn)生的；中國的特殊地理環(huán)境格局是怎么形成的.類似周廷儒提出并解答的這些典型科研案例是課堂教學(xué)中的最佳素材，我們在課堂可以先以問題的形式提出，讓同學(xué)們展開討論，最后再給出解答，這不僅能加強師生互動，活躍課堂氣氛，而且會使課堂的教學(xué)信息量變得飽滿，使教學(xué)內(nèi)容具有前沿性.

5結(jié)語

綜上所述，要提高現(xiàn)階段自然地理學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)水平，必須要不斷深入更新教學(xué)內(nèi)容，同時采用傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段、課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合的教學(xué)方法、科教結(jié)合的教學(xué)模式，才能收到理想的教學(xué)效果.

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地理學(xué)畢業(yè)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)規(guī)范；高師；課程體系；實踐教學(xué)

高等師范院校的地理科學(xué)專業(yè)是一個傳統(tǒng)專業(yè)，改革開放30多年來人才培養(yǎng)模式幾無變化。但目前面臨新形勢，其一，教育部頒布了中學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)，賦予教師及教育新的內(nèi)涵；其二，地理科學(xué)專業(yè)規(guī)范幾經(jīng)討論已形成共識并試行，對地理科學(xué)專業(yè)的課程體系、實踐體系設(shè)置、專業(yè)素質(zhì)、特色辦學(xué)進行了規(guī)范；其三，中學(xué)全面實施素質(zhì)教育對專業(yè)教師也提出了新要求[1，2]。高師地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必須進行改革，才能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對地理科學(xué)專業(yè)人才和基礎(chǔ)教育人才的需求。本文以地方高師中具有代表性的重慶師范大學(xué)為例，剖析地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，探討新形勢下地理科學(xué)專業(yè)人才職業(yè)關(guān)鍵能力、課程體系優(yōu)化設(shè)置、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、特色辦學(xué)等問題。

一、地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.通識教育與專業(yè)素能培養(yǎng)協(xié)調(diào)問題

通識教育是建立在各個知識大類基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生能力和提升學(xué)生綜合素質(zhì)為主導(dǎo)的教育體系，在傳統(tǒng)的以專業(yè)技能為導(dǎo)向的教育思維中，忽視通識教育傾向明顯。實際上，在信息爆炸和科技快速發(fā)展的今天，教授學(xué)生掌握專業(yè)基本原理、概念和應(yīng)用知識點固然重要，但在有限的教學(xué)時間、教學(xué)條件和學(xué)校教學(xué)環(huán)境下，不可能完備地將所有地理教學(xué)與科研及管理可能用到的專業(yè)知識教授給學(xué)生，專業(yè)培養(yǎng)更應(yīng)該突出對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的素能培養(yǎng)，這正是通識教育致力達到的目標(biāo)。因此，從培養(yǎng)方案制定出發(fā)，對地理科學(xué)類專業(yè)的通識教育和專業(yè)通識教育進行改革研究是人才培養(yǎng)體系改革的重要一環(huán)。

2.地理科學(xué)類專業(yè)平臺課程優(yōu)化問題

依據(jù)1998年教育部頒布的地理學(xué)類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)校設(shè)置了學(xué)科類平臺課程，我校現(xiàn)有地理科學(xué)與地理信息科學(xué)兩個專業(yè)，也初步建立起共同的平臺基礎(chǔ)課程，并作了教學(xué)內(nèi)容規(guī)范。但按照新的專業(yè)規(guī)范，地理科學(xué)類四個專業(yè)的共同基礎(chǔ)課程有變化，而且該規(guī)范明確提出各類學(xué)校可以適當(dāng)考慮特色而設(shè)置特色課程，同時我校原有平臺課程設(shè)置本身也存在不足，平臺課程比較少，而且課程名稱、內(nèi)容要求等差異大，因此，新的培養(yǎng)方案在平臺課程、學(xué)分、學(xué)時及課程體系上必須做出相應(yīng)的調(diào)整和規(guī)范。

3.課程體系及內(nèi)容與專業(yè)規(guī)范要求的知識體系的契合問題

在已調(diào)研的國內(nèi)高師地理科學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)方案中，課程體系和課程內(nèi)容組織仍然存在隨意和混亂現(xiàn)象[3-5]，而且存在課程及課程內(nèi)容相近、重疊明顯，課程標(biāo)準(zhǔn)不明確、差異大或甚至沒有，導(dǎo)致不同的教師對同課程的要求大相徑庭。為了契合新頒布專業(yè)規(guī)范以知識領(lǐng)域和知識點為單元構(gòu)建知識體系的要求，課程體系在設(shè)置時就不能僅停留于按課程名稱或傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的組織方式，而應(yīng)兼顧知識領(lǐng)域的配置與知識點的布局，從總體上協(xié)調(diào)優(yōu)化課程體系與專業(yè)規(guī)范的知識體系，同時需要確立各課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

4.實踐教學(xué)如何適應(yīng)專業(yè)規(guī)范與職業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求

實踐教學(xué)是實現(xiàn)地理科學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證[6]。新的專業(yè)規(guī)范確定綜合實踐類課程為必修環(huán)節(jié)，包括課堂實驗、課程實習(xí)、野外綜合實習(xí)、科研和論文訓(xùn)練等，合計不少于20學(xué)分，其中畢業(yè)論文不少于12周，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握野外調(diào)查和室內(nèi)實驗技術(shù)與技能、科學(xué)研究能力、文獻查閱與論文寫作能力，地理科學(xué)師范專業(yè)還包括教育見習(xí)、教育實習(xí)等環(huán)節(jié)。這與目前人才培養(yǎng)方案有較大距離，特別是實踐技能訓(xùn)練明顯不足，培養(yǎng)的人才的社會適應(yīng)性也不強，因此，改革優(yōu)化實踐教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。

二、地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)關(guān)鍵能力

1.地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求

面對專業(yè)規(guī)范、中學(xué)教師規(guī)范的新要求和國家對創(chuàng)新型人才的需求以及激烈的市場競爭，作為西南地區(qū)的地方高師地理科學(xué)專業(yè)，人才培養(yǎng)不能單一化，應(yīng)堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)策略。因此，本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民素養(yǎng)和健全身心素質(zhì)，具備堅實的地理科學(xué)基本知識、基本理論以及自主獲取知識的能力，既掌握地理科學(xué)基本思維方法和基本實踐技能，又懂得現(xiàn)代教育基本理論與技巧，并具有一定科研創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，畢業(yè)生可以在中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校從事地理與資源環(huán)境等相關(guān)學(xué)科的教育教學(xué)工作，也可在企事業(yè)單位從事資源環(huán)境和國土規(guī)劃管理等方面的工作，優(yōu)秀畢業(yè)生可以報考高等院校及科研機構(gòu)的碩士研究生。因此，基本要求是：學(xué)生通過四年學(xué)習(xí)，掌握自然科學(xué)與人文科學(xué)的基本知識和方法、掌握地理學(xué)基本理論與方法、掌握教育教學(xué)基本理論與方法、掌握英語及計算機基本知識和信息技術(shù)；具備自主獲取知識、運用知識進行創(chuàng)新的能力；具有良好的思想道德修養(yǎng)、人文與科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)。

2.地理科學(xué)專業(yè)職業(yè)關(guān)鍵能力

地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要從事基礎(chǔ)教育工作，部分畢業(yè)生在企事業(yè)單位從事地理學(xué)科應(yīng)用工作或繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。其應(yīng)具備的職業(yè)關(guān)鍵能力有四方面：其一，地理學(xué)科知識應(yīng)用能力，包括理論聯(lián)系實際、野外工作和綜合分析能力。地理學(xué)的實踐應(yīng)用性在經(jīng)濟社會發(fā)展中已越來越顯現(xiàn)，地理學(xué)的獨特的野外調(diào)研和綜合分析方法是其他學(xué)科遠(yuǎn)不能及的，在解決當(dāng)今人類社會發(fā)展面臨的綜合性難題時地理學(xué)獨領(lǐng)；其二，自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力，包括良好的自學(xué)習(xí)慣及能力、交流表達與信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)方法掌握和習(xí)慣養(yǎng)成至關(guān)重要；第三，教師職業(yè)勝任能力，學(xué)生有較強的中學(xué)地理教育教學(xué)及教研的能力，這是中學(xué)實施素質(zhì)教育和中學(xué)教師規(guī)范的要求，未來教師應(yīng)該是教育家；第四，具有較強的創(chuàng)新能力，包括具有一定創(chuàng)造性思維、開展科學(xué)實驗與研究的能力，創(chuàng)新思維意識和動手能力培養(yǎng)是著力點。

三、地理科學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)置

以地理科學(xué)專業(yè)規(guī)范、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、目前人才培養(yǎng)存在問題等為依據(jù)，以學(xué)生為中心，以專業(yè)素質(zhì)、實踐創(chuàng)新能力、職業(yè)勝任力等“三素能”提升為重點，構(gòu)建“通識教育課程+學(xué)科平臺基礎(chǔ)課程+專業(yè)主干課程+專業(yè)方向課程+獨立實踐環(huán)節(jié)+教師教育課程”課程體系，課程體系設(shè)置著力于增強人才社會適應(yīng)性、培養(yǎng)要求多元化、分流培養(yǎng)突出特色、強化實踐能力培養(yǎng)、發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生主體作用等方面的改革，共設(shè)置165學(xué)分，必選修比例為74%、26%，理論與實踐比例為72%、實踐28%。

通識教育內(nèi)容涵蓋人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、外語、計算機信息技術(shù)、體育等知識體系，包括必修38.5學(xué)分、選修7學(xué)分。學(xué)科平臺基礎(chǔ)課程設(shè)置考慮地理科學(xué)專業(yè)類（包括地理科學(xué)、地理信息科學(xué)等專業(yè)），構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程，包括高等數(shù)學(xué)、人文地理學(xué)、地圖學(xué)、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟地理學(xué)、遙感概論、地理信息系統(tǒng)等，必修16.5學(xué)分、選修6學(xué)分；專業(yè)主干課程包括氣象學(xué)與氣候?qū)W、地貌學(xué)、水文學(xué)、土壤與植物地理學(xué)、中國地理、世界地理等，必修學(xué)分28.5，學(xué)科平臺基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程為本專業(yè)核心課程，涉及的專業(yè)知識體系、知識領(lǐng)域符合教育部新專業(yè)目錄和專業(yè)規(guī)范規(guī)定的核心課程要求，課程名稱進一步規(guī)范。

專業(yè)方向?qū)嵭蟹至髋囵B(yǎng)，分別設(shè)置系列課程。分兩個方向：一是學(xué)科應(yīng)用方向，強調(diào)專業(yè)拓展、實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)；二是學(xué)科教學(xué)方向，強調(diào)與基礎(chǔ)教育結(jié)合、重教學(xué)教研能力培養(yǎng)。專業(yè)方向及課程設(shè)置充分發(fā)揮學(xué)校和學(xué)院優(yōu)勢，突出特色，并采取請進來走出去方式與中學(xué)及企事業(yè)單位合作開放辦學(xué)，著力提升實踐創(chuàng)新和職業(yè)能力，兩方向各設(shè)置30學(xué)分，學(xué)生選修22學(xué)分，為學(xué)生個性化與未來發(fā)展提供充分的空間，如跟蹤學(xué)科與專業(yè)發(fā)展前沿，增設(shè)自然地理進展、人文地理進展、地理信息科學(xué)進展、文獻檢索與科研論文寫作、基礎(chǔ)地理教育改革、基礎(chǔ)教育名師講座、地理研究性學(xué)習(xí)專題等學(xué)科發(fā)展前沿講座或基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革前沿講座，實踐環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐，強化實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新方案重要的改革創(chuàng)新，詳見下文，設(shè)置必修23.5學(xué)分、選修創(chuàng)新學(xué)分至少2學(xué)分，以前創(chuàng)新學(xué)分為任意選修，本方案要求選修2-5學(xué)分，創(chuàng)新學(xué)分獲得嚴(yán)格按照相關(guān)要求評定。教師教育課程包括發(fā)展與教育心理學(xué)、普通教育學(xué)、教育科研方法、學(xué)科教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教師禮儀與溝通、書寫技術(shù)、微格教學(xué)等，必修15.5學(xué)分、選修4.5學(xué)分，同時增加實踐課時，進一步突出實踐技能訓(xùn)練。

四、地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系與實施

1.實踐教學(xué)體系設(shè)置

地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系包括三大類即課程實踐（少于一周的課程實習(xí)、實驗）、獨立實踐環(huán)節(jié)（教育實習(xí)、專業(yè)實習(xí)等）、第二課堂（系列課外活動）與第三課堂（頂崗實習(xí)和創(chuàng)業(yè)實踐等）實踐，三層次即基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合創(chuàng)新實踐。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容安排

相關(guān)實踐教學(xué)內(nèi)容采取集中與分散有機結(jié)合、全程式推進實踐教學(xué)。第一學(xué)年以專業(yè)體驗、認(rèn)同與興趣培養(yǎng)為主，包括第一學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)實驗實習(xí)，專業(yè)認(rèn)同體驗，第二學(xué)期專業(yè)實驗、專業(yè)實習(xí)、教育教學(xué)見習(xí)及訓(xùn)練并行；第二學(xué)年以專業(yè)學(xué)習(xí)深化及實踐技能培養(yǎng)為主，第三、四學(xué)期加強專業(yè)實習(xí)、學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練、科研實踐訓(xùn)練；第三學(xué)年以實踐技能與創(chuàng)新能力提升為主，第五、六學(xué)期強化專業(yè)實習(xí)、教育教學(xué)技能訓(xùn)練與檢測、教育實習(xí)、科研創(chuàng)新實踐；第四學(xué)年以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與就業(yè)考研引導(dǎo)為主，第七、八學(xué)期專業(yè)深化實踐、教育教學(xué)技能拓展訓(xùn)練、科研創(chuàng)新實踐，見表1。

3.實踐教學(xué)實施保障

為保障實踐教學(xué)的順利開展，采取了系列改革舉措。第一，實行“5+1”和“16+2”排課制保障實踐教學(xué)時間。“5+1”中的“1”即周六安排通識課程及相關(guān)實踐教學(xué)，“16+2”即每個學(xué)期只安排16周課堂教學(xué)，余下2周用于安排部分專業(yè)實踐環(huán)節(jié)；第二，充分發(fā)揮學(xué)生和專業(yè)導(dǎo)師“雙主體”作用，特別是強化專業(yè)導(dǎo)師制，保障實踐教學(xué)實施主體責(zé)任制，有效推進實踐教學(xué)；第三，加大開放辦學(xué)力度，特別是教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)、課程實習(xí)、綜合實習(xí)、創(chuàng)新實踐等環(huán)節(jié)與基礎(chǔ)教育單位、科研單位、機關(guān)企事業(yè)深化合作，形成實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合力機制；第四，依托學(xué)校學(xué)院省級教學(xué)科研平臺、科普基地、學(xué)生社團協(xié)會、國際地理節(jié)日（世界氣象日、水日、地球日、人口日、減災(zāi)日、糧食日、環(huán)境日等）、實踐實習(xí)基地等，深化第二、三課堂，提升學(xué)生實踐創(chuàng)新和職業(yè)勝任力；第五，推行課程組和課程負(fù)責(zé)人制度，專業(yè)核心課程和實踐環(huán)節(jié)均由3位以上教師組成課程組，設(shè)課程組長，全面負(fù)責(zé)課程建設(shè)，包括編制課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺、實踐基地建設(shè)等，保障實踐教學(xué)質(zhì)量，不斷提高實踐教學(xué)效果。

參考文獻：

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地理學(xué)畢業(yè)論文范文第4篇

1教學(xué)內(nèi)容的選取

1.1教材和目標(biāo)定位

要使教學(xué)內(nèi)容合理，首先要選取一本合適的教材。[3,4]不同的教材各有特色，側(cè)重點亦有所差異，有的注重理論方法，有的偏重實際應(yīng)用。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的遙感課程注重培養(yǎng)學(xué)生利用遙感技術(shù)對環(huán)境問題進行監(jiān)測、分析和管理的能力，因此本課程適宜選取側(cè)重于應(yīng)用的教材，如參編教材為陳述彭的《遙感地學(xué)分析》和趙英時主編的《遙感應(yīng)用分析原理與方法》等。同時在專業(yè)軟件選取上考慮到界面易用，開發(fā)靈活性等特點，可選取ENVI遙感圖像處理軟件進行實例教學(xué)。遙感課程本身內(nèi)容較多，針對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生，在學(xué)時有限的條件下，需縮短遙感基礎(chǔ)理論的講授，同時適當(dāng)擴大遙感實驗和應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中側(cè)重理論聯(lián)系實際，將教學(xué)內(nèi)容劃分為理論部分和實踐部分：其中理論部分主要包括電磁波、傳感器及成像原理、遙感圖像的存儲等內(nèi)容，實踐教學(xué)內(nèi)容以“影像獲取-預(yù)處理-分類及后處理-應(yīng)用”為主線，重點講授常用遙感數(shù)據(jù)(TM，MODIS，ALOS和SPOT)的獲取方式，預(yù)處理方法(輻射校正、地形校正和幾何校正)、分類方法(監(jiān)督和非監(jiān)督分類、面向?qū)ο蠓诸悺Q策樹分類和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分類)以及精度評價和重編碼等后處理過程，最后則以江蘇沿海開發(fā)為背景，圍繞土地利用變化分析、灘涂生態(tài)環(huán)境評價、水環(huán)境和大氣監(jiān)測等主題進行應(yīng)用實例教學(xué)，重在提高學(xué)生利用遙感技術(shù)解決實際環(huán)境問題的興趣和能力。

1.2教學(xué)內(nèi)容更新

遙感技術(shù)的發(fā)展使得知識更新速度很快，新理論、新方法和新的研究領(lǐng)域不斷出現(xiàn)，用人單位對學(xué)生的實踐能力的需求也不斷增強。[5,6]因此在整個教學(xué)過程中還需不斷對現(xiàn)有教材內(nèi)容更新，讓學(xué)生掌握遙感技術(shù)的最新動態(tài)，尤其是遙感技術(shù)在環(huán)境科學(xué)中的最新應(yīng)用領(lǐng)域，以彌補現(xiàn)有教材內(nèi)容的滯后性。在教學(xué)過程中可依托現(xiàn)有科研項目對教學(xué)內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，將自己從事科研項目過程中了解的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及存在的問題進行補充講授，比如筆者曾從事過遙感技術(shù)在區(qū)域蒸散發(fā)估算、土地利用覆蓋變化以及水環(huán)境監(jiān)測等應(yīng)用相關(guān)的科研項目，在教學(xué)過程中就可以結(jié)合該項目進行典型案例分析，同時將本學(xué)科的發(fā)展趨勢與學(xué)生一起討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容完善上還需整合對本學(xué)科技術(shù)形成和發(fā)展具有重要意義的期刊資料(如環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)報、地理學(xué)報和"RemoteSensingofEnvironment"等雜志)，滲透到課程建設(shè)之中，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有前瞻性。考慮到環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生由于缺少地理學(xué)、地圖學(xué)和程序設(shè)計等知識結(jié)構(gòu)，往往會反感復(fù)雜的遙感理論知識，缺少主觀能動性，可圍繞遙感技術(shù)開展課程群建設(shè)，加強本課程與環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境影響評價等課程之間的聯(lián)系，從而增強學(xué)生利用跨學(xué)科技術(shù)手段解決實際問題的能力。

2教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新

2.1專業(yè)軟件輔助多媒體教學(xué)

遙感課程包含大量的遙感圖像信息，因此目前普遍使用PPT教學(xué)方式。為了增加學(xué)生對遙感理論方法的掌握，有必要在課堂上增加以實驗數(shù)據(jù)為主的遙感軟件演示教學(xué)。通過遙感軟件可以將理論及方法用圖形和圖像的形式直觀再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高應(yīng)用先進的遙感技術(shù)的能力。同時在教學(xué)過程還需設(shè)計一些綜合軟件訓(xùn)練科目。比如筆者在實際教學(xué)過程中設(shè)計了類似《灘涂資源與環(huán)境監(jiān)測》的綜合實驗，拓展了遙感技術(shù)與地理信息系統(tǒng)(Arcgis)和計算機輔助制圖(AutoCAD)等地學(xué)處理軟件之間的數(shù)據(jù)共享操作，在增強學(xué)生環(huán)境數(shù)據(jù)處理方面的綜合實踐能力方面取得了較好的反響。

2.2網(wǎng)絡(luò)和啟發(fā)式教學(xué)手段

遙感課程理論抽象，應(yīng)用性比較強，在教學(xué)過程中，宜采用啟發(fā)式教學(xué)方式，讓學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決實際的問題。比如在講解植被的光譜特征時，可以基于全色圖像、多光譜等各種常用的衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)，形象和直觀呈現(xiàn)不同的植被類型、不同的植被生長階段和狀況在遙感樣片上的差異，增強學(xué)生對“同物異譜”和“同譜異物”規(guī)律等遙感知識的理解和掌握，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時還可利用GoogleEarth軟件，USGS和地理空間云數(shù)據(jù)等平臺免費瀏覽全球各地分辨率相對較高衛(wèi)星圖片，作為遙感教學(xué)影像資料，或用作科研數(shù)據(jù)。建立和完善實驗數(shù)據(jù)庫，依托現(xiàn)有的科研項目和實驗平臺，購置SPOT，MODIS和TM等多類型遙感數(shù)據(jù)和行政矢量地圖。通過Internet網(wǎng)絡(luò)，師生共同交流和關(guān)注遙感最新事件和日益嚴(yán)重環(huán)境問題，如高分衛(wèi)星的發(fā)射、城市霧霾和水污染事件，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有環(huán)境問題解決實際的環(huán)境問題。

3實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力具有重要的作用，環(huán)境科學(xué)專業(yè)作為非遙感專業(yè)開設(shè)遙感課程，其技能要求為應(yīng)用型，理論聯(lián)系實踐顯得尤為重要。在實踐教學(xué)上可以以基礎(chǔ)理論、基本方法和基本操作為基礎(chǔ)，構(gòu)建分層次的能力訓(xùn)練模式，初期可以安排一些主流遙感數(shù)據(jù)搜集與處理基礎(chǔ)方法的介紹；中期安排一些專業(yè)軟件應(yīng)用課題；后期通過科研項目培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實踐能力培養(yǎng)還需改革傳統(tǒng)以卷面成績?yōu)橹鞯目荚囍贫龋⒅囟嘣目己朔椒ǎ黾永碚摥h(huán)節(jié)課堂提問、討論等考核，以及實踐環(huán)節(jié)的軟件操作和科研能力考核，以考試促教學(xué)，切實提高學(xué)生實踐創(chuàng)新的主動性。

3.1增強課堂練習(xí)和野外實習(xí)環(huán)節(jié)

通過課堂練習(xí)和野外實習(xí)，使學(xué)生更好地理解和掌握遙感的基本概念，基本原理和基本方法，熟悉遙感專業(yè)軟件的基本操作，增強對不同地物的光譜差異的正確認(rèn)識。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)主要以示范性和驗證性為主，學(xué)生可通過操作實例增強對理論知識的理解。例如在講授遙感影像的幾何配準(zhǔn)過程中，結(jié)合試驗指導(dǎo)書和軟件操作，以圖形的方式呈現(xiàn)控制點數(shù)目和位置變化對圖像糾正效果的影響，增強對幾何校正影響因素的理解。野外實習(xí)設(shè)計主要包括遙感影像數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備和預(yù)處理、解譯標(biāo)志的建立和野外考察路線的設(shè)計等環(huán)節(jié)。通過野外實習(xí)，加深對圖像目視和計算機自動分類原理和過程等教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。野外實習(xí)適宜以學(xué)校周邊的多光譜影像為例，也可結(jié)合區(qū)域特色，如在鹽城工學(xué)院的教學(xué)實踐過程中，考慮到沿海大開發(fā)形勢下，采用了沿海灘涂資源開發(fā)和保護為實踐背景材料，通過實驗區(qū)的實地考察，使學(xué)生掌握假彩色合成圖像和地物的識別特征等遙感基礎(chǔ)理論知識，同時通過野外實習(xí)教學(xué)也可進一步引導(dǎo)學(xué)生利用遙感技術(shù)對灘涂生態(tài)環(huán)境問題進行檢測和分析。

3.2專業(yè)軟件開發(fā)能力培養(yǎng)

在遙感教學(xué)中，專業(yè)軟件開發(fā)能力也是實踐創(chuàng)新教學(xué)的重要內(nèi)容。ENVI是由遙感領(lǐng)域的科學(xué)家采用IDL(InterfaceDescriptionLanguage)開發(fā)的一套功能強大的、完整的遙感圖像處理軟件[7]，因此在利用ENVI軟件進行實驗教學(xué)過程中，可以增加利用IDL演示實例豐富教學(xué)內(nèi)容，例如進行遙感影像融合效果評價的過程中，可讓學(xué)生掌握IDL的學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會編寫IDL命令調(diào)用ENVI函數(shù)，進行數(shù)據(jù)的讀取，熵值的計算和融合效果的評價。既可以提高學(xué)生的編程能力，又可更好的理解操作的本質(zhì)，提高學(xué)生的專業(yè)軟件開發(fā)能力。

3.3鼓勵學(xué)生從事科研活動

課堂練習(xí)通常是嚴(yán)格按照實驗指導(dǎo)操作，相對缺少創(chuàng)新性，因此還需要通過科研項目的鍛煉，進一步強化學(xué)生運用專業(yè)知識和遙感技術(shù)解決實際問題的能力。科研活動主要以遙感興趣小組、大學(xué)生創(chuàng)新項目和導(dǎo)師科研項目為主要形式。遙感興趣小組依據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域的不同進行組建，如組建灘涂植被組、水體污染檢測組以及大氣污染檢測組等，考核任務(wù)下達后，各小組之間共同完成數(shù)據(jù)資料的查找、分析和結(jié)果輸出等工作，最后以小組為單位進行評分和總結(jié)。學(xué)生在完成專題任務(wù)中不僅增強綜合分析問題和表達能力，同時也熟悉了基本的科研方法和過程，激發(fā)了學(xué)生自主探索的熱情。此外，在遙感應(yīng)用小組的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新項目(SRT)和撰寫學(xué)術(shù)論文，同時吸引學(xué)生參與老師的科研活動，鼓勵學(xué)生發(fā)表高質(zhì)量遙感教學(xué)論文將學(xué)生的畢業(yè)論文盡可能與科研課題相結(jié)合，通過畢業(yè)論文團隊建設(shè)提高學(xué)生畢業(yè)論文的深度和廣度。

4結(jié)束語

地理學(xué)畢業(yè)論文范文第5篇

一、開展研究型植物學(xué)野外實習(xí)的必要性

傳統(tǒng)的植物學(xué)野外實習(xí)教學(xué)是一種驗證型的教學(xué)模式，將課堂上的理論知識與野外實踐相結(jié)合，通過野外觀察來驗證書本知識，從而達到鞏固理論知識的目的。但隨著高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，植物學(xué)野外實習(xí)不再局限于驗證書本知識和鞏固理論知識，而是更加重視理論知識的應(yīng)用和創(chuàng)新，強調(diào)整個過程的參與和學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作意識，于是，研究型植物學(xué)野外實習(xí)應(yīng)運而生。通過開展研究型植物學(xué)野外實習(xí)教學(xué)改革，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，改革教學(xué)手段和方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，為植物學(xué)、地理學(xué)等相關(guān)專業(yè)野外實習(xí)教學(xué)提供一種新的模式。

二、研究型植物學(xué)野外實習(xí)教學(xué)途徑改革

1.野外實習(xí)時間安排

隨著目前招生規(guī)模擴大、實習(xí)成本增加，植物學(xué)野外實習(xí)的時間受到限制，教學(xué)效果受到影響。為了在有限經(jīng)費投入下完成實習(xí)任務(wù)，必須對野外實習(xí)的時間進行調(diào)整。把植物學(xué)理論課教學(xué)都安排在第二和第三學(xué)期，在第四學(xué)期進行植物野外實習(xí)，這樣既可節(jié)約實習(xí)經(jīng)費，又可使學(xué)生全面了解生態(tài)系統(tǒng)中植物與環(huán)境的相互關(guān)系。

實習(xí)前3～4周為準(zhǔn)備階段。實習(xí)帶隊教師結(jié)合自身的科研方向以及實習(xí)基地的具體現(xiàn)狀，介紹相關(guān)情況，學(xué)生查閱資料，擬訂研究課題，制定研究計劃。特別是將科研課題與野外實習(xí)及畢業(yè)論文三者結(jié)合起來，組織學(xué)生參與課題研究。學(xué)生通過查閱文獻，設(shè)計研究方案。野外實習(xí)時間為2周，是實施階段。按照研究方案在實習(xí)基地進行野外實地調(diào)查和研究，采集植物標(biāo)本和土壤樣品，收集相關(guān)資料。實習(xí)后3～4周為總結(jié)階段。進行植物標(biāo)本鑒定、數(shù)據(jù)處理和資料整理，撰寫論文。

2. 野外實習(xí)教學(xué)內(nèi)容改革

通過讓學(xué)生分組調(diào)查信陽雞公山不同海拔梯度上的植被分布及其生境特點，掌握植物群落調(diào)查方法，了解該地區(qū)的植被組成，理解生態(tài)因子對植被分布的影響，學(xué)習(xí)植物標(biāo)本的制作方法，鍛煉實踐動手能力，培養(yǎng)團隊合作意識。

在完成前期植被調(diào)查及土壤取樣的基礎(chǔ)上，圍繞植物區(qū)系、植物分類、植物的空間構(gòu)型、海拔梯度上的植物多樣性、地形（坡向/坡位）對植被分布的影響、土壤水分、養(yǎng)分及土壤質(zhì)地和結(jié)構(gòu)對植被分布的影響等內(nèi)容開展相應(yīng)研究，通過讓學(xué)生撰寫科研論文，培養(yǎng)文獻檢索、科研論文寫作能力以及處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。

3.野外實習(xí)教學(xué)形式改革

第一步，實習(xí)帶隊教師提前到實習(xí)路線勘查，根據(jù)不同植物的物候期，拍攝沿途常見典型植物的植株、葉片、花序、果實等圖片，并做成Flas，在實習(xí)前給學(xué)生反復(fù)播放，使學(xué)生對不同實習(xí)路線分布的代表性植物有大概了解。

第二步，根據(jù)不同的實習(xí)路線，實習(xí)帶隊教師布置沿途需要學(xué)生掌握的植物種類名稱、種群特征、環(huán)境特征及優(yōu)勢種群。實習(xí)過程中，設(shè)置一條20m寬的樣帶，以其中的一個20m×20m樣方為例，講解樣方法、樣線法等植物調(diào)查方法。

第三，野外植物實習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)植物與生境的關(guān)系，討論光照、肥力、地形、坡向、人為干擾對植物的影響，通過植物學(xué)實習(xí)，讓學(xué)生建立植物與環(huán)境相互影響相互促進的生態(tài)學(xué)理念。

4.野外實習(xí)考核方式改革

研究型植物學(xué)野外實習(xí)教學(xué)模式確立后，需要建立合理的成績評價指標(biāo)體系（表1）實現(xiàn)野外實習(xí)目標(biāo)，基于前人的研究成果以及我院多年的植物學(xué)野外實習(xí)經(jīng)驗，將研究型植物學(xué)野外實習(xí)成績評價體系分為準(zhǔn)備階段、思想作風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、實習(xí)討論和實習(xí)效果五部分，構(gòu)成適合我校植物學(xué)野外實習(xí)的評價指標(biāo)體系。

三、研究型植物學(xué)野外實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

研究型植物學(xué)野外實習(xí)操作過程如圖1。