小學作文教學論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學作文教學論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學作文教學論文范文第1篇

建構主義倡導學生在真實情境中進行學習。這就需要教師充分利用網絡技術等手段，為學生創設一個真實、生動、完整的寫作情境。可以利用網絡多媒體設備向學生展示因條件限制所難以觀察到的現象或場景，并通過豐富的文字、圖片、視頻資料等為學生創設全方位、多層面的寫作情境。以此啟動教學，激發寫作興趣，促使師生間不同層次的交流和互動，共同合作。通過明確任務，驅動學習者進行自主學習，主動建構寫作意義，明確寫作的目標、內容和途徑。

2收集信息，合作討論

在整個寫作過程中，學生的接受和領悟能力不同，寫作的水平也有差異。教師在整個過程中充當著宏觀管理者和引導者的角色。教師引導學生根據寫作任務，進行課下的網絡搜集工作，搜集相關素材。可以是直接供寫作活動所需的素材，也可以是對寫作有啟發或借鑒意義的范文。其基本步驟是：①引導學生明確寫作任務，在“審題”基礎上明確寫作方向，提取“關鍵詞”；②通過“關鍵詞”進行網絡搜索，選擇適用信息；③下載有效信息，完成素材搜集工作。同時為提高學生上網查閱信息的效率，教師在課前應瀏覽相關網站，教師推薦與學生自主選擇相結合，避免學生搜集無用信息。如果學生在寫作過程中遇到困難，可以采用小組協作方式進行學習。學習者可以自己聯系組成學習小組，通過建立QQ群等方式開展討論交流，在小組成員的互幫互助下，明確寫作思路，完成寫作任務。在討論結束后，每個小組成員撰寫個體認識書，闡明自己的觀點，然后通過組員共同的分工合作，形成小組對學習內容的群體認識書，及時進行總結，發現問題。學生將個體的認識和通過小組合作討論的成果在班內進行交流、討論，通過頭腦風暴的方式，集思廣益，排除學習障礙，進一步明確寫作思路。

3師生共評，修改作文

傳統作文教學，往往只關注對作文優劣的評價，缺少對學生作文過程的評價。評價方式也只是教師評價這種單一方式，很少將學生作為評價主體，忽視學生個體的縱向評價。對學生的學習結果進行客觀公正的評價也是擺在教師面前的一道難題。學生的學習是一種內化學習的過程，學生的學習內容、學習方式和學習途徑都各不相同。對他們實施統一的客觀性評價很難關照到全體，所以對學生作文的評價反饋要建立在師生雙方基礎之上。首先是教師評價學生作文，并提出修改意見。教師的點評要從學生的角度出發，鼓勵優點，同時對文章的不足和具有普遍意義的問題進行點評，提出修改意見。其次是學生間的作文互評。評價活動不僅是教師的單方行為，更需要不同評價主體的共同參與。學生間的相互點評，不僅改變了單一的教師評價方式，同時學生在互評過程中能夠通過比較，取長補短。學生在作文課堂的互動參與度大大提高，培養了學生的合作精神，并通過對學生寫作的形成性評價，幫助學生對學習過程進行有效調控，增強學生的寫作自信心。

4成果展示，小結獎勵

在評價的基礎上，引導學生對各自習作做進一步的修改。然后，教師推薦優秀習作進行班內交流。教師在協作交流中要重點指出寫作亮點，樹立榜樣，引導學生進行總結。可以鼓勵學生將作品展示到自己的博客、QQ空間等網絡平臺或投稿到雜志社發表，使學生收獲成功的喜悅感，增強自信心，提升寫作興趣。

5結語

小學作文教學論文范文第2篇

一、留心觀察生活

要培養學生做生活的有心人。奧地利著名小說家卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止，寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面”。葉圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。要善于引導學生觀察生活中的小題材。啟發學生用自己的心去體會每一個細節、用情去感受、用愛去認識生活中的小題材。看似“小事”，“平常事”，如果你有自己獨特的感受和理解，同樣可以寫出精彩。要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來。所謂定向觀察，就是要根據某次寫作的要求，有目的地組織學生開展參觀、游覽、調查、訪問等活動，或把觀察的事物帶入課堂進行定向觀察，通過定向觀察讓學生獲取寫作的素材。引導學生學會有序觀察、學會全面觀察、學會比較觀察，抓住事物的特點，攝取生活中的典型形象。激發學生的觀察興趣，吸引學生積極參與，親身實踐，并懂得觀察的重要性，學會觀察的方法，養成仔細觀察事物的好習慣。所謂隨機觀察，就是要求學生把目光投向廣闊的生活空間，引發學生體驗，豐富自己的感受，激發他們的寫作動機。要求他們凡遇到新鮮的感受，要及時地記在專門的觀察本上，為他們的寫作提供廣闊的智力背景。可以把一天中經歷的事回想一下，把有意義、有趣味或者有感想的事挑選出來寫，引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，還可以帶到課堂上與同學們交流。只要做生活的有心人，就會獨具一雙慧眼，就會擁有取之不盡用之不竭的生活素材。

二、廣泛的課外閱讀

魯迅先生曾說過，自己的作品大都仰仗于先前讀過的百來篇外國作品和一點醫學上的知識。閱讀是作文的基礎。“讀書破萬卷，下筆如有神”文學的第一要素是語言，只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能厚積薄發。只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力。教師要培養學生的閱讀興趣，指導孩子們進行廣泛的課外閱讀。低年級的學生的思維主要是具體形象思維為主，因此應選取圖文并茂的課外讀物；中年級和高年級的學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當地選擇一些邏輯性、說理性較強的讀物給學生閱讀。在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容要具有廣泛性。魯迅先生說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。” 讀書要有正確的方法，不懂就問，要善于思考，還要勤做筆記，優美的詞句、精彩的描寫段落，優美的抒情段落，精辟的哲理段落、生動的對話、好的開頭和結尾、、寫作常識以及文章的結構提綱等等都可以作為讀書筆記。做到“眼到、心到、手到”。還要對這些筆記不斷地定期進行鞏固和整理，印在頭腦中，用時方可隨手拈來。積累要循序漸進，根據年級的不同，逐步提高要求，最重要的是讀書要持之以恒，只有堅持不懈，才能在閱讀中積累大量生動的語言。

三、勤練筆 多修改。

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”引導學生對文中的角色說話，或想為文中角色改變一個環境、或對省略的一些情節，“空白”發揮學生自己的想象作些合理的補充，或者是對作品進行模仿，冰心就說過“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。” 讓學生養成記日記的習慣教師要善于在活動中組織學生練筆。如讓學生把在校內參加的比賽活動情況寫下來，把學校中秋節的活動情況寫下來，把對新老師的感受寫下來，記錄與新同學成長的快樂等等。總之教師首先要有一種生活處處可寫作的意識，要善于激發學生興趣，引導學生練筆。

好文章是改出來的。《語文大綱》中明確規定，要培養學生修改作文的能力。在文章修改方面也為人們作出了很好的榜樣，他說過：“我看重要的文章不妨看它十多遍，認真地加以刪改，然后發表。”宋代的歐陽修，文章草成之后常掛在墻上，不斷修改。相傳《醉翁亭記》原先開頭很羅唆，后來聽了一個樵夫的意見改為：“環滁皆山也”，成為名文名句。魯迅曾說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口。”“兩句三年得，一吟雙淚流。”教師修改要和同學之間的互相修改，以及自我修改相結合，尤其要鼓勵學生的自我修改。文章寫完后要檢查一遍看自己有沒有寫錯別字。要自己朗讀一遍，從語感中發現和解決問題。然后放幾天改一遍，再放幾天再改。 葉圣陶老先生曾說過：“文章要修改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好。”

總之，寫作能力的提高并非只有一種固定模式，也并非一朝一夕之事，教師在教學實踐中要把學生的興趣放在首位，靈活采用多種方法，指導學生做生活的有心人，多觀察，多思考，勤積累，常練筆，只要堅持不懈，必有所獲。

小學作文教學論文范文第3篇

關鍵詞：小學語文；作文教學；興趣；素材；作文修改

《義務教育語文課程標準》明確指出：“寫作是學生運用自身所學語言文字知識進行表達和交流的重要方式，寫作能力則是學生語文綜合素養的全面體現。”寫作教學的必要性及重要意義足可見一斑。在多年的語文教學實踐中，筆者對切實提高小學作文教學效率的方式方法進行了簡單的總結、歸納。

一、讓學生愛上寫作文

很多學生視作文寫作為“洪水猛獸”，對其有著較強的恐懼及抵觸心理，此種精神狀態下完成的作文自然不盡如人意。因此，筆者認為，小學語文教師要想提高所教學生的作文創作水平，首先應當想方設法打消他們對寫作的畏懼感，即讓他們逐漸愛上寫作。

例如，為了讓學生寫好記敘文，我特意帶領他們利用課余時間進行了一次別開生面的拔河比賽。活動期間，參與拔河的選手摩拳擦掌、興致勃勃，底下的群眾更是看得不亦樂乎。即使活動完結之后學生仍意猶未盡，沉浸于其中久久不能自拔。趁勢，我啟發他們道：“剛才結束的拔河比賽非常精彩，大家能用手中的筆把活動中的有趣片段記錄下來嗎？記得文章中一定要明確寫出人物、時間、地點、事件、起因和結果哦！”在我的鼓勵與引導下，學生都積極、主動地融入文章寫作中，不僅寫作興趣得到了激發與保持，而且寫出的文章也較平時更加真實、生動、有趣。上述活動實踐表明，在實際教學活動中開展形式多樣、內容豐富多彩的活動，有利于使學生逐漸愛上作文，并寫好作文。

二、引導學生從生活中積累豐富的寫作素材

“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”葉圣陶先生道明了生活與寫作的真實關系，即寫作依靠于生活，取材于生活。

為此，我們小學語文教師應當有意識、有目的地引導學生從生活中積累豐富的寫作素材。對于這一點，我在平時的教學活動中進行了很好的實踐。如，我會從所教學生的實際情況出發，有針對性地組織一些與作文寫作內容密切相關的實踐活動。例如，在學習了三年級下冊《你必須把這條魚放掉》這篇課文之后，我引導學生以小組為單位認真回憶現實生活中父母嚴格要求自己遵守社會公德的真實例子，并以此作為自己創作“看不見的道德標準”這一話題作文的寫作素材。這一實踐活動很好地幫助學生體驗了社會生活、積累了大量的生活素材，同時也為他們日后的作文寫作奠定了良好的基礎。

三、教會學生自行修改作文的方式方法

教育實踐表明，修改作文同時也是提高學生寫作水平的有效手段之一。鑒于此，小學語文教師應當在作文修改的活動中有效放手，將修改的充分歸還給學生，在教會他們修改作文技巧的同時鼓勵他們對自己的作文進行有效修改。如教導學生在寫作完成后，自己首先要多讀幾遍，特別注意文章中是否存在用錯的漢字及標點符號，認真修改不順暢的語句，反復品讀體會文章的調理是否妥當合理；還可同他人進行文章習作的互換，彼此對對方的習作進行修改……特別需要指出的一點是，當學生完成對文章的自我修改后，教師必須要給予他們充分的肯定與鼓勵，這樣才能在確保他們修改積極性的同時提高自身的寫作能力及水平。

總之，寫作教學是小學語文教學活動的重要組成部分，小學語文一線教育工作者必須對其予以高度重視，并不斷付諸于實踐去探索、去總結。我想，唯有如此，方能保證學生寫作水平的切實提高。

小學作文教學論文范文第4篇

一、計算機教學可以彌補教學器材的不足。增強小學教學中形象化成分。順應小學生心理思維的發展規律

伴隨著教育的發展，學生知識面的不斷擴大，教材的不斷更新，許多新事物、新知識的不斷涌現，作為面對著心靈幼稚、思維能力低下、抽象認識發展緩慢這一特殊群體的小學教師來說，已很難通過簡單的介紹、片面的幾句話來讓學生在內心世界形成完整的認識，即使是教師自己，也很難僅僅憑借自己的所知來弄清楚問題的關鍵，很難在很短的時間、較小的校園范圍內找到合適的答案。而能讓學生比較形象了解的實物模型、鮮明的彩圖，完整的文字介紹，即使在城市學校也很難比較完整、全面的找到，因此，在傳達知識的過程中往往會出現因教學資料、知識資料不能滿足需要所造成知識盲點，造成教師與學生在知識傳遞上的阻塞。而計算機能夠全面滿足教學需要，解決這一問題，它通過網上傳輸獲取教學中的所需資料，有力的彌補了教學器材數量與質量的不足，提供了豐富的教輔工具，并且運用各種動畫、圖解、音樂等先進的教學手段，系統全面的傳輸知識信息。更重要的是，小學生這一不成熟的群體，獲取知識的絕對途徑則完全依賴于教師課堂的傳播，他們心理和思維的發展所要求的形象性資料，是任何教師都無法估計和全部滿足的，而計算機教學則具有很強的形象性、靈活性、多樣性，它可以根據學生的年齡層次有針對性的選擇，能把書本上簡單或是抽象的知識變得生動、深刻、形象，很好的針對小學生形象思維發展快而抽象思維發展緩慢的心理特點進行信息的多元化處理，大大提高了課堂的教學效率。

二、計算機教學可以加大課堂教學容量。克服傳統教育教學過程的弊端。創造最佳知識傳輸效果

計算機教學引入課堂，其高效、快速的信息傳遞功效，與傳統教學相比大大節約了教學時間，在相同的課堂45分鐘，采用計算機教學能夠加大課堂教學容量、擴大學生的知識廣度和深度。這在小學教學中是非常必要的，小學生幼稚的思維對事物的認識需要尋求豐富的感官刺激，計算機教學可傳遞他們對知識需求，滿足其求知欲。另外，計算機教學還能夠簡化教學步驟，克服傳統教育教學過程的弊端：①可以簡化教師繁瑣的書寫過程，以演示稿、幻燈片代替黑板板書內容，大大節約了教學時間，提高了教學效率。②克服了教學空間的限制，完成了以前在教室不能完成的教學內容，使教學從教室走向了校外，從有限空間走向無限空間，拓展了教學范圍。③克服了教學以教師為中心的觀念，計算機教學最大的特點就是，始終圍繞學生這一活動主體，采用師生交互式的對話方式，充分調動學生學習的積極性和主動性。更值得我們認識的是，計算機教學有著傳統教學無法比擬的動畫式的三維效果，能夠完成教師光靠雙手所不能完成的動作演示效果，特別在小學社會課的教學中，其優勢的不同之處就在于學生心理對動的事物的認識遠遠比對靜的事物的認識深刻，對多顏色事物的認識比單一顏色的事物認識深刻，對圖像事物的認識比文字知識的認識深刻，對具體事物的認識比抽象事物的認識深刻。而計算機教學的三維效果正是起到了將抽象的事物形象化，靜態的事物動態化，文字性的知識圖像化，單一的事物多彩化的作用，適合小學生心理的發展，增強了小學生對知識掌握的深刻性和長久性，因此，計算機教學在小學教學中的作用與中學或其它階段的教學表現得更明顯、更直接。

三、計算機教學可以調動學生學習的積極性和求知欲。培養小學生自覺學習的良好習慣

小學作文教學論文范文第5篇

一、小學作文教學存在的主要問題

（一）教學主體地位缺失

小學作文教學的主體是小學生，這部分群體無論是觀察能力、思維能力，還是語言表達能力，都與成人存在很大的差距，具體教學活動應充分考慮到小學生的特點，掌握其心理規律和認知規律，從小學生的實際出發。葉圣陶就曾指出，“小學生作文，初不欲求其高雅典麗”，小學生有自己的寫作內容，然而，從現階段小學作文教學現狀來看，其主體地位缺失現象比較嚴重，小學作文充斥的都是成人化語言，作文思維表達成人化，從小學作文中卻看不到小學生應有的童心和童趣，這種作文教學對小學生的個性發展造成了很大的負面影響。小學生缺乏生活體驗，在小學作文教學中，“言之無物”和“有物不會言”的現象普遍存在。

（二）作文評價標準過高

小學作文評價標準過高，嚴重脫離了小學生的實際，片面強調作文的“立意”和思想性，使學生在作文時不敢表達自己的真實想法，不敢流露真情只能套用官話，鸚鵡學舌，致使作文內容空泛無物，難以看到能夠表達小學生心聲以及獨特體驗的有個性的內容，所謂的“立意”和思想性，反而束縛了小學生的寫作空間。受應試教育影響，小學作文教學普遍采取的是模式化教學方式，過度追求作文考試形式，以模式化教學來尋求作文高分，卻忽視了對學生的能力培養。在小學作文教學中，語文教師片面強調寫作技巧，將作文訓練課變成了學寫作文范式課，作文評價標準甚至就是學生課上作文的成績，嚴重限制了小學生的個性化思維的發揮。

二、小學作文教學低效的原因分析

（一）作文教學難以反映作文本質

小學語文教師對作文教學本質的認識還存在一定的誤區，這是造成小學作文教學低效的原因之一。《語文課程標準》對作文的本質做出了明確表述：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式”，簡單來講，作文就是用書面語言來表達思想感情。從作文的本質來看作文教學，作文教學活動實際上就是教師“教”與學生“學”的雙邊活動，學生要表達自己的思想感情，教師對其進行書面語言的指導。作文教學必須反映作文本質，作文教學目標的制定則為作文教學活動指明了方向，然而，當前對作文教學本質認識的不足，致使作文對象成人化，小學生的主體地位被忽視。

（二）作文教學目標沒有明確定位

小學語文教師對作文教學目標的認識存在偏差，是造成小學作文教學低效的又一大原因。語文教師片面追求學生的寫作能力主要受到了三個方面的影響，其一，受傳統教育觀念影響，現代語文教學深受“以文取士”傳統教育觀念的影響，這種觀念也影響著小學語文教師的教學行為；其二，受寫作理論影響，在小學作文教學中，語文教師通常會拿成人的寫作經驗和寫作理論來指導小學生的寫作；其三，受應試教育影響，小學作文教學評價機制開始與考試掛鉤。小學作文教學目標沒有明確定位，實際上是違背了實際需要和全面發展的原則，不利于小學生的全面發展。

三、提高小學作文教學效率的具體策略

（一）尊重小學生主體地位

根據教育學原理，在教學過程中，教師發揮主導作用，學生處于主體地位，小學作文教學也是如此。從小學作文教學的角度來看，小學生是小學作文教學活動的主體，尊重小學生的主體地位，明確其主體地位，才能激發小學生的寫作動機和寫作情感，有效提高小學作文教學效率。這可以從以下幾個方面進行落實：首先，構建民主、和諧、平等的師生關系，語文教師充分發揮其課堂主導作用，發揚民主教學，調動學生學習的主動性，注重作文的交際化，培養小學生樹立起讀者意識，在交際中練習寫作；其次，轉變小學生的學習方式，語文教師在構建作為教學策略時，可以提倡選擇性學習，如作文題目的自擬，提倡參與性學習，如成立作文評改小組，提倡自主性學習，如讓學生掌握整個寫作過程；再次，構建有活力的作文教學過程，語文教師注意引導學生關注社會，分析社會現象，為寫作尋找材料，在作文課堂教學過程中，可以巧妙地進行訓練，如創設誘人的情境，激發學生的寫作動機。

（二）建立合理的評價機制

《語文課程標準》對寫作評價做出了明確表述：“根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，重視對寫作過程、方法、情感、態度的評價，重視對寫作材料準備過程的評價，重視對作文修改的評價，重視多種評價方式的綜合運用。”在此指導下，小學作文教學要想提高教學效益，就應建立合理的作文評價機制。第一，要實現對作文教學過程全方位的評價，語文教師應對有創意的表達予以鼓勵，以創意打破“立意”，鼓勵其多運用真實的材料，表達真實的情感，引導學生自改和互改，共同提高寫作水平；第二，綜合運用多種評價方式，如形成性與終結性相結合的評價方式，定量與定性相結合的評價方式，教師評價與學生自評、互評的評價方式；第三，采取科學有效的教學方法策略，將宏觀策略與具體策略相結合，如感悟學習與理性指導，集體教學與個別指導，激發小學生的寫作熱情。