小學英語語法總結

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小學英語語法總結范文第1篇

下午好。我是英語l老師，我很珍惜這次跟家長們交流的機會。下面我簡單介紹本班這上半學期的基本情況。

本學期開學以來，我對本班學生嚴格要求，大部分學生都有所進步。我班學生大都喜歡英語課堂，課堂上遵守紀律，回答問題積極，比較愛表現。總的來說，我認為我班的學生都是好孩子，遵守紀律，愛學習。只是有些小缺點。例如個別學生上課總想做些小動作，愛聊聊天，導致課堂注意力不集中，行動不夠迅速。學習方面，有些學生沒有學習的自覺性，不知自己預習、復習，只是等老師提醒。作業方面，大部分學生能按時完成，個別學生無法按時完成。

針對這些情況，我想向家長和同學們提些建議，希望我們能一起成長，一起進步。

1，同學們要養成自覺學習的習慣。每天在家先完成作業，寫完后再做些其他有意義的活動。讓學生勞逸結合，看電視玩電腦時間適度。

2，多讀多思多背。英語成績想提高，就要學“背多分”。英語不是我們的母語，不經常花心思去讀讀背背，很快就忘記的。你背多了，自然分數也高了。

3，同學們要對所學的知識歸納、鞏固復習和提高。萬丈高樓從地起，沒有穩固的根基，起不了高樓。好成績不是一兩天就可以獲得，必須踏踏實實學好每一天。課堂上學的知識只是一個開始，更多知識的吸收還是需要課后的努力。我個人學習經驗就是除了按時完成作業還要經常回頭復習鞏固，尤其是把錯題摘抄出來多讀多練才會有進步。

4，家長要花點時間在學習上幫助孩子。在學校，大部分孩子能認真完成作業，某些孩子的作業不認真，老師會讓他重寫，直到寫好為止。但有些孩子回家的家庭作業卻不是令老師們很滿意。我非常理解做父母的心情，我們白天工作，晚上要擔負起教育孩子的責任。現在社會壓力大，家長大都非常辛苦。但是，大家再怎么忙，也不該忘記對孩子的教育和輔導。尤其是學習不太自覺、學習習慣不太好的孩子，我們做父母的更應該付出一些時間，陪陪孩子。我想每天抽出20分鐘，還是可以的。例如，在飯后和孩子聊一聊學校的情況，問一問最近的學習內容，查一查家庭作業的完成情況是否和家庭作業本上的記載內容一致、家庭作業的質量如何。督促孩子每天讀課文或預習或復習。雙休日有時間，可以幫助他默寫單詞，溫故而知新。這種父母與孩子的交流是很重要的，很難得的，平時孩子在校一周，回家如果基本的交流都沒有，家長以后就不要怪孩子跟你們有代溝。

5，正確對待考試成績，不以成績論英雄。的確，分數的多少，反映學生學習成績的好壞，但我們更應理性地去分析冷靜對待，關鍵是要靜下心來和孩子一道認真幫助孩子查找問題，分析失分原因，督促孩子改正，使孩子不斷進步。

有家長和學生反映越是高年級對英語越沒有興趣，成績越來越差，問我怎么辦說實話，我也很難回答這種問題，但是我想說的就是同學們你們先問自己需要什么舉個例子，你們每天都吃喝拉撒吧，但你會很喜歡嗎答案肯定不會，但是你需要，你已經習慣了，所以當你明白你的需要，習慣去做一件事，你就會堅持去做。學習英語就是要長時間堅持才有效果，才會慢慢成功。如果你把學習英語獲得的每一次成功，每一次好成績當成快樂，那么你就有興趣了。如果你不努力，每次考50、60分也沒所謂，習慣這種成績，你肯定沒有成就感，肯定覺得英語難學，更不要說對它有興趣。

小學英語語法總結范文第2篇

關鍵詞：小學英語；語法教學；學習特點英語學習十分注重基礎知識，因此，在小學英語學習過程中，對于較難的語法教學教師要不斷總結經驗提出有效對策。

一、培養學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，學習需要自主而不是被迫，那么教師在進行英語授課的開始應當積極培養學生學習英語的熱情，讓學生主動萌生學好英語的念頭，在學習過程中不斷地探索和努力。教師加強學生的心理引導能夠讓學生在英語學習中達到事半功倍的效果，為日后較難的語法教學做出鋪墊，避免學生心理出現因為英語學習過程中困難且枯燥而產生厭學、棄學等不良心理。

二、把握小學生的學習特點

小學生的智力還處于初步發展階段，因此，小學英語教師一定要把握小學生的生長規律和行為習慣，總結出一套適合小學生學習英語的學習方案。

小學生具有較強的記憶能力，學習英語過程中在詞句背誦方面比較容易，然而對于語法教學需要更深層次的理解能力，對于小學生吸收知識是種挑戰。因此，教師在教學過程中要用淺顯易懂的語言講解，讓學生不斷主動提問，及時作出講解，避免學生在語法學習過程中步入誤區。小學英語是英語學習的基礎，夯實基礎是英語學習中最重要的，教師需要有極大的耐心和毅力去觀察每位學生的學習特點，帶動每一位學生進行英語語法學習。

三、語法講解難易適中

英語語法在英語學科當中是十分復雜的教學內容，因此，教師在授課過程中要把握難易程度，不能盲目講解過多復雜難以理解的內容，而是要在小學生能夠接受的智力范圍內用淺顯易懂的語言引導他們進行學習，講解過程中做到將難理解的句子簡單化，讓學生扎實掌握語法內容。

教師根據講解內容布置難易相當的題及時帶領學生進行課堂檢測，在課堂檢測過程中發現學生容易出現的問題，進行積極的反饋講解，再針對學生出現高頻錯誤的知識布置課外作業。

教師在進行小學英語語法教學過程中一定要掌握科學的教學方法。不斷總結加強語法教學的教學方式和方法，讓學生充分發揮學習英語的主觀能動性，在語法學習過程中能夠掌握夯實的基礎知識，更有效地提高英語學習能力。

小學英語語法總結范文第3篇

關鍵詞：小學英語；語法教學；原則；方法

語法主要是指英語構成成句過程中的規律，能夠幫助學生進行語言判斷。但是目前許多小學在開展英語語法教學的時候，并沒有掌握好規律，只是對語法規則進行講解，并沒有將語法知識和學生的英語實際應用能力結合起來，這樣就使學生對語法的學習產生不了興趣，還會影響學生對英語的印象。而且在語法教學中沒有注重語法應用的語境，使得學生語法表達不能取得較好的效果。

一、小學英語語法教學中應該堅持的原則

（一）交際性

小學英語語法的交際性主要是指語法教學并不是在孤立的句子中進行的，而是應該和交際語境結合起來的。因此，在教學中教師應該創造較好的交際環境，利用幻燈片、實物、圖片、視頻、對話表演以及表情等，將語法教學融入到具體情境中，這樣就能讓學生掌握真實的語言材料，學生在貼近生活的語境中掌握語法規律。

（二）實踐性

語言能力的提升必然少不了實踐練習，外語的學習本身就是一個慣性的過程，學生在語言學習中不斷受到正確語法的刺激，語法習慣就自然養成了。小學英語的語法主要出現在一些單詞、句子以及文章中，教師需要讓學生多對這些內容進行練習，熟能生巧，最終形成自己的一套語言習慣。

（三）階段性

小學生要掌握語法就需要進行大量的練習，這樣才能對語法逐漸從感性認識上升到理性認識。因此，教師需要注重階段性的教學，讓學生對語法有循序漸進的認識，為初中階段的英語學習打下基礎。小學階段的語法學習就是積累感性認識的過程，應該把握好這一階段的學習特點。在小學教學中主要是對學生進行隱性語法的教學，讓學生通過故事、兒歌或者多媒體的形式間接獲取語法，學生對語法的掌握是潛移默化的。但是隨著學生年紀的增大，就需要對學生滲透顯性語法，讓學生了解語法規律，將顯性語法教學和隱性語法教學結合起來，這樣就有利于梳理學生的語法思路，使學生對英語語法的學習一直充滿興趣。

二、小學英語語法的教學方式

（一）利用直觀實物開展語法教學

小學生對事物的感知是直接的、感性的，因此，在進行語法教學的時候，需要避免枯燥性和單一性，這樣就能吸引學生的注意力，取得課堂教學的樂趣，從而，使課堂教學事半功倍。教師要選擇一些學生感興趣的實物，減輕學生的學習負擔，降低學習的難度。比如，教師可以從網上下載一些體育明星圖片，像李娜、姚明等，通過姚明正在打籃球的畫面讓學生了解現在進行時的基本用法。讓學生看猴子摘玉米的動畫讓學生掌握過去時態的具體用法。再如，在學習“therebe”這個句式的時候，教師就可以讓學生看著教室里面或者校園里面物體進行練習。比如，“墻上有一幅畫”“校園里面有許多樹”“樹上有三只鳥”進行練習，這樣學生對于事物的感知就是具體的，也能積極參與到語法的練習過程中。

（二）開展趣味語法教學

教師在進行語法教學的時候，應該先讓學生閱讀一定的語言材料，讓學生對語法學習有感性的認識，然后教師根據學生的理解進行語法現象的解決，讓學生從語法教材中將一些有語法內容的句子畫出來，然后教師對學生的尋找結果進行總結概括，對學生的語法學習起到點撥的作用。教師在進行概括總結的時候，需要使用一些趣味性的方式，這樣便于學生記憶和理解。比如，在學習“be動詞的用法”的時候，為了讓學生對“am、is、are”這幾個be動詞進行區分，就可以編出“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是復數都用are”這個順口溜進行記憶，簡單易懂，學生也能很快掌握。一些教師在教學中還會利用教學情境開展語法教學，比如，在進行現在進行時的學習的時候，許多學生對于“be+行為動詞ing”這個形式不理解，在寫句子時也容易忘記，此時教師就可以給學生講下面一個故事：“be是一種母老虎，而行為動詞是一只公老虎，兩只老虎在一起的時候生了一只小老虎就是ing”，聽了這樣一個小故事，學生對現在進行時的構詞方式了如指掌，如果忘記，也能對這些小故事進行回憶從而了解現在進行時的使用，也就不會將“be”動詞或者“ing”遺漏。

（三）開展任務型語法教學

任務型語法教學主要是指教師給學生安排一系列的任務，將語法和任務結合起來，學生在完成任務的過程中，就會對具體的語法進行了解，學生也很愿意參與到這樣的任務完成中，能夠取得較好的教學效果。綜上所述，在進行小學英語語法教學的時候，應該圍繞提升交際能力，選擇正確的教學方式，但并不需要拘泥于一種教學方式，需要根據學生的具體學習狀況，要記住對小學生培養的并不是分析語言的能力，也不是掌握語法術語的能力，而是要注重提升學生語法應用能力，讓學生在英語交際過程中能夠自然而然地應用。

參考文獻：

[1]王電建，賴紅玲，岳可觀.小學英語語法教學的原則及方法[J].甘肅教育學院學報：社會科學版，2002,(4).

小學英語語法總結范文第4篇

關鍵詞 小學英語 語法教學 實施策略

學生在小學階段沒有形成語法意識，將會制約他們的后續學習，也不利于構建完整的語法知識體系。因此在小學英語教學中有必要進行語法教學。當然學習語法不是學習語言的最終目的，學習語法是為了更好地學習和運用語言。小學英語的語法教學要“淡化而不忽略，重視而不死摳”。

根據小學生的年齡特征和心理特點，專家們提出了在小學英語語法教學應遵循Implicit(隱性原則）、Meaning go first（意義先行原則）、Economy(循序漸進、適量原則)這三個原則。我在小學英語語法教學中一直注意以下幾點：

1.“意義先行”。是指講解一種語法現象時，要始終把語言結構形式跟它所要表達的實際意義結合起來講，把結構和規則的學習與意義表達結合起來。不離開意義孤立地講形式講結構，更不提倡為記憶語法條文而讓學生去背“口訣”。

2.“先例后法”。教師不要在未接觸足夠實例的情況下解釋語法現象，而是在積累了一定同類語言輸入量以后再歸納總結。小學生如果沒有必要的詞匯句子素材的積累，單獨講語法結構對他們來說效果常常不夠理想。

3.“隨時提醒”。在聽、說、讀、寫實際語言材料中遇到需要處理的語法現象時，教師應明確點明這種用法，適當解釋其形式和意義，引起學生的特別關注。教師可以通過彩色粉筆，課件中的特殊字體、字號、顏色、特殊標記等視聽效果強化對學生的刺激，同時對相關語法現象作適當的解釋。提醒學生注意特定形式的基本用法和表意功能就可以了，但不要給他們講語法術語和抽象規則。

4.“緊扣教材”。教學語法是只要結合當時具體例子解釋，不作過分的拓展，更不必追求全面系統。要控制處理語法現象的范圍和難度，比如聽課見過有教師把各種動詞形態變化未經選擇和簡化就直接講給學生。學生不但無法掌握，更會導致他們對英語學生產生畏難乃至排斥心理。

5.“適時歸納”。當一類語法現象學生多次遇到，可以進行簡單的歸納總結。比如學生接觸了名詞復數的幾種形式變化后，可以把學生以前學過的例子集中到一起，師生共同總結歸納，找出規律，這種歸納總結更有必要。當然歸納也要適度，不必“求全”，不要無限度地“補充拓展”。

在教學中嘗試運用了以下幾種方法進行小學英語的語法教學：

1.演示法。演示法是從已經形成的概念出發，直接將概念講授給學生，然后再用例句和語言材料來說明概念。它比較適用于發展教學和舊知識的強化。如牛津小學英語5A 教學there be句型結構時，教師先復習講解已經學習過的there be句型的肯定形式，然后再講解there be句型的一般疑問句、否定句、特殊疑問句的構成方法。同時舉例說明，最后再通過一些有針對性的練習來強化。

2.歸納法。歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。如在教情態動詞can的用法的時候，先列舉幾個例子讓學生觀察： I can swim. You can write. Janet can dance. The bird can sing. 然后讓學生尋找這些句子有什么共同點，然后教師引導學生及時進行總結歸納：情態動詞can表示“能、會”，主語不用考慮人稱，后面直接加動詞原形。并以此類推其他情態動詞類似的用法。這一教學方法能較好地發揮學生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規則的教法相比具有很大的優勢。

3.圖表法。圖表法就是把學生容易混淆的一些相關的語法點歸類列出表格，然后教師引導學生進行觀察、對比和分析，啟發他們找出關鍵點，并重點加以突破，化難為易，從而有針對性地解決語法問題。對于人稱代詞的主格、賓格，形容詞性物主代詞、名詞性物主代詞，學生經常會搞錯，如果列個表格讓學生去觀察和對比并加以練習，他們很容易就能夠區分出來并掌握。

小學英語語法總結范文第5篇

關鍵詞：小學英語;語法教學;中英結合

傳統的英語教學強調語法主要是基于一種邏輯思考，即學生在經過了單詞積累之后，要將相應的單詞組合起來形成一個完整的句子，就需要一個“組裝”的規則，這個組裝規則就是語法。過多側重于語法的教學，會導致學生形成明顯的“啞巴英語”和“中式英語”的情形，不利于學生形成良好的語感，更談不上學生在英語學習中了解英語使用習慣。因此，小學英語教學更多的還是應當提供情境，讓學生在運用中形成語感的同時，兼顧語法教學，讓語法教學符合小學生的心理，增添學生語法知識學習的樂趣，調動學生學習語法的積極性，發揮其主觀能動性，輕松、快樂地學習語法。

一、小學英語語法教學實踐方法

1.用中英結合解釋語法

所謂英語的語法主要包括詞法，句法和篇法，學生只有在真正掌握了詞法和句法之后才能將語篇消化。談到小學階段需要掌握英語十一種實詞中的一部分，而句子主要掌握常規的簡單句、并列句和少量的復合句。光從詞和句來談，小學生需要掌握的基本語法還是挺多的。所以教師在遵循教語法的三個基本原則的基礎上需要將語法知識更加有效地輸出，讓學生更加容易地接受。雖然我們強調教英語的時候盡量避免產生中文的解釋，但是語法教授跟語篇教學還是不一樣的，語法教學尤其是小學中高年級的語法教學還是需要中文的輔助。例如連詞and，大部分學生經過一系列的練習之后知道and這個連詞的用法，但是教師在講授的時候可以進行一些情景或板書的創新，如在黑板上簡單地畫一條河，河的兩岸有兩個小朋友，那他們該怎么見面呢，需要一座橋來連接，而我們英語中的and就如橋梁的作用起著連接的用處，這樣一來學生對于這個連詞會印象深刻，并且樂于去運用。談到句法的講解，小學階段的疑問句和陳述句是需要學生牢固掌握的，除了一些有必要的練習，教師也可以用中文去解釋疑問句和陳述句的不同之處，包括句子的構成和標點的用途等。

2.在情境中感知語法知識

中國學生學習英語的最大困境在于缺少語言環境，但是我們可以創設情境去練習。也就是說我們在進行語法教學時要把語言結構、語言功能、語言形式、語言意義有機結合起來，形象生動地呈獻給學生，而情景教學法具有以上的優點。創設生動具體的場景，使抽象的語言變成生動的語言，讓學生較多地感觸和接受英語。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不多，不能光以講解的形式向學生灌輸語法。在創設的情境中不斷出現練習的語法知識，學生最終會形成相關的語法意識。例如講授到高年級的過去時，教師可以出示一些時間詞比如：ago， ten minutes ago， yesterday...和動詞的過去時并且設定場景，讓學生進行角色扮演，參與創設的情境中的故事或事件的編寫，利用全身反應法大膽地說出并表演出。等學生全部說完之后，教師進行一定的語法解釋并糾錯。這樣學生的語法掌握會更加牢固和有效。當然，先解釋語法再進行情境中的練習還是先練習再詳細解釋相關的語法那要因不同的學情而定。

二、學生分層吸收語法知識

1.在預習、課堂學習和復習中吸收語法知識

預習，課堂學習和復習往往是中國學生學習英語的三大重要步驟，也是掌握好語法的必不可少的三步，而這三步也是分層次的，在預習中教師可以明確指令將要學習的語法知識，布置一些題目或者是讓學生回去查一下該語法的具體含義和例子，充分利用互聯網的優勢進行自主學習，等到課堂上的語法學習教師往往是在語境中進行，之前布置的題目可以在學習完相關的新知識后進行核對，也可以讓學生在學習完詞語發點后進行總結與歸納，課后復習的時候教師往往會布置一些相關的練習題讓學生操練，但這時候教師還可以不止一個任務，那就是查找相關聯的語法點，如：教了一般現在時后，布置學生去了解什么是一般將來時。這樣的話，即使下節課的內容不是教授一般將來時，學生也能夠對于一般將來時的語法現象有所了解，與一般現在時有所區別。在預習、課堂學習和復習中分層進行語法知識的吸收，學生的語用能力會得到進一步的提升。

2.不同水平學生分層掌握語法