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一、合理選擇閱讀材料
有人將拓展閱讀等同于課外閱讀,其實不然,課外閱讀在內容選擇上是自由的,只要感興趣,想看什么就看什么。而拓展閱讀在內容的選擇上應以課本為出發點,為課本服務,因此,所選的內容可以是課文內容的補充和延伸,也可以是適宜于比較閱讀及學法遷移的材料。教材每個單元有它固定的單元內容,所以在選材上不是很困難。教師在選擇拓展閱讀材料時應注意以下幾個方面。
1.重在質疑解難。如在學生閱讀《秦兵馬俑》一文前,可以給學生質疑:兵馬俑是什么時候建成的?它的由來是怎樣的?這樣學生在閱讀時才可以有所收獲。
2.有些選入課本的課文都是經過刪節或節選的,所以學生感受不到原文那種語言氣息,教師如果把作者的原文推薦給學生,能夠激發學生的閱讀興趣,從而更好地理解課文內容。如《丑小鴨》這篇課文沒有寫丑小鴨在農夫家的遭遇,教師可以讓學生讀讀《安徒生童話》中《丑小鴨》的相關片段,再次感受丑小鴨的不幸遭遇,對丑小鴨產生深深的同情之心。
二、營造良好氛圍
興趣是引起、保持注意的重要因素。要引導好拓展閱讀關鍵在于氛圍的營造。良好的氛圍將會讓學生積極地在浩瀚的書海里遨游,進而感受優美的語言文字,享受知識、享受閱讀。
1.以激勵促使學生喜歡閱讀。學生的個體差異不同,所以讓學生進行拓展閱讀時也要因人而異。根據學生的具體表現,針對不同的對象使用不同層次的激勵性語言,這樣會使學生更清晰地認識自己當前的學習狀況,看到自己努力的方向。例如教師可以對學生的閱讀作如下鼓勵:你真是個愛讀書的好學生!你了解的課外知識真多"等,從而調動學生的閱讀熱情。
2.開展形式多樣的閱讀活動。
游戲閱讀:游戲是孩子的天性,利用游戲可以創設濃厚的閱讀氛圍。如設計各種游戲式的活動,在這類活動中誰閱讀、背誦、寫出的文章多、質優,誰就獲得公認的優秀成績,誰就是這個游戲的贏家,并能贏得一定的獎勵。
專題閱讀:利用名著或影視作品也是營造閱讀氛圍的好方法。如《西游記》《三國演義》《哈利·波特》等,學生們特別喜愛,如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀效果會更好。
設立圖書角:師生踴躍捐書、獻書,實現閱讀材料的共享。這樣,學生在交流中達到了相互溝通、相互補充、相互促進的目的。
讀書交流。主要做法是先引導學生用一段時間去讀一本教師或同學推薦的好書,然后集中時間由學生、教師以及家長共同對作品進行自由討論,其間也可展出一些學生的讀后感或其他作品。
三、開放式閱讀
開放式閱讀就是以全面培養和發展學生素質為目標取向,根據學生現實和未來的需要,實現教學內容、教學過程、教學目標的多元化,使學生自主、和諧、創新地發展閱讀能力。進行開放式閱讀,能為拓展閱讀構建新的教學模式
1.轉變教師角色,建立民主師生關系。傳統閱讀教學中,教師是課堂上的權威,過于注重陳述性知識的傳授,強調學生對教科書內容的記憶和內化,忽視了學生的學習過程和學生的發展。在開放式閱讀教學中,教師是課堂教學的組織者和開發者,起著導航作用。在閱讀教學活動中,教師幫助學生決定適當的學習目標,指導學生形成良好的行為習慣,掌握學習策略,發展認知能力,創設豐富的教學情境,激發學生學習動機,充分調動學生的學習積極性;營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍;倡導自主、民主、探究的學習方式;珍視學生獨特的內心體驗,允許和鼓勵學生提出疑問和發表不同見解。
2.教學設計由"硬性設計"轉變為"彈性設計",為學生預留探索的空間。傳統閱讀教學設計的教學目標是對教學內容的規定和對知識掌握管理方式的概括性描述;對學習內容的分析,以教材為中心,只注意分析教材知識內容的邏輯結構,反映的是"以文為本"的教學理念;對教學方法的選擇以"教師怎樣教為中心"。教學設計的內容是預定的、程式化的,不易改變,這種設計我們稱之"硬性設計"。開放式閱讀教學設計分為"預先設計"和"適時設計"兩個部分。預先設計就是在課堂教學之前,教師以教材為例子,對教學觀念、計劃和規則進行事先設計。適時設計,即在教學活動中進行設計。在教學過程中必須根據鮮活的學情作現場處理,隨機調控。這種課堂教學設計有了靈活的應變性和隨機的可塑性,我們稱之為"彈性設計"。這種自主、合作、探究學習預留教學時間和空間。
3.課內向課外輻射,拓寬語文教學外延。學習語文不能僅靠課堂四十分鐘,應注重課內向課外開放,為學生提供更廣闊的學習時空。教師可以在肯定學生善問會問的同時,鼓勵學生把問題帶到課外,帶進家庭,自己動手查一查,找一找資料,去探索問題的答案;培養學生搜集和處理信息的能力。
四、豐富讀書實踐
關鍵詞:小學;心理健康教育;問題;對策
隨著現代社會的發展,人們的生活、工作壓力都比較大,這種壓力無形之中就傳遞給了孩子。另外,父母外出打工或是工作較忙,難以照顧孩子,出現了很多祖父母帶大的孩子。在小學階段,這些孩子正處在心理、行為形成的關鍵時期,家長的一些行為或者舉動將大大影響孩子的正常生活和學習。因此,小學生的心理教育十分重要,是他們形成正面的、積極的人生觀、價值觀的基礎。目前,心理教育存在很多問題,需要教師、家長相互配合,實現學校、家庭的有效結合,幫助學生克服心理障礙,減少心理壓力,不斷提升自身的正能量。
一、小學心理健康教育存在的問題
1.家長重視程度不足
孩子進入小學之后,家長都認為孩子不能輸在起跑線上。家長與教師就要求孩子參加這樣或者那樣的興趣班。這種越來越多的興趣班使孩子在心理等方面出現了嚴重的負荷。在學校,教師對學生的心理干預更多地集中在課下,心理學專業畢業的人才相對較少。因此,小學生心理干預的措施不足。這種狀態下,一些小學生過早地出現逆反心理,對家長和教師的引導出現抵觸情緒。這就是沒有重視小學生心理問題的后果,越不重視,學生的逆反心理就越強,他們接受教育的抵觸情緒就越大,最終影響其正常的生活和學習,甚至出現人際交往障礙等情況。
2.教學設計過于形式化
在心理教育中,由于課程設計較少,很多教師都兼職心理課程,他們對這一教學內容的認識不足。主要表現在以下幾個方面:首先,教學目標不明確。一些教師組織心理教學沒有具體、明確的教學目標,只是根據孩子們日常的表現進行課堂點評,對一些孩子的行為進行指正,這樣一來,學生不能接受到系統的心理輔導,只是在不斷接受教師的負評價,影響孩子積極心態的形成。其次,教學內容不夠豐富。教師在組織心理干預的時候,沒有將更多的生活案例與干預措施進行結合,學生對其教學內容不感興趣,不能積極地參與到教學之中。最后,教學方法有待提高。心理干預不同于一般的學習教育,需要注重方式方法,一些教師的心理干預措施過于直接,他們沒有更多地考慮孩子們的感受,只是將學生的問題指出來,學生接受起來存在一定的難度。
3.孩子的心理壓力缺少釋放空間
據不完全統計,現在的小學生課外參加各種興趣班、補習班的比例在50%以上,一些大城市的比例更高。這個年齡段的孩子應該處于玩耍階段,但是高強度的學習壓力使他們的心理負能量逐漸增加,同時他們在接受到大量心理負能量之后,缺少必要的發泄空間。家長忙于工作,難以有效關注到孩子的心理變化,與他們的交流不暢,不能實現學生心理壓力的有效釋放。
二、小學心理健康教育的整體設計
1.構建積極的心理教育目的
教學目標是心理教育的方向性問題,也是整個教育的主線。小學生處在人生觀、價值觀形成的重要時期,教師需要進一步拓展心理教育的積極目標,從而幫助學生進一步實現積極的心理素養的形成。首先,教師需要直面學生可能存在的特殊行為、人際交流障礙等問題,這是在一些學校中真實存在的問題,教師需要針對這些問題,捋清學生的心理問題,運用動態的教育思路,不斷了解學生不良心理產生的原因,從而找準解決他們心理問題的具體措施和手段,運用積極的心理教育理念有針對性地引導學生消除不良心理。
2.優化積極的心理教學內容
教育內容是進行積極心理引導的重要組成部分,教師需要選擇更多積極向上、具有社會正能量的事件和理念,對學生進行心理教育。這樣的內容選擇可以使心理教育有效開展,例如,社會公德教育中,教師可以與敬老院等社會機構聯系,讓學生進入社會中進行正面的社會公德教育。在遵守法律法規的教育中,教師可以將其與部隊的紀律教育有效結合,從而實現學生的紀律觀念和思想。在道德方面,教師需要對學生進行誠實守信的教育引導。在不同的教育內容中,教師需要選擇大量正面、積極的心理教育內容,從而實現學生的積極心理引導。
3.改進積極的心理教育方法
運用積極的心理教育理念,就需要不斷改進心理教育的方式方法。教師在教育的過程中,不斷運用情境模擬法、案例討論法,讓學生參與到心理教育之中,對其產生學習興趣,不斷提升他們對相關問題的理解和認識。學生是心理教育的中心,是我們開展積極心理教育的對象,教師需要不斷融入有效的教學方法,最終實現這種積極心理教育理念。在人際交往的教育中,教師需要不斷運用換位思考的思想,不斷引導學生從別人的角度去分析問題,從而實現人際關系的有效理解和認識。當學生有效理解相關的問題之后,教師需要給予及時的肯定,從而不斷提升小學生學習的自信心和主動性。
三、小學心理健康教育的具體教學措施
1.敞開心胸接納孩子
孩子進入小學之后,可能在某一方面存在差異,他們的心理相對自卑,不利于他們融入班級這個大集體。因此,教師需要進一步撇開偏見,對他們一視同仁,多關心他們在課堂上、生活中的表現。例如,一些孩子存在一定特殊行為,這些行為不利于他們與其他孩子進行交流和互動,教師需要進一步敞開心胸,接納他們,需要主動去接近他們,讓他們感受到學校班集體的溫暖。這種主動與他們接觸可能一次不會成功,需要多次重復地進行。當某一天,孩子們伸出自己的手,主動與我們進行交流之后,我們就實現了他們對學校班級環境的融入,他們的安全感得到有效保障,封閉的內心世界得到釋放。這是他們融入班級大集體的第一步。
2.家庭的配合
大多敵睦澩嬖諼侍獾暮⒆傭際且蛭家庭教育方式出現問題引發的。因此,教師發現孩子的問題之后,需要進一步與家長進行交流,不斷了解孩子在家庭的生活情況,這樣才能全面認識孩子的一些問題。然而,有針對性地設計一些教育方式和手段,這也需要家庭的有效配合,因此家庭對孩子來說十分重要,當家庭的生活方式調整之后,孩子的一些負面心理問題將得到有效緩解。家長需要積極配合學校對孩子進行正面的有效引導,實現對孩子教育的合力。同時,家長不能心急,需要進行循序漸進的情感教育方式,不斷主動與孩子進行交流互動,從而實現他們的安全感。
3.針對性的干預
教師與孩子的交流可以借助多種形式進行,實現他們之間的有效情感互動,實現最終的教育目標。首先,借助節日進行情感教育。節日是孩子最喜歡過的日子,例如,六一兒童節。當遇到這些節日的時候,教師可以對教室進行有效裝飾,烘托節日氣氛,讓他們在一起過節的過程中,不斷實現相互的融合和交流。教師可以在活動中多關心孩子,使他們感受到教師和其他同學的關懷。其次,借助孩子的生日進行情感教育。任何一個孩子都不可能對自己的生日無動于衷,他們需要被人關心。因此,可以讓他們在學校班級與其他同學一起過生日,一起唱生日歌,一起切蛋糕、吃蛋糕。這種互動和交流將使得他們成為學校班級大家庭中的焦點,可以有效提升他們對學校的親切感,增強他們的安全感。最后,借助游戲等形式進行情感教育。小學教育更多借助游戲進行。游戲活動中,教師需要多關心學生的表現,容忍他們的一些失敗和不配合,這樣才能贏得孩子的信任,減少他們對教師的依賴感。
4.引導關愛別人
很多小學生的怪異行為都是因為家長不正確的教育造成的。他們不知道如何關愛別人。教師進行情感教育的時候,需要進一步拓展他們關愛別人的意識,這樣才能實現他們有效能力的提升,使他們不斷融入小學班集體中。例如,假設媽媽生病的情境,“小學生應該怎樣照顧媽媽”,這樣讓孩子主動思考需要做哪些事,才能更好地照顧自己的媽媽。教師在進行游戲的過程中需要多關注小學生的行為變化,對他們有針對性地引導。再如,組織孩子們參加社會實踐活動,給偏遠山區的孩子捐書等,這樣引導孩子意識到這個社會上還存在很多弱勢群體,需要我們關心。我們需要進一步關心學生,才能使他們關愛別人的意識得到有效提升。教師還可以讓他們去照顧一些植物,通過他們的照顧,植物在一天一天地長大。這種成就感將使他們進一步意識到照顧別人的快樂和愉悅。這些方式都可以使小學生進一步關心別人。
5.大家庭氛圍的營造
孩子們融入學校班級這一集體中進行學習生活的前提是心理教育。這種心理教育不僅需要教師的主動關心,還需要學校班級形成一個大家庭的氛圍,讓孩子們感受到大家無處不在的溫暖和關心。例如,在孩子進入學校班級的第一天,可以張貼標語――“歡迎新同學”等,這些標語可以幫助學生進一步感受到學校對自己的包容。另外,在學生出現一些行為上的差異時,教師需要多關心,少旁觀,這樣可以有效提升孩子對集體的依賴感。讓這些孩子完成一些教學環節的時候,教師首先需要考慮他們完成的能力,這樣才能讓他們實現自我信心的樹立。當他們完成相關的任務之后,教師需要及時給予表揚,對其進行鼓勵,這樣就進一步增強了他們的自信心。
小學生出現心理問題之后,將直接影響他們正常的學習和生活。小學階段是孩子心理發育成長的關鍵時期,教師多與家長進行溝通,交流孩子的心理情況,優化心理教學的目標、內容和方法,以平等的心態對待孩子的心理問題,構建與家庭的心理教育合力,開展有針對性的心理干預措施,引導孩子學會關愛他人,實現教學氛圍的融合。同時,小學生的心理干預是一個系統、長期的工程,教師需要堅持從細節入手,持續關注孩子的心理變化,給予及時的干預,這樣才能實現小學生心理干預的有效性。
參考文獻:
[1]孔凡柱,趙莉.校園暴力的特點、成因及防治對策研究[J].職業時空,2009(6):18-19.