幼兒園自評報告

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幼兒園自評報告范文第1篇

我校全體教職工在上級主管部門的正確領導下，團結協(xié)作，按照幼兒園評估標準要求,以高度負責的態(tài)度，實事求是地對我們的工作進行了全面的回顧、檢查和反思,做了認真地自評,現(xiàn)將自查自評情況匯報如下：

一、幼兒園概況

我園是一所學校附屬幼兒園。自辦園以來，我園始終秉承“一切為了孩子，為了孩子一切”的辦園宗旨，圍繞“安全第一，提高品味”這一工作目標，不斷改善辦園條件。我園現(xiàn)有幼兒班一個，幼兒16名，3、4、5歲幼兒混編為一個班，教師1人，高中學歷，是一所充滿活力、充滿希望的幼兒園，發(fā)展前景良好。

二、自評具體情況

(一)、辦園目標方面

我園目標明確，結合幼兒園的實際，制定切實可行的長遠規(guī)劃和近期目標。規(guī)劃和目標體現(xiàn)全面管理的指導思想，并突出保教有機結合的原則。各類計劃、總結齊全，目標明確，執(zhí)行過程清晰，成效明顯。

依據各種規(guī)章辦園，保教措施得當，適應當?shù)厣a實際和家長工作需督導評估自查報告要。保教并重。

(二)辦園條件方面

1、我園按規(guī)定設有園長，配備了一名專職教師兼保育員，辦園目標明確，辦學思路清晰，具有較強的管理能力和創(chuàng)新精神。教師學歷合格。注重教師的學歷的提升，根據自身的情況相繼進行學歷進修學習。

2、盡管園舍條件與標準尚有差距，但我園能夠科學合理地進行規(guī)劃和設計。具體情況如下：幼兒園園舍無危房、無環(huán)境污染、無噪音、符合安全要求。幼兒園室內外環(huán)境因地制宜凈化、美化、兒童 能充分利用現(xiàn)有園舍擴大幼兒活動空間。室內空氣流通無異味，采光好。有一定數(shù)量的供幼兒活動及教學的玩教具。

3、我園重視安全工作，配備了應急逃生疏散路線圖，充分利用環(huán)境進行安全教育，配有消防設施，定期檢查。此外，我園還嚴格執(zhí)行各種衛(wèi)生健康制度，做好日常防塵消毒工作，做好幼兒晨檢工作，確保幼兒安全。

4、在經費管理方面，我園嚴格按縣級以上物價、教育、財政部門規(guī)定的收費標準收取費用。經費按規(guī)定范圍合理開支。堅持專款專用，符合財務制度，遵守財經紀律，為保教工作服務。

(三)辦園過程方面

1、我園管理制度齊全。幼兒園制訂了一系列的規(guī)章制度，保證了各項工作的規(guī)范運行，特別是安全管理制度比較齊全，有安全管理責任書、安全應急預案，工作扎實有效，使安全教育貫穿于幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，增強了幼兒、家長及教職工的安全意識。

2、在衛(wèi)生保健方面，我園有健全的幼兒及工作人員健康檢查制度; 園內窗明地凈、無雜物、廁所無異味。幼兒手臉干凈、不留長指甲、衣著整潔。;我園教職工一律不留長指甲、衣著整潔等;有符合衛(wèi)生要求的衛(wèi)生消毒制度及措施;幼兒園有傳染病預防措施，幼兒園建有房屋、設備、消防、室內外活動場地、食品藥物幼兒接送等安全防護和檢查制度，防止發(fā)生各種意外事故;注重幼兒心理健康，建立寬松的教育環(huán)境，師生關系融洽，關注幼兒的情緒;對特殊需要的幼兒給予照顧，且有相應的措施。在一日活動中重視幼兒正確的坐、立、行及閱讀、書寫姿勢。

3、我園教育環(huán)境人文化。我園為了最大化地拓展幼兒活動空間，充分挖掘內部潛力，教師們千方百計使用可利用的空間變成教育活動資源，在環(huán)境的美化、兒童化、教育化、特色化等方面大做文章，精心設計，巧妙布局，處處體現(xiàn)出師生的獨具匠心，環(huán)境的創(chuàng)設、區(qū)角的布置都成為幼兒活動的新天地，使孩子們在與之互動的過程中，不僅增加感性知識，而且也激發(fā)了孩子的好奇心、求知欲，使孩子們的身心得到健康和諧發(fā)展。

4、我園教育手段人本化。教師在一日活動中活動的組織以游戲為主，充分體現(xiàn)出教師熱愛孩子、尊重孩子的良好素質，教育教學在面向全體的同時，注重個別教育，關注幼兒的個體差異，因材施教。在保教工作中，對幼兒的成長有系統(tǒng)整體安排，建立了科學合理的活動常規(guī)，師生之間建立了平等、和諧、尊重的友好關系，堅持保教并重原則，積極運用現(xiàn)代教學手段，提高保教效果。

(四)辦園成效方面

我園依據農村特點，制定各類計劃，注重個體差異，引導幼兒主動學習，促進了幼兒能力和個性的發(fā)展。能科學合理地安排幼兒一日作息時間，根據季節(jié)變化分別制訂了各個季度的作息時間表，嚴格管理幼兒在園的學習，活動安排做到動靜結合，德育工作貫穿于教育活動過程。園務、班務工作計劃措施到位，通過開展各項游戲活動、堅持幼兒的常規(guī)和隨機教育，使幼兒良好個性、心理品質和行為習慣得到培養(yǎng)。

三、在自評中，存在的問題

在工作中，我們雖然已經盡心盡力，但是離標準的差距還很遠，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：在管理工作中，目標和計劃的完成情況沒有定期檢查和總結;在教育教學方面，幼兒園沒有積極開展教育科學研究工作，教科研指導思想不明確，在教科研方面的工作幾乎是空白的;

四、今后努力的方向：

1、進一步加大投入，合理配置教育資源。

2、進一步重視安全工作，確保幼兒健康成長。“安全重于泰山”。在安全教育工作中，做大量的工作。 及時發(fā)現(xiàn)隱患，迅速整改，確保萬無一失。對此，我們將不斷加大力度，積極尋求改進途徑。我們要以神圣的教育使命感來鞭策自己，努力向更高的目標邁進。

幼兒園自評報告范文第2篇

一、辦園條件

幼兒園總占地面積5500㎡，建筑面積2241㎡，幼兒戶外活動面積1089㎡，綠化面積1450㎡。幼兒園可容納9個教學班。幼兒園功能用房齊全，有綜合活動室、科學發(fā)現(xiàn)室、閱覽室、保健室等各功能活動室和輔助用房，各功能用房按配備標準配置物品。班班配有鋼琴、電腦、電視機、錄音機等教育教學設備，配有適合幼兒的桌椅以及空調、飲水機、水杯等生活設備。戶外大型玩具安裝了攀爬長廊、蹦蹦床及滑梯。幼兒園根據《農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園收費標準》在公示欄中公示收費。

二、教職工隊伍建設

我園現(xiàn)有教職工26名（包括東竇分園）。其中園長1人，副園長2名，幼兒教師10名，保育員8名，后勤人員5名，具有本科學歷的教師3人，大專學歷的教師12人，在讀大專教師8人，由教師資格證的15人。嚴格執(zhí)行《勞動法》、《合同法》相關規(guī)定，規(guī)范合同制教師管理，積極組織老師參加各類培訓，努力提高教師素質，鼓勵教師考取資格證書，多措同舉并施，保障保教正常開展。盡最大努力為她們創(chuàng)造更好的工作條件，逐步提高工資待遇，發(fā)揮她們在幼兒園的重要作用。

三、管理工作

建章立制，創(chuàng)新管理管理是一門藝術，健全的制度是幼兒園管理的靈魂。為此，我園在民主討論的基礎上，先后協(xié)商、制定了符合本園實際又切實可行的管理辦法，《幼兒園教師月考核細則》并在一日常規(guī)工作中嚴格遵守和落實。實行園長負責制、崗位責任制、教師聘任制和結構工資制。重大事情協(xié)商解決，教師面向社會公開招聘。

計劃、總結各項制度齊全，制度立足本園實際，可操作性強，是績效考核的重要依據。為加強過程管理，我們實行定期或不定期檢查，確保各項制度落到實處。制度的制定采用從下到上、再從上到下的辦法，充分體現(xiàn)了人性化管理，做到大家定法，大家遵守。檔案有專人管理，專柜存放，材料分類、歸檔科學合理。

四、安全衛(wèi)生保健

1、制度與管理

建立健全幼兒園各類安全管理制度和幼兒一日活動安全制度，各類突發(fā)事件的應急預案具體詳實，各項安全工作記錄認真到位。成立安全工作領導小組，層層簽訂安全責任書，安全工作責任到崗、到人。安全保衛(wèi)人員和各項安保設施、設備配備齊全，并能規(guī)范使用。每日有管理和后勤人員進行一日活動各環(huán)節(jié)的安全值班檢查，內容涉及到幼兒一日生活的方方面面，每周對園內外場地、玩教具、設施等進行安全檢查，及時排除安全隱患。

2、健康檢查方面

    我們重點把了“兩關”，一是嚴把幼兒入園關，新入園幼兒必須有正規(guī)醫(yī)院出具的體檢證明和防疫手冊。;二是嚴把教職工體檢關，全園教職工均有健康證明書。師幼都建有健康檔案，每年體檢一次。每季度都為孩子測量身高、體重。

3、幼兒按衛(wèi)生防疫部門的通知及時進行計劃免疫，并查驗幼兒的防疫手冊。堅持晨午檢，并填好記錄。值班教師每天開窗通風，定時按照要求采用紫外線、84消毒液、暴曬、高溫等相應方式進行消毒，流程規(guī)范，責任到人，有記錄可查。

每名幼兒二巾一杯，并及時清洗、消毒，擺放合理，避免交叉感染。盥洗室配備了流水洗手設備里面配有肥皂，保證了孩子的個人衛(wèi)生。

五、教育工作

幼兒園以各級教育部門頒發(fā)的文件精神為指導，實行保育與教育相結合的原則。以游戲為幼兒的主要活動形式，認真組織活動，促進幼兒健康、活潑的成長！秉承“以人為本，師幼共同成長，和諧發(fā)展”的辦園理念，一切教育活動圍繞著培養(yǎng)幼兒行為習慣和激發(fā)學習興趣而展開。教育活動符合幼兒特點，讓孩子在玩中學，學中玩。

我們根據幼兒年齡特點、發(fā)展需要，投放活動材料，根據主題進展需要設計了一些與主題有關的區(qū)域活動材料，做到有計劃有目的地投放，并及時增減活動材料。引導幼兒積極認真參與區(qū)域活動，滿足幼兒發(fā)展的需要。

六、家長工作

家長是孩子的第一任教師，家庭教育與學校教育是缺一不可的，做好家長工作就能使我們的工作更出色，孩子們更快樂。為工作的順利開展打下良好的基礎。為此，開學初我們做了大量的工作，家訪、向家長發(fā)放調查問卷、召開家長會等，短短的時間使我們和家長的關系跨近了一大步。平時，利用一切機會與家長溝通，借助六一兒童節(jié)、家長開放日、親子趣味運動會等系列活動，讓家長走進幼兒園、了解幼兒園，同時展示幼兒的在園風采。工作中根據需要召開臨時家長會，并及時向家長介紹幼兒園的各項工作和對幼兒的培養(yǎng)目標，使家園共育發(fā)揮實效。通過家長學校活動，幫助家長了解孩子的年齡特點，提升家長育兒的經驗，進一步規(guī)范幼兒園的管理。“事事用心，待人真心” 笑著面對每一位家長，不急不躁做家長的顧問。耐心細致做家長的聽眾。真情真意做家長的朋友。

七、幼兒發(fā)展

在園幼兒經過不同時間的教育都有不同的發(fā)展，具體表現(xiàn)在懂禮貌、講衛(wèi)生、能自理、會合作、愛探究。我園幼兒全年出勤率都不低于80%，身體素質普遍良好，喜歡幼兒園生活，愿意與人交往，主動分享、合作和交流，個性都得到健康發(fā)展，形成了良好的生活、衛(wèi)生、行為、學習習慣及良好的規(guī)則意識，有了基本的生活自理能力和自我保護能力，好奇心和求知欲強，語言表達良好，能用喜歡的方式表現(xiàn)、表達，想象力、創(chuàng)造力和藝術表現(xiàn)力得到充分發(fā)揮。

八、“小學化”專項治理

幼兒園自評報告范文第3篇

黃志斌：對幼兒園實行督導評估制度是國家對幼兒教育加強宏觀調控、保證教育法律法規(guī)和方針政策得以落實的重要機制。

《中華人民共和國教育法》第二章“教育基本制度”第24條規(guī)定：“國家實行教育督導制度和學校及其它教育機構教育評估制度。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（以下簡稱《發(fā)展規(guī)劃綱要》）第三章要求：“教育行政部門加強對學前教育的宏觀指導和管理，相關部門履行各自職責，充分調動各方面力量發(fā)展學前教育。”　幼兒教育屬于非義務教育，幼兒園數(shù)量多、分布廣，社會力量辦園占大多數(shù)；而幼兒教育行政管理人員配備較少，政府對幼兒園的管理處于一種較為松散的狀態(tài)。同時，由于沒有固定的課程、統(tǒng)一的教材，也沒有教育質量監(jiān)測制度，導致了幼兒園在某種程度上以市場需求為導向、迎合家長盲目要求來爭取生源的現(xiàn)狀，淡化了幼兒教育的本質。因此，對幼兒園實施督導評估尤為迫切與重要。廣東省人民政府教育督導室于20世紀90年代創(chuàng)建了“等級幼兒園”的督導評估模式。

陳海玉：督導評估制度既是國家意志的體現(xiàn)，也是管理科學的必然，意義也很重大。

現(xiàn)代管理分為決策、執(zhí)行、控制三個部分，監(jiān)督是控制中非常重要的一環(huán)。基于教育中兒童成長過程的不可逆性以及教育成果顯現(xiàn)的長期性，督導評估就顯得尤為重要。

以幼兒園督導評估為例，其作用顯現(xiàn)在以下五個方面，一是有利于督促幼兒園貫徹執(zhí)行有關教育的法律、法規(guī)、方針、政策，強化依法管理意識，促進辦園行為的規(guī)范化；二是有利于指導幼兒園遵循教育規(guī)律，深化教育教學改革，促進幼兒身心健康發(fā)展，提高保教質量；三是有利于引導幼兒園樹立內涵發(fā)展、自主發(fā)展的意識，整體提升辦園水平，促進幼兒園可持續(xù)發(fā)展；四是有利于營造幼兒教育事業(yè)的有序化、規(guī)范化、公平競爭的良性發(fā)展環(huán)境；五是有利于引導社會、家長用正確標準評價幼兒園的辦園水平，關心和支持幼教事業(yè)發(fā)展。

劉景容：廣東省一級幼兒園的評估始于1995年。2008年，廣東省人民政府督導室將《廣東省幼兒園等級評估方案》修訂成《廣東省幼兒園督導評估方案》，幾字之差，意義何在？

陳海玉：《方案》的修改和廣東省幼教事業(yè)及督導評估制度的發(fā)展相關聯(lián)。

一是幼兒園教育屬于非義務教育，構建的是以示范性幼兒園為中心的網絡管理機制。［2003］13號文《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》第15條指出“形成以省、地、縣、鄉(xiāng)各級示范性幼兒園為中心，覆蓋各級各類幼兒園的指導和服務網絡”；第16條指出“定期對示范性幼兒園進行指導、評估和審驗，確保其發(fā)揮示范作用”。粵教督［2003］13號文中也指出，“省一級幼兒園作為省級示范性幼兒園”建設。二是幼兒園督導評估是以評估促進幼兒園的整體發(fā)展，是過程和手段，而非終極目的。評估中既有自評也有他評，他評是以自評為基礎，而有效的自評更能推動幼兒園的發(fā)展。因此，2008年出臺的《幼兒園督導評估方案》，首先是幼兒園的自評藍本，其次是幼兒園發(fā)展指引，對區(qū)一級、市一級、省一級呈現(xiàn)階梯性標準。

劉景容：現(xiàn)在的幼兒園評估是自愿申報的，接受評估的幼兒園是少數(shù)，而且往往是代表著當?shù)貙W前教育最好的那一小部分，這能反映出面上的問題嗎？

黃志斌：評估為政府提供幼兒教育決策與調控的依據，有利于形成系統(tǒng)、完整的宏觀管理機制。

自《發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺后，評估實際上已不再只是少數(shù)幼兒園參與的等級評估，規(guī)范化幼兒園的評估應是面向所有幼兒園的。評估過程可以做到對幼兒園的資金投入、保教環(huán)境、管理水平、隊伍狀況、辦園規(guī)模、過程與結果、主辦單位和幼兒園工作的效益等，進行全面、客觀、系統(tǒng)了解和掌握。教育行政部門可以根據評估反饋的信息與社會發(fā)展趨勢，對幼兒園的管理進行調控，完善政策，改善管理狀況。

評估運用“以評促建、以評促改”的發(fā)展性教育評估思想，對幼兒園的建設、保育教育的質量、辦園效益等實施動態(tài)性監(jiān)測和評估。評估過程堅持科學性、客觀性、針對性和實效性，不僅規(guī)范了辦園行為，且能督促、指導地方政府和行政部門履行發(fā)展幼兒教育的職責，使評估與行政管理緊密結合，真正建立起決策－執(zhí)行－監(jiān)督－反饋的管理機制。

陳海玉：受評估的幼兒園可以側面反映一些面上共性的問題。

從接受評估的幼兒園的總體評價、得分、甚至迎評工作等等是可以從一些側面反映出當?shù)赜捉趟降摹Ｕ闹匾暢潭龋芾硭降牟町悾處煱l(fā)展的差異，教育理念的認識、理解、貫徹、落實等方面都會有所體現(xiàn)。比如影響到幼教行業(yè)整體發(fā)展的一些困境問題，包括：

幼兒園教師收入過低。受評園中，公辦園中的非在編教師或其他性質辦園的教師收入較低，吸引不到優(yōu)秀人才加入到幼教隊伍中來。幼兒園的發(fā)展處在一個兩難的境地，一方面隨著時代的發(fā)展，社會各方面對幼兒教育的期望值越來越高；另一方面，新進幼兒教師的質素卻不容樂觀，成為制約幼兒園發(fā)展的瓶頸。

辦園的規(guī)劃性和系統(tǒng)性不足。園長們對幼兒園的長期發(fā)展缺乏理性思考，在發(fā)展戰(zhàn)略和策略上也成為空白。且幼兒園的教育教學流派眾多，觀點不盡一致，因此在實際操作過程中，幼兒園的課程、教學易跟風、變化快、不深入，有時還自相矛盾，教師們?yōu)榇艘哺械矫悦：屠Щ蟆Ｔ谶@樣的前提下，幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展也顯得被動和隨機，缺乏系統(tǒng)性和針對性。

劉景容：幼兒園申報評估的外在動因包括公辦幼兒園可以提高收費、民辦幼兒園為了贏得社會認可度等，但在不同地域申報的積極程度卻不一樣，原因何在？

黃志斌：主要是認識不足的問題。

評估既然是國家制度，理應任何一所幼兒園在開辦一定的年限后，就要接受評估。民辦幼兒園尤其需要評估，因為其辦園過程資金的投入、辦園經驗的積累等從某種意義來講已不再只是主辦者所有。因此，民辦幼兒園舉辦一段時間后，就應該進行評估，讓主管行政部門了解其辦園狀況，接受監(jiān)督。

幼兒園等級評估是綜合性評估。評估方案設定辦園條件與幼兒園管理兩個一級指標，主要是為了對幼兒園進行客觀條件與主觀努力兩方面的評價，既要看到客觀條件所具備的程度，更要看到通過主觀努力所提高的幅度；還要對不同地區(qū)、不同辦園類型、不同收費標準的幼兒園，分層次、分類型給予評估。同時，幼兒園等級評估堅持自評與他評相結合：幼兒園創(chuàng)建等級必須先行自評，發(fā)揮幼兒園的主體作用。對照評估方案指標對幼兒園規(guī)劃、目標的達成度、辦園效益等進行自查，總結、提煉經驗，形成自評報告；找出差距，提出改進的措施與方案，認真整改，以內驅力促可持續(xù)發(fā)展。對外，接受教育行政部門和家長、社會的監(jiān)督、評價，取信家長、社會，借此獲得發(fā)展的內外動力，使幼兒園走上自我約束、自我完善、自我發(fā)展的軌道。

陳海玉：一是理解不到位，二是說明幼教行業(yè)本身發(fā)展的起點較低，三是各地學前教育的發(fā)展階段、發(fā)展理念不盡相同。

評估的根本追求是質量，保教質量的提升是實現(xiàn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展的關鍵。幼兒園的評估是過程性的，即體現(xiàn)在迎評過程中對幼兒園發(fā)展的總結、提煉、反思和整改。幼兒園在迎評過程中，付出了巨大的努力，軟硬件一起抓，請專家培訓、指導，給教師更多學習機會。園長們也在這個過程中進一步理順辦園思路和發(fā)展策略，在原有的經驗型管理的基礎上有了更多理性的思考。盡管從評估的分數(shù)結果顯示有的幼兒園在管理、師資、教學水平等方面還有很大的發(fā)展空間，但從幼兒園個體的縱向對比來看，辦園質量和辦園水平在原有的水平上已經產生了質的飛躍。同時在評估過程中，借用幼教評估專家的“腦力”診斷、把脈，都成為幼兒園新一輪成長的重要來源和保障。

由于有些地域幼兒園起點較低、經費也不充裕，省一級、市一級、區(qū)一級是要分別在不同范圍內起到示范引領作用的，標準相對較高，經費投入也較大，所以會有畏難情緒。

有些地域仍處在幼兒園的初期發(fā)展階段，還在提升入園率，有些地域開始追求“有質量”的學前教育，這些因素在各地申報省一級幼兒園評估的數(shù)量上也會有所體現(xiàn)。

劉景容：也就是說必須認識到督導評估對幼兒園可持續(xù)發(fā)展的意義，幼兒園才可能真正主動積極申報評估。那么，廣東省幼兒園督導評估的程序是怎樣的？幼兒園在迎評過程中要注意哪些問題？

黃志斌：堅持執(zhí)行督導評估制度的流程，積極引導依法辦園、依法治教。

廣東省幼兒園督導評估的程序是：申報視導開評公示評估審批公示通報。即：⑴建立等級逐級申報制度。幼兒園通過上等級學習評估方案，了解、掌握要求，對照指標確立目標，全員動員、積極參與創(chuàng)建工作。⑵實行視導制度。對每所申報的幼兒園按申報等級由區(qū)、市、省督導部門牽頭，會同教育行政、衛(wèi)生保健等部門進行視導、診斷、交流，指導幼兒園自查、自評、整改；為幼兒園提供信息服務，幫助幼兒園提高標準的到達度。⑶加強綜合評估制度。幼兒園創(chuàng)建時機成熟，才派出評估隊伍進行他評。⑷完善公示制度。開評前與評估通過所申報的等級后，都須向社會公示。⑸實行評估結果使用制度。評估結果與收費（或與獎勵）掛鉤。

督導評估幼兒園的保教質量，是以實施《幼兒園教育指導綱要》為依據。評估方案把“幼兒教育是養(yǎng)成教育”“幼兒教育是環(huán)境教育”“整日生活都是課程”“游戲為主要活動”“注重幼兒的個性發(fā)展”“堅持保育與教育相結合”等《綱要》蘊含的先進理念與要求轉化為指標，引導幼兒園以《綱要》的內涵和要求構建園本課程，把《綱要》的精神轉化為教育觀念，落實在教育行為上。

劉景容：可以說迎接督導評估是幼兒園的一個中長期計劃，需要幾年的時間準備，不是一蹴而就的短期行為。而且廣東省的幼兒園督導評估不是一評定終身，而是實施四年一復評的動態(tài)管理機制，這更決定了幼兒園的評估應以自評為主，以評估標準規(guī)范和引領日常工作，形成常態(tài)。也只有這樣，督導評估才能真正促進幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

陳海玉：深化幼兒園評估，使評估制度更有效推動幼教事業(yè)的發(fā)展。

幼兒園評估是指引和監(jiān)督幼兒園發(fā)展的有效方式，也是國家對幼兒園宏觀調控的有效方式。建議在進一步深化幼兒園評估的過程中，一是建立注重軟件建設的過程評估模式，引導強化豐富保教內涵和提升保教質量；二是建立幼兒園等級能上能下機制，能有效地對實力不足或明顯退步的幼兒園起到制約作用；三是形成幼兒園評估結果定期向社會公布和公示制度，加大幼兒園評估的公信力，使幼兒園評估制度更有效推動幼教事業(yè)的發(fā)展。

幼兒園自評報告范文第4篇

[關鍵詞]學前英語教育；師資培養(yǎng)；調查報告

學前教育事業(yè)的發(fā)展，為學前英語教育帶來了社會需求，幼兒園紛紛開展英語教學活動，許多專科層次的幼兒師范高等專科學校也加入了培養(yǎng)學前英語師資的隊伍。幼兒園英語教學內容淺顯，啟蒙性、基礎性與專業(yè)性并存。為提高學前英語師資的培養(yǎng)質量，了解學前英語教育的現(xiàn)狀，本研究就幼兒園英語課開設情況、幼兒園英語師資情況做了調查，并結合英語教育專業(yè)（學前方向）的建設提出相應建議，對學前英語師資的職前培養(yǎng)具有重要的參考價值。

1關于幼兒園英語教育活動開展情況的調查

1.1調查的基本情況

本文通過調查幼兒園是否開展英語教育活動，了解幼兒園英語教師的社會需求情況，并根據調查結果更好地定位培養(yǎng)目標，提升專業(yè)建設質量。調查內容包括：幼兒園的名稱、所在省份、地址、所屬區(qū)域、性質（公辦、民辦）以及是否開展英語教育活動。千名在校生參與調查，通過微信電話等方式，聯(lián)系人際交往圈里有孩子上幼兒園的親戚朋友，向對方了解幼兒園開設英語課的情況。

1.2調查結果及結論

共調查幼兒園807所，其中公辦277所，民辦530所，河北省內幼兒園736所，占比91.2%；開設英語課的幼兒園489所，占比60.6%；未開設英語課的幼兒園318所，占比39.4%。開設英語課的幼兒園中，公辦124所，占比25.4%；民辦365所，占比74.6%。調查發(fā)現(xiàn)，一些公辦園停開英語課，開設英語課的幼兒園數(shù)目縮減。但仍有很多民辦園在開展英語教學活動，幼兒園英語教師仍具有較大的社會需求。英語課的開設情況與所屬區(qū)域經濟文化發(fā)展程度相關，發(fā)展程度較高的市域幼兒園開設英語課的數(shù)量較多，占比較大。

2關于幼兒園英語教師情況的調查

2.1調查的基本情況

幼兒園英語教師是英語教育專業(yè)（學前方向）的培養(yǎng)目標。作為實施幼兒英語教學活動的主體，其資質、自評和發(fā)展訴求等都在一定程度上反映了學前教育一線對該崗位的知識、能力和素養(yǎng)要求，是修訂、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的重要依據。本調查面向河北省內不同地區(qū)的幼兒園英語教師發(fā)放調查問卷，回收有效答卷119分，內容涉及：幼兒園英語教師的基本情況、幼兒園英語教師的自評、教學中遇到的困難、發(fā)展訴求及對學前英語師資職前培養(yǎng)的建議。

2.2調查結果及結論

2.2.1教師基本情況被調查幼兒園英語教師中，40%來自公辦園，60%來自民辦園。以幼兒園所處區(qū)域分類，8%位于直轄市，19%位于地級市，47%位于縣或縣級市，14%位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，12%位于村。英語師資方面，56%的幼兒園為本園跟班幼兒教師，32%為本園專職英語教師，12%為外聘專職英語教師。專職英語教師合計占比44%，說明幼兒園對幼兒英語教育的專業(yè)性有了較高的認知度，反映了社會對該崗位的專業(yè)化程度提出了更高的要求。英語教育專業(yè)（學前方向）培養(yǎng)有英語特長的幼兒園教師，符合社會需求的發(fā)展方向。專業(yè)方面，來自學前教育專業(yè)的占比65%，英語專業(yè)17%，幼兒英語教育專業(yè)13%，學前英語師資仍以學前教育專業(yè)為主，但是學前教育專業(yè)全科培養(yǎng)方式難以滿足社會對幼兒英語教育專業(yè)性的需求。英語專業(yè)的教師雖然在英語方面具有很高的專業(yè)性，但由于對幼兒的保育、教育了解甚少，還需要補充幼教知識能力來適應崗位。幼兒英語教育專業(yè)的教師占比僅為13%，未來有很大增長空間。英語教育專業(yè)（學前方向）是建立在學前教育培養(yǎng)基礎上的英語特色專業(yè)，培養(yǎng)“學前教育+英語教育”的復合型人才，滿足幼兒園英語教師崗位對專業(yè)性的需求。學歷方面，本科占比44%，專科占比45%，中師或中專8%，高中或職高3%。調查發(fā)現(xiàn)，教師的學歷層次與幼兒園所處區(qū)域相關，經濟文化發(fā)達程度越高，本科學歷占比越高。現(xiàn)階段，專科層次的幼兒園英語教師仍占有近半市場份額，專科層次的英語教育專業(yè)（學前方向）畢業(yè)生在學歷上可以達到社會需求。119位教師中，從事幼兒英語教學1～3年的教師合計占比77%，這一類群體在教學中遇到的困難及發(fā)展訴求更能反映該崗位教師職前培養(yǎng)的不足。其中，取得幼兒園教師資格的教師占比69%，仍有部分教師未滿足從事學前教育的資格要求。取得大學英語四六級證書的占比13%，取得英語專業(yè)四八級證書的占比6%，且主要為本科或英語專業(yè)背景。鑒于此，英語教育專業(yè)（學前方向）應要求學生取得幼兒園教師資格證書，具備從事學前教育的入職資格，并鼓勵學生參加各級各類英語等級考試，如英語四、六級考試，提升就業(yè)競爭力。

2.2.2教師自評情況幼兒英語教學以聽說為主，教師的語音語調是幼兒模仿的重要對象，但是調查中僅有35%的教師認為自己的語音語調達到標準及以上程度。語音語調一般、甚至不太標準的教師為幼兒的英語學習埋下了發(fā)音不準的隱患，錯誤影響深遠。口語表達方面，僅有28%的教師達到好及以上程度。54%的教師自評口語一般，這類群體可能在教學中出現(xiàn)表達不地道、有錯誤的情況。18%的教師自評口語不太好、甚至很不好，這類群體教學時可能要完全依賴母語，無法為幼兒創(chuàng)設英語語言環(huán)境。然而，在幼兒學習外語的過程中，教師提供的語言環(huán)境是促進幼兒學習效果的重要一環(huán)。因此，英語教育專業(yè)（學前方向）的建設應充分重視語音口語相關課程的設置、課標制定及教學實施，重點培養(yǎng)、提升學生的英語語音及口語表現(xiàn)。幼兒英語教法知識方面，9%的教師非常了解，61%的教師基本了解，28%的教師不是很了解，2%的教師完全不了解。一線教師中有近30%缺乏幼兒英語教學方面的方法論知識，教學理論基礎薄弱，教學更多地依賴于自我摸索。幼兒英語教法是幼兒園英語教師崗位的專業(yè)知識，體現(xiàn)了專業(yè)性以及幼兒園教學與小學、中學英語教學的顯著差異。英語教育專業(yè)（學前方向）應重視幼兒英語教法課對學生教學實踐的理論指導，將理論與實踐相結合，提升學生英語教學能力。在“您認為幼兒英語教學的目標應該是”的多選答題中，選擇次數(shù)由多到少依次為：注重激發(fā)幼兒學英語的興趣、注重幼兒良好語音語感的形成、注重幼兒英語交際能力的培養(yǎng)以及注重聽說。這說明絕大多數(shù)教師能正確把握幼兒英語教學的目標。然而，在“您認為幼兒園有必要開展幼兒英語教學嗎？”的反饋中，有11%的教師認為沒必要。對幼兒英語教學勝任程度的反饋中，完全勝任的教師占比8%，能勝任的占比52%，勉強應對的占比32%，難以承擔的占比8%。40%的教師處于開展幼兒英語教學吃力的狀態(tài)，可能會很大程度上影響幼兒英語教學的整體質量，為幼兒英語學習埋下隱患。因此，英語教育專業(yè)（學前方向）應重點提升學生的幼兒英語教學能力，為社會培養(yǎng)更加稱職的幼兒園英語教師。關于從教過程中遇到的困難，選擇次數(shù)由多到少依次為：用英語組織教學困難、英語知識薄弱、教學效果不好、教法知識不足、幼兒園或家長對教學的評價方式欠科學、幼教知識能力不足以及教材難以把握。英語教育專業(yè)（學前方向）可以在專業(yè)建設中各個擊破上述問題，在職前培養(yǎng)中充分解決幼兒園英語教師的困難，將一線教師的薄弱環(huán)節(jié)轉化為畢業(yè)生的競爭優(yōu)勢。

2.2.3教師職業(yè)提升訴求53%的教師在職后參加過幼兒英語教學方面的培訓。關于“如果有機會參加幼兒英語教師培訓，您最希望獲得的知識是”的回答中，選擇次數(shù)由多到少依次為：幼兒英語教法知識、英語語音知識、幼教知識、英語基礎知識和英語文化知識。“您最希望獲得的能力是”的回答中，選擇次數(shù)由多到少依次為：幼兒英語教學能力、英語口語表達、英語語音語調、幼教能力和保育能力。英語教育專業(yè)（學前方向）可以結合一線教師的發(fā)展訴求，在夯實學生學前教育素養(yǎng)的基礎之上，重點提升學生的英語語言素養(yǎng)。

2.2.4職前培養(yǎng)建議問卷根據《幼兒園教師專業(yè)標準》列出幼兒園教師的專業(yè)能力，請教師選擇幼兒園教師的崗位核心能力，絕大多數(shù)教師認為一日生活的組織與保育是最為重要的崗位核心能力，是學前教育領域的從業(yè)基本。然而，調查從實習幼兒園及任課教師的反饋中發(fā)現(xiàn)，學生常積極爭取試講機會，卻不重視保育工作，保教結合的理念不夠深入。由于幼兒年齡較小，純粹的、脫離保育工作的教育難以帶來好的教學效果，也不符合幼兒園工作的實際。英語教育專業(yè)（學前方向）的專業(yè)建設應從源頭抓起。首先相關任課教師應重視保育知識能力、深刻理解保教結合的理念，然后再借助課堂、實訓以及實習將保教結合的理念傳達給學生。“溝通與合作”的重要性也得到了大多數(shù)教師的認可。然而在英語教育專業(yè)（學前方向）的各門課程、教育見習中，并沒有對這項能力的培養(yǎng)提出具體明確的要求。既然一線教師如此認可該能力對幼兒園教師的重要性，學前英語師資的職前培養(yǎng)就應該在專業(yè)建設的諸多方面關注、并有意識地培養(yǎng)學生的溝通與合作能力。在為幼兒園英語教師職前培養(yǎng)提建議的開放性問題中，許多教師給予了寶貴建議，比如良好語音語調、口語表達能力的重要性以及創(chuàng)設英語語言環(huán)境；深入調研園所需要，有針對性開設課程；了解幼兒，激發(fā)幼兒英語學習興趣，遵循幼兒英語學習規(guī)律；學習豐富的教學方法；注重自身品質，如耐心、親和力和專業(yè)化等等。英語教育專業(yè)（學前方向）的專業(yè)建設，可以結合上述建議查漏補缺。

幼兒園自評報告范文第5篇

08年五月，我區(qū)幼兒園共有42個教研組申報參加區(qū)級優(yōu)秀教研組的評比。上學期，經過第一輪查閱申報有關材料的評選，我區(qū)公民辦幼兒園共十七個教研組出圍。本學期將進行區(qū)級優(yōu)秀教研組的終評，請十七個教研組（見另一附件）做好準備，迎接區(qū)級優(yōu)秀教研組評選。

一、評選時間：

四月二十日左右開始，具體時間另行安排，另行通知。

二、評選工作安排：

現(xiàn)場活動45分鐘（組內一位教師組織的集體教學活動及幼兒自主性活動各一個）。

現(xiàn)場教研活動45分鐘。

訪談園長、業(yè)務園長、教研組長、組內外教師。

查閱資料（主要查閱最近2年內）。

三、評選標準：見附件

四、注意事項：

1、評選當天請安排人員將集體教學活動及幼兒自主活動、現(xiàn)場教研活動全程錄象，并在評選后五天內將錄象刻盤后交研訓室陳小青老師，以備復核。

2、請評選當天評委到園后將該組的上學期計劃、總結（各一份）、本學期計劃（一份）及本次的集體教學活動（各四份）、幼兒自主活動教師資料（四份）、教研活動方案（四份）；及申報評選的全套材料（申報表、自評報告、評選標準——含自評打分內容）交評委。

3、請準備好與教研組評選有關的二年內的材料（07、08學年度），以備查閱。

閔行區(qū)教師進修學院

二九年三月三十日

閔行區(qū)學前教育優(yōu)秀教研組評選標準（ 試行）

幼兒園__________ 教研組_____________

一級指標二級指標權重自評審評備注

領導重視

（24）1園長和分管領導能把教研組建設的內容納入幼兒園發(fā)展規(guī)劃和學期工作計劃中，目標適切，措施具體。6

2園長和分管領導能經常深入教研組，全面了解大、小教研組的研究專題和活動情況，參與研究，并提出專業(yè)性、指導性意見。6

3選拔德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師擔任教研組長，并采取有效措施促使教研組長專業(yè)成長。6

4園長、分管領導和教研組長能準確地分析教研組成員的專業(yè)發(fā)展特點，提出適宜的發(fā)展要求和建議，并為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設學習、發(fā)展的機會。6

組長素養(yǎng)

（6分）5教研組長為大專及以上學歷，有較高的專業(yè)素養(yǎng)與組織溝通和協(xié)調能力、以及教研文化建設素養(yǎng)。3

6教研組長在活動全過程中，能夠引發(fā)問題、推動討論，并不斷梳理概括、提升總結，發(fā)揮教研組長的引領、協(xié)調作用。3

制度規(guī)范

（10分）7每學期教研組工作有計劃、有記錄、有總結，專題小結有質量，能體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性。5

8有明確的崗位職責（園長、分管領導、教研組組長），教研組制度健全，包括教研活動制度，課題研究制度，交流學習制度，教學反思制度，聽課評課制度和集體備課制度，教學質量分析與反饋等制度等，制度執(zhí)行力強、有效。5

組風建設

（10分）9全體組員有良好的師德修養(yǎng)，樹立“以幼兒發(fā)展為本”，“一切為了孩子，為了孩子的一切”的理念。5

10全體組員以主人翁的態(tài)度積極參加教研組活動，關心青年教師，組員之間形成團結友愛、互學互助的氛圍。5

教研文化（24分）11研討有主題，能圍繞新課程實踐中本園教師的實際問題，展開有針對性的教研活動5

12研討氛圍濃，每位教師能積極參與討論，研討內容能體現(xiàn)科學、正確的教育觀念與價值取向。5

13研討有實效，教師在互動與碰撞中，通過學習、反思、研究，形成對某一問題的初步理解和基本共識。5

14教研組積極承擔和參與市、區(qū)級各類培訓與研討活動，重視園際教研組之間的交流和合作，有具體措施并取得成效。5

15有與教研相結合的自培項目，共同發(fā)揮作用，促使教師的專業(yè)化發(fā)展。4

成果體現(xiàn)（26）16教師為大專及以上學歷，有具體的個人發(fā)展規(guī)劃（或教師發(fā)展檔案）和落實措施，通過園本教研，不同層面教師在專業(yè)水平上都有明顯提高。4

17現(xiàn)場教育活動（生活、運動、游戲或學習）有質量，能體現(xiàn)較高的教師專業(yè)化水平。6

18二年內教研組研究課題獲獎，或組員積極撰寫教學論文，在區(qū)級以上報刊或獲獎二項。4

19二年內組員承擔片級或以上研討課教學任務二次以上；在區(qū)級或以上教學評比中獲獎或在片級以上教研活動中經驗交流、開設講座二項以上。4

20二年內教研組或教師獲得二項及以上區(qū)級以上榮譽。4

21組內至少有一名區(qū)級或區(qū)級以上骨干教師（閔教杯、希望之星等評教獲獎）。4