研究生英語作文

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研究生英語作文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】英語語言文學(xué)；語言能力培養(yǎng)；作用

英語語言文學(xué)學(xué)科是對(duì)外國(guó)文學(xué)的研究，通過教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生了解更多外國(guó)文化，而且有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言能力。所以，教師有必要積極開展英語語言文學(xué)教學(xué)。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分教師未能重視該教學(xué)的積極作用，進(jìn)而教學(xué)活動(dòng)開展中，教學(xué)效果不佳，難以充分發(fā)揮積極作用。對(duì)此，有關(guān)部門有必要采取有效對(duì)策，既增強(qiáng)英語教師對(duì)語言文學(xué)的重視，又提升教學(xué)效率。

一、英語語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與建議

在全球化進(jìn)程中，英語語言使用范圍逐漸擴(kuò)大，對(duì)跨文化交流搭建溝通的橋梁。我國(guó)要加強(qiáng)與世界各國(guó)的合作，使用英語交流是必要的，所以有效開展英語教學(xué)具有必要性。英語語言文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)和了解國(guó)外文化背景，對(duì)他國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣有諸多了解，因而得到廣大英語教師的重視，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中存在一定的不足：首先，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師過于注重英語基礎(chǔ)知識(shí)傳授，忽視引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章。其次，教學(xué)活動(dòng)中，未能培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生不能學(xué)以致用。最后，在英語語言文學(xué)教學(xué)中，語言與文學(xué)教學(xué)相脫離，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。

在培養(yǎng)學(xué)生語言能力時(shí)，教師有必要從綜合角度而提升學(xué)生的語言輸出技能和輸入技能，以增強(qiáng)學(xué)生了解國(guó)外文化歷史的意識(shí)，為其更好學(xué)習(xí)英語語言文學(xué)提供充足動(dòng)力。英語語言文學(xué)與語言能力之間存在著密切的聯(lián)系，只有積極開展英語語言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)生從中獲取英語基礎(chǔ)知識(shí)和了解國(guó)外風(fēng)俗習(xí)慣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，刺激學(xué)生的語言表達(dá)欲望，對(duì)提升學(xué)生語言能力有積極影響。對(duì)此，針對(duì)英語語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問題，教師應(yīng)施以有效教學(xué)策略。首先，堅(jiān)持以學(xué)生為主體。在教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的參與互動(dòng)條件，鼓勵(lì)學(xué)生自主深入了解語言文學(xué)內(nèi)容，以不斷積累英語語言材料。其次，注重語言與文學(xué)的結(jié)合。英語語言文學(xué)教學(xué)中，教師既要傳授語言基礎(chǔ)知識(shí)，又要使學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品，進(jìn)而增強(qiáng)其自身的情感體驗(yàn)。所以教學(xué)活動(dòng)中，必須將語言與文學(xué)相結(jié)合。最后，培養(yǎng)和提升學(xué)生的交際能力。通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以積累更多語言文學(xué)素材，有助于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行英語交流。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境，使學(xué)生之間進(jìn)行英語口語交流，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的[2]。

二、英語語言文學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言能力的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生口語能力

有效開展英語語言文學(xué)教學(xué)，有助于提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生求知欲，進(jìn)而提升其人文素養(yǎng)。口語表達(dá)是學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐，也是其語言能力提升的重要表現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可能通過創(chuàng)設(shè)表演情境，為學(xué)生提供口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，既有助于學(xué)生對(duì)英語語言文學(xué)作品進(jìn)行演繹，又能增強(qiáng)學(xué)生的理解。通過表演，學(xué)生的口語表達(dá)機(jī)會(huì)增多，且在表演過程中，能夠?qū)ξ膶W(xué)作品中的思想情感有深切的體會(huì)。由此可見，英語語言文學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語能力發(fā)揮著積極的作用[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

英語語言文學(xué)有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作能力。文學(xué)作品是文學(xué)家對(duì)語言的精煉表達(dá)，或具有一定生活實(shí)踐背景，或具有批判、諷刺等含義，總之具有總結(jié)性。通過文學(xué)作品，能夠?qū)⒉煌貐^(qū)的地域文化充分反映，以質(zhì)樸的生活，給受眾以無限的感染力。首先，在英語語言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)文本中優(yōu)美描寫、意義深刻等詞匯、語句進(jìn)行深入講解，能夠增強(qiáng)學(xué)生的印象，使學(xué)生在長(zhǎng)期積累中可以成為寫作素材。其次，通過英語語言文學(xué)教學(xué)，諸多學(xué)生能夠樹立跨文化交際意識(shí)，對(duì)英語知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)以致用。最后，通過教師對(duì)英語語言文學(xué)作品中人物性格、敘事等方面的剖析，學(xué)生能夠結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而開展二次創(chuàng)造。該過程中，學(xué)生不僅具有發(fā)散思維，而且有助于其寫作水平的提升[4]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力

開展英語語言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的翻譯能力。由于漢語語言與英語語言之間存在著較大區(qū)別，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言文學(xué)時(shí)，需先將其翻譯成中文，進(jìn)而對(duì)文學(xué)文本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解。英語語法、語序、句子構(gòu)造等方面與中文有出入，如若學(xué)生按照漢語習(xí)慣繼續(xù)英文翻譯，不僅喪失英語語言文學(xué)中的美感，而且可能使學(xué)生陷入誤區(qū)。對(duì)此，教師為解決該問題，經(jīng)常為學(xué)生傳授諸多翻譯技巧、方法等，有助于學(xué)生更好理解文學(xué)作品。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠正確翻譯英語文學(xué)作品。由此可見，在英語語言文學(xué)教學(xué)中，教師能夠?qū)W(xué)生翻譯能力進(jìn)行培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的語言能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生聽力能力

在英語語言文學(xué)教學(xué)中，教師為增強(qiáng)學(xué)生理解，可以借助多媒體教具而播放文學(xué)作品的相關(guān)視頻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺神經(jīng)和聽覺神經(jīng)，在此過程中，有效培養(yǎng)和提升了學(xué)生的聽力能力。如《巴黎圣母院》、《飄》等優(yōu)秀文學(xué)作品，翻拍成影視作品。學(xué)生通過觀看影片，不僅能夠觀察人物的神態(tài)和體會(huì)人物情感，而且可以聽語言對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生的模仿欲望，有助于增強(qiáng)學(xué)生的聽力能力和語言能力。基于視頻的語言文學(xué)作品，能夠使學(xué)生深刻感悟到文學(xué)作品中的情感，與作品產(chǎn)生情感共鳴，有助于增強(qiáng)理解和加深記憶。所以，在英語語言文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生聽力能力得以提升，而語言能力必然得到培養(yǎng)。可見，英語語言文學(xué)對(duì)學(xué)生語言能力培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用[5]。

（五）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在英語語言文學(xué)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生積累英語材料，豐富其語言系統(tǒng)。英語文學(xué)主要包括國(guó)家發(fā)展歷史、文化底蘊(yùn)、自然生態(tài)、人文環(huán)境等諸多方面內(nèi)容，是對(duì)異國(guó)人們社會(huì)生活的真實(shí)影射。英語文學(xué)作品中，學(xué)生會(huì)遇到生詞或陌生句型，影響其閱讀效率。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行泛讀，以了解文章大意，進(jìn)而對(duì)生詞或陌生句型加以猜測(cè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的詞語解析能力、閱讀能力。學(xué)生在猜測(cè)生詞中，或者浪費(fèi)大量時(shí)間，或者陷入誤區(qū)，因而要求教師在精讀中，引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞語，以深刻理解文章含義。長(zhǎng)期以往，學(xué)生可以根據(jù)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)任一英語文學(xué)作品有著更多理解和認(rèn)識(shí)，其閱讀能力必然提高，且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言能力發(fā)揮著重要的作用。

三、結(jié)論

在英語語言文學(xué)的作用下，不僅能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言能力，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生陶冶情操，對(duì)外國(guó)文學(xué)有著更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)。在英語語言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師既要為學(xué)生傳授語言技能，又要引導(dǎo)學(xué)生去了解國(guó)外風(fēng)俗習(xí)慣等，以樹立跨文化意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生在具體英語交際中更好應(yīng)用英語知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生語言能力發(fā)揮著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡靜媚.淺析英語語言文學(xué)對(duì)高校學(xué)生英語習(xí)得能力的影響[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，02：103-106.

[2]陳若靜.英語語言文學(xué)對(duì)提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的作用探索[J].英語廣場(chǎng)，2016，03：117-118.

[3]牛敏.貴州省英語專業(yè)學(xué)生語言技能培養(yǎng)與英美文學(xué)教學(xué)之關(guān)系研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，05：169-170.

研究生英語作文范文第2篇

摘 要：書面表達(dá)是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本技能，它要求學(xué)生有扎實(shí)的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力等。分析了中學(xué)生在寫作中易犯的錯(cuò)誤，存在錯(cuò)誤的原因及應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；英語寫作；應(yīng)對(duì)策略；寫作指導(dǎo)

長(zhǎng)期以來，如何在日常的英語教學(xué)中有效地進(jìn)行英語寫作教學(xué)一直是每位英語教師必須重視的問題，從近幾年的考試情況來看，學(xué)生在書面表達(dá)中存在許多問題，所以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語寫作能力，已是教學(xué)中的重要任務(wù)，也是廣大教師值得探討的問題。

一、學(xué)生在英語寫作中常存在的問題

由于時(shí)間緊，考試氣氛緊張，所以寫作的質(zhì)量和數(shù)量往往難以得到保證。當(dāng)學(xué)生在寫作的時(shí)候，遇到一些不會(huì)或不確定的單詞、句型和語法時(shí)通常會(huì)出現(xiàn)以下幾種錯(cuò)誤的表達(dá)。

1.語法錯(cuò)誤

語法錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在謂語和非謂語的混用，時(shí)態(tài)和語態(tài)的錯(cuò)用。在學(xué)生的文章中，系動(dòng)詞和行為動(dòng)詞同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)單句里面，即沒有區(qū)別謂語和非謂語的用法。在審題時(shí)，沒有注意文體所需的時(shí)B、主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)之分，所以就造成時(shí)態(tài)、語態(tài)的混用或亂用現(xiàn)象。

2.單詞拼寫和用法錯(cuò)誤

由于部分學(xué)生平時(shí)不注意記憶單詞，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，所以在文章中常出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤，如，advantage寫為advatige，because 寫為 beacause。并且，學(xué)生對(duì)詞性在句子中的運(yùn)用也不清，造成動(dòng)詞、名詞、形容詞和副詞亂用。

3.漢語式英語

這是考生書面表達(dá)最常見的毛病。比如這學(xué)期高一月考，書面表達(dá)要求給朋友寫一封建議信，竟然有學(xué)生寫了這樣的句子：I hope you good good study，day day up.（好好學(xué)習(xí)，天天向上）；I can give you a red bag（紅包）. 更典型的例子如：If you want money，I have no. If you want life，I have one.（要錢沒有，要命有一條）Give a colour see see.（給點(diǎn)顏色看看）。

二、造成以上問題存在的原因

1.學(xué)生缺乏寫作興趣

通過本人這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)待書面表達(dá)多采取拒絕態(tài)度。他們往往不知道應(yīng)該寫什么，如何去寫，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至不想動(dòng)筆，不敢動(dòng)筆，懶得動(dòng)筆。他們多是怕寫錯(cuò)或者為了完成老師布置的任務(wù)敷衍了事。久而久之，學(xué)生對(duì)英語寫作逐漸失去興趣，

2.教師教學(xué)方法上不科學(xué)

教師過早地瞄準(zhǔn)高考。從一開始就按高考要求安排寫作教學(xué)和訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)地寫那幾種題材，形式和內(nèi)容也基本是幾年如一，學(xué)生可說的就那么幾句話，讀來平淡無味，缺乏由句到段、由段到篇的進(jìn)階訓(xùn)練，閱讀與寫作脫節(jié)。幾乎沒有人主動(dòng)地、有意識(shí)地從閱讀中汲取可用于寫作的營(yíng)養(yǎng)。作文的思想、語言空間受限，程式化的語言太多，題材也太少。

3.受母語的影響

學(xué)習(xí)任何一門外語，母語都會(huì)或多或少地產(chǎn)生影響。那么我們的學(xué)生就會(huì)經(jīng)常用漢語的思維書寫，因此或多或少會(huì)夾雜一些漢語式的英語。

三、針對(duì)以上問題所采取的策略

我認(rèn)為教師在寫作教學(xué)中應(yīng)采取以下策略：

1.激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力

興趣是最好的老師。在教學(xué)中應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)良好的英語寫作習(xí)慣，也就是給學(xué)生一個(gè)自主創(chuàng)作的空間，即隨心所欲地去寫。選材和隨意發(fā)揮，如同寫語文日記一樣，可寫日記、周記，作值日?qǐng)?bào)告，并多鼓勵(lì)、少糾錯(cuò)。放手讓學(xué)生主動(dòng)去寫，調(diào)動(dòng)他們書面表達(dá)的積極性。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)

（1）掌握英語中簡(jiǎn)單句的五種基本句型和時(shí)態(tài)語態(tài)

扎實(shí)的語言基本功是做好書面表達(dá)的重要條件，也就是說，讓學(xué)生區(qū)別謂語動(dòng)詞、系動(dòng)詞以及非謂語動(dòng)詞的用法和區(qū)別，并且能夠正確地掌握和運(yùn)用它們。其次，讓學(xué)生知道漢語基本上是借助詞匯表達(dá)各種時(shí)間和動(dòng)作的，而英語不僅有時(shí)態(tài)且種類繁多（共計(jì)16種時(shí)態(tài)），另外，漢語中被動(dòng)語態(tài)極少使用，而英語中動(dòng)作者不明確或不關(guān)心動(dòng)作者、或強(qiáng)調(diào)動(dòng)作對(duì)象時(shí)，一般都要使用被動(dòng)語態(tài)，所以在文體中須加強(qiáng)時(shí)態(tài)和語態(tài)的運(yùn)用。

（2）加強(qiáng)單詞、短語和句式的運(yùn)用

輔導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，避生就熟，在對(duì)某個(gè)詞或某個(gè)句型的用法沒有把握時(shí)，可以使用以下方法。在詞方面：①近似的表達(dá)方式。②使用同義詞。③使用反義詞。④使用解釋或近義回避生詞。在句式方面：①用簡(jiǎn)單句或并列句回避復(fù)合句。②運(yùn)用主動(dòng)語態(tài)回避被動(dòng)語態(tài)。③使用成熟句語序回避倒裝語序。而且可以加強(qiáng)英語語序思維，并對(duì)漢式英語進(jìn)行糾正。

3.科學(xué)批改，及時(shí)講評(píng)

經(jīng)過一段時(shí)間的英語寫作訓(xùn)練后，學(xué)生在某種程度上會(huì)比較清醒地認(rèn)識(shí)寫作課的目標(biāo)、方法、要求和存在的問題。這時(shí)把學(xué)生作文交叉分發(fā)給不同的學(xué)生，讓他們相互閱讀、相互批改。在批改中反省、在批改中學(xué)習(xí)、在批改中進(jìn)步、在批改中獲取寫作的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宏俊.高三復(fù)習(xí)階段英語寫作訓(xùn)練的方法[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2007.

研究生英語作文范文第3篇

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈，就業(yè)壓力的逐年增大，在知識(shí)的象牙塔，部分大學(xué)生價(jià)值觀出現(xiàn)多元化傾向，對(duì)他人缺乏信任，幸福感偏低，因?yàn)槿穗H關(guān)系、就業(yè)壓力等原因輕視生命的悲劇事件屢屢發(fā)生，給家庭、學(xué)校和社會(huì)帶來了嚴(yán)重影響。不得不引起學(xué)校、家庭和教育工作者關(guān)于生命教育的深度思考。

一、生命教育

生命教育思想最早是由美國(guó)著名學(xué)者杰?唐納?華特士于1968年在《生命教育》一書中首次提出。20世紀(jì)90年代，隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，人們思想境界的提升，對(duì)生命意義和價(jià)值的不斷追求，生命教育開始在遼寧和上海等地興起并逐漸輻射全國(guó)。2012年5月人力資源與社會(huì)保障中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心推出的職業(yè)培訓(xùn)課程《生命教育導(dǎo)師》指出，生命教育是直面生命和人生死問題的教育，目標(biāo)在于使人們學(xué)會(huì)尊重理解生命的意義及生命與天人物我之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)積極的生存、健康的生活與獨(dú)立的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價(jià)值。樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，減輕、消除負(fù)面情緒帶來的影響這是大學(xué)生成長(zhǎng)、成才教育的重要內(nèi)容，也是高等教育的最高追求。

對(duì)大學(xué)生實(shí)行積極的生命教育需要社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生本人共同的努力。目前很多高校開始加大生命教育的重視力度，例如很多學(xué)校建立了心理咨詢中心、開設(shè)相關(guān)的生命教育課程和生命實(shí)踐教育。而除了家庭、社會(huì)和學(xué)校的努力，大學(xué)生自身的內(nèi)在因素也極為重要。大學(xué)是人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的重要時(shí)期，生命教育不是識(shí)記性的知識(shí)，它不像數(shù)學(xué)公式或語文課文需要靠練習(xí)或者背誦來學(xué)習(xí)，它是一種觸動(dòng)、感受型教育，更多的需要親身的體驗(yàn)和經(jīng)歷，才能獲得深層次的感受。

書籍是人類進(jìn)步的階梯，文學(xué)欣賞是大學(xué)生精神生活的重要組成部分，優(yōu)秀文學(xué)作品中飽含的生命教育對(duì)青年大學(xué)生的影響是潛移默化的。“文學(xué)的認(rèn)識(shí)屬性和審美屬性決定了它在欣賞知、情、意、信諸心理要素互相作用和思想矛盾運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化過程中具有特殊作用”[1]。相較于專業(yè)課程的影響，文學(xué)作品讓學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)可以滲透到情感和知識(shí)的層面，影響也更為深刻。2010年，有研究者認(rèn)為“通過電影和文學(xué)作品的欣賞對(duì)大學(xué)生開展生命教育之所有有效，關(guān)鍵在于遵循了生命知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律”[2]。

二、畢淑敏小說中生命主題對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響

畢淑敏作為當(dāng)代文壇頗具實(shí)力和個(gè)性的女作家，其作品中飽含著濃厚的對(duì)生命無私的詮釋和熱愛，充滿著對(duì)生命的追求、禮贊及悲天憫人的人文情懷。這種對(duì)生命的堅(jiān)持、尊重和關(guān)注影響了一代又一代大學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，玄幻、穿越、言情小說沖擊文壇，畢淑敏尊重生命、關(guān)愛生命的創(chuàng)作主題無疑成為當(dāng)代文壇的一股清泉，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的生命觀、價(jià)值觀產(chǎn)生積極的影響。

1.生命禮贊

畢淑敏作為當(dāng)代文壇具有特殊經(jīng)歷的女作家，她的作品更貼近生命，人物、故事更具有生命氣息，讀她的作品就像故事就真切的發(fā)生在我們周圍一樣。從早期的《昆侖殤》、《阿里》到后來的《生生不已》、《血玲瓏》、《紅處方》等作品充滿著濃濃的對(duì)生命的尊重、追求和熱愛。《生生不已》中甜甜患腦瘤死亡，作者對(duì)甜甜母親喬先竹孕育孩子過程的詳細(xì)描述，向我們傳達(dá)了生命的傳承這一主題。長(zhǎng)篇小說《紅處方》中戒毒醫(yī)院院長(zhǎng)簡(jiǎn)方寧美麗、溫柔、善良，被病人莊羽陷害染上毒癮，必須切除主管人的痛苦和快樂的大腦中樞“藍(lán)斑”，熱愛生命的她不愿意失去對(duì)生命真實(shí)的感覺，不得不選擇離開這個(gè)世界。在《雪山上的少女》中她說“我在這一瞬痛下決心，從此一生努力，珍愛生命。”[3]。小說《屋脊上的女孩》中阿里女兵在極度惡劣的自然條件下生活，她們克服了重重困難學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)，自己織毛衣、制作花生糖，與嚴(yán)酷的大自然進(jìn)行斗爭(zhēng)，展示了崇高的生命力和人格魅力。這對(duì)沒有經(jīng)歷過苦難生活和挫折的95后的大學(xué)生在潛移默化中起著教育、引導(dǎo)作用，使他們?cè)陂喿x作品之余思考生命的可貴。

2.超越死亡的生命關(guān)懷意識(shí)

在表達(dá)生命關(guān)懷意識(shí)過程中，畢淑敏的作品從來沒有離開過死亡主題，通過對(duì)死亡的描述，表達(dá)了生命的價(jià)值和尊嚴(yán)。畢淑敏曾經(jīng)說過：人的生存是一個(gè)向著死亡的存在，知道有一個(gè)大限，人才會(huì)去思索這個(gè)生命的意義，生命的價(jià)值。小說《教授的戒指》中，“神醫(yī)”陶教授用一枚具有微型人體生物電流傳感器的戒指來為病人診病，通過對(duì)癌癥、心肌梗塞等不同病痛的真切感受，為病人治療。陶教授死后，他的學(xué)生才領(lǐng)悟了他的大愛和奉獻(xiàn)精神。《昆侖殤》中參謀鄭偉良、號(hào)長(zhǎng)李鐵、女兵肖玉蓮等人的死表達(dá)了作者悲天憫人的生命情懷，也引起讀者對(duì)生命意義的思考。小說《源頭朗》中的苦孩子火石，媽媽跑了、爸爸摔死了、爺爺賣血讓他上學(xué)，有機(jī)會(huì)進(jìn)城的火石并不希望自己的貧窮成為被人憐憫的對(duì)象。在城里，頭上的蟣子、身上的虱子、甚至是引以自豪的家鄉(xiāng)讓他與城市格格不入，當(dāng)夏導(dǎo)再一次為了節(jié)目效果讓他說土話時(shí)，他大吼：“你就想讓我說家鄉(xiāng)土話，想讓我出丑，我偏不！我說的話，從匣子里放出去，我媽媽也能聽見，我就要讀得棒棒的，讓人家知道我火石是好樣的！”15歲孩子對(duì)生命尊嚴(yán)的堅(jiān)持，不得不引起讀者的震撼和思考。

畢淑敏曾經(jīng)說過“一個(gè)作家寫一部小說一定有原因，對(duì)我來說由于年輕時(shí)候的經(jīng)歷便一直對(duì)人有興趣，充滿著探索自我的愿望。我特別想傳播‘死亡是成長(zhǎng)的最后一個(gè)階段’這樣一個(gè)積極的心理學(xué)觀點(diǎn)，希望我自己的文字對(duì)所有面對(duì)病魔承受心理壓力的讀者有所幫助”。在她看來，死亡是我們每個(gè)人必須要經(jīng)歷的最后人生歷程，死亡并不可怕，可怕的是沒有目標(biāo)的虛度生命。正如她曾經(jīng)說的那樣，人生本沒有什么意義，人生的意義便在于我們要努力賦予它的意義。生命教育對(duì)大學(xué)生的意義，不僅要教會(huì)他們珍愛生命，更要啟發(fā)他們理解生命的意義，規(guī)劃自己的人生，創(chuàng)造自我生命的價(jià)值。同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心、關(guān)愛他人，尊重、關(guān)注、熱愛他人的生命。

三、文學(xué)作品對(duì)大學(xué)生生命教育的深遠(yuǎn)影響

研究生英語作文范文第4篇

關(guān)鍵詞：英文原版小說 英語專業(yè)寫作 寫作教學(xué)

筆者教授高校英語專業(yè)學(xué)生寫作近四年，并年年將英語原版小說的閱讀引入寫作教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)中。其主要目的包括幫助學(xué)生獲得地道的英語表達(dá)語言技巧，在提高學(xué)生英語水平及語用能力的同時(shí)，進(jìn)一步拓展其英語寫作思維方式，為學(xué)生寫作提供豐富的感性材料。筆者發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)過程中，閱讀英語原版小說可以有效提高學(xué)生的英語寫作水平。

一、文獻(xiàn)綜述

語言學(xué)家Krashen[1]研究發(fā)現(xiàn)，寫作水平越高的作者擁有各類書籍、雜志的數(shù)量就越多，且更喜歡閱讀。也就是說，閱讀與寫作具有正相關(guān)性，且與寫作練習(xí)相比，閱讀練習(xí)對(duì)寫作能力的影響更大。擁有大量的語言輸入才能產(chǎn)生相應(yīng)的語言輸出，并且輸入量一定要大于輸出量。即要提高學(xué)生的英語寫作能力，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生通過大量閱讀，積累更多的語言素材，培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成遣詞造句的語言駕馭能力，從而習(xí)得語言表達(dá)能力和思維能力。Widdowson[2]認(rèn)為閱讀是吸收性技能，寫作是生產(chǎn)性技能，兩者均為典型的交際活動(dòng)；在教學(xué)過程中將閱讀與寫作融合在一起，學(xué)習(xí)者通過閱讀可獲得一定的寫作技能，反之寫作也會(huì)對(duì)閱讀起到促進(jìn)作用。Stotsky[3]也通過研究發(fā)現(xiàn)，寫作技能較高的人在閱讀能力方面也比較高，并且閱讀能力較強(qiáng)的人所寫出的文章句法更加成熟。

近年來，國(guó)內(nèi)也有學(xué)者著手研究閱讀與寫作的關(guān)系，比如，謝薇娜[4]就認(rèn)為閱讀與寫作互相關(guān)聯(lián)、互相交融，寫作過程即作者模擬讀者閱讀的過程；反之，閱讀也是模擬寫作過程的體現(xiàn)。又如，陳立平[5]也認(rèn)為閱讀與寫作既互相獨(dú)立，又相輔相成，閱讀不僅可以提高閱讀者的語言水平，還可以促使其寫作技能的提升。

二、教學(xué)實(shí)踐

我將英語原版小說的閱讀在英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用分為以下三個(gè)階段。

（一）范文閱讀及討論

在學(xué)習(xí)某類型的文章體裁寫作前，教師可先向?qū)W生提供數(shù)篇同一類型的閱讀任務(wù)。比如，人物描寫，可以引導(dǎo)學(xué)生摘錄英國(guó)經(jīng)典文學(xué)名著《飄》里描寫Scarlett的相關(guān)章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生嘗試通過閱讀原著更加深入地了解女主人公的性格特征；又如：“I never give anything without expecting something in return， I always get paid.”則是對(duì)郝思嘉性格中現(xiàn)實(shí)一面的直接體現(xiàn)[6]。學(xué)生可以分組進(jìn)行閱讀，共同討論，針對(duì)范文的大意、作者的行文結(jié)構(gòu)、其中的語言難點(diǎn)等進(jìn)行討論。學(xué)生討論過程中教師要進(jìn)行分組指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生所提的相關(guān)問題；當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，教師再將各組的難點(diǎn)問題匯集在一起進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)幫助學(xué)生對(duì)范文中的重點(diǎn)詞匯、句型及表達(dá)方法進(jìn)行全面了解。

（二）模仿寫作

模仿寫作是課堂教學(xué)的第二階段。在這個(gè)階段，學(xué)生參考范文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和描寫方法寫出同樣類型的作文，具體內(nèi)容可由教師指定，也可由學(xué)生自定。如用自己的語言將范文的大意做復(fù)述，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流；也可以通過信件格式將自己對(duì)小說的理解表達(dá)出來；可以一個(gè)旁觀者的立場(chǎng)給小說中的人物寫信，再以小說人物的口吻給自己寫回信；可以將文章與自身的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，描述自己與書中人物類似或截然相反的經(jīng)歷；也可以針對(duì)每個(gè)章節(jié)發(fā)表自己的評(píng)論，闡述自己未充分理解的內(nèi)容，分析自己比較感興趣的某個(gè)細(xì)節(jié)，甚至可以大膽預(yù)測(cè)下個(gè)章節(jié)的內(nèi)容等等。學(xué)生完成后再將自己的作品與小組其他成員共同討論。這樣的課堂人物設(shè)置，主要是為了讓學(xué)生在更好地閱讀、分析、體會(huì)書中人物和情節(jié)的基礎(chǔ)上，再次“身臨其境”地與其進(jìn)行“對(duì)話”，而這一“對(duì)話”的過程，便能使學(xué)生提取文中恰當(dāng)?shù)摹⒊霾实奈淖直磉_(dá)，將其運(yùn)用到寫作過程中去。

（三）作品評(píng)價(jià)及練習(xí)

在這個(gè)階段，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的自和話語權(quán)。在模仿寫作階段結(jié)束后，每個(gè)小組推選出本組最優(yōu)秀的作品交由全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，先由學(xué)生互評(píng)，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。當(dāng)然，這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。評(píng)價(jià)不僅僅限于學(xué)生將自己的文章和優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行區(qū)別分析，教師還應(yīng)當(dāng)在表揚(yáng)好文章的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生將好作品和原版小說進(jìn)行比較，找出學(xué)生文章中和小說水平相當(dāng)?shù)脑~句及立意，鼓勵(lì)更上一層樓的創(chuàng)作。因?yàn)椋≌f閱讀的價(jià)值還應(yīng)當(dāng)在寫后的階段得以體現(xiàn)，既讓學(xué)生感受到自己作品的價(jià)值，又使得學(xué)習(xí)者對(duì)自己的進(jìn)步空間做出期待，體現(xiàn)了寫作與小說閱讀緊密結(jié)合的魅力。

三、原版英文小說應(yīng)用于教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

在英語專業(yè)寫作教學(xué)中加強(qiáng)英文原版小說的閱讀訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)。通過閱讀原版小說，學(xué)生可以深入了解東西方文化的區(qū)別，將文化背景知識(shí)滲入寫作教學(xué)中；學(xué)生在閱讀過程中，不斷加深對(duì)英語詞匯、詞組、句型、語法知識(shí)的理解，對(duì)自己已掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固與提高。寫作教學(xué)中引入原版小說的閱讀，還可以制造更多的師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素等。然而，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，以下幾點(diǎn)問題仍需引起教師的注意。

首先，選擇原版小說時(shí)要與英語專業(yè)學(xué)生的水平特點(diǎn)相結(jié)合，與學(xué)生的心理特征、年齡特征相適應(yīng)，比如Gong with the Wind（《飄》）、Dear John（《分手信》）、The Catcher in the Rye（《麥田里的守望者》）等，便是能協(xié)助寫作教學(xué)，將寫作練習(xí)與小說閱讀有機(jī)結(jié)合，并幫助學(xué)生完成閱讀過程中獲取的語言知識(shí)的內(nèi)化的典型小說。其次，教師要進(jìn)一步改進(jìn)寫作評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)，即單純的語法錯(cuò)誤、表達(dá)錯(cuò)誤并不等于英語寫作評(píng)閱的關(guān)鍵，教師要基于文章的整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重文章的組織結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵等。最后，要注意學(xué)生過度模仿的問題，特別是學(xué)生在一年級(jí)第一學(xué)期，其二語學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低。這個(gè)時(shí)候，教師可以在教學(xué)過程中考慮用paraphrase（轉(zhuǎn)述）的方法引入，從而豐富學(xué)生的詞匯及表達(dá)方法，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的靈活性，最終增強(qiáng)其實(shí)際語言的應(yīng)用能力和思維能力。

四、總結(jié)

現(xiàn)階段，大多數(shù)英語教師均已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了英語原版小說閱讀在提高學(xué)生寫作技能水平中的重要性，但真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中的卻少之又少。究其原因可能是多方面的，比如，教師還不能確定英語原版小說對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的幫助到底有多大；學(xué)術(shù)界研究成果還缺少必要的數(shù)據(jù)支持。筆者認(rèn)為，原版小說要引入課堂，就要求教師必須對(duì)指定讀物有一個(gè)深入、全面的了解和剖析，而這恰恰在無形中增加了教師的備課負(fù)擔(dān)，使得推行有一定的現(xiàn)實(shí)困難。與其說本文是筆者對(duì)原版小說以讀促寫在教學(xué)實(shí)踐中的作用和效果的展示，還不如說是對(duì)原版小說閱讀與英語專業(yè)學(xué)生寫作水平影響的反思，而其所能引申的研究論題，如原版小說的選取、特定教學(xué)法的選擇和教師對(duì)學(xué)生能動(dòng)性的激發(fā)等話題都有待研究，也令筆者相信，對(duì)于小說閱讀提高寫作水平的相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐及模式將逐漸在更大的范圍內(nèi)得以推行。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李志雪，李紹山.對(duì)國(guó)內(nèi)英語寫作研究現(xiàn)狀的思考：對(duì)八種外語類核心期刊十年的統(tǒng)計(jì)分析[J].外語界，2011（6）：55-58.

[5]陳立平.從閱讀與寫作的關(guān)系看英語寫作教學(xué)中的范文教學(xué)[J].外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

[6]吳紅云.時(shí)間限制對(duì)EFL作文成績(jī)的影響[J].外語教學(xué)與研究，2012（1）：37 -42.

作者簡(jiǎn)介：

研究生英語作文范文第5篇

（1）托福、雅思是英語語言能力測(cè)試，是”考察母語非英語的考生在國(guó)外學(xué)習(xí)交流的能力

（2）而GRE考試的全稱是美國(guó)研究生入學(xué)考試(Graduate Record Examination)，是以英語為載體的邏輯分析考試，考察的重點(diǎn)是邏輯水平和學(xué)術(shù)能力，英語只是作為考試的工具語言。 GRE對(duì)美國(guó)本科生來說，就像我們的”考研“。美國(guó)的本科生想要讀碩士，就要參加這個(gè)考試，接受研究生院對(duì)他們學(xué)術(shù)水平的考察。但你作為一名中國(guó)人，想要去美國(guó)讀碩士，就既要向?qū)Ψ阶C明你有語言能力，也要證明你有邏輯分析和學(xué)術(shù)能力，所以既要考托福，也要考GRE。

2、成績(jī)用途不同

（1）留學(xué)

GRE、托福、雅思都是申請(qǐng)國(guó)外研究生項(xiàng)目時(shí)必須提交的成績(jī)。而它們區(qū)別在于適用的國(guó)家不同。

① 申請(qǐng)英聯(lián)邦國(guó)家的研究生項(xiàng)目，例如：英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、加拿大、新加坡等，或者中國(guó)香港的大學(xué)，需要提交雅思成績(jī)作為語言成績(jī)。

② 申請(qǐng)美國(guó)的研究生項(xiàng)目，需要提交托福成績(jī)和GRE成績(jī)。并且，這兩項(xiàng)成績(jī)是作為院校錄取學(xué)生的硬性標(biāo)準(zhǔn)，如果GRE和托福成績(jī)不夠，對(duì)方院校會(huì)認(rèn)為你無法完成研究生期間的學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)被淘汰掉。

（2）工作

現(xiàn)在很多外企的應(yīng)聘申請(qǐng)表中就會(huì)有托福和雅思成績(jī)的選項(xiàng)。

3、考試模式和難度不同

（1）考試科目不同：

托福和雅思的考試內(nèi)容都是：聽(Listening)、說(Speaking)、讀(Reading)、寫(Writing)，四門科目;

GRE的考試內(nèi)容是：語文(Verbal Reasoning)、數(shù)學(xué)(Quantitative Reasoning)、寫作(Analytical Writing)三門科目；

（2）考試模式不同：

① 雅思：目前采用的是紙筆考試;四門各項(xiàng)滿分為9分，總分加權(quán)出一個(gè)滿分為9分的分?jǐn)?shù)。

② 托福：托福有三種，分別是：TOEFL PBT—Paper Based Test(紙考), TOEFL CBT—Computer Based Test (機(jī)考), TOEFL IBT—Internet Based Test(網(wǎng)考，也叫”新托福“)。目前在全世界推行的是托福網(wǎng)考，四門各項(xiàng)滿分為30分，總分滿分120分;

③ GRE：在全球大部分國(guó)家和地區(qū)是機(jī)考(包括中國(guó))，只在個(gè)別國(guó)家例如：柬埔寨，實(shí)行紙筆考;三科語文滿分170分，數(shù)學(xué)滿分170分，寫作滿分6分，總分為340+6分。

（3）考試難度不同：

如果從作文這一模塊來說三者的區(qū)別，那么雅思和托福作文是是否同意長(zhǎng)輩的建議比同齡人的建議更有價(jià)值，GRE的作文則是“實(shí)行女子學(xué)院教育會(huì)改善學(xué)生的道德風(fēng)尚，并確保校友給予學(xué)院資金支持”…………彎彎繞繞，無從下筆。