讀后感的寫作技巧

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讀后感的寫作技巧范文第1篇

作文教學(xué)是當(dāng)前初中語(yǔ)文教師普遍面臨的難題，學(xué)生存在畏難情緒，缺少寫作素材與寫作技巧，對(duì)教學(xué)工作的有效開(kāi)展形成了制約與影響。因此，推動(dòng)初中作文教學(xué)改革迫在眉睫，廣大教師要深入分析當(dāng)前作文教學(xué)中的難點(diǎn)，采取針對(duì)性措施，從而有效提升學(xué)生寫作水平。下面，筆者就初中作文教學(xué)改革的幾個(gè)要點(diǎn)作簡(jiǎn)要分析。

一、以增強(qiáng)直觀感知為抓手積累豐富素材

導(dǎo)致初中生寫作能力低下的一個(gè)重要原因，是兩點(diǎn)一線的生活與單薄的社會(huì)閱歷，學(xué)生寫作沒(méi)有豐富的素材，寫出來(lái)的文章要么具有明顯的編造痕跡，要么無(wú)病，缺乏真實(shí)的情感，這樣的寫作方式是難以寫出高質(zhì)量作文的。針對(duì)這種狀況，筆者在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了專門的分析研究，從兩個(gè)方面著手提高學(xué)生素材積累。一方面，筆者要求學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察生活，利用敏銳的雙眼去捕捉社會(huì)生活中每天發(fā)生的各種信息，從中搜集整理出有價(jià)值的內(nèi)容，成為作文的重要素材。如社會(huì)的真善美、假丑惡、先進(jìn)的人物、典型的事件、顯著的變化等等，這些方面都是學(xué)生獲得寫作素材的重要途徑。另一方面，筆者結(jié)合各種實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，增強(qiáng)直觀的感知體驗(yàn)。如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、元旦、國(guó)慶等慶祝活動(dòng)，筆者要求學(xué)生在盡情娛樂(lè)的同時(shí)，不忘搜集寫作素材，一舉兩得，這樣的活動(dòng)能夠讓學(xué)生在腦海中積累到豐富的素材，使作文寫作有米下鍋。

二、以多讀多寫專題為抓手強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

造成初中生作文寫作能力低下的另一個(gè)重要原因是閱讀量不足和習(xí)作訓(xùn)練偏少。教師可以在抓好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間開(kāi)展多讀多寫專題活動(dòng)。筆者在教學(xué)中，首先對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)提出了明確要求，要求學(xué)生每學(xué)期閱讀量不少于50萬(wàn)字。并且向?qū)W生推薦了140多種適合青少年閱讀的優(yōu)秀書目，要求學(xué)生摘記讀書筆記、撰寫讀后感等等，通過(guò)這樣的方式，在大量的閱讀中豐厚文學(xué)底蘊(yùn)，尤其是優(yōu)美語(yǔ)段的摘記、文章提綱的提煉等等，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高大有益處。另一方面，筆者加大了寫作訓(xùn)練量，在每學(xué)期正常作文寫作量的基礎(chǔ)上，每周增加一次片段描寫和一次專題訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀寫活動(dòng)中相互點(diǎn)評(píng)，指出需要改進(jìn)的地方，共同探討寫好作文的經(jīng)驗(yàn)技巧。多讀能夠讓學(xué)生在與優(yōu)美的文學(xué)作品接觸、交流中受到思想的熏陶，豐厚了知識(shí)積累，同時(shí)也感悟和掌握了相應(yīng)的寫作技巧。而多寫則引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)所悟充分運(yùn)用起來(lái)，熟能生巧，并在訓(xùn)練中彌補(bǔ)作文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)生讀寫能力的目標(biāo)。實(shí)踐證明，在這樣的專題活動(dòng)中，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到了提高，寫作技巧也實(shí)現(xiàn)了同步提升。

三、以作前指導(dǎo)為抓手提高技巧水平

作前指導(dǎo)是作文訓(xùn)練的有效抓手，許多教師往往忽視這一環(huán)節(jié)的作用，將其簡(jiǎn)單地演變?yōu)樽魑囊蟮奶崾尽?shí)際上，作前指導(dǎo)對(duì)于初中生寫作能力的提升意義重大，三言兩語(yǔ)式的要求提示無(wú)法讓學(xué)生得到寫作技巧方面的有效指導(dǎo)，筆者在教學(xué)中注重提高作前指導(dǎo)的形象性。一方面，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀感知的機(jī)會(huì)，如在校園內(nèi)實(shí)地觀察美麗風(fēng)景、邀請(qǐng)先進(jìn)模范人物到課堂上講述他們的故事等等，以這樣的直觀感知豐富學(xué)生寫作活動(dòng)的素材。另一方面，筆者還充分發(fā)揮下水作文的作用，以自己寫作的范文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生寫作同類型文章應(yīng)當(dāng)怎樣選題立意，如何安排文章結(jié)構(gòu)，以及運(yùn)用哪些表達(dá)手法，讓學(xué)生在分析感悟過(guò)程中掌握這一類文章的寫作技巧。這樣的形象指導(dǎo)能夠讓學(xué)生獲得更多的寫作技法，使作前指導(dǎo)變得更為生動(dòng)有效，有助于提高學(xué)生的寫作能力。

四、以課外專題活動(dòng)為抓手拓展教學(xué)空間

提高作文教學(xué)成效，既要抓好課堂教學(xué)，還要運(yùn)用好課外活動(dòng)資源，在此基礎(chǔ)上形成課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的有效格局。筆者在作文教學(xué)中注重從兩個(gè)方面入手拓展教學(xué)空間，一方面將課文興趣小組的作用發(fā)揮出來(lái)，組織學(xué)生參加寫作興趣小組，指導(dǎo)他們獨(dú)立開(kāi)展活動(dòng)，針對(duì)作文學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)開(kāi)展研究，如細(xì)節(jié)描寫的強(qiáng)化訓(xùn)練，文章結(jié)構(gòu)的專題研討，以及各種表現(xiàn)手法的具體運(yùn)用等等，這些方面能夠?yàn)樽魑慕虒W(xué)提供有效的支撐。寫作興趣小組的活動(dòng)組織中，筆者注意體現(xiàn)學(xué)生的差異性，針對(duì)優(yōu)秀生以及中后學(xué)生，分別確定相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)與要求，確保學(xué)生能夠在興趣活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身能力的最大化發(fā)展。另一方面，筆者注重開(kāi)展各類競(jìng)賽活動(dòng)，發(fā)揮以賽促學(xué)的作用，通過(guò)口頭小作文競(jìng)賽、演講比賽、征文競(jìng)賽、讀后感展覽等形式，提高學(xué)生寫作的積極性，為作文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的順利完成創(chuàng)造條件。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生將自己優(yōu)秀的習(xí)作向各類刊物投稿，讓他們?cè)诨顒?dòng)中獲得成功。

讀后感的寫作技巧范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)寫作；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)模式

英語(yǔ)寫作水平是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的整體性的量度，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力一直是大學(xué)英語(yǔ)教研組的研究課題。決定英語(yǔ)寫作質(zhì)量的兩個(gè)因素分別是寫作文體的把握和寫作內(nèi)容的掌握。在市面上出售的英語(yǔ)寫作輔導(dǎo)教材和大多數(shù)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生給予的是英語(yǔ)寫作文體的指導(dǎo)，學(xué)生文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)因此有了較大提高，但是學(xué)生文章的內(nèi)容較為空乏，缺乏深度，這與學(xué)生的閱讀量有很大關(guān)系。此外，學(xué)生作文中所使用的句型呈現(xiàn)明顯的中式英語(yǔ)的特點(diǎn)，這也與其閱讀量少有關(guān)系，加大閱讀量能夠提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感。

一、大學(xué)英語(yǔ)中寫作與閱讀的內(nèi)在聯(lián)系分析

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀作為視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的重要組成部分，閱讀的主要教學(xué)形式是通過(guò)對(duì)文章的閱讀和理解對(duì)課后提問(wèn)進(jìn)行主觀題和客觀題的作答。課后提問(wèn)的正確率是教育追求的目標(biāo)，對(duì)于提高做題正確性的方法主要是由閱讀能力和解題技巧兩個(gè)部分組成。應(yīng)試傾向的影響使得學(xué)生輕視閱讀能力的實(shí)際提升而偏重解題技巧的研究。寫作是大學(xué)英語(yǔ)單列出來(lái)的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，寫作的主要教學(xué)形式是通過(guò)對(duì)范文的學(xué)習(xí)和研究掌握寫作大量的寫作技巧，然后根據(jù)既定題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練。寫作中曝露出的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)于寫作形式的掌握有余而對(duì)寫作內(nèi)容的飽滿度不足。

造成上述寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)成績(jī)不理想的主要原因是忽視了寫作與閱讀之間的內(nèi)在聯(lián)系。英語(yǔ)閱讀課后題的設(shè)置目的在于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀的理解程度，通過(guò)閱讀理解能力提高而提高課后題正確率，是閱讀教學(xué)的科學(xué)教學(xué)方式。通過(guò)正確的閱讀方式提高閱讀水平，可以擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀量，從而充實(shí)學(xué)生的頭腦，為英語(yǔ)寫作提供豐富的素材。另外，古書說(shuō)“觀千劍而后識(shí)器”，大量有效閱讀能提升學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)英語(yǔ)文章的寫作思路和寫作手法有一定的了解。英語(yǔ)寫作教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生可以用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，在寫作的過(guò)程中了解英語(yǔ)文章的寫作思路，從而促進(jìn)其閱讀水平的提高。

二、大學(xué)英語(yǔ)中寫作與閱讀結(jié)合的教學(xué)模式

1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)增加即時(shí)文章短評(píng)環(huán)節(jié)

在英語(yǔ)閱讀課堂上，將閱讀材料進(jìn)行深入的分析和講解，目的在于切實(shí)明白文章的中心思想和主要內(nèi)容以及作品的謀篇布局，從而讓學(xué)生對(duì)文章形式和文章內(nèi)容都有非常熟悉。對(duì)文章短評(píng)的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行靈活調(diào)控。為了照顧到學(xué)生英語(yǔ)水平有限且知識(shí)結(jié)構(gòu)不同的現(xiàn)狀，要將短評(píng)的范圍設(shè)置的寬泛，從而讓各個(gè)水平的學(xué)生都參與到課堂中。

教師針對(duì)文章中的某一個(gè)或者某幾個(gè)段落設(shè)置開(kāi)放性的提問(wèn)，目的在于全體學(xué)生都可以根據(jù)自己熟悉的段落內(nèi)容和自己已有的認(rèn)知對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而為寫作的內(nèi)容的深度和寫作素材的豐盈奠定基礎(chǔ)。通過(guò)在閱讀教學(xué)中增加即時(shí)文章短評(píng)環(huán)節(jié)可以將寫作和閱讀兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的相互促進(jìn)。

2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)增加讀后感、縮寫和續(xù)寫作業(yè)

在英語(yǔ)閱讀課后，布置所學(xué)文章的讀后感作業(yè)和所需文章的縮寫作業(yè)以及所學(xué)文章的續(xù)寫作業(yè)。這三項(xiàng)作業(yè)可以依次進(jìn)行展開(kāi)，從而避免寫作作業(yè)激增給學(xué)生帶來(lái)的壓力以保證學(xué)生寫作的態(tài)度和寫作質(zhì)量。三項(xiàng)作業(yè)的依次完成是學(xué)生將閱讀信息內(nèi)化成自己寫作能力的完整過(guò)程，并且這個(gè)作業(yè)完成順序符合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

首先，讀后感作業(yè)是對(duì)閱讀材料本身的總結(jié)和議論，寫作任務(wù)難度較小；第二，文章縮寫，這是對(duì)閱讀材料的高度濃縮，同過(guò)縮寫作業(yè)學(xué)生對(duì)于文章表達(dá)中心和內(nèi)容都可以清晰地掌握；最后，文章的續(xù)寫，縮寫作業(yè)讓學(xué)生明確閱讀材料的表達(dá)進(jìn)度，將讀后感中的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)部分接續(xù)在續(xù)寫作業(yè)中，從而實(shí)現(xiàn)與閱讀材料的內(nèi)容表達(dá)上的對(duì)接。通過(guò)在閱讀教學(xué)中增加讀后感、縮寫和續(xù)寫作業(yè)，可以將學(xué)生的寫作思路與英語(yǔ)原文寫作思路接續(xù)上，從而矯正了英語(yǔ)作文中的中式英語(yǔ)寫作思維習(xí)慣。

3.英語(yǔ)寫作作品模擬成閱讀材料進(jìn)行研習(xí)

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，可以將學(xué)生的寫作作品裝訂成冊(cè)當(dāng)成閱讀材料來(lái)學(xué)習(xí)。這些作品中既有上文提及的英語(yǔ)閱讀材料，也有其他的命題作文。這些閱讀材料的主要教學(xué)作用是學(xué)生之間對(duì)寫作作品進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。另外，定期將學(xué)生的寫作作品整理成閱讀材料冊(cè)，可以對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行階段性的檢驗(yàn)。為了端正學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的態(tài)度，將每位在籍學(xué)生的寫作作品都要編入閱讀材料冊(cè)中，學(xué)生根據(jù)教師對(duì)每個(gè)作業(yè)的評(píng)價(jià)可以了解到自己在集體中的寫作水平排名，從而促進(jìn)寫作質(zhì)量的提高。

寫作作品模擬成閱讀材料進(jìn)行研習(xí)，可以通過(guò)以下兩種方式進(jìn)行。一是模擬閱讀理解課后題的方式出題，從而讓學(xué)生研究出題的角度，進(jìn)而提高學(xué)生在閱讀中對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。二是模擬考試中的改錯(cuò)題，從而對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)法水平。通過(guò)將寫作作品模擬成閱讀材料，可以讓學(xué)生的將自己的閱讀能力和寫作能力進(jìn)行橫向的比較，從而激勵(lì)自己快速提高閱讀和寫作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)充分結(jié)合，發(fā)揮閱讀的語(yǔ)言和知識(shí)的輸入功能，為寫作提供更過(guò)的材料，提高寫作的思想深度，從而全面提高寫作質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)生在寫作的過(guò)程中也對(duì)英語(yǔ)的詞法和語(yǔ)法以及寫作思路有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，為閱讀提供了理解基礎(chǔ)，提高閱讀的質(zhì)量和速度，從而全面提升閱讀水平。英語(yǔ)寫作與英語(yǔ)閱讀兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的，因而將寫作與閱讀相互結(jié)合進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，有利于學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的提高，有利于生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的提升。因此，相關(guān)的教育工作者要對(duì)傳統(tǒng)的寫作和閱讀分科教學(xué)模式進(jìn)行改革，積極研發(fā)科學(xué)有效的寫作與閱讀結(jié)合的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

讀后感的寫作技巧范文第3篇

然而，今天當(dāng)學(xué)生請(qǐng)老師為自己的文章寫讀后感時(shí)，我心中莫名地有一種悸動(dòng)，欣喜，激動(dòng)，筆尖在紙上自然地流淌著，卻無(wú)法消除內(nèi)心的一點(diǎn)小緊張。手中的兩篇文稿很有思想深度，雖然它們文體、敘述手法、寫作技巧都迥然不同，但主題卻異常地相似：幸福是什么？

每個(gè)人有不同的感悟與答案，王子同學(xué)從生活中負(fù)面感受說(shuō)起，寫出了自己與眾不同的對(duì)幸福的感悟：“大抵平淡，煩惱，無(wú)聊，憂愁，感慨，皆是因?yàn)槲覀兲腋！！?/p>

是呀，正因?yàn)樵谛腋Ｖ校艜?huì)無(wú)病，才會(huì)像茅盾筆下的“森林中的紳士”――豪豬，有著得天獨(dú)厚的先天條件，卻又“好好地它會(huì)忽然發(fā)出了聲音搖曳而凄涼的哀號(hào)”“它獨(dú)自在哀啼，往往持續(xù)至一小時(shí)之久，它這樣無(wú)病而是玩玩的”。

生活中常有這樣的人，這樣的事，但有幾人能做這樣的思考呢？茅盾的《森林中的紳士》給我們那個(gè)年代的諷刺與啟發(fā)，王子的散文又給我們以怎樣的警示呢？

《還來(lái)得及》探究的問(wèn)題，有一定的社會(huì)性，這也展示了作者對(duì)社會(huì)的自身體驗(yàn)，一個(gè)整日浸潤(rùn)在眾多課業(yè)中的中學(xué)生，能從社會(huì)的深度挖掘小說(shuō)的主題，本身就是難能可貴的。在跌宕起伏的小說(shuō)情節(jié)中，“來(lái)得及”和“來(lái)不及”是核心，生活中的我們?nèi)缤≌f(shuō)中的人物一樣，總覺(jué)得一切都“還來(lái)得及”，其實(shí)不然。

作者巧妙地用“酒”作橋梁，拉近了小說(shuō)與讀者的距離，強(qiáng)化了小說(shuō)的警示作用。酒，是中國(guó)人人際交往的工具，現(xiàn)實(shí)生活中，很多人的社交往來(lái)、人生成敗，都與酒局有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，它熾熱似火，冷酷像冰；它柔軟如錦緞，鋒利似鋼刀；它似乎能給你輝煌的前程，也能讓幸福的家庭陷入痛苦的深淵。

結(jié)尾的環(huán)境描寫壓抑而沉悶，閃爍的霓虹燈與無(wú)休止長(zhǎng)鳴的汽車笛聲顯示了城市的繁華與喧囂。這樣的黑夜與這樣的都市該給我們什么警示呢？小說(shuō)的結(jié)尾出人意料，獨(dú)具匠心，令人想起美國(guó)短篇小說(shuō)大師歐?亨利的作品，意味深長(zhǎng)，發(fā)人深省。

希望現(xiàn)實(shí)中的人如小說(shuō)的題目“還來(lái)得及”，這也是人生的一種幸福。

讀后感的寫作技巧范文第4篇

小學(xué)語(yǔ)文要求培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法抽出大量的課堂時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行小練筆的教學(xué)方式，將文字的訓(xùn)練與閱讀理解相結(jié)合，讓學(xué)生掌握讀寫結(jié)合技巧，提升寫作能力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 語(yǔ)文課堂 小練筆

小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)中，完成得較為困難的就是寫作，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)寫作會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何降低學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理，訓(xùn)練學(xué)生的筆感，是教師教授小學(xué)語(yǔ)文的首要責(zé)任。通過(guò)小練筆教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的將想要表達(dá)的情感書寫出來(lái)。在課堂上，通過(guò)對(duì)課文情感的理解，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)小練筆教學(xué)目的的同時(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。

一、仿寫訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文的教材中，充滿了情感色彩，表達(dá)情感所運(yùn)用的寫作技巧是教師在課堂上應(yīng)教授學(xué)生的。小學(xué)生富有超強(qiáng)的模仿能力，對(duì)文中寫作手法進(jìn)行模仿練習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要訓(xùn)練手段，為學(xué)生獨(dú)立寫作奠定基礎(chǔ)。借助教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教授蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元，第三課《廬山的云霧》時(shí)，教師將文中所運(yùn)用的描寫廬山云霧的手法教授給學(xué)生，在“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶”中所運(yùn)用的“那些……就像是……”的寫作手法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊事物的觀察，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。從而幫助學(xué)生將文中所學(xué)到的習(xí)作手法運(yùn)用到實(shí)踐的寫作過(guò)程中。

二、擴(kuò)寫訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，部分內(nèi)容書寫的較為含蓄，簡(jiǎn)練，并沒(méi)有將文章中所要表達(dá)的內(nèi)容，充分的表達(dá)出來(lái)，這也為學(xué)生留下了延伸和想象的空間。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)找出文中所省略的表達(dá)手法，以及情境描述不全面的地方，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行潤(rùn)色，通過(guò)學(xué)生對(duì)原有進(jìn)行擴(kuò)寫，將原有的情景內(nèi)容豐富起來(lái)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力水平的提高。但擴(kuò)寫內(nèi)容要尋找一些相對(duì)簡(jiǎn)單的原文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作手法豐富原文，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，發(fā)展學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性思維。比如在教授蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元，第二十三課《霧凇》時(shí)，文中將樹(shù)木上存在的霧凇比喻成銀線、銀條。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)冬天里樹(shù)木上霧凇的觀察，以自己的理解方式對(duì)霧凇進(jìn)行描寫，有的學(xué)生會(huì)將霧凇比喻成白色的梨花，認(rèn)為霧凇籠罩在樹(shù)木的景象與梨樹(shù)開(kāi)滿枝椏的景象極其相似；有的學(xué)生將霧凇比喻成衣服，為冬天的樹(shù)木穿上了新裝。學(xué)生通過(guò)自身的想象對(duì)霧凇進(jìn)行描述，不僅豐富了原有的文章內(nèi)容，還提升學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性思維能力。通過(guò)這種方式，培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物的能力，提升了學(xué)生的寫作水平。

在結(jié)尾處續(xù)寫文章是小練筆方法的一種，很多課文在結(jié)尾處留有余地，教師可以借助教材，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫文章，在教授蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元，第十七課《愛(ài)如茉莉》時(shí)，文章的最后只是通過(guò)對(duì)茉莉的描寫抒發(fā)了作者的心情。讓學(xué)生對(duì)文章的中心思想表示自己的見(jiàn)解，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，續(xù)寫《愛(ài)如茉莉》的結(jié)尾，將父母之間的愛(ài)，用文字的形式表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這種方式，不僅提升了學(xué)生的寫作能力，還提高了學(xué)生閱讀理解能力。

三、寫讀后感

蘇教版教材中充滿了人文氣息，課文中表達(dá)真情實(shí)感的故事內(nèi)容占主導(dǎo)地位，向?qū)W生傳達(dá)美好的世間情感，對(duì)學(xué)生的道德情感進(jìn)行熏陶，這類課文是訓(xùn)練學(xué)生小練筆的重點(diǎn)文章。通過(guò)小練筆教學(xué)方法，讓教師在教學(xué)過(guò)程中，將文中所體現(xiàn)的情感展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生將閱讀文章時(shí)所領(lǐng)悟的情感，以文字的形式表達(dá)出來(lái)。寫讀后感可以感受教材內(nèi)容中精髓，也可以幫助學(xué)生在寫作中獲取更好的題材。讀后感主要體現(xiàn)在“感”字，通過(guò)閱讀文章，感受文中的意義，隨著文章內(nèi)容，有感而發(fā)。教師在教授蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元。第六課《最后的姿勢(shì)》時(shí)，讓學(xué)生通讀課文，在文中感受譚老師在地震來(lái)臨時(shí)的思想感情，在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，他是用自己的身體，用最后的姿勢(shì)保護(hù)了自己4位學(xué)生。將課文中所要表達(dá)的中心思想讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)，寫讀后感。讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)課文中情感的理解，用自己的方式表達(dá)出來(lái)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)教授學(xué)生將課文中比喻的手法記錄下來(lái)，在寫作時(shí)，可以引用課文中精彩詞句。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元，第十二課《桂花雨》時(shí)，文中“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”課文這種將桂花飄落的情境比喻成了下雨，學(xué)生在寫作時(shí)在寫到鮮花飄落的情景時(shí)也可以比喻成下雨。教師將文中出現(xiàn)的比喻、排比、擬人等寫作手法挖掘出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。

【結(jié) 語(yǔ)】

小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容擁有豐富的情感故事，教師將小練筆教學(xué)模式應(yīng)用到課堂上，提升了學(xué)生的寫作水平，教師根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，將教材中訓(xùn)練點(diǎn)挖掘出來(lái)，結(jié)合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)小練筆教學(xué)的重要作用。幫助學(xué)生提升寫作能力的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解能力，提高學(xué)習(xí)效率，保證小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

【1】卓紅華. 小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆時(shí)機(jī)的選擇【J】. 教學(xué)與管理，2014（26）

讀后感的寫作技巧范文第5篇

一、強(qiáng)化閱讀活動(dòng)指導(dǎo)，夯實(shí)作文寫作基礎(chǔ)

在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)進(jìn)入高年級(jí)以后，閱讀量以及文學(xué)基礎(chǔ)方面的因素對(duì)于小學(xué)生寫作能力的影響尤為明顯，許多學(xué)生心里面有話，但卻無(wú)法完整、全面、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，注重強(qiáng)化閱讀活動(dòng)，以此增加學(xué)生的文學(xué)積累。首先，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，按照每學(xué)期50萬(wàn)字左右的要求，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇自己閱讀的類型，將閱讀計(jì)劃安排到每個(gè)月，甚至每個(gè)周，通過(guò)日積月累逐步增加學(xué)生的閱讀量積累，達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。其次，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)，開(kāi)展精讀、略讀、瀏覽等不同閱讀方法及技巧的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀效率。另外，筆者在教學(xué)中要求學(xué)生做好閱讀筆記，不僅將在閱讀文章過(guò)程中搜集的優(yōu)美詞匯、語(yǔ)段摘記下來(lái)，而且還對(duì)文章的寫作技巧、結(jié)構(gòu)擺布等方面內(nèi)容進(jìn)行摘記， 以此提高學(xué)生的寫作能力。

二、廣泛搜集生活信息，增強(qiáng)寫作素材積累

語(yǔ)句干澀、缺乏生動(dòng)的事例、缺乏真情實(shí)感是小學(xué)生作文的通病。造成這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生生活閱歷較淺，對(duì)生活感悟不夠深刻，腦海中沒(méi)有較多的直觀感知，使他們?cè)趯懽髦姓瞻崞渌恼碌氖吕蛱摌?gòu)事例等。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者在教學(xué)中，通過(guò)多種途徑來(lái)提高學(xué)生的生活素材積累，效果較為明顯。首先，要求學(xué)生多讀書看報(bào)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體廣泛搜集各種社會(huì)信息，彌補(bǔ)自己因?yàn)樯罘秶〗佑|社會(huì)不多的不足，豐富學(xué)生的社會(huì)信息量。其次，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，定期組織學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)，將自己看到、聽(tīng)到及想到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，豐富學(xué)生的感知體驗(yàn)。另外，在教學(xué)活動(dòng)之余，經(jīng)常組織學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將感悟與素材搜集活動(dòng)貫穿其中。如參加學(xué)校少先大隊(duì)部組織的祭掃烈士墓、敬老院慰問(wèn)等活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生在活動(dòng)中仔細(xì)觀察，并將這些活動(dòng)寫下來(lái)。學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)能夠積累豐富的寫作素材，對(duì)提高學(xué)生的作文水平大有裨益。

三、發(fā)揮下水文作用，提高學(xué)生寫作技巧

在作文教學(xué)中，許多教師不注重作文前的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的作前指導(dǎo)只作空洞的理論說(shuō)明，結(jié)果學(xué)生的直觀感知并不深刻，寫起作文來(lái)效果提高不明顯。對(duì)此，筆者在作文教學(xué)中注重發(fā)揮下水文的作用，每教學(xué)一種類型的寫作之前，都按照習(xí)作的要求，撰寫下水文。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以下水文為載體，進(jìn)行分析研究，指導(dǎo)學(xué)生從下水文中獲得寫作技巧。首先，筆者要求學(xué)生對(duì)下水文進(jìn)行認(rèn)真研讀，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，從主體結(jié)構(gòu)、寫作手法以及細(xì)節(jié)處理等方面，對(duì)下水作文進(jìn)行全面深入的分析。其次，要求學(xué)生針對(duì)筆者提出來(lái)的各方面要求，對(duì)下水文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，實(shí)際上也是對(duì)下水文寫作技巧的提煉過(guò)程，在學(xué)生的討論中，增強(qiáng)對(duì)此類文章寫作技巧的深刻理解與掌握。最后，要求學(xué)生撰寫寫作提綱，在充分結(jié)合下水文寫作技巧的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展與提高，通過(guò)這樣的方式提升學(xué)生的寫作能力。

四、開(kāi)展學(xué)生自主評(píng)改，體現(xiàn)借鑒吸收作用

在絕大多數(shù)教師的作文教學(xué)中，作文評(píng)改活動(dòng)都是教師自己一手包辦，可這樣的效果并不是很好。針對(duì)這種情況，筆者在作文評(píng)改中，注重發(fā)揮學(xué)生的參與性，讓學(xué)生成為作文評(píng)改活動(dòng)的主角，提高評(píng)改活動(dòng)對(duì)學(xué)生作文技巧的促進(jìn)作用。首先，筆者科學(xué)確定了學(xué)生批改的順序，分別按照“錯(cuò)別字、病句、結(jié)構(gòu)、主題”的順序進(jìn)行評(píng)改，由淺入深。其次，注重發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，要求學(xué)生在作文評(píng)改的過(guò)程中，盡可能多地將小組的集體意見(jiàn)吸納進(jìn)去，尤其是在自己無(wú)法確定的情況下，更要進(jìn)行集體研究。另外，在評(píng)改結(jié)束之后，批改者要與作者進(jìn)行直接交流，教師還要對(duì)學(xué)生的評(píng)改情況進(jìn)行回頭看，對(duì)其中一些不夠全面與完善的地方進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)等第重新核定，提高整個(gè)評(píng)改活動(dòng)的成效。通過(guò)這樣的自主評(píng)改活動(dòng)，一方面提高了學(xué)生的參與程度，另一方面還讓學(xué)生在相互評(píng)改中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

五、組織各種主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣