初中化學實驗報告

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初中化學實驗報告范文第1篇

關鍵詞： 初高中化學 內容銜接 課堂教學 實驗研究

初高中化學內容的銜接是中學化學教學的重點與難點，新教材的知識結構安排、體現的思維方式及相應的教學方法，以及使用的教學手段等方面與舊教材相比都有很大的區別。初中化學與高中化學的銜接問題是高一化學教學中一開始就面臨的一大難題。所以，我選擇了初高中化學內容的銜接作為課題進行研究，并于2007年7月到11月進行了課堂教學實驗，現將實驗結果匯報如下：

一、準備階段（2006年10月―2007年7月）

1.第一階段：2006年10月―2006年12月。

調查高一學生學習困難的原因。通過調查，我們認為高一學生化學學習困難的原因主要有兩個方面：教師因素和學生因素。

（1）教師因素

高中教師認為，高中學生已經是有思想、有自尊的“小大人”了，所以對剛上高中的學生管理較松，使學生缺乏緊迫感。

（2）學生因素

①學習方法上，很多學生還是延用初中的學習方法，過多地依賴教師，知識雖然掌握很多，也可以理解記憶，但卻不能運用。這和學生缺乏創新精神及延用初中的學習習慣有關，平常只完成作業，不接觸課外習題，當然不能把所理解記憶的知識進行綜合運用。

②學習的積極性不高。學生由初中進入高中后有松一口氣的想法，平常在學習上不下功夫，臨到考試抱佛腳。又因考試題量增多，難度增大，所以，成績下降。

2.第二階段：2007年1月―2007年6月。

認真研究初、高中新課程標準，學習初中化學教材?；ㄙM了近半年的時間，形成了初高中化學內容銜接的教案。

二、實驗階段

1.實驗對象。

2007年7月，我們以2007年中考成績為標準，選出100名學生，再隨機分成二個班，每個班50名學生。一個班為高一（4）班，一個班為高一（5）班，高一（4）班使用上述編制的初高中化學銜接的教案進行授課，高一（5）班為對照班，從9月1日開始實驗。

2.實驗結果。

（1）實驗數據處理

通過幾個月的實驗，結果處理如下：

第一單元《化學反應及其能量變化》的單元測試的成績分析如下：

第二單元《堿金屬》的單元測試的成績分析如下：

期中測試的成績分析如下：采取Z檢驗。樣本容量都是50人，實驗班的標準差為15.4899，對照班的標準差為16.0875，樣本均數的標準差為3.1583，Z=（60.44－53.30）/3.1583=2.26＞Za=1.96。所以，試驗班和對照班期中考試成績有顯著差異。（數據如下表）

（2）效果

通過半個學期的試驗，效果比較明顯。

①學生學習成績的兩極分化得到了遏制。試驗班和對照班半個學期的單元測試及期中考試的標準差如下：第一單元試驗班的標準差為13.65，對照班的標準差是16.37；第二單元試驗班的標準差為12.65，對照班的標準差是14.53；期中考試試驗班的標準差為15.4899，對照班的標準差是16.0875。從各種考試的標準差，我們可以看到，試驗班學生成績的離散程度更小，也就是說試驗班學生成績兩極分化程度小。

②學生基本克服了初高中化學在內容上的脫節現象，基本上能掌握高中化學抽象的理論知識，并能適應高中化學課堂容量大，知識點多的局面。兩個班的學生訪談表明，使用初高中化學內容銜接教案好的和比較好的幾乎占百分之百，對化學感興趣和比較感興趣的占93.6%。

三、結論

通過半個學期的課堂銜接教學的實驗，我對初高中銜接教學有以下幾點體會：

1.開展初高中化學內容銜接教學的研究，增強了銜接教學在內容上的目的意識性，克服了原有憑經驗在內容銜接教學的隨意性和盲目性。

2.解決初高中化學內容銜接教學問題，不單純是高一教學的任務，而應是整個高中階段教學都要考慮的問題。教師應認真研讀初高中教材及課程標準，體會初高知識螺旋上升的模式，才能有的放矢，做好銜接。

3.進行初高中化學內容銜接的教學的目標是知識目標和能力目標，前者是顯性的目標，易控制，后者是隱性的目標，難以控制。另外，應從內容銜接滲透到教師的教法、學生的學法的銜接。初高中化學內容的銜接是中學化學教學的重點與難點，也是中學化學教師已探討多年，并有待進一步深化的研究課題。要抓好此課題的研究，必須轉變應試教育觀和教學觀，立足素質教育，從學生實際出發，從教學的各個環節入手，才能實現義務教育與高中教育的有機銜接，從而大面積提高教育質量。

參考文獻：

［1］于振力.新課程標準下高中化學教學改革的思索.

初中化學實驗報告范文第2篇

新課標對初中階段培養學生的實驗能力提出了明確的要求：“利用實驗手段和已知的規律進行有目的的實驗；會正確使用儀器，對實驗步驟及現象作必要的記錄，歸納實驗結果并撰寫簡單實驗報告。”筆者在學生分組實驗教學中發現，一些學生對于重要的實驗，往往不能根據實驗名稱寫出實驗儀器和藥品，不能根據實驗步驟正確操作實驗，不能寫出規范的實驗報告，實驗顯得較為生疏，反映出學生的實驗能力較差，動手實驗的信心、興趣不足，實驗教學的效果不佳，實驗教學的目標難以達到。筆者在多年的化學教學中對學生分組實驗進行分析。有如下幾點想法，現報告如下。

一、如何教會學生養成良好的實驗思維

初中化學教學中學生實驗效果欠佳的一個重要原因是學生在實驗過程中缺乏思維的參與，因此教師首先要做的就是教會學生養成良好的實驗思維習慣。

初中化學實驗正確的思維過程是：首先，明確實驗的名稱、目的、內容，即根據實驗的名稱，學生要知道做這個實驗需要達到什么目的，知道實驗內容有哪些；其次，知道實驗的反應原理和方法，即每個實驗的反應原理是什么，用什么方法去完成；第三，如何設計實驗步驟，即將實驗怎樣具體化，明確實驗步驟，理順順序；知道實驗做的過程中的技巧和應注意的問題，這是學生實驗的重點和難點；第四，需要什么實驗儀器和藥品，即根據實驗步驟的順序準備實驗儀器和藥品，這樣準備的實驗儀器和藥品能做到不多不少，而且每項儀器和藥品學生都清楚它在本實驗中的用途、用法、使用注意事項，避免學生對實驗儀器和藥品的死記硬背；第五，怎樣做好實驗記錄，能根據實驗的需要設計實驗記錄的表格；第六，怎樣進行實驗數據處理，知道數據處理過程中的技巧和應注意的問題；第七，實驗的結果是什么。

初中化學教材對實驗的編寫順序應該是：①實驗名稱，②實驗目的，③實驗內容，④實驗原理和方法，⑤實驗步驟，⑥實驗器材，⑦實驗記錄及數據處理，⑧實驗結果。按上述要求教會學生養成良好的實驗思維習慣，既有利于學生掌握實驗的思維過程，又使實驗學習具有較強思維性，是開展實驗教學的基礎。

二、如何教會學生做好實驗前準備

學生明確了整體把握實驗的思路和其步驟后，教師要從一開始，結合具體實驗，采用“套公式”的方法講好實驗的每一個思維環節，引導學生明確每一個環節的具體內容，消除每一環節的學習障礙，突破難點，同時訓練學生整體把握實驗的思路。實驗步驟的具體化和順序，實驗現象的描述及分析，對學生來講難度是較大的，教師要通過多問幾個“為什么”幫助學生重點突破。

讓學生對實驗本身的理解明確化，用語言把它表述出來。學生“說”實驗可分兩個階段。第一階段是學生“說”好教師布置好了的實驗，是對教師講解好了的實驗的鞏固、掌握，是學生進入實驗室做實驗前必須完成的。第二個階段是學生通過預習和討論，由學生為主設計好實驗。教師“講”好實驗到學生“說”好實驗，是由教師為主“套公式”到由學生為主“套公式”，是一個質的飛躍。學生采用“套公式”的方法，按照實驗思維的過程，逐一“說”清每一思維環節的具體內容，難點及突破，應注意的問題和技巧等，整個實驗“裝”在學生心中。這個階段教師的作用主要是對學生的“說”進行評價，“挑”毛病，幫助學生完善學生的“說”。

三、如何做好實驗

“做”好實驗是將“說的理論”應用于實踐，需要有一個熟練動手能力的鍛煉過程。按程序規范操作是訓練動手能力的技巧?！白觥辈粌H是“說”的操作化，而且應是對“說”的調整、完善和補充?！白觥焙脤嶒?，一是學生開始做實驗前必須過好表述實驗關，把整個實驗“裝”在心中。二是確保每人動手，小組配合。實驗盡可能做到兩人一組，學生成績、動手能力優差生相互搭配，以好帶差。三是突出“預防”，消除障礙。對于實驗中可能出現的普遍問題，實驗前進行適當引導，突破難點，確保實驗成功率。四是做好實驗中的巡查和指導。學生實驗中的困難、錯誤和不規范，教師在巡查中要及時發現，及時給予糾正和指導，幫助困難學生“做”好實驗，幫助他們建立信心和興趣，五是實驗做完后要統一答疑。實驗做完后，學生總是有許多問題和感受要問、要交流。教師要讓學生分享同學實驗后的一些新的思考，從中受到啟發和交流，及時幫助學生解答疑惑。

四、如何寫好實驗報告

學生“寫”好實驗報告是提高初中化學實驗能力的重要環節。它能檢查學生對實驗的整體把握情況和實驗的完成情況，反映學生的實驗能力。教師對學生“寫”好實驗報告在提高初中學生化學實驗能力中的作用要有足夠的認識。如果從表述到動手實驗是一次質的飛躍的話，那么從“做”到“寫”又是一次質的飛躍。應該說，有了學生對實驗的思維過程和報告格式的整體把握，學生能根據實驗名稱表述好實驗，自己列出實驗儀器和所需藥品，獨立“做”好實驗，學生“寫”好實驗報告是沒有困難的。初中化學實驗報告只需按教材和報告冊的要求，學生會“寫”簡單的實驗報告就行了。

初中化學實驗報告范文第3篇

關鍵詞： 化學實驗 初中化學教學 應用體會

促使初中化學教學實效性提高，努力提高初中生的科學素養，是初中高效課堂的具體表現，同時是化學教師能力考核的重要標準，若想實現初中化學高效課堂構建，則應在實際教學過程中充分把握化學實驗在整個初中化學學習過程中的重要作用，努力讓學生在愉快的課堂教學中提高自己的成績。主要通過激發學生學習主動性，使學生在課堂上積極動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表述，將更多權利交給學生，確保學生在化學實驗課上敢想、敢說、敢做，最終使全體學生積極參與到化學課堂學習中。以下筆者將結合自身多年工作經驗，針對化學實驗在初中化學教學中的應用體會進行闡述。

一、強化學生對化學實驗的興趣

“興趣是最好的老師”，化學實驗教學應該首先培養學生對于化學實驗的濃厚興趣。唯有使學生對化學實驗產生濃厚的興趣，才會在興趣的作用下產生學生化學的動力，最終促進學生積極完成化學實驗過程，提高化學實驗的教學效率。基于此，化學教師應用化學實驗時必須通過多樣化的方法培養學生的化學實驗興趣，為學生創造相對寬松的學習環境，使他們在這樣的環境中充分體會到化學實驗的知識性與趣味性。現今，初中化學教師比較常用的方法就是設計生動有趣的化學實驗，讓學生自行完成整個化學實驗過程。實踐證明，這樣的方法具有極顯著的效果。

二、認真完成化學實驗預習

初中化學實驗教學中需要高度重視預習的重要性，通過預習化學實驗有效保證學生順利完成化學實驗。教師設計化學實驗時，必須合理安排化學實驗教學時間及操作時間，同時根據學生實際學習情況和實驗掌握程度，布置一些符合學生特點的實驗預習任務。強化實驗預習時，教師應該尤其注意以下幾點：首先，確保學生有充足的時間完成實驗預習，唯有如此才確保學生完成實驗預習，充分掌握實驗中的重要原理及方法，并對實驗方法與目的有明確的認知；其次，充分開放化學實驗室，這樣做的主要目的是加強學生對于化學實驗中常用儀器和試劑的認知，同時使他們掌握化學設備與藥品的合理用法，并進一步明確實驗過程中的注意事項。如此一來，便能有效調動學生參與化學實驗教學的主動性，使他們積極參與到整個實驗過程中，從而從根本上改變被動接受知識的情況，有效克服過去化學實驗教學過程中盲目依靠化學實驗報告帶來的諸多問題，營造出相對活躍的化學教學氣氛。

三、進一步強化師生間的交流與配合

強化師生間的交流與配合是深入開展化學自主實驗教學的基本要求。首先，師生間合作的化學實驗教學應該切實發揮教師的主導地位，在學生自主完成實驗時積極引導他們對存在的問題進行探索。必要時還可以協助學生理清思路，鍛煉他們敢于提出疑問的精神。其次，營造開放的實驗交流氣氛。開展化學實驗教學時，教師與學生除了分析、討論實驗之外，還應該強化學生之間的交流與討論，從而體現化學實驗過程中學生的主體地位。最后，總結化學實驗時，應該先對學生的實驗過程進行鼓勵，然后認真總結他們在這一過程中遇到的問題和難點，接著教師在學生自我總結的基礎上予以補充，順利完成化學實驗教學任務。

總而言之，初中化學教學過程中化學實驗不可或缺，對學生化學興趣激發及自主實驗能力培養至關重要?；诖?，初中化學教師在實際教學中運用實驗手段，一定要時刻把握學生在課堂教學中的主體地位，積極引導學生進行自主化學實驗，不斷培養他們的實際動手能力及創新能力，并將其作為化學教學重要目標。此外，化學實驗中還要培養學生積極探索、主動求知的意識，從而為提高學生的綜合能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]董健.注目主陣地――全面推進課堂教學改革的幾點思考[A].《新時代的腳步聲》之八――追尋的旋律[C].2008.

初中化學實驗報告范文第4篇

關鍵詞：初中化學；實驗課；趣味性；探究型實驗

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

化學作為初中教學中一門重要的學科，由于其具有很強的實踐性，很多理論知識都是建立在實驗的基礎上，因此實驗課是教學中的重要內容，但是通過實際的調查發現，目前的考試中沒有實驗環節，使得化學實驗沒有受到足夠的重視，很多實驗課已經變成一種形式，無法起到應有的作用。實驗課的教學內容，可以幫助學生更好的掌握化學反應現象和方程式等，而學生親自動手實驗的方式，也能夠提高學生的學習興趣，但是現有的程序化的實驗課教學方式，顯然無法達到這個目的，因此必須根據實際的教學內容，設計一些趣味性的實驗課。

一、實驗課趣味性的作用

化學實驗課除了幫助學生理解化學反應現象和方程式之外，還可以啟發學生的思維和鍛煉學生的動手能力，但是目前的初中化學教學中，實驗課的比重很少，尤其是蘇北經濟水平較差的地區，實驗器材等教學基礎設施建設較差，很多實驗都無法進行，而部分經濟比較發達的地區，初中化學實驗室的建設比較完善，但很少會到實驗室中進行教學。尤其是在升學考試的壓力下，初中化學只注重教材上理論知識的內容，由于沒有實驗考試的環節。因此一些老師取消了實驗課的內容，這樣無法將教學與實踐聯系起來，是傳統應試教育的弊端。隨著近些年教育改革的深入，培養學生的實踐能力越來越受到人們的重視，而化學實驗課可以起到這個作用。通過實際的調查發現，現在初中化學的實驗課，老師會先演示一遍實驗的過程，并講解需要注意的操作，最后填寫相應的實驗報告，這樣的實驗課教學方式，學生很難產生足夠的興趣，很多學生甚至沒有完成實驗內容，報告的填寫都是借助同學的實驗過程和現象等，如果提升化學實驗課的趣味性，就可以很好的解決這個問題。

二、化學課的趣味性設計

1、探究型實驗方式

探究型的實驗方式，就是根據實驗的內容，將實驗分成多個階段，然后引導學生自己動手，逐步的完成實驗操作，這樣每完成一個步驟，學生都會產生一定的成就感，而且依靠自己思考，探究的實驗方式，學生會產生足夠的興趣，會自發的尋找答案，使得化學實驗具有一定的趣味性，從而達到實驗教學的目的。例如蠟燭的燃燒實驗中，首先讓學生研究蠟燭的物理性質，然后老師對學生的發現進行總結，補充不完整的結果，蠟燭點燃將火柴梗放到火焰上，讓學生們探討火柴梗顏色不同的原因，這樣學生就會思考為什么會從最外面開始變黑，并得出蠟燭外焰溫度最高的結論，接著將燒杯罩在蠟燭上后，讓學生們觀察杯壁會有什么變化，以及燒杯壁上澄清石灰水的變化，讓學生自己去發現蠟燭燃燒能夠產生水和二氧化碳。這樣的實驗方式，每個學生都會得出自己的結論，老師可以對不同學生的結果進行對比，夸獎那些能夠最快發現結果的學生，這樣可以讓學生主動的去思考，激發學生的學習熱情和學習興趣，最大程度上發揮化學實驗的作用。

2、聯系實際生活

由于初中化學知識比較簡單，而且很多知識都可以聯系到實際生活，通過實際的調查發現，與一些純理論的實驗相比，聯系實際生活的化學實驗，學生會有更大的興趣，目前的初中化學實驗課中，也安排了一些與實際生活相關的實驗，如鐵釘銹蝕實驗等，在這些實驗課程之前，先讓學生們觀察實際生活中的鐵銹，簡單的總結鐵銹的條件，然后通過具體的實驗進行驗證，這樣學生必然會具有濃厚的興趣。其他的實驗也可以聯系實際生活，如燒不壞的手帕實驗，老師可以先提出問題，在日常的生活中，手帕遇到火會發生什么現象，然后用20毫升酒精和10毫升水浸泡手帕，讓學生們思考點燃后會發生什么現象，經過簡單的思考后，老師點燃浸泡后的手帕，看到手帕完好無損后，學生必然會感到驚奇，并研究手帕沒有燒壞的原因，這樣聯系實際生活的實驗課，對于學生來說會有很大的趣味性，從而提高實驗教學的效果。

化學作為一門建立在實驗基礎上的學科，要想很好的理解化學反應現象和反應方程式，自己親自動手做實驗非常重要，但是由于目前的化學考試中沒有實驗內容，使得實驗課成為一種形式，老師和學生都沒有認識到實驗的重要性，要想培養學生的實踐能力，促進素質教育，可以結合初中化學教學的實際內容，設計一些探究型、聯系實際生活的趣味性實驗，在提高學生學習興趣的同時，幫助學生進一步理解化學反應現象和方程式等理論內容。

參考文獻：

[1] 趙玉浦.探究初中化學探究實驗的策略及實施方案[J].科技創新導報，2011（02）：144.

初中化學實驗報告范文第5篇

一、認真預習實驗內容

實驗前，要認真復習有關的實驗原理和實驗內容，明確實驗目的，了解實驗程序和操作方法。通過預習，應當對實驗內容胸有成竹，以免盲目地“照方抓藥”。要牢記實驗裝置與操作要點，對每個實驗都要做到心中有數。還要熟悉實驗內容及操作步驟，一個實驗有幾個步驟；驗證和證明了物質的哪些化學性質，實驗現象是什么，應在預習中根據已經學過的知識做好準備，以免實驗時手忙腳亂。實驗課上，實驗教師一般要結合實驗內容，對實驗操作要點，實驗中容易出現的問題，以及可能出現的意外事故和處理方法等，都要進行詳細的講解。因此，也應認真“聽”，用心“記”，照著“做”。只有做到必要的預習，明確實驗目的、原理、要求、方法、步驟和注意事項，在實驗中，才能得心應手，順利完成。

二、熟練基本操作

初中化學實驗基本操作的主要內容有：試劑的取用、稱量、溶解、攪拌、加熱、過濾、蒸發、結晶、常用儀器的使用和氣體發生器氣密性的檢查等。這些基本操作是進行各類化學實驗的基礎，是化學實驗的“基本功”。要熟練基本功，既要仔細“看”，注意老師的示范操作，領會要領；又要認真“練”，結合具體實驗訓練操作，逐步形成實驗技能。實驗能力的形成是練會的，而不是看會和說會的。

三、嚴格操作規程

在實驗時，必須嚴格按操作規程進行，不得憑興趣，想當然，更不準違反實驗操作規程。如：用排氣法收集氧氣，停止實驗時，要先撤導氣管然后撤酒精燈。點燃可燃性氣體，要先做純度檢驗。給試管里的液體加熱時，切不可讓試管口朝著自己和有人的方向等。不嚴格按照操作規程進行實驗，則可能導致實驗失敗，甚至會發生事故，造成傷害后果。

四、細心觀察、記錄、分析實驗

實驗中，要細心觀察實驗現象，認真做好記錄，仔細分析實驗現象產生的原因。做實驗時，要全神貫注，不但要動手，而且要動眼、動腦，注意觀察實驗中發生的現象。如：物質的狀態；顏色、氣味、溶解性等有無變化，是否有氣體、沉淀生成等。如實記錄實驗現象，并按要求填寫好實驗報告，做好實驗作業。

五、尊重實驗事實