小學語文課本
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小學語文課本范文第1篇
1.語文書數目較多
小學語文課本閱讀量主要指的是小學語文課文中閱讀類文章的數目，包括語文課本中所有的閱讀文章，經過不斷的改版，小學語文教材閱讀課文的數目在不斷增加，學生的閱讀量自然也就增加了。小學編排語文教材主要是讓小學生多識字，并且培養他們的閱讀能力和寫作能力。學生的閱讀量上去了，語文的綜合能力也會增強。
2.不同年級的語文閱讀量是不同的
小學有6個年級，這是一個漫長的過程，隨著學生的成長他們的心理和生理也在發生變化，思想和接受能力也在提高。小學階段的學習內容是由簡單到復雜，學習內容也是逐漸增多的，這樣的編排是合理的，因為低年級的學生主要是以識字為主，而中年級則是要培養學生的寫作水平和閱讀能力。所以要根據不同年級學生的情況，設置合適的語文閱讀量。
二、對小學語文課本閱讀量的提高
提高小學語文課本閱讀量的一個重要因素就是教師的教學方法，教師采用好的教學方法可以加快教學進度，提高教學效率，可以讓學生在規定的時間內完成更多的閱讀量。學生的閱讀能力和閱讀方法也是影響閱讀量的一個重要因素，課文的篇數以及難易程度都會影響閱讀量。在小學階段，很多課文是需要背誦的，在這些課文上要多花一些時間，多增加一些課時，這些也會影響學生語文課本閱讀量的完成。教師還可以通過訂閱一些學生感興趣的課外讀物，讓學生在完成課本閱讀的同時對課外讀物的閱讀，增加閱讀量，對其閱讀能力的提高有重要作用。要真正發揮閱讀對語文能力的作用，就要根據小學生年齡的特點，來制訂合適的閱讀標準。教師還要不斷對教學方法進行創新，學生也要創新學習方法，這樣對提高教學效率有重要作用。
小學語文課本范文第2篇
關鍵詞：小學語文；閱讀量；思考
小學是培養孩子學習興趣的關鍵時期，學習語文課文能夠提升小學生的閱讀能力，提高語言表達能力，內容涉及天文、地理、社會科學很多方面，內容具有廣泛性，對小學生來講盲目閱讀是錯誤的，要規范閱讀數量，合理閱讀。義務教育教學提綱就提到關于閱讀量的要求，有利于閱讀的合理化。
一、對閱讀量的探討
語文是研究語言的一門課程，背誦是學習它的基本途徑，義務教育大綱里面提出義務教育時期小學生的閱讀量至少達到100萬字左右，能夠背誦150篇的詩文。閱讀量的提出也在一定程度上規范了閱讀水平，但是考慮到小學生繁重的學習任務以及個人能力的局限性，想要達到標準的閱讀量確實有些難度。
二、閱讀量現狀
1.其他科目制約，課外課增加
為了小學生能夠得到全面發展，家長為孩子增加了很多課外課程，每天除了完成必要的功課之外還要參加一些課外的補習課程，自己的私人支配時間較少，從而降低了閱讀質量，影響到整體閱讀水平的提高。
2.小學生閱讀興趣不足，定性不夠
小學生畢竟還是小孩子，在對待事物上面沒有一定的定性，大部分小學生都喜歡玩耍，對學習興趣不濃厚，缺乏閱讀習慣，并且閱讀范圍比較狹窄，每天面對的就是學校發的語文課本，根本提升不了課外閱讀量，缺乏閱讀興趣。
三、對小學生閱讀現狀進行的思考
1.合理安排閱讀時間
學生家長不要把自己的意愿強加在孩子的身上，逼迫孩子進行課外課的補習，要針對孩子的愛好去選擇課外的補習科目，比如，喜歡閱讀的孩子，家長可以買一些關于提高課外知識的閱讀資料，而不是拿學鋼琴、學畫畫取代，孩子的閱讀興趣不要被淹沒。
2.激發小學生的閱讀興趣
在教學中老師起著樞紐的作用，在語文教學中要激發學生的閱讀興趣，比如，在課堂讀一些報刊資料，講一些成功人士的故事，建立討論小組，讓孩子們從中得到收獲。化被動教育為主動教育，讓小學生自己意識到閱讀的重要性，找到閱讀的興趣，培養他們主動閱讀的習慣，開闊閱讀視野，拓寬知識領域，提高思維的活躍度，盡情地徜徉在閱讀的世界里。
培養小學生的閱讀興趣很重要，要合理安排閱讀時間，逐漸培養閱讀習慣，不斷在實踐中得到發展。
參考文獻：
小學語文課本范文第3篇
關鍵詞：課本 插圖 有效運用
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0169-01
充分運用插圖，有利于提高小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內容，培養學生聽、說、讀、寫的能力。下面，筆者就結合自己的教學實踐談談插圖的有效利用。
1 激發學習欲望――用在課前
“興趣是最好的老師”，是求知的先導，沒有興趣，課堂教學就會呈現高耗低效的局面。課前伊始，讓學生通過對插圖的觀察，利用學生對圖產生的好奇心及新奇感來刺激學生的感官，可以激發他們的學習欲望。學生學習有了主動性就會對課文產生濃厚的學習興趣。學生的學習興趣濃，積極性高，求知識的欲望足，此時學生的大腦正處在高度興奮時期，教師傳授給學生知識，學生就會自然地、順利地、愉悅地接受。
2 活用插圖效率高――用在課中
2.1 借用插圖，激起識字欲望
新課標語文教材一個顯著的特點就是安排了大量的識字，這么大的識字量字用一般的教學方法教學識字對于低年級學生來說學習起來既枯燥又困難，尤其對學困生來說更是一大障礙。這就要求低年級語文教師要在方法上下功夫，采取多種渠道進行識字教學，用活潑、新穎的方法喚醒學生對識字的好奇心和求知欲。筆者認為在課堂上利用插圖就可以收到這樣的效果。如在教學第一冊《口耳目》一課時，筆者讓學生看圖，說說圖上畫的是什么？你能叫出它們的名字嗎？激起學生的識字欲望后，再讓他們借助拼音讀生字，在讀的基礎上，讓學生把生字與插圖中相對應的物品聯系起來。充分利用插圖中其象形的地方，讓學生知道象形字的由來和特點，以便學生舉一反三，去認識更多的象形字。
2.2 利用插圖，突破教學重點
教材中有些課文插圖往往是課文的重點，解讀這類插圖，可以使學生更好地理解課文，加深印象。小學高年級，有些課文的句子含義深刻，學生理解比較困難，教師如果運用課文插圖加以點撥，往往能收到化難為易的效果。
《老人與海鷗》一文的重點句：“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來”，含義深刻。如果讓學生直接說出對它的理解，難度較大，是教學的難點。為此，筆者讓學生仔細地觀察插圖，圖上有老人的畫像，海鷗列隊肅立，列隊飛動，像白色的旋渦。在弄清圖的基礎上，再讓學生品讀句子，體會“撲得那樣近”表示海鷗舍不得離開老人。“飛動的白色旋渦”寫出海鷗很多，用特殊的方式表達對老人的留戀。這樣，圖文結合，讓學生理解了句子的含義，加深了對課文的理解和感悟，同時也深化了課文主題，突破了教學難點。
3 拓展延伸味無窮――用在課后
3.1 借用插圖，快速背誦復述
古人有云：“記憶是智慧之母。”在語文教學中，背誦對于鞏固詞句，加深理解課文，積累知識，提高讀寫能力，促進記憶力的發展都有積極的、獨特的作用。教材中有不少課文要求背誦，對于一些學生會有一些難度。課文中的插圖，既反映課文內容，又突出課文中心，是幫助這些學生記憶的好材料。
《少年閏土》第一自然段堪稱經典，所配的插圖也甚為生動。指導背誦時，讓學生先賞景，從上到下，學生脫口而出，學生看圖背誦的過程中，已不知不覺地將畫面深深地印在了腦海里。
3.2 利用插圖，培養想象能力
小學生由于語言能力的有限，口頭表達時或過于簡單或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。要訓練學生的語言表達和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。
在教《清澈的湖水》第二自然段中的這句話“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜好像正在賽跑呢。”筆者緊接著引導學生觀察插圖中的山石讓他們展開想象，問孩子們：“這些石頭有的像青蛙，有的像雄鷹，有的像石兔石龜，小朋友你還能看出山石像哪些事物嗎？請用自己的話寫一寫。”學生迅速動筆練習用自己的話寫。有的學生寫道：“瞧，那座山就像一只大公雞，伸長脖子在喔喔的叫，叫醒人們趕快起床”；“插圖左下腳的那塊山石像一只威武的獅子王，它前爪搭地，張著大嘴，露出了鋒利的牙齒，在大聲地怒吼，好象在呵斥他的手下。”……從學生的寫話中，我們不難看出孩子的想象能力得到了培養。
3.3 借助插圖，總結延伸文本
有的課文插圖是對文章的一種補充，或是圖上的情景文章中的留白，或是圖中人物的某一動作文章中的欲言又止……如讓學生看圖進行補充，既可以總結課文，揭示課文的中心，又可以對學生進行思想教育，同時又能有效地培養學生良好的思維習慣。
小學語文課本范文第4篇
在我的記憶中，小陳是一個對工作認真負責的人。記得，去年暑假，我們去參加軍事夏令營。在一個黑風月高的晚上，輪到我們站崗，那時正是凌晨1、2點的時候，我拖著訓練了一天后的疲憊的身軀，迷迷糊糊地下了床，跟小陳來到了門外站崗，我問教官：“我們要站多久？”“站到5：30”教官面無表情地回答。我一聽到這句話，立刻嫣了，像一只泄了氣的皮球，我有氣無力地問小陳：“要不……我們回去吧？”“不行，我們既然答應了站崗，就要站到底，答應了別人的事，就一定要做！”小陳斬釘截鐵地說。于是，我只能硬著頭皮站崗了。我站了一會兒，便開始數滿天的繁星了，然后，我看了看小陳，只見他警惕地站著，時不時地東張西望，我見了，笑道：“你不用這么認真吧？整天東看西瞧的，小心被人家當作前來探路的小偷給抓起來！”想不到他一臉嚴肅地說：“你這樣對工作這么不認真，遲早會出事的。”我笑了笑，沒回答他。看著他這么認真坐，我想：有他堅守崗位，肯定會沒事的，我先休息一下吧。于是，我便了坐下來，但是老想睡覺，我一開始忍住了，可最后終于抵抗不住瞌睡蟲的召喚，靠著墻壁睡著了。
過了很久，我醒了，看了一下表，已經3點了。小陳呢？我順眼望去，只見他仍警惕地站在門口，但是連連打哈欠，也許他經受了瞌睡蟲的折磨，只要一躺下，馬上就能睡著了，但是他卻忍著沒有睡著，頂多也是貼著墻靠一會兒。于是，我走了過去，對他說：“你先去睡吧，這里就由我來負責。”他聽了，沉默了一會兒，可能他現在正在和自己的思想作斗爭，終于，他一咬牙，漲紅著臉說：“不行，這站崗也是我的任務，我必須完成它，對它負責，不能要任何人代替！如果我去睡了，而你也休息去了，要是出事了怎么辦？”我一時語塞，不知道該怎么回答。我默默地回到了自己的崗位上，思索著小陳剛才說的話。望著滿天星星，想起我剛才的所作所為，不禁為自己的行為感到慚愧。是啊，要是我們大家誰都不負責任的話，那世界豈能太平？
小陳他那對待工作認真的精神值得我們學習。小陳，你不只一次地幫助了我，幫助了在黑暗中航行的我找到光明的碼頭。啊，朋友，你是我人生導航的燈塔。
小學語文課本范文第5篇
關鍵詞：小學；語文；課堂；教學；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-360-01
小學語文學科是小學眾多學科中的基礎。學生只有學好小學語文，掌握語文知識，提高語文能力，才能更好地理解其他學科的知識，為學好其他學科打下良好的基礎。在以往的語文課堂教學中，教師總是習慣扮演知識權威者、知識灌輸者的角色，只是將語文知識強硬地灌輸給學生，使學生處于學習的被動地位，且師生之間缺乏有效的溝通，導致學生學習興趣不高，影響著學生學習效率的提高和語文教學質量的提高。隨著新課程改革的不斷推進，構建“以學生的發展”為中心的語文課堂的要求的提出，以往傳統課堂中的灌輸式教學模式受到了嚴重沖擊。為了改變當前的教學現狀，滿足新課改的要求，提高語文教育教學效果，語文教師就要注重將“生本”理念落實在小學語文課堂教學中，以此為中心優化語文教學，將學習主體地位還給學生，讓學生積極參與到語文學習活動中，使他們均有所發展和提升。下面筆者就根據實際，總結一下將“生本”理念落實在小學語文課堂教學中的策略。
一、更新教育觀念，增加師生的情感交流，營造寬松的學習氛圍
小學語文教師要更新語文教學觀念，轉變自身的角色，即從知識的傳播者轉變成學生發展的促進者，要在小學語文課堂教學中自始至終扮演著合作者、引導者、組織者的角色，尊重學生的主體地位，不要再總是以知識權威者、課堂主宰者的身份和學生進行交流，而是應當俯下身子平等地和學生進行交流、溝通，要讓學生感受到尊重、理解、平等，讓學生覺得教師原來如此親近，要讓學生從教師的微笑、友善中不再產生對教師的恐懼感，而是對教師產生親切感，使學生“親其師”，使學生可以在平等、寬松、接納的課堂氣氛中學習，使學生可以因“親其師”而“信其道”，使學生由“要我學”轉為“我要學”，由“學會”轉為“會學”，這樣可以為提高語文教學質量、增加學生語文興趣、提高學生語文能力奠定良好的基礎。
二、豐富教學方式，激發和維持學生的學習興趣
在小學語文教學過程中，教師要注重對語文教學方式進行豐富，以最大限度地通過教師的引導和多樣式的教學形式來使小學生的需求得到滿足，使所開展的教學活動是學生想要參加的、樂于參加的活動，使學生可以積極、輕松、高效地參與其中，增長知識，提高能力。曾經有一位教育家說過這樣一句話：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”在語文教學中，教師要盡量采用符合小學生心理特點的諸如游戲、兒歌、圖片等方式，降低語文教學的難度，讓語文教學活動也變成小學生非常喜歡參與的活動，使學生覺得語文學習原來如此的快樂、輕松，使學生不僅可以更加容易集中注意力，還可以促使其樂于學習語文知識。
此外，教師還可以開展合作學習。在合作學習的過程中，學生不僅可以發表自己的見解，也可傾聽他人的想法，產生思維碰撞，與此同時，還可以促使生生之間形成和諧、友好、協作、互助、競爭的關系，使每個學生都可以富有個性地、獨立自主地、自由開放地進行合作與探究學習，使“生本”理念真正地落實到語文教學活動中，使學生學得饒有興趣，使學生可以高效地學習語文知識、提高能力，實現小學語文教育教學目標。
三、加強學法指導，培養學生的自主學習能力
在小學語文教學過程中，語文教師要轉變以往的“填鴨式教學”模式，注重學法指導，讓學生在學習語文知識的同時，掌握學習語文知識的方法，以激發學生學習的主動性，使學生從原來被動學轉為樂學、愛學，再轉為會學，提高學生自主學習能力，使學生真正成為學習的主人，使學生真正在語文教學活動中有所得、有所獲，提高學生的語文能力，進而提高小學語文教學效率。
四、鼓勵學生質疑、從多角度分析問題，培養學生的創新思維
鼓勵學生勇于質疑、從多角度分析問題也是實現“授人以漁”的重要措施之一，這樣既可以使學生對于語文課本知識的理解程度得以加深，使他們對課堂上教師所傳授的語文知識加以更加牢固的掌握，還可以使學生感受到自己的主體地位被尊重，可以使學生的語文學習興趣得到激發，保證他們的自，使他們的內在潛力得到激發。當學生敢于質疑，并提出自己的看法的時候，教師不要輕易否定，否則會抑制學生積極思考的主動性，且不利于學生積極思維。而是應當肯定學生敢于質疑、敢于從多角度分析問題的行為，并鼓勵其他同學向其學習，以增強他們勇于質疑的積極性。古語有云：“學貴有疑”“學則須疑”。當一個人學會質疑、勇于質疑時，預示著這個人正在開始探求新知，正在走進創新的“大門”。因此，語文教師在小學語文教學過程中一定要鼓勵學生質疑、從多角度分析問題，鼓勵學生既可以質疑老師、同學，還可以質疑課本上所謂的“權威”答案，鼓勵學生從不同角度對問題進行分析，以拓展學生的思維，培養學生的求異思維，調動學生的主動性，使他們在自主思考、主動探究中獲得語文知識、鞏固所學知識、提高能力，且有助于培養學生的創新思維。
總而言之，小學語文教師要將“生本”理念落實到具體的教學當中，要變教師的“好教”為學生的“好學”，讓學生在語文課堂上可以自主思考、充分表達、主動探究，讓他們可以在主動參與中獲取語文知識，提高語文能力，感受語文學習的快樂，實現學生富有個性的全面發展。
參考文獻：
