精工實習個人總結

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精工實習個人總結范文第1篇

在不知不覺中我已經離開學校有一段時間了，總是會想起以前的同學、哥們，想起我們在一起的時光，但現在大家已都各奔東西，我好象還算是幸運的一個，來到了中船重工388廠，做了一名裝配鉗工，也終于發現原來社會生活會是這么的殘酷，這么的辛苦。

當走出校園的那一刻，我以為自己可以呼吸一下所謂的社會空氣了，但在求職過程中卻體會到了這其中的不易。四處的碰壁，失望，希望，一次又一次的應聘，易此又一次的打擊，我都全然接受，終于，我還是感動了老天，我來到了388廠，做了一名鉗工，想想在學校實習時，我們那時一直在磨鐵，來到這里之后我還以為會和以前一樣，會要我們去磨鐵，但見到師傅之后，他跟我說我將成為一名裝配鉗工，“裝配鉗工”我有那么一點反應不過來，師傅似乎也看出了這一點，他很耐心的給我講了什么是裝配鉗工，如何做一名裝配鉗工，如何做好一名裝配鉗工剛開始我的心情還是充滿了疑問，不解的是，我們學模具的，怎么會干油缸裝配這樣的活呢!但現在想一想，學了不少知識，有些東西能讓我終身受益。這是多么可貴的呀!鉗工是機械制造中最古老的金屬加工技術。19世紀以后﹐各種機床的發展和普及﹐雖然逐步使大部分鉗工作業實現了機械化和自動化﹐但在機械制造過程中鉗工仍是廣泛應用的基本技術﹐其原因是﹕劃線﹑刮削﹑研磨和機械裝配等鉗工作業﹐至今尚無適當的機械化設備可以全部代替﹔某些最精密的樣板﹑模具﹑量具和配合表面(如導軌面和軸瓦等)﹐仍需要依靠工人的手藝作精密加工﹔在單件小批生產﹑修配工作或缺乏設備條件的情況下﹐采用鉗工制造某些零件仍是一種經濟實用的方法。鉗工作業的質量和效率在很大程度上決定于操作者的技藝和熟練程度。鉗工按專業性質又分為普通鉗工﹑劃線鉗工﹑模具鉗工﹑刮研鉗工﹑裝配鉗工﹑機修鉗工和管子鉗工等?

從安全教育，動作要領和工具的使用到拿起銼刀等工具的實際操作，這無疑是一個理論與實際相結合的過程。有些東西是要自己去摸索的，有些東西是要從理論中去發現用于實際。從開始的打磨平面，就讓我學到了要想做好一件事并不是那么的簡單，要用實際去證實它。眼見的不一定真實(平面看上去很平，但經過測光就能發現它的不足);這讓我想到了學校為什么要我們來這里實習，是要我們懂得學習的可貴，學習和打磨平面一樣要有一絲不茍的精神才能做到最好，同時還要讓我們認識到動手的重要性。只是一味的學習理論，那也是遠遠不夠的，沒有實際的體驗，發現不了自己的動手能力，這都需要理論與實際相結合。更需要頭腦和雙手的配合。

從平面打磨到劃線、打點;從修整形狀到鉆孔;從鉸孔到攻螺紋，每一步讓我學到的東西是別人拿不走的。

鉗工的方要內容是為劃線、鏨削、銼削、研磨、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻螺紋等等。了解了銼刀的構造;分類、選用、銼削姿勢、銼削方法和質量的檢測。而我所要做的內容就是處理閥的運行及裝配，以下就是我的一些工作內容：調節閥經常出現的問題是卡堵，常出現在新投運系統和大修投運初期，由于管道內焊渣、鐵銹等在節流口、導向部位造成堵塞使介質流通不暢，或調節閥檢修中填料過緊，造成摩擦力增大，導致小信號不動作大信號動作過頭的現象。

故障處理：可迅速開、關副線或調節閥，讓臟物從副線或調節閥處被介質沖跑。另一辦法用管鉗夾緊閥桿，在外加信號壓力情況下，正反用力旋動閥桿，讓閥芯閃過卡處。若不能則增加氣源壓力增加驅動功率反復上下移動幾次，即可解決問題。如若仍不動作，則需解體處理。

還有泄漏，泄露又分為

1、閥內漏，閥桿長短不適。氣開閥，閥桿太長閥桿向上的(或向下)的距離不夠，造成閥芯和閥座之間有空隙，不能充分接觸，導致關不嚴而內漏。同樣氣關閥閥桿太短，導致閥芯和閥座之間有空隙，不能充分接觸，導致關不嚴而內漏。

解決辦法：應縮短(或延長)調節閥閥桿使調節閥長度合適，使其不再內漏。

2、填料泄漏。填料裝入填料函以后，經壓蓋對其施加軸向壓力。由于填料的塑性，使其產生徑向力，并與閥桿緊密接觸，但這種接觸是并不是非常均勻的。有些部位接觸的松，有些部位接觸的緊，甚至有些部位沒有接觸上。調節閥在使用過程中，閥桿同填料之間存在著相對運動，這個運動叫軸向運動。在使用過程中，隨著高溫、高壓和滲透性強的流體介質的影響，調節閥填料函也是發生泄漏現象較多的部位。造成填料泄漏的主要原因是界面泄漏，對于紡織填料還會出現滲漏(壓力介質沿著填料纖維之間的微小縫隙向外泄漏)。閥桿與填料間的界面泄漏是由于填料接觸壓力的逐漸衰減，填料自身老化等原因引起的，這時壓力介質就會沿著填料與閥桿之間的接觸間隙向外泄漏。

解決對策：為使填料裝入方便，在填料函頂端倒角，在填料函底部放置耐沖蝕的間隙較小的金屬保護環(與填料的接觸面不能為斜面)，以防止填料被介質壓力推出。填料函各部與填料接觸部分的金屬表面要精加工，以提高表面光潔度，減少填料磨損。填料選用柔性石墨，因其具有氣密性好，摩擦力小，長期使用后變化小，磨損的燒損小，維修容易，壓蓋螺栓重新擰緊后摩擦力不發生變化，耐壓性和耐熱性良好，不受內部介質的侵蝕，與閥桿和填料函內部接觸的金屬不發生點蝕或腐蝕。這樣，有效地保護了閥桿填料函的密封，保證了填料的密封的可靠性和長期性。

3、閥芯、閥座變形泄漏。芯、閥座泄漏的主要原因是由于調節閥生產過程中的鑄造或鍛造缺陷可導致腐蝕的加強。而腐蝕介質的通過，流體介質的沖刷也可造成調節閥的泄漏。腐蝕主要以侵蝕或氣蝕的形式存在。當腐蝕性介質在通過調節閥時，便會產生對閥芯、閥座材料的侵蝕和沖擊使閥芯、閥座成橢圓形或其他形狀，隨著時間的推移，導致閥芯、閥座不配套，存在間隙，關不嚴發生泄漏。

解決方法：關鍵把好閥芯、閥座的材質的選型關、質量關。選擇耐腐蝕材料，對麻點、沙眼等缺陷的產品堅決剔除。若閥芯、閥座變形不太嚴重，可經過細砂紙研磨，消除痕跡，提高密封光潔度，以提高密封性能。若損壞嚴重，則應重新更換新閥。

另外則是振蕩，震蕩產生的原因是調節閥的彈簧剛度不足，調節閥輸出信號不穩定而急劇變動易引起調節閥振蕩。還有說選閥的頻率與系統頻率相同或管道、基座劇烈振動，使調節閥隨之振動。選型不當，調節閥工作在小開度存在著急劇的流阻、流速、壓力的變化，當超過閥剛度，穩定性變差，嚴重時產生振蕩。

解決對策：由于產生振蕩的原因是多方面的，因此具體問題具體分析。對振動輕微的振動，可增加剛度來消除。如選用大剛度彈簧，改用活塞執行結構。管道、基座劇烈震動通過增加支撐消除振動干擾;選閥的頻率與系統頻率相同，則更換不同結構的閥;工作在小開度造成的振蕩，則是選型不當流通能力c值選大，必須重新選型流通能力c值較小的或采用分程控制或子母閥以克服調節閥工作在小開度。

起它的還有閥門定位器故障，這又分為

1、普通定位器采用機械式力平衡原理工作，即噴嘴擋板技術，主要存在以下故障類型：

1)因采用機械式力平衡原理工作，其可動部件較多，容易受溫度，振動的影響，造成調節閥的波動;

2)采用噴嘴擋板技術，由于噴嘴孔很小，易被灰塵或不干凈的氣源堵住，是定位器不能正常工作;

3)采用力的平衡原理，彈簧的彈性系數在惡劣現場下發生改變，造成調節閥非線性導致控制質量下降。

2、智能定位器由微處理器(cpu)、a/d,d/a轉換器及等部件組成，其工作原理與普通定位器截然不同。給定值和實際值的比較純是電動信號，不再是力平衡。因此能夠克服常規定位器的力平衡的缺點。但在用于緊急停車場合時，如緊急切斷閥、緊急放空閥等。這些閥門要求靜止在某一位置，只有緊急情況出現時，才需要可靠地動作。長時間停留在某一位置容易使電氣轉換器失控造成小信號不動作的危險情況。此外用于閥門的位置傳感電位器由于工作在現場，電阻值易發生變化造成小信號不動作，大信號全開的危險情況。因此為了確保智能定位器的可靠性和可利用性，必須對它們進行頻繁的測試。

通過對調節閥故障原因分析，采取適當的處理、改進辦法，將大大提高調節閥的利用率，降低儀表故障率，對流程工藝的生產效率和經濟效益的提高以及能源消耗的降低都有著重要作用，可有效提高調節系統的質量，從而確保生產裝置長周期運行。

精工實習個人總結范文第2篇

關鍵詞：體驗式；職業核心能力；專業課程體系

《教育部關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》指出：高職院校人才培養的目標必須“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德和素質的高技能人才”。因此，面對新形勢、新問題、新要求，高職院校必須與時俱進，全面深化教學改革，創新人才培養模式，辦出特色。那么，教師如何才能教得更好，學生如何才能學得更好，如何才能達到理想的教學目標，這些就成為了關鍵問題。人才培養質量的重要標準是畢業生能否滿足經濟發展的需要。目前，隨著經濟全球化、一體化進程的加速，企業對人才的職業核心能力提出了更高的要求。學生的職業核心能力是企業對能夠勝任工作崗位的員工素質的基本要求。職業核心能力包括職業的價值觀和態度、職業適應能力、職業發展潛力等。通過在專業課程體系中融入“體驗式”教育，潛移默化地培養和提高學生的職業核心能力。

一、何謂“體驗式”教育

傳統的教學方式注重知識的傳授，而不是能力的培養；注重理論的灌輸，而不是技能的鍛煉；注重虛假實例的演練，而不是真實企業工程案例的實踐。而職業素質和核心能力培養的關鍵是使學生從“知道”相關知識到“會做”相關的事情，并且最終變成為習慣和自覺行為的過程。國外發達國家的職業核心能力教育成功經驗主要是“體驗式”教學模式。為了培養學生的團隊合作、自我管理、職業道德、職業態度等，將“體驗式”教學方法融入核心能力教育，并引入到專業課程教學中來。“體驗式”教育注重師生交往、互動的過程，學生應該有主觀能動性，他們是教學過程的主角，不是配合老師上課的配角。學生憑著自我已有的知識、經驗、興致，來親身體驗課堂活動，這符合學生的認知特點和規律，從而使得核心能力教育更加豐富多彩。目前高職院校在專業技能教學和學生素質教育中采用“體驗式”教育（教學）方法的成功案例非常少，更沒有形成可系統推廣的教學成果，對“體驗式”教學的研究，尚停留在對體驗式教學理念的梳理和介紹試點的階段，對于體驗式教學理念在教學領域的應用研究較少，缺乏系統的、具體的體驗式生涯規劃教學的設計方案，更沒有通過教學實踐檢驗體驗式生涯規劃教學的實效。

二、“體驗式”職業核心能力教育模型

圍繞高職學生的特征和企業的用人標準，建立閉環的“體驗圈”和科學的職業核心能力模型，準確地評價學生當前的職業核心能力狀態和今后的職業發展方向，幫助學生認識自我、規劃自我”，并把握未來。“體驗圈”是將職業核心能力教育所涵蓋的抽象理論知識由“無形”轉化成“有形”，創造真實或模擬的職業環境，讓學生在教師精心設計的具體活動中充分獲得親身體驗和感知。“體驗圈”既在整個人才培養過程中通過一系列的活動（課程）來“體驗”，也能夠在各個獨立的活動（課程）中，通過團隊實現交流合作，然后通過反思、總結提升為理論或認知，最后將理論或認知應用到實踐中。教師在課程過程中起著指導和引領的作用。這些都是基于庫伯的“學習圈理論”（見圖1），通過“體驗式”教育，完成了一個“從實踐（個人的體驗）到理論（包括個人的認識）再到實踐（社會的具體活動）”的過程，這一過程也是產生真知的過程，正所謂“實踐出真知”。同時，結合學校活動、學生專業與企業需求進行比照，建立金字塔形的學生職業核心能力模型（見圖2），形成“職業價值觀與態度職業適應性發展潛力”的上升通道。底層職業價值觀與態度以職業生涯規劃、進取心、敬業責任心、團隊合作和組織認同等為主，中層職業適應性以誠信、彈性與適應行動力、時間管理和自信等為主，頂層是個人的發展潛力，依次遞進。基于上述能力模型，要在高職院校中開展職業核心能力教育，一定要注重實效性和形式創新。當前，高職院校非常重視核心能力教育，各校百花齊放，成功案例比比皆是。有三大共性的做法：一是高職院校的職業核心能力教育應滲透于專業技能教育之中，二是要注重職業核心能力教育的顯性課程體系建設，三是要通過第二課堂、第三課堂（校外實踐）活動、校企合作來共同推進職業核心能力教育。這些做法都是圍繞職業核心能力模型對學生開展能力培養，滲透在高職院校日常教學管理和創新創業教育中。

三、“體驗式”職業核心能力教育融入專業課程體系

只有在專業課教學中創設接近企業實際的或重復經歷的情景機會，教學內容與企業一線工作相接近，學生才能在這種情境下，憑借自己的情感和直覺，去感受、體味和領悟，從而產生情感、知識和能力。所以，在開展“體驗式”核心能力教育的過程中，要以專業課程教學作為培養高職學生核心能力的主要渠道，建立學生職業核心能力測評系統，構建全員參與的高職學生“體驗式”核心能力課程體系。現代高職教育強調產學研一體化，學校與企業無縫對接，這個接口關鍵就是看學生的職業核心能力和職業特定能力。“體驗式”專業課程教學和核心能力教育要結合在一起進行研究，以期在傳授專業知識的同時，更能培養學生的能力，尤其是創新能力，并在教學中滲透思想教育，陶冶學生的情操，鍛煉學生的堅強意志和品格，培育學生的獨立自主能力。專業課的“體驗式”核心能力教育的真正價值是教師創設職業場景（教學情境），引導學生在學習中獲得職業感受、工作過程和體驗情感，最終形成自己良好的職業修養，從而達到培養高技能應用型人才的目標。以電氣自動化技術專業為例，以培養高職學生具備滿足社崗位需求的職業核心能力為目的，建立了“體驗式”核心能力教育課程體系，利用“校中廠”“廠中校”開展企業認知實習、生產性實訓、專業綜合實訓等“體驗式”導入課程，以及通過戶外活動、創業基地等開展職業規劃與自我管理、職業溝通與團隊合作、就業與指導等專項課程，針對高職學生在職業核心能力養成中必需的能力和素質進行指導和訓練，幫助學生提高社會適應和發展能力。上述課程安排在三年教學計劃中實施，專業特定能力培養分為初級、中級、高級三個階段，職業核心能力囊括了人際關系、團隊精神、職業規劃、營銷財務、可持續發展等內容。三年三階段的課程安排計劃見表1。職業核心能力模型融合在專業課程體系和實踐體系中，教師在不同的課堂中運用形式豐富的教學手段，點燃學生內心的學習激情，師生共同融入教學情境中。從而體現以學生為中心，強調“做中學”，通過體驗發現問題、探究知識、解決問題，讓學生在體驗中即時感受無形的概念，通過體驗來領悟深刻的道理，并形成自己的認知。同時在第二課堂、協會社團、團學組織、三下鄉等活動中，體驗職業和非職業的核心能力培養過程。學校給學生建立核心能力學分銀行，在課堂外的學習、工作、娛樂中潛移默化地培養學生，也能實現寓教于樂的效果。

四、“體驗式”職業核心能力教育的實施

職業核心能力的體驗應在職業環境中進行，應滲透于專業技能教育之中，學生在企業真實的工程案例引導下，由具有企業工程經驗的“雙師型”教師進行指導，來完成職業工作，重點培養在校高職學生的職業道德、職業規范、職業技能和創新創業精神，從而提高學生的職業競爭力。1.突出職業道德教育職業核心能力的核心是職業道德教育，并且應無形地融入專業教學之中。可以通過“體驗式”企業認知實習、勞動模范進校園、聘請企業能工巧匠擔任職業道德教育兼職輔導員等形式，通過學生學習中心、工程師訓練營、社團協會等平臺，指導學生在技能訓練中自覺培養職業道德素質。因此，加強專業課程建設和改革的同時，職業道德教育尤為關鍵。2.突出職業規范意識的培養職業規范意識是職業內在的規范、要求以及提升,是從事一定職業的人們在職業活動中所形成發展起來的道德意識、道德規范以及道德行為的總稱。如時間管理能力、有效溝通能力、團隊協作能力、敬業精神、團隊精神，還有重要一點就是個人價值觀和公司的價值觀能夠銜接。現代企業的職業規范要求的重點是“精工細作，優質高效；遵章守紀，規范操作；愛護設備，降低損耗”。為培養在校高職學生的職業規范意識，高職學生可在企業一線或企業環境中，通過定崗實習、實驗實訓、工學交替、素質拓展、“體驗式”職業活動等形式，接受職業規范意識的養成教育。3.突出職業技能的提升職業技能提升的重要路徑有一體化教學、實驗實訓、定崗實習（工學交替）等，其中頂崗實習（工學交替）是實現學生畢業后快速與崗位無縫對接的一種實踐教學模式。以電氣自動化技術專業為例，為提升學生職業能力，試點“三年三階段實習”計劃。第一年，學生學習專業基礎知識（基本素質及繪圖、儀器儀表使用等基本能力），培養專業認知，進行崗位體驗（兩周到一個月），目的是讓學生在學習專業知識的基礎上到企業去初步體驗職業崗位場景，了解崗位特征及崗位要求等。第二年，學生學習專業知識（現場編程、PLC技術、運動控制等），進行生產性實訓（1個月），目的是讓學生在學習專業知識后到企業對應崗位去，進行專業頂崗實習，深層次體驗實踐職業崗位，全面訓練職業素養。第三年，對學生進行專業綜合能力培養，學生進行畢業設計、就業頂崗實習（4-6個月），主要是通過專業知識與畢業實習相結合的頂崗實習，滿足學生的就業需要，培養學生的崗位勝任能力、崗位適應能力與可持續發展能力。4.突出創新創業能力的提高創新創業教育是以培養創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育。在學生學好專業課程的基礎上，以專業社團為依托，以專業“技能競賽”為載體，以“創業計劃大賽”為重點，有效地提升學生的創新創業能力。競賽是一種“體驗”平臺，無論是技能競賽還是創新創業大賽，層層選拔，人人參與，能惠及到大多數學生。創業實體是一種“體驗”平臺，能發揮學生的創業熱情，展現學生的創業想法。與創業中心、緊密合作企業、共享型公共實訓中心合作，多方共建形成合力育人機制，從而激發大學生的創新創業意識，培養大學生的創新創業能力。

五、小結

“體驗式”職業核心教育的師生關系是通過教學中的交往、對話、理解而達成的“我—你”關系，而不是單純的“授—受”關系。“體驗式”職業核心能力教育只有在專業課程體系的每個環節中去體驗，讓體驗成為一種無意識，讓體驗成為一種習慣。其關鍵在于創建真實的體驗環境，引入真實的體驗項目，融入真實的體驗過程，品味真實的體驗結果。總之，學生的知識不是靠“灌”出來的，而是通過體驗“悟”出來的，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。

參考文獻：

[1]潘鑰舟.體驗式教學的理論與應用[J].天津職業技術院校聯合學報,2006(11).

[2]黃道平.高職院校“體驗式”職業素質教育的思考與實踐[J].中國高等教育,2009(15).

精工實習個人總結范文第3篇

關鍵詞：數控技術；實訓；整合

作者簡介：張欣波（1970-），男，遼寧遼陽人，廈門理工學院機械與汽車工程學院機電實驗中心主任，高級工程師；常雪峰（1975-），男，湖北荊州人，廈門理工學院機械與汽車工程學院，副教授。（福建 廈門 351024）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0156-02

數控技術專業人才是我國目前“十”緊缺專業技術人才之一，然而通過對相關企業和對數控專業畢業生的調查發現，企業對畢業生的滿意度不高，認為技術、技能優勢不明顯，實際工作能力不足，不太適應企業的要求。目前，針對數控技術人才的培養主要集中在職業技術學院，受訓人員學歷普遍較低，經過短期培訓后即上崗，這樣只重操作，難以對數控技術的發展起到顯著的推動作用；其次對CAD/CAM軟件、自主產權的數控系統等數控技術核心進行研發的部門很少，目前國內只有少數公司在從事此領域的研究。這都導致數控技術和數控裝備成為制約我國制造業發展的瓶頸。因此，要培養出集機械、電子、電氣控制、計算機技術等于一身的復合性數控技術人才，還需要從高校做起。

廈門理工學院（以下簡稱“我校”）秉持“明理精工，與時偕行”的校訓，緊密結合時代要求和地方發展，在大陸第一個鮮明提出了“創建特色、精致、具有較強競爭力的開放式、應用型、地方性、國際化的海西一流親產業大學”的宏偉目標。因此，整合數控技術課程教學與實訓內容，對于學生深入了解數控技術，響應學校培養“應用型人才”和“卓越工程師計劃”都具有重要的意義。以下是我校在“數控技術”課程改革的一些做法。

一、數控理論課程整合

學校原課程設置存在著一些問題，主要表現在：以學科為中心，“數控技術”課程與社會對數控人才的需要脫節；原有體系中，過分強調數控機床的加工與工藝編程。而對數控控制原理的涉及內容不多，尤其體現在實踐環節中。

我校根據學生原有的知識基礎結合學校的實際情況，針對“數控技術”課程的實用性特點，以理論知識的應用和實踐能力的培養為重點，對相關課程進行整合、更新、刪減了部分教學內容，構建新的課程體系和教學內容。新的課程體系中既注重了傳統制造工種的學習，又增加了數控控制原理的應用、數控機床安裝調試及維修維護的內容，形成從“傳統工藝工裝傳統制造（車、銑、鉆等）數控設備編程數控加工數控設備維修維護數控設備改造（再制造）”一條龍培養體系，課程體系見圖1。

二、建設數控技術試驗室

本次教學改革的主要內容之一就是在傳統的數控技術課程體系中增加數控機床調試與維修維護的相關內容。目前我校機械工程系也建有數控實驗室，主要裝備只有VMC-2002B數控加工中心、TH-DNC-Ⅲ型多功能數控教學機床和模擬編程器等設備，可供學生進行數控編程及上機操作時訓。而在現代工程訓練中心的數控機床主要針對學生進行“金工實習”也做一些“數控技術”實訓而用，學生通過這些機床完成“加工程序”的編制，并在機床上進行實訓，主要培養目的集中在機械制造方面。而對數控機床本身的控制在理論課、實踐課上幾乎沒有相關的教學內容，這和市場上對“數控技術”人才的需求有較大差距。

利用我校目前現有的數控機床進行數控技術的實驗教育課程存在以下一些問題：以加工中心為代表的成型的數控設備其數控系統的硬件及軟件相對固定，不能進行隨機的系統參數的改變，從而影響學生對于深入了解數控系統、伺服系統、伺服電機及測量反饋等模型的理解；另外由于數控實驗室配備的數控教學機配置的數控系統在實際大中型企業中所占份額極少，不是市場主流，也影響到學生在今后的實際工作中對數控技術的掌握。現有的設備已經逐漸難以滿足機制、機電等相關專業學生在數控方面課程的實驗及培訓需求。因此，建立一個以當前市場占有率高的數控系統為基礎的數控技術實驗室，對于學生深入了解數控技術，全面掌握所需的技能，以及響應學校培養“應用型人才”和“卓越工程師計劃”都具有重要的意義。

在進行充分的市場調研后，我校建設了FANUC 0I數控系統實驗臺、SINUMERIK 802d sl數控系統實驗臺、SINUMERIK 840d數控系統實驗臺、華中世紀星21M數控系統實驗臺。這些數控系統多為當今市場流行數控品牌，每個實驗臺均采用開放式、工業級配置。見圖2。

三、改革實訓內容體系，開發校本教材

根據企業對“數控技術”人才的需要，認真處理教材，做到深入淺出，教為所用，學以致用。在課程內容方面，一方面強化數控實訓中的機械加工工藝與編程，另一方面增加數控維修維護內容。在數控技術實訓體系中十分注重教材的開發，努力加強教材建設。

1.在實驗機房中增加了數控機床維修仿真的實際內容

根據最前沿的專業原理，采用先進的計算機仿真技術，對數控機床的裝配、調試、排故等過程進行模擬，是一種經濟、可靠、有效的工具。利用仿真軟件對各類故障現象進行設置，使學生可以針對出現的故障現象利用仿真軟件模塊查找故障原因，通過反復練習，熟練掌握各種常見故障的維修方法，盡快地掌握和提高數控機床的維修技術，鞏固所學的專業知識，鍛煉邏輯思維的能力。

2.編寫《數控機床常見故障診斷與維修技術》教材

由于廈門理工學院非常注重具有企業實踐背景人才的引進，所以在“數控技術”人才方面既有重點大學的博士也有從一線企業招聘來的具有多年實踐背景的人才。編著者在企業常年從事數控機床的維修工作，并多次負責或參與數控機床的改造工作，所以對數控機床經常出現的故障以及排除辦法比較了解，總結了大量的維修實例并加以歸類。

3.編寫輔助教材

根據專業的培養目標結合數控技術實驗室的建設，編寫了適合學校的的實際教材，例如編寫了《FANUC 0i數控系統連接調試》、《SINUMERIK 802d sl數控系統連接調試》、《華中世紀星21M數控系統連接調試》等多項實訓教材。

四、充分利用校內外資源，進行數控項目實訓

實踐性教學是培養數控技術應用型人才的重要途徑和保障，在專業培養方案中占重要地位。數控機床的再制造和維修維護需要大量的實踐來保證教學質量的提高。廈門理工學院一方面廣泛和企業進行深入交流，為企業數控設備進行維修維護，帶動興趣小組參與維修實際活動；另一方面在校內針對過去的老式機床進行數控化再制造，將所學為所用。例如，我校XK713型數控銑床采用華中Ⅰ型數控系統。該數控系統是由華中理工大學、華中數控有限公司研制開發的，其結構是在個人PC計算機（286以上）安裝控制軟件，通過并口與數控控制板相連接，并由控制板向步進電機的脈沖電源方向及脈沖指令來驅動步進電機帶動機械傳動鏈完成機床的進給運動。主軸采用普通交流異步電動機控制，機械換擋，滿足不同加工需要。但由于此機床本身的機械傳動鏈符合數控機床的基本要求，具有機床改造的先決條件，故可對機床進行數控化升級改造。根據機床的具體情況和性價比選擇了采用武漢華中世紀星HNC-21MD數控單元進行升級改造，更換原來的華中Ⅰ型數控系統。由于該系統具有步進電機控制接口，可直接與原有機床的步進電機驅動電源相連接，即不更換驅動系統及步進電機。圖3分別為改造前后的數控機床對比。

通過對教學鏜銑床XK713型鏜銑床的數控化升級改造，帶領學生完全做到了從硬件連接到軟件調試過程，使學生掌握數控機床構成的幾大部分的關系。在此基礎上分析傳動鏈的數學模型，鞏固必要的基礎知識，例如電機拖動原理、工廠電氣控制、自動控制原理、直流控制系統和交流控制系統、PLC的編程技術及技巧、測量反饋的原理等，徹底達到高等學校“數控技術”人才培養的目的。

五、總結與反思

數控技術應用專業工學結合課程的實踐研究，課題組進行了積極的探索。在專業核心課程中構建了學習領域的課程模式，重點是針對高等學校的“數控技術”課程加入了大量的數控機床安裝調試和維修維護內容，力爭在實踐體系內，加強學生的學習興趣，并以此為突破口，強化機電一體化人才的課程培養體系。通過改革可以看出，學生的學習積極性和主動性明顯加強，學生的學習潛能被充分發揮出來，學習成績明顯提高。由于強化了技能訓練，增加實訓項目和時間，學生的動手能力、職業技能得到了很大提高，特別是機電類數控技術方向的本科類學生以“數控機床”為核心，全面理清了課程體系。

但是，也應該清晰地看到，在我國盡管“工學結合”在高等教育體系中取得了一定的進展，可是在全局范圍內，由于制度、法律對企業的優惠政策不明顯，影響了企業參與高等教育的積極性。如果只靠學校單方面加強實踐能力培養，終究會因為能力有限而難以展開。為此，如何開展“校企合作”，實現“工學結合”從制度上得到保障是以后人才培養模式的研究方向。

參考文獻：

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