幼兒教師職業幸福感

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒教師職業幸福感范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

幼兒教師職業幸福感范文第1篇

【關鍵詞】職業幸福專業發展

教師是人類靈魂的工程師，從事著太陽底下最光輝的事業。近幾年幼教領域掀起改制熱潮，對幼兒教師沖擊頗大。在這一轉軌時期，社會的發展及對幼兒教師要求的提高，幼兒教師壓力越來越大。因此，我們幼兒教師要注意加強自身的心理保健，努力避免走進職業的倦怠狀態，做一個幸福、健康的幼兒教師。我感覺 “幸福”二字似乎閃著無比耀眼的光芒，召喚著我。下面我就結合我的從教經歷，談談我對教師職業幸福與專業成長的一點認識：

一、職業幸福――生命意義的體驗和闡釋

幸福是什么？千百年來，人們一直在追尋。其實，幸福是一種美好感受，是一種積極心態，是一種快樂習慣，是一種價值追求。

特級教師王崧舟老師說：“職業幸福感不能外求，越外求離真實的幸福反而會越遠。職業幸福感只能往自己的內心深處尋求，它不能告訴、不能復制、不能灌輸，它只能從自己的內心深處滋生起來、膨脹起來、氤氳起來。”

誠如斯言，體察周圍，不少人只從“生存”的外求中體認教師這份職業，于是，教書僅僅成了一種謀生手段。拿多少錢，干多少活，僅此而已。也有人超越生存，從“生活”的角度體認教師這份職業，于是，教書就不僅是一種謀生手段，更是一種生活方式、生活態度。教書就成了他們立業的根基，成了他們精神的寄托。這樣，教書就有了獻身的沖動、創業的幸福。還有一部分教師超越生存和生活，從“生命”的境界體認教師這份職業。于是，教書在他們的眼中就成了一種獨特的生命現象，教書過程就是一種獨特的生命過程。這樣，他們就很自然地站在敬畏生命、珍愛生命、完善生命的高度去敬畏、去珍愛、去完善教師這份職業。

1、在幼兒的成功中體驗幸福。我們全體教育工作者通常都會有一個這樣的認識：教師們的職業幸福源于教育對象――幼兒的成功和幼兒對教師付出的真情回報。教師固然需要社會地位，需要較多的勞動報酬以及人性化的工作環境，但許多不利因素都可以從幼兒對教師的尊重、理解中得到彌補，唯有從幼兒的幸福和愛中才能感受到教師的職業幸福。

我想，每一個教育工作者，都會和我一樣，在平凡而平淡的工作中體會著不平淡的幸福。作為一個普通教師，面對的是天真無邪的幼兒，只要你拿出真心對待他們，他們就會認為你是一個好老師。在師生交往的過程中，教師面對的是一群有豐富情感的生命個體。在年復一年的教育工作中，教師把滿腔的熱情和真摯的愛無私地奉獻給了幼兒，將他們送到了理想的彼岸，使他們在浩瀚的大洋中馳騁。幼兒們是一直不會忘記這份情感的，無論在學校里，還是今后走上社會，都會一直表達著這份敬意。公式定理可能已經淡忘，但師生之間培養起來的那份情誼卻永遠難以忘記。教師節之際，收到幼兒們的一份份賀卡，雖然禮薄，但教師感到的是一種欣慰，更是一種幸福。幼兒的愛是滿足教師幸福需要的重要途徑，與成人的愛相比，它更加真摯和純潔，更接近愛的本質。每當上學和放學的路途中，幼兒和家長熱情的問候聲不絕于耳……這時，你就會感覺到做一輩子教師，是多么幸福啊！

2、在課堂上獲得幸福感。同樣是上課，部分教師僅僅是為上課而上課，教師的心只是在等待，等待幼兒的回答，等待結果的到來，等待結果與“標準答案”的契合。教師是活在下一刻的，是活在等待之中的，而過程本身所具有的種種意義和價值全部讓位給了結果，教師在苦苦等待中，變得緊張、煩惱、焦躁、甚至痛苦，幸福被等待無情地遮蔽了。而有“生命”境界的教師，課堂教學是有生命力的。他在上課，但同時又是在享受上課。他在課堂上徹底放松，全然進入課堂中的每一個環節和幼兒情情相融、心心相印，他會徹底打開自己的生命，讓生命中的每一個細胞去感受、去觸摸、去體會課堂中的每一個環節，他會時時產生生命的高峰體驗，他會在課堂上率性而為，和幼兒一起歡笑、一起歌唱、一起玩耍。于是，他就是課、課就是他，他和幼兒一起全然進入一種人課合一的境界。這種境界是什么？這種境界就是深深的職業幸福感。

3、幸福，因為愛和被愛。我是幸福的，因為我現在從事的是我喜歡的職業，我在這里收獲快樂，付出也就成了享受。所以我覺得，一個老師要想獲得幸福的體驗，就要從愛孩子開始。學會了愛孩子，我們自然會追求教學水平的進步，因為我們想把孩子教得更好；學會了愛孩子，我們自然會主動參加本來有點枯燥的培訓學習，因為我們想使自己變得更有學問；學會了愛孩子，我們自然會努力提高自己的專業素養，因為我們渴望成為一個更好的老師。在這個職業，愛才是幸福的基礎。

因此，在職業生活中我們更應用自己的才情和智慧去觀照自己的精神、自己的心靈乃至自己的整個生命，做一個有“生命”境界的教師。羅丹說：“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”換而言之：“教師的職業從不缺少幸福，而是缺少發現幸福、體驗幸福的那刻清凈、靈動的心。”有了“生命”的境界，教師就能夠詩意的棲居在教育大地上，就能享受真正的“職業幸福”。

二、專業成長――實現教師專業成長的源泉和動力

幼兒教師專業成長的核心是提升自身的實踐智慧，使自己成為研究型的教師。如果一個教師專業素養比較高，就能在工作中舉重若輕、游刃有余、愉快勝任，就更能感受到工作的樂趣，就有著更高的自我效能感，就更能贏得別人的認可、接納與欣賞，變得越來越自信。

記得初入行時，我的心中很是忐忑。因為我知道，教師，這個職業，它關乎心靈，關乎生命，關乎成長。因此，教師的職業幸福深深地關聯著幼兒的快樂成長。唯有老師擁有持久的職業幸福感，才能在教育崗位上迸發出無限的教育熱情和教育的智慧。而對于大多數教師來說，通往教師職業幸福的最“寬闊”的路途，便是“教師專業的成長”。

1、專業發展，是教師生命成長的重要內容。教師的專業發展必須在教學實踐中才能實現，教師不能日復一日，年復一年去重復昨天的故事。他必須自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對未來的發展水平、發展方向與程度做出規劃，并能自主自為地遵循自己專業發展的目標、計劃、途徑，并付諸實施，成為自身專業發展的主人。什么樣的課堂教學是幼兒最喜歡的？什么樣的教學設計體現了人本精神？什么樣的語言能觸動幼兒心底最柔軟的地方？方式肯定有很多，需要我做的就是尋找幾種最適合我的風格的，讓幼兒在我的課堂上都能齊刷刷微笑著注視我。

哲學家休謨說過“美不是事物本身的性質，它只存在于觀照它們的心靈之中。”我希望自己的專業課能給他們的心靈留下點什么，這一點是我最想追求的，可也是目前為止感覺最棘手的。為了對得起孩子，享受他們給于我的快樂。我也要尋求自己的專業成長。我想幸福的更深一層含義在于苦盡甘來的充實，在于在成就幼兒的夢想中實現自己的夢想。

2、讀書學習是教師專業成長的力量源泉。我們不難發現，幾乎所有成功的人都有一個共同的愛好――讀書。很多優秀的教師也是如此，他們酷愛讀書，手不釋卷。是書本賦予了他們充滿智慧和靈氣的課堂，因為書本賦予了他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。有些教師寫論文時總感到無話可說，其實關鍵就是腹中空空，教師的一桶水從那里來？很重要的一個途徑就是學習。教師作為世人眼中的“文化人”，理應養成不斷學習的良好習慣。作為教師，要想實現專業成長，沒有理論支撐做什么都是盲目的。因此，教師可以根據自身的需要，選學一些教育理論經典書籍，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養，讓自己浸潤在文化的滋養里。一本好書就是一個好的世界，好的社會，它能陶冶人感情和氣質，使人高尚。教師只有在不斷的學習，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴大自己的視野，才能在不斷的社會進步中跟上時代的步伐，才能有更多更新的知識來面對幼兒提出的各種問題。同時，教師還可以通過遠程培訓來促使自己的專業快速成長。讀書，培訓學習都是教師專業成長的“加油站”，廣大教師只有不斷的學習，充分為自己“充電”，才能源源不斷的接受源頭活水的補給。

3、專業課是教師專業成長的助推動力。這一點我深有體會，記得第一次上專業公開課的時候，我很是懵懂，恨不得有位專家來幫我把教案寫好，把課件做好，把每一句課堂用語都設計好。因為經驗的缺失，導致整節課死氣沉沉，沒有達到預定的目標。也被評委們評的是一無是處。從那以后，我一方面積極向有經驗的老教師請教，拜師學藝；另一方面，抱著“屢戰屢敗，屢敗屢戰”的態度積極參加專業公開課的評選，慢慢地教學技藝有了提高，課堂教學也得到了同仁們的一致認可，同時也取得了一定的成績。所以，這樣的一個教學的過程，也是我們成長的過程。而認真傾聽每一節公開課，領略授課教師的“萬千風情”，取長補短，這也是專業知識成長中“取經”的最好方式。從實際來看，專業公開課確實鍛煉和打造了不少教學名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲多多。可以說，在公開課的磨礪中漸漸成長，大大縮短教師的成長周期，是教師專業成長的催化劑，一名合格而優秀的教師就是這樣磨煉出來的。

4、不斷發展，是教師專業成長的源頭活水。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只有不局限于經驗積累，終身學習永不倦怠，知識版本不斷升級，自覺警醒，才能使自己的“一桶水”永不干涸。

陶行知先生認為，只有學而不厭的先生才能教出學而不厭的幼兒。教師要及時吸收新知識，提高認識，加強心理素質。所以我不放過任何一個給自己充電的機會，積極參加教師培訓，每一次的學習都會讓我覺得自己充滿了力量，經過新鮮出爐的知識的洗禮，我的頭腦又一次充滿了信心。其實在我們的身邊，隨時都有提升自己的機會，比如訂閱教育教學方面的雜志，經常上教研網站了解教育指導方向的最新動向，學習最新的教學方法。只要做一個有心人，就一定能將教師這份平凡的職業做到細致，做到極致。

專業成長之路，可謂“路漫漫其修遠兮”，我將在體會專業幸福的路上不斷探索。記得有一位前輩這樣說到：“我們不需要太多的榮譽和贊美，因為我們已經習慣了默默無聞的奉獻；不要給我們太多的物質和金錢，因為我們怕世俗的物欲污染了我們純潔的心靈；不要給我們太多的稱號，因為我們只喜歡兩個字“老師”。

作為教師，只有超越了功利境界，把教育作為自己終身為之奮斗的事業的時候，才能真正做到：“寶劍鋒從磨礪來，梅花香自苦寒來”，相信經過我們自己的耕耘，一定會收獲汗水的結晶。這才是“職業幸福”與“專業成長”的真諦。

參考文獻

幼兒教師職業幸福感范文第2篇

（一）關于幼兒教師職業幸福感的含義

幼兒教師的職業幸福感就是幼兒教師在幼教工作中自由實現自己職業理想的一種教育主體生存狀態，享受著幼兒教育工作帶來的愉快和幸福體驗。具體分析如下：

1.與領導、同事、家長和諧相處。

這些都是幼兒園中重要的人際關系。幼兒教師要尊重并聽從園領導的指示，遵守幼兒園的各項規章制度；和同事之間形成良好的團隊合作精神，相互支持；要多與幼兒家長進行溝通，最大限度得到家長的理解和配合。只有在各種關系和諧融洽的氛圍中，幼兒教師才會帶著一種積極的情緒投入到工作之中。

2.隨著工作的努力和時間的積累

自身的工作能力在不斷提升，得到了領導、同事、家長的一致認可，逐步從新手教師轉變為骨干教師，對于工作得心應手，幼兒教師才會投入更多的激情。

3.發自內心愛孩子，并贏得幼兒的信賴與喜愛。

最重要的是幼兒教師要發自內心尊重、愛每一個孩子。幼兒雖然是不成熟的個體，但自從其出生便擁有與成人一樣的權利，同時師幼雙方的地位是平等的，所以，教師應平等地給予每一個孩子一樣的愛。以上這些都是做好幼教工作的前提。

（二）幼兒教師職業幸福感的意義

1.幼兒教師的職業幸福感可以造就與幼兒、家長、同事、領導的良好關系。

幼兒教師職業幸福感會轉化為洋溢在臉上的笑容，會產生更多的親和力，從而使幼兒愿意與你親近、同事愿意與你交流、家長愿意與你溝通，于是，這三者之間的關系會更加融洽，教師也會得到更多的信任和配合。

2.幼兒教師職業幸福感可以給自己帶來事業上的成就感。

在工作中職業幸福感能為個體創造更多的原動力，可以把職業的幸福感轉化為工作的動力，實現理想，努力接近自己設定的目標。當榮譽的光環照耀在你身旁時，你會感受到職業帶來的幸福。由此教師就可以創造更多的榮譽，幸福就這樣獲得了良性循環。

3.幼兒教師的職業幸福感可以造就生活幸福感。

幼兒教師如果在工作中很幸福，那么在生活中會擴散他的幸福，而且幸福不僅體現在臉上還有心情上，會把這份幸福感染給家人及周圍的朋友。大家都分享到你工作帶來的幸福，會更加支持你的工作，因為你的工作給大家帶來了歡笑與健康。

二、影響幼兒教師職業幸福感的因素

（一）外在因素

1.幼兒教師的社會地位和家長的評價是影響其職業幸福感的外在因素之一。

我國學前教育的歷史不過一百年，在1903年學前教育正式納入學制系統。官方創辦了第一個幼兒園（湖北武昌幼稚園），之后在北京、上海相繼成立了蒙養院，中國第一代幼兒師資，是敬節堂的潔婦和育嬰堂的乳媼，是沒有接受過教育的女性，具有濃厚的封建色彩。在外界看來似乎還很可笑，婦女走出庭院引起了全國性的轟動。那時的幼兒教師社會地位很低。幼兒教師的社會地位影響幼兒教師職業幸福感的獲得。雖然中國學前教育到現在有了翻天覆地的變化，但直到現在，在不少人的心中，幼兒園里帶孩子只是母親或保姆帶孩子職能的一種代替和延伸，職業的神圣感和社會地位的反差，不可避免地使幼兒教師喪失了職業幸福感。學前教育在師范院校早已是熱門專業，近幾年在呼和浩特的教師招考，吸引了大批專業理論水平高、綜合能力強的年輕教師進入幼兒園，這些教師中幾乎全部是大專以上學歷，本科學歷的教師可占一半，幼兒園的師資水平明顯提升。但相對義務教育、高等教育來說，幼兒教師的社會地位略低一些，家長乃至更多的人沒有認識到學前教育的重要性，對幼兒教師也不夠理解，沒有認識到其工作的復雜性與艱巨性。有些家長認為把孩子送入幼兒園，全部的教育責任便給了老師，忽略了家庭教育的重要性，對幼兒教師要求苛刻，期望過高，幼兒教師會產生巨大的心理壓力。長期這樣下去，幼兒教師會對工作失去熱情，哪還會有幸福感。家長對幼兒教師的態度、評價也會影響其職業幸福感。

2.幼兒教師區別于其他教師工作的特殊性。

首先，幼兒教師工作的獨特性。（1）工作的艱巨性。由于幼兒教師的教育對象的獨特性，其工作具有艱巨性。因為幼兒身心的幼稚性，幼兒教師不但要承擔教育責任，還要承擔保育責任，幼兒教師承擔的保育職責是其他各級各類教師都無法比擬的。當前獨生子女增多，幼兒家長對孩子的重視度提升，對幼兒園的保教工作提出了很高的要求，幼兒教師身上的責任加重，要求工作的全面細致性，幼兒教師幾乎要對幼兒生活中、學習中每件事、每個環節都要給予關心和幫助。總之，幼兒教師所做的工作非常細致、具體和瑣碎。（2）工作時間較長。幼兒教師的工作時間相對其他各類教師較長。還是因為教育對象的特殊性，幼兒教師從上班開始精力就要高度集中，甚至顧不上喝水上廁所，得時刻關注班里每一個孩子的活動及應對突發狀況。下了班還要寫教案、教育筆記、教學反思、多種計劃、論文等。私立幼兒園的教師下班時間更是不固定，一天工作平均在12個小時。其次，工資待遇較低。呼和浩特市公立幼兒園工資基本上在兩千元左右。但在我調查的這些幼兒園教師中，所有人都對目前的收入很不滿意。私立幼兒園的工資基本上不到一千元，沒有保險，基本生活保障都難，所以幼兒教師改行的很多。如此大量付出勞動，卻與得到的不成比例，幼兒教師心里怎么能平衡，幸福從何談起。

3.影響幼兒教師職業幸福感的環境因素。

幼兒園的環境因素分為物質環境和精神環境，環境對一個人的影響是潛移默化的，用一句詩詞來形容是：隨風潛入夜，潤物細無聲。而且學前教育學中有一個非常重要的教育原則叫做環境育人，幼兒園的環境創設是非常重要的，它不僅影響幼兒也影響著幼兒教師。幼兒園的物質環境是指幼兒園內的各種物質要素的總和，包括園舍建筑、室內裝飾、場所布置、設備條件、物理空間的設計與利用。簡單地說如果幼兒教師每天工作的幼兒園周圍是個垃圾場，園內沒有活動場地，教室內空間狹小孩子又多，嘈雜聲一片，幼兒教師連休息、備課的地方都沒有，資源缺乏，有好的創意得不到幼兒園的支持，長此下去，也就蒙混度日，或是另尋出路。寬敞明亮的室內環境，豐富的教學資源，為幼兒教師專門準備的備課室休息室，讓幼兒教師感到自己在被關懷，一來到幼兒園就心情舒暢，自然會把這種積極的情感帶到工作之中帶到家庭之中。幼兒園環境中的精神環境，是指幼兒園內的一切精神因素的總和，主要包括教師的教育觀念行為、幼兒園的人際關系、幼兒園的文化氛圍等。這里我主要想談一談幼兒園的人際關系對幼兒教師職業幸福感的影響。首先，幼兒教師希望獲得領導的支持、肯定，美國著名心理學家赫茲伯格提出，領導的賞識是一種重要的激勵因素和手段。因為，對教師來說，它意味著自己在組織中的位置、自己獲得發展機會的多寡、工作能否順利進行和獲得成功、工作業績是否獲得認可等。幼兒教師的發展與領導有很密切的關系。他們之間的關系也影響幼兒園的發展。幼兒教師獲得園領導的認可，感到自身工作很有價值，增強職業幸福感。其次是幼兒教師與家長的關系，在工作中，家長的一言一行都牽著教師的心，在對幼兒教師工作的評價和認識上，家長一方面是社會的代言人，一方面是教師工作的直接評價者。絕大多數的家長尊重、信任和肯定他們的工作。這是對幼兒教師辛勤勞動的承認。這種被承認和認可的體驗是一種幸福的體驗。再次是幼兒教師與幼兒愛的互動，在教師與幼兒的交往中，教師給予幼兒愛時，幼兒也會以一份真誠的愛回報教師。對于教師的付出來說，幼兒的愛是最大的安慰、補償和回報。這是幼兒教師職業幸福感的主要源泉。我在多個幼兒園實習過，在我的觀察中發現很多40歲左右在幼兒園當教師超過15年的老師，看到幼兒因為想父母哭鬧、尿褲子、辦錯事，都很默然，甚至生氣地指責，比較煩躁，工作積極性明顯低于年輕教師，得到幼兒愛的反饋較少，職業幸福感偏低。

（二）內在因素

1.幼兒教師的工作態度。

幼兒教師對幼兒教育事業采取什么樣的態度，就會產生截然不同的體驗。古今中外的優秀教師和教育家，把工作干得有滋有味，似乎不是在工作而是在享受工作，如裴斯泰洛齊、福錄貝爾、陶行知等，他們就是以審美的態度對待工作。但實際中有不少幼兒教師工作是為了解決生存問題，把工作當成謀生的手段，感受不到教育工作的樂趣，真正意義上的教育生涯也就結束了。

2.幼兒教師工作中的成就感。

幼兒教師工作的成就感可從兩個方面獲得，一是自身的工作能力在不斷提升，二是幼兒的成長進步。幼兒教師工作面對的是一群天真無邪、充滿好奇心的幼兒，教會幼兒認識自己的水杯、毛巾，成功地組織一堂課，內心都會伴隨著無比的喜悅，看到幼兒在自己的精心照料之下健康快樂地成長，認為自己能勝任這項工作并非常有價值，當然就會產生一種成就感。這種職業的成就感是影響職業幸福感的內在因素之一。

3.幼兒教師的期望與現實之間的差距影響其職業幸福感。

已有研究表明，那些富有理想、熱情洋溢的教師，以及執著地為實現其理想而努力工作的教師，更容易產生職業倦怠。因為他們過分努力投入到工作當中，精力的消耗會非常大，他們希望通過努力可以獲得成功，然而現實并不總是如愿的，久而久之，就會產生巨大的心理落差，會對自己的能力產生懷疑，從而影響職業幸福感。

三、提升幼兒教師職業幸福感的途徑

（一）幼兒教師對本職工作應樹立正確的認識

對工作的正確認識，包括對工作的性質和價值的認識。幼兒教師只有對工作的性質和價值有了正確的認識，才能從內心深處接受它，體驗到幸福感。因為每一種工作都有它的價值，從不同的角度看它，便會產生不同的感受。有些人認為幼兒教師就是看孩子的保姆，什么人都可以干，其實不是這樣的，幼兒教師必須具備一定的專業知識、專業技能和專業素養。首先我們自己應對自己的工作有一個正確的認識。幼兒在六七歲時腦重已達成人的90%，感知、注意、記憶、想象、思維、語言都是在此之前形成并逐步發展完善，說明幼兒期的教育非常重要。有一定專業知識的教師都知道0~6歲，存在著很多不同關鍵期，比如說4~5歲是幼兒堅持性發展的關鍵期，幼兒教師要在這段時間注意對幼兒堅持性的訓練，并告知家長進行配合，可以幫助幼兒擁有良好的堅持性，對幼兒今后的學習或是工作都是非常有幫助的。如果錯失了早期發展的關鍵期，今后將很難彌補，甚至影響幼兒今后一生的發展。所以說幼兒的早期教育非常重要，幼兒教師的責任重大工作擁有巨大的價值。其次，為什么同樣在幼兒園工作的教師，面對同樣的孩子，有的能從幼兒身上體會到幸福感，有的卻不能，其原因是源于不正確的兒童觀和教育觀。如果想從幼兒身上體會到幸福，我們要改變對待幼兒的看法，試著用欣賞的眼光去看待幼兒，因為幼兒身心發展水平的局限，經常會犯一些讓成人看了極其可笑的錯誤。我們作為幼兒教師，在幼兒園里充當“媽媽”的角色，應該理解包容孩子的缺點、錯誤，去幫助他，而不是指責、怒罵、嘲笑。孩子的天真無邪，愛得真摯、純潔，讓許多成人自愧不如。著名的教育家蒙臺梭利曾說過“兒童是成人之父”。中國最早發現兒童的作家周樹人也曾提出類似的觀點。所以，幼兒教師要改變自己的兒童觀，理解幼兒就會減少大發雷霆和誤解幼兒，而且幼兒的好多優良品質都值得我們去學習。

（二）通過多種途徑提升幼兒教師的教育教學能力

幼兒教師整體水平的提升，可以提高社會對幼兒教師的評價，也可提高學前教育的質量。所以，社會應重視對學前教育師資的培訓，可以從以下三個方面做起：首先，對師范院校中學前教育專業的學生，要盡可能投入豐富的教學資源使學生掌握扎實的理論，并讓學生有機會去幼兒園參觀、見習，從而對幼兒園有一定的了解，在進入幼兒園時不會茫然失措，更容易適應幼兒園。其次，是幼兒園提供各種機會為在職教師充電，或鼓勵他們外出學習。最后，幼兒教師在教育教學活動后，主動對自己的教育教學行為進行反思，總結經驗得失，以提高自身教育教學能力。幼兒教師教育教學能力的提升，對于幼教工作的得心應手，便會得到領導的認可、同事的好評、幼兒家長的支持與配合，會使幼兒教師感到工作帶來的成就感。

（三）建議教育部門針對幼兒教師生存現狀給予制度保障

幼兒教師職業幸福感范文第3篇

九年前，帶著理想我走上了夢寐以求的工作崗位，幼兒園雖小，但我卻很努力地工作著，我深情地體味著一個幼兒教師的職業幸福。去年，因為體制改革使幼兒園失去了昔日的寧靜，也阻擋了我夢想的征程。于是，我來到了一小實驗幼兒園，一個全新的工作環境。在這里，我充分感受到了一種和諧的人際關系，一種我從前所體會不到的幸福感覺。大家在競爭中正確對待彼此的成功與不足，保持著一種謙虛但不乏熱情的態度，同事之間互幫互助，充分體現了一種團隊合作精神，工作節奏明快而溫馨。

在我擔任教研組長的三周時間里，我得到了領導的悉心指點，同事的鼓勵支持。4月28日，當我得知輪崗的消息后，我便設想著我將如何開展接下來這段時間的工作。五一長假期間，我認真地擬訂了一份“五月份教研活動計劃書”，仔細地揣摩各平行班正在進行的主題活動和即將開展的主題活動，并形成文本在5月8日交給束園長修改指正。束園長給了我很大鼓勵，并要求我繼續保持這種工作作風。5月中旬，幼兒園組織開展了“優質課觀摩評比活動”和“個性化環境創設評比活動”，活動前在束園長地指導下，我認真地擬訂了評價表，教師在評價活動的過程中，逐步學會了從哪些方面和角度來評價活動，把握住了評價的尺度。在這三周的工作中，我積極完成領導交辦的各項任務，得到了三位平行班組長的配合與支持，學到了很多知識，但也留下了深刻的教訓。在“環境

創設評比活動”中，我以一種馬虎了事的態度評分，抹殺了自己辛辛苦苦從擬表到反復修改的勞動成果，我要做深刻的檢討，并將永遠銘記這個教訓。

教研組長不僅應該具備良好的政治素養、過硬的專業技能，還應該有較強的組織溝通能力。“管理是一種細節文化，”在沒有走上這個崗位之前，我不明白它的真正內涵，但通過這段時間的工作，我在嘗試中摸索，在實踐中反思，我已能親身感受到，在與老師們的溝通交流中，作為一個中層管理者，應當如何體現這種細節。在這個工作崗位上，我全心投入，領悟著別樣地快樂。盡管，忙碌的工作也曾使我徹夜未眠，但當我看到自己努力的結果得到別人的肯定時，所有的疲倦煙消云散，我相信那個瞬間我的面容并不憔悴，我的笑容依舊燦爛。

5月中旬，我父親生病，需要去上海立即住院手術。此時，恰逢俞麗老師將代表我園參加鹽城市優質課觀摩評比活動。這是我園首次參加市級公開教學活動，我知道這節課對于我們幼兒園有著非比尋常的意義，園領導和所有的老師都在關注著這節課。我不希望也決不能因為自己家庭中的事而影響到整個幼兒園的榮譽。為了上好這節課，我們倆做了大量的課前準備工作。我們共同商討活動中的每一個細小環節，揣摩每一個問題的提問方式，甚至每一個詞語的準確度。為了讓她熟練掌握活動的流程，我常常扮演著孩子的角色，幫助她尋找活動中的靈感。看著她一遍又一遍地練習，我時常陷入沉思。因為，我也是多么渴望那個舞臺，在我的工作生涯中，這是一個零的記錄，我是多么羨慕她。盡管最終登上那個絢爛舞臺的人，不是我，但是為了工作需要，為了幼兒園的集體榮譽，我把這些渴望深深地埋藏在心里，我告訴自己：你必須做的是，全心投入做好一切服務工作。

我們一次又一次地修改課件，常常忙到深夜才回家。女兒一覺醒來，哭著并安慰自己說：“媽媽上班了，馬上就回來了。”回到家中，看著熟睡中的女兒，臉上依舊掛著淚水，我親了親她，我相信，她一定會理解并原諒我，我告訴她：“媽媽的工作很重要，寶寶也會支持媽媽的工作的，對嗎？”

幼兒教師職業幸福感范文第4篇

幸福感 職業幸福感 幼師生

職業幸福感，是指個體在從事某一職業時由于需要得到滿足、潛能得到發揮、力量得以增長所獲得的持續而快樂體驗。

幸福是一個古老永恒又與時俱進的話題，對幸福的追求是每個人生活的動力，也是每個人奮斗的目標。隨著社會的不斷發展，人們追求幸福的愿望愈來愈強烈。幼教職業是一種長期育人的工作，既是復雜的腦力勞動，也是繁重的體力勞動，在教師勞動的過程中是否擁有職業幸福感，既是對教師職業的滿意程度、忠誠度的體現，又是教師本人生活質量的一個衡量，更是煥發職業激情，創造性的投入職業活動的需要。然而，由于近年教師待遇低，社會地位不高、壓力大等原因，使幼兒教師職業幸福感現狀不容樂觀，許多幼兒教師感受不到工作的幸福，厭煩幼兒教師的工作，這種狀況勢必也會對在校的幼師生產生一定的影響。據一項對在校生的調查顯示，67%的幼專生是出于好找工作或出于無奈而選擇了幼兒教育工作，這種無奈的選擇怎么會有工作的激情和幸福感呢？幸福是人生追求的目標，幼兒教師的幸福感是他們在教育兒童的工作中，對物質、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂的體驗。幸福感是幼兒教師做好工作的重要前提，是幼兒教育事業取得成績的堅實基礎，是幼兒教師專業發展的內在動力，更是教育追求的最高境界。教育需要幸福，幸福需要教育。但是，在幼兒教育活動中真正體驗到教師幸福的教師還為數不多，主動去追求教育幸福、創造教育幸福的教師則更少，因此，要提高幼兒教師對幸福的認識，提升幼兒教師追求幸福的能力和水平，努力培養教師的幸福感，就要從幼師生開始培養。

要培養幼專生良好的職業幸福感，首先就要提高他們對幼兒教師角色的認識，幫助他們樹立良好的職業價值觀和堅定的職業信念。我們在調查中發現，初專起點的學生對幼兒教育和幼兒的熱愛要遠遠好于高專生，原因就是初專生在初中畢業時由于喜歡、自身特長不愿意接受高中教育、無法上大學等因素而選擇了幼兒教師的職業，而高專生則是在高中畢業后，沒能考上更理想的大學，出于無奈而選擇了幼兒教師，很多高專生生在選擇專業的時候，對幼兒教師的職業缺乏正確的理解，對于所學專業缺乏正確的認識。例如，有的高專生認為學前教育專業畢業后就是看孩子的，是家庭婦女干的事情，不學都會；還有的學生家長認為幼兒教師是女孩子的職業，是吃青春飯的，沒有多大的出息等。這些錯誤的理解多是來源自于社會對于幼兒教師的偏見和歧視，但是卻嚴重挫傷了幼專生學習的積極性。對于學前教育專業的發展也產生了消極的影響，因此要通過良好的專業教育，幫助高專幼師生提高對幼兒教育的認識，正確定位幼兒教師角色。

在高專幼師生入學教育階段，就要開始對高專生進行專業教育和專業意識的培養，并且貫穿在校學習的始終，讓他們明白自己即將要擔負的責任，激發他們內在的學習動力。使幼專生認識到自己將要擔任的角色，絕不是保姆和阿姨，也絕不是家庭婦女所能夠承擔的，而是一個“能使兒童感到溫暖和有安全感，能夠安排一個適合每日生活和學習的環境。得計劃課程，教導兒童和他們建立關系并提供學習的來源，在一天之間，你既是個朋友，又是個母親、同學、護士、管理人員和教師。”同時，幼兒教師還應該是家長的合作者，要能夠積極引導并影響他們，與他們相互交流學習，使家庭教育能與幼教園配合一致，共同擔負起促進幼兒發展的任務。此外，幼兒教師還要擔負一定的社會責任，通過積極的社會宣傳，創造有利于兒童發展和教育的大環境，為民族的進步，國家的富強做出自己的貢獻。

法國著名作家、教育家羅曼?羅蘭曾說過：要撒播陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。教師如果能對幸福有一個正確的認識和理解，就算工作再辛苦，他們也一樣會感到幸福。因此，在幼專生培養過程中，學校的各位教育者要通過言傳身教，在日常與幼專生的接觸中潛移默化地影響他們的專業思想觀念，通過課內外的交流，關注學生的思想動態，及時給予指導；另一方面，還要利用社會資源，邀請優秀幼兒教師、校友通過講座、座談等方式跟學生交流，以榜樣的作用促進這些未來的幼兒教師逐步樹立自己的職業價值取向，從單純的關注物質生活過渡到關注精神生活，逐漸實現職業上的自我成長、自我發展，激發幼專生對于幼兒教師職業的熱愛，不把幼兒教師的職業當作一種謀生手段，而是當作一種事業來經營，樹立起堅定的職業信念。其次，要理解和尊重每一位幼師生，賞識學生的點滴進步，教育他們學會享受學習的快樂。美國心理學家亞伯拉罕?馬斯洛1943年在《人類激勵理論》論文中提出了著名的需求層次理論，馬斯洛認為，人是有需求的動物，人類的需求主要有五個方面，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求，這五種需求構成了一個體系，同時也是有層次的，任何一種需求的出現都是以上一層次需求的滿足為前提的。不同的人有不同的需要，不同人對同一事物有不同的期望，當個體的期望與需要得到滿足的時候，人就會產生幸福感。幼專生在高中學習的階段，由于學習成績的不理想導致他們受到了許多歧視和打擊，進入幼專院校以后，這種影響往往使他們背上了心理包袱，再加上藝術類課程的開設，使他們在學習舞蹈、聲樂、鍵盤等課程上有難度，因而他們常常很自卑，有許多學生還出現了自暴自棄的念頭，反正也學不會，干脆就不學了，要改變幼專生的心理現狀，剝去他們自卑的陰影，就要發揚以人為本的思想，教師及學校的管理者要協同一致，充分的尊重每一位幼專生，給予他們心靈的關懷，關心他們的成長，讓學校成為他們積極學習、快樂成長的樂園。讓每個學生都享受到心靈的溫暖；要通過多種形式營造寬松、和諧、奮進的學習氛圍，通過優美的環境、良好的人文關懷，實現環境育人；廣泛開展各種活動，調動幼專生學習的積極性，通過舞蹈、鋼琴、美術等單科比賽、搖籃杯綜合比賽、學習標兵評比、運動會等活動為每位學生嶄露頭角提供平臺，使每位學生的特長都能被發現，最大限度地發揮他們的聰明才智，對于他們在學習過程中的點滴進步給以充分的肯定，使每位學生的進步都能被置于陽光下，滿足他們被尊重的需要，滿懷幸福地投入到幼兒教育的事業中，為祖國的幼教發展做出自己的積極貢獻。

參考文獻：

[1]張燕.幼兒教師專業發展[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

幼兒教師職業幸福感范文第5篇

關鍵詞：情趣教育 化解 教師 職業倦怠

職業倦怠是指個體在工作重壓下產生的身心疲勞與耗竭的狀態，又名工作倦怠，最早由美國學者費登伯格于1974 年提出，他認為職業倦怠是一種最容易在助人行業中出現的情緒性耗竭的癥狀。一般認為，職業倦怠是個體不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是個體伴隨于長時期壓力體驗下而產生的情感、態度和行為的衰竭狀態。目前，教育心理學研究者認為，教師職業倦怠指的是教師個體因不能及時有效地緩解教育教學工作中的壓力，妥善處理工作中的各種挫折而體驗的一種身心疲憊的情感狀態。教師職業倦怠影響教師本人工作，影響認知，影響情緒，影響生活（1）。因此，作為園長化解教師職業倦怠刻不容緩。

一、幼兒教師職業倦怠的原因

1、工作任務繁瑣，精神壓力大

幼兒園教育工作是一個復雜而又艱巨的過程，幼兒教師肩負著保育和教育的雙重任務，由于獨特的工作內容和工作對象決定了幼兒教師不僅要付出大量的腦力勞動，還要付出大量的體力勞動。幼兒教師既要保證幼兒在園的身心健康，又要承擔教學活動的設計和組織；既要布置環境，又要準備玩教具；既要搞好家園合作，又要參加科研工作，工作量已經遠遠超出了教師的精力和能力范圍。

2、收入偏低，生活水平不高

近年來，國家一再提出“教師工資不低于當地公務員工資”，使得教師的地位有了顯著的提高，但同其他行業相比教師的工資還是偏低的，尤其是幼兒園教師工資，不同的地區差別很大，不同的幼兒園不同的教師待遇也有很大差距。經濟基礎的不扎實讓教師們難以“硬氣”起來，往往捉襟見肘；同時，社會也并沒有看到幼兒教師艱辛的付出，“幼兒園阿姨”的稱呼就是社會對幼兒教師職業偏見的直接表現，“高投入、低回報”的現狀使得幼兒教師缺乏社會認同感，也導致了幼兒教師對教師職業的認同度大大降低，部分教師對自己的社會地位產生焦慮，甚至是心緒不寧。

3、社會期望過高，教育難度加大

隨著時代的發展，人們越來越認識到幼兒教育的重要性，社會更加關注幼兒園教育的質量和幼兒教師的素質，希望幼兒教師成為名師、專家，要求教師承擔越來越多的作用和責任；而幼兒園的發展又需要制定各種各樣的機制，如末位淘汰制、崗位競聘制等都給幼兒教師們造成了巨大的心理壓力；廣大家長望子成龍、望子成才的急切心理也轉化成對幼兒教師的一種非理性的希望；而對獨生子女的教育、成長、成才更是一個嶄新的課題，呈現出師生矛盾、家園矛盾突出化，所有這一切都使教育的難度加大。

4、環境缺少溫馨和諧，致使教師缺少舒適感

除了幼兒園受地理環境限制外，幼兒園缺乏文化建設、教師享受不到人文關懷、各種組織活動缺乏等等，使教師們感到工作單調、乏味、枯燥無趣，教師們缺少精神家園的溫馨感。

二、幼兒教師職業倦怠的表現

教師在經歷職業倦怠時有以下三種典型的心理或行為表現：（2）

第一、長期的情趣上的倦怠感：出現疲勞，性急易怒，缺乏熱情與活力，有一種衰竭、無助感，對生活冷漠、悲觀。

第二、人格的解體：減少接觸或拒絕接納學生，對同事也常常是持多疑妄想的態度。

第三、較低的成就感：較強的自卑感，工作的內驅力大大減少。

三、情趣教育：化解教師職業倦怠的有效途徑

1、情趣教育的提出

在全市倡導打造學校文化品牌、建設文明和諧校園的大背景下，作為幼兒園園長如何通過對幼兒園教育理念及管理策略的重新審視和變革，讓教師重新煥發出對幼兒教育工作以及對生活和生命的熱愛，從而化解教師們的職業倦怠。幼兒園基于對未來的展望，經過多次研討、論證，提出了“情趣教育” 的辦學理念。

2、情趣教育的內容

我園從三個方面實施“情趣教育”即“環境情趣化、管理情趣化、課堂情趣化”，著力培養教師們富于情趣的精神狀態，從而克服職業倦怠，讓教師們享受幸福的職業歷程。

3、情趣教育的實施

（1）讓環境富于情趣，打造溫馨和諧的幸福幼兒園。

幼兒園的校園環境，既是幼兒園教學教養活動的場所，又是幼兒園獨有文化特征的體現。營造美好舒適的物質文化氛圍，使教師們身在幼兒園有歸屬感和自豪感，針對工作環境缺少溫馨和諧這個現實，一方面我們對幼兒園的環境進行了美化、綠化，設立教師情趣活動室，為每位教師配備筆記本電腦，園內實現無線上網，還建設了辦公室文化、教室文化、餐廳文化、走廊文化、洗手間文化，另一方面還加強了心里環境、人際關系環境建設，通過心里專項課題研究，調控干預教師心里，使“工會之家”成為教師們的精神家園，促進教師心里健康。這些融入了教師靈魂的環境富于了情趣，在這樣的環境里工作，再多的苦惱、失意和疲憊也會在優雅、舒適的環境中逐漸化解，趨于平和。幼兒園讓教師們喜歡、留戀，教師們享受職業幸福，做到真的熱愛孩子、熱愛工作、熱愛幼兒園。

（2）讓管理富于情趣，提高教師歸屬感和安全感。

幼兒園是由多數女性組成的群體，有其感情細膩、爭強好勝、又極自尊等共性特點，有時候園長領導方式不當也是導致教師職業倦怠的原因之一，所以，在我園建設“以教師為本”的制度文化，采取科學的、人性化的管理方式創造民主的、寬松的活躍氛圍，賦予教師各種權利，如讓教師們擁有參與權、知情權、選舉權、被選擇權和對幼兒園管理的發言權；在精神層面圍繞“仁愛、樂學、健美、奉獻”8字校訓做文章，提升教師精神狀態，打造良好精神風貌，引導教師們把主動性、創造性與自己的職業生涯規劃和成就感的實現結合起來；改變以往陳舊的評價方式，采用“重態度、重過程、重變化、重個性”的“四重”教師發展評價模式，讓每個教師體驗到職業價值，職業尊嚴，提升自己的動力，抬頭做人，光榮從教。雨果說過：“人類的心靈需要理想甚于需要物質”，為此，園長還必須清楚地了解每一位教師的心理需求，做到以情動人，以愛換心，情若春風愛無聲，用情感手段激勵教師熱愛事業和幼兒，用誠摯的語言給予幫助指導，用商量的口吻安排工作，讓培訓成為“福利”等等……這些極大地消除了教師們在工作中產生的冷漠和消極態度，使她們從平淡中發現樂趣，從清貧中享受富足。

（3）讓教學富于情趣，提升教師職業幸福感和成就感。

理想的課堂是教師和幼兒心靈相遇的場所，課堂里播撒幸福的陽光，釋放生命的燦爛，洋溢著生命的溫暖，老師幸福的教，幼兒幸福的學。我園探索出“童真、童趣、童韻”為主要特征的情趣課堂，取代了以往沉悶乏味和缺少情感的課堂。在情趣課堂建設中，我們營造輕松和諧的工作氛圍，使教師在工作中釋放自己的聰明才智，挖掘自己的潛力，使課堂充滿情感、活力，教師和幼兒互相感染、互相影響，努力使課堂中充滿教與學的成就感、滿足感、欣賞并快樂著。教師們在幼教園地里充分體現自己的價值，感受職業的快樂，付出的愛心、細心、耐心、誠心換回幼兒的健康快樂、家長的認可和贊美。

幼兒園通過實施培養教師們富于情趣的精神狀態的教育，化解了教師們的職業倦怠，確實提升了教師們的生活質量與水平，使教師們的教育狀態由低級而高級，由貧乏而充實，由消極而積極……激發了教師們對幼兒教育事業的熱愛，促成了教師們職業成就感的提升和幸福感的回歸。

參考文獻：