信息技術(shù)教學(xué)法論文

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信息技術(shù)教學(xué)法論文范文第1篇

（一）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進行一切學(xué)科學(xué)習(xí)的最基本動力，也是保證初中信息技術(shù)教學(xué)有效性的關(guān)鍵，但是，從目前大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課實際情況來看，學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣并不是很高，教師宣布課程的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)游戲相關(guān)，或者可以上網(wǎng)操作，學(xué)生就很積極，教師宣布要了解計算機基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生就表示“無聊”。可見，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣來源狹窄，并不是真正喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

（二）學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差

初中信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握與信息技術(shù)相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識，其中大部分都與計算機的基本應(yīng)用有關(guān)系。目前，計算機已經(jīng)成為必要的家庭設(shè)備之一，學(xué)生對計算機應(yīng)用并不陌生，因此，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生來說無疑于“上網(wǎng)”和“玩游戲”，這使得初中信息技術(shù)課的實際教育作用減弱了，這說明學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差，他們不能理解學(xué)習(xí)信息技術(shù)對未來個人發(fā)展的必要性，這也是信息技術(shù)教學(xué)中亟待解決的一個問題。

二、在初中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的實踐

（一）創(chuàng)設(shè)情境引出教學(xué)主題

負(fù)責(zé)信息技術(shù)教學(xué)的教師通常情況下是在課堂開始之初就明確指出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以使學(xué)生的注意力能夠集中在所要學(xué)習(xí)的知識上，但是，正是因為太早呈現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就難以保持的太久，有些學(xué)生不喜歡某些知識內(nèi)容，一聽到教師要講“計算機基礎(chǔ)知識”就熱情大減。在這種情況下，可以應(yīng)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造出一個關(guān)于計算機如何運作的情境，而這個情境恰好是與枯燥的系統(tǒng)處理原理看似不相關(guān)的。學(xué)生會因為教師繪聲繪色的講述而提起學(xué)習(xí)興趣，由想象和表象引發(fā)的知識內(nèi)容，遠比書本本身更容易使學(xué)生注意力集中。在進行“計算機系統(tǒng)”講解時，我利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：一個人要在堆滿谷子的倉庫里繼續(xù)打谷子。學(xué)生們紛紛表示“不可能”，我請學(xué)生想象一下，如何能夠?qū)崿F(xiàn)打谷子的工作。在這種生動的情境中，學(xué)生很快接受了計算機系統(tǒng)工作的各種設(shè)定，興致勃勃地討論起計算機也如何處理大量的數(shù)據(jù)的問題。計算機把大量的暫時不用以及有待處理的數(shù)據(jù)放在硬盤里，僅僅把需要立即處理的數(shù)據(jù)放在內(nèi)存之中，對其處理完畢之后立馬把其送回硬盤，然后調(diào)出下一部分?jǐn)?shù)據(jù)繼續(xù)處理，其中計算機的大倉庫就是硬盤,而計算機干活的場院就是內(nèi)存。這些原本枯燥的內(nèi)容，也很快被學(xué)生們接受并吸收了。

（二）給出情境性任務(wù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)缺乏興趣的另一個原因是，大多數(shù)教師在進行計算機操作教學(xué)時，基本上都是在指導(dǎo)學(xué)生按照教材的步驟進行實際操作，初中學(xué)生本來就熟悉計算機應(yīng)用，而且不喜歡受教材的拘束，一旦教師要求按照教材操作，很多學(xué)生都會產(chǎn)生厭煩心理，反而對網(wǎng)絡(luò)瀏覽和游戲更感興趣。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生對計算機操作的認(rèn)知偏頗，我采用給定任務(wù)情境的方法進行情境教學(xué)，在進行八年級下冊的“制作網(wǎng)站”部分內(nèi)容教學(xué)時，我給定了學(xué)生這樣一個情境，即舉辦一次全年級的“網(wǎng)站制作大賽”，將每個班的學(xué)生分成5個人一組的網(wǎng)站制作小組，先進行班級內(nèi)部比賽，然后進行全年級比賽，勝出者不僅能夠登上校園報，還能獲得信息技術(shù)相關(guān)的書籍。這樣一個任務(wù)無疑是給學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定了一個長遠的“比賽”情境，從給定比賽信息之后，學(xué)生每次的信息技術(shù)課都表現(xiàn)得十分認(rèn)真，他們不僅積極為網(wǎng)站制作比賽做準(zhǔn)備，甚至還主動向教師尋求指導(dǎo)和幫助，可見學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實提高了許多。

（三）進行特殊情境下的學(xué)習(xí)突出信息技術(shù)的實際應(yīng)用性

初中學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差，是因為其中很多內(nèi)容與學(xué)生日常應(yīng)用計算機的過程都似乎“不相關(guān)”，因此，學(xué)生并不重視一些與計算機運行基礎(chǔ)相關(guān)的東西，對多媒體應(yīng)用和文字、圖片處理軟件應(yīng)用的理解也不夠。但這些知識恰是他們在以后學(xué)習(xí)中必須要應(yīng)用的內(nèi)容。為了突出信息技術(shù)的實用性，我聯(lián)合其他學(xué)科的教師，共同創(chuàng)設(shè)了“應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)”的情境，即其他科目教師要求學(xué)生應(yīng)用word、BLOG、powerpoint等軟件完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種情景下，他們對計算機基礎(chǔ)知識和常用工具型軟件的認(rèn)識更加深刻，久而久之，學(xué)生對計算機技術(shù)的認(rèn)知更傾向于學(xué)習(xí)，而不是游戲。

三、應(yīng)用情境教學(xué)法應(yīng)注意的問題

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，能夠作為情境教學(xué)的素材有很多，但是，教師必須選擇那些與學(xué)生日常生活相關(guān)性較強的情境或者任務(wù)模型來進行教學(xué)，一旦情境超出學(xué)生的能力范圍，信息技術(shù)學(xué)習(xí)就會變成壓力，而不是了解信息技術(shù)的動力；另外，每個學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用需要不一樣，單純以技術(shù)應(yīng)用為主線的情境創(chuàng)設(shè)也會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的樂趣減少，因此，寓教于樂的情境創(chuàng)設(shè)也是有必要的。

四、結(jié)語

信息技術(shù)教學(xué)法論文范文第2篇

WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道奇(BernieDodge)等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃。WebQuest是“Web”直譯為“網(wǎng)絡(luò)”,“Quest”是“尋求”、“探索”、“調(diào)查”的意思,組合在一起的“WebQuest”現(xiàn)在并沒有一個給予它的漢語名詞,直譯為“網(wǎng)絡(luò)探索”。WebQuest這種“網(wǎng)絡(luò)探索”不是網(wǎng)上沖浪,它是一種“專題調(diào)查”活動,在這類活動中,部分或所有與學(xué)習(xí)者互相作用的信息均來自互聯(lián)網(wǎng)上的資源。根據(jù)這一意思我們可以把它譯為“網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查”。例如,我們設(shè)計出一個關(guān)于“黑客”主題的WebQuest課程,讓學(xué)生調(diào)查由于計算機黑客造成的破壞和損失以及各國針對黑客犯罪而制定的相關(guān)法律,對我國的信息安全問題提出建設(shè)性意見。這樣學(xué)生不但知道了什么叫“黑客”,消除了青少年中經(jīng)常存在的對黑客的盲目崇拜心理,還認(rèn)識到了信息安全的重要性。這種基于網(wǎng)絡(luò)的探索式學(xué)習(xí),可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣,并能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位更加突出。

2WebQuest教學(xué)法分析

WebQuest的任務(wù)相對統(tǒng)一,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)習(xí)方式要以主題為中心,由教師引導(dǎo)以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。活動過程是開放性的;教師依據(jù)一定的框架建立了自己的WebOuest課程網(wǎng)頁,將那些學(xué)生感到無從下手的大問題分成一個個小的任務(wù),并將它們根據(jù)一定的規(guī)律“搭建”起來,引導(dǎo)學(xué)生循著一定的思路探究下去,逐漸形成一套自己的思維模式。

WebQuest是一種任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)方式。在完成任務(wù)的過程中,要求學(xué)生分析利用各種網(wǎng)絡(luò)資源,通過獨立或者協(xié)作方式找出解決任務(wù)的方法(該方法是課本所沒有的),并付諸實施。在這期間,學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸從感性上升到理性。WebQuest能激發(fā)學(xué)生和老師的興趣。在資源豐富的網(wǎng)絡(luò)中,針對需要解決的任務(wù),學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力,提出各種解決方案,而不必受課本或課堂的約束。教師在設(shè)計WebQuest時,可以采用與課本完全不同的資料,使學(xué)生通過新的方法建構(gòu)知識,達到與課堂教學(xué)相同的目標(biāo),并獲得好的教學(xué)效果。

WebQuest是虛擬與現(xiàn)實的結(jié)合。它以Internet的虛擬空間為資源基礎(chǔ),卻以現(xiàn)實世界的問題為任務(wù)。要求學(xué)生超越對現(xiàn)實世界的認(rèn)識,在虛擬世界中分析和評價各種資源,尋找解決問題的方法(由于任務(wù)來自現(xiàn)實世界,故其解決方案必須是現(xiàn)實而可行的)。

3教學(xué)程序

一個WebQuest必須包括緒言(Introduction)、任務(wù)(Task)、過程(Process)、資源(Resources)、評估(Evaluation)、結(jié)論(Conclusion)等6個部分(關(guān)鍵屬性)。除此之外還可以有諸如小組活動、學(xué)習(xí)者角色扮演、跨學(xué)科等非關(guān)鍵屬性。下面以excel教學(xué)中制作圖表一課為例來設(shè)計案例:

3.1緒言(Introduction)。“緒言”部分的目的主要有兩個方面:給學(xué)習(xí)者指定方向;通過各種手段提升學(xué)習(xí)者的興趣。隨著人類活動的加劇使得二氧化碳等有害氣體大量排放,造成全球變暖等氣候環(huán)境變化,已是萬夫所指,二氧化碳濃度逐年升高,地球的平均溫度變得越來越高,更強的溫室效應(yīng)會導(dǎo)致海洋升溫,致使部分冰川和冰融化,使海平面升高。二氧化碳作為最主要的溫室氣體之一,有資料顯示,全球大氣二氧化碳濃度已從工業(yè)革命前的280ppmv升高到現(xiàn)在的370ppmv,且仍然以每年0.5%的速度遞增。預(yù)計到2050年前后,將達到450～550ppmv之間。我們開始擔(dān)憂大自然會對人類的所作所為進行報復(fù),然而現(xiàn)在更多的是要呼吁全社會保護人類的生存環(huán)境。

3.2任務(wù)(Task)。可參考以下網(wǎng)站:/zjtg/societyDiscussion/200711/t20071128_172287.htm。/20070308/n248587436.shtml。找出美國、日本、南非、德國、中國各國的二氧化碳排放量:首先在EXCEL統(tǒng)計出各國二氧化碳數(shù)據(jù),然后對數(shù)據(jù)進行分析選擇圖表樣式,制作出圖表;并用各國國旗標(biāo)出其排放量;要降低二氧化碳排放量,保護人類的生存環(huán)境,各國都采取了那些措施;作為一名學(xué)生我們應(yīng)該做些什么來保護我們的環(huán)境。

3.3過程(Process)。①課堂小組分工,六個人為一組。②內(nèi)容分為三個版塊:一是通過網(wǎng)絡(luò)探索找出以上各國二氧化碳的排放量;二是各個國都采取了哪些措施;三是我們怎樣從自身做起保護環(huán)境。(此版塊可作為討論題)。③在Excel中設(shè)計表格,列出數(shù)據(jù)。④對表格數(shù)據(jù)中進行分析,確定圖表類型。⑤通過分析各國措施,歸納出主要內(nèi)容。⑥同學(xué)們要采取什么行動保護生存環(huán)境。

3.4資源(Resources)。教師給出的參考網(wǎng)站事先已查找過,能幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)。資源經(jīng)過了預(yù)選,以便學(xué)習(xí)者能在主題上集中注意力,而不是漫無目的地網(wǎng)上沖浪。需要說明的是給學(xué)生的資源并不限定在網(wǎng)上,也可以包括非網(wǎng)上的資源。沒有道理說一個WebQuest的資源中不可以包括教科書、錄音帶、與他人面對面的交流。

3.5評估(Evaluation)。顯然,如果我們要證明用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)的花費是值得的,我們需要能夠測評學(xué)習(xí)結(jié)果。各組長展示本組作品,教師給出評價指標(biāo)。作業(yè)評估分為三個大的方面:①在完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的能力(20%);②研究成果的質(zhì)量(60%);③團結(jié)合作精神(20%)。

3.6結(jié)論(Conclusion)。通過對大家作業(yè)的評估,我們知道了各國的二氧化碳排放量的數(shù)據(jù),并且對數(shù)據(jù)進行了分析,從數(shù)據(jù)來看,是在逐年下降,并且各國也給出了環(huán)境保護的各項措施,大家想一想,作為一名學(xué)生,我們在日常生活中應(yīng)該怎么做,才能為保護我們的地球環(huán)境盡一份力?

信息技術(shù)教學(xué)法論文范文第3篇

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家教授、老師們：

本課題于xx年4月7日申報批準(zhǔn)被列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題《中小學(xué)信息文化教育與信息技術(shù)教育研究》的子課題。為了便于地方管理，再申請為茂名市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題，并于 xx 年 2 月 10 日由茂名市教育學(xué)會、茂名市教育局教研室正式批準(zhǔn)立項。經(jīng)過緊張的籌備，今天正式開題了。現(xiàn)在，我代表課題組向參與課題教師作開題報告，提請各位教師討論，并請上級領(lǐng)導(dǎo)及專家教授多提寶貴意見。

• 課題研究的目的和意義

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(信息技術(shù))中指出：“要從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。” 《信息技術(shù)》是一門全新的課程，它不僅教學(xué)內(nèi)容新、教育理念新，更重要的是教學(xué)方法新。由于信息技術(shù)課的“新技術(shù)、寬視野、重實踐、嚴(yán)邏輯”的特點，這門課不再是單純的傳授計算機知識與訓(xùn)練操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。因此我們必須變革教育、教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并深入理解其內(nèi)涵，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

我縣為沿海一小縣城，由于經(jīng)濟落后，受條件限制，信息技術(shù)教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規(guī)模的多媒體教學(xué)研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導(dǎo)，而對學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實質(zhì)性的改變。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，拉近了我們與全國各地專家學(xué)者的距離，使我們的教學(xué)研究取得專家的及時指導(dǎo)有了可能。我們通過互聯(lián)網(wǎng)的積極聯(lián)系，得到了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(信息技術(shù))研制組負(fù)責(zé)人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)實驗，探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的具體作法，并進行反思與重建，論證其教學(xué)效果有效性和可推廣性。

二、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

任務(wù)驅(qū)動法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法，雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)得到了國內(nèi)外廣泛的研究和實踐，但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種“營養(yǎng)”上的先天不良導(dǎo)致不足和負(fù)面影響日益顯露，懷疑和批評之音逐漸增多，來自專家的批判：“目前許多教材都號稱以任務(wù)驅(qū)動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，實際上與傳統(tǒng)的練習(xí)題無異。”( 祝智庭：信息技術(shù)為什么能支持教育改革 —— 祝智庭教授談信息技術(shù)教育中的若干問題，載《網(wǎng)絡(luò)科技時代雜志》 xx 年第 6 期。 ) “任務(wù)驅(qū)動式教材又成了‘操作習(xí)題集'”( 王效剛，王愛勝：中學(xué)信息技術(shù)教材中 “ 任務(wù) ” 設(shè)計的再思考， fsyz.com.cn/wlky/ )。

三、課題研究的理論依據(jù)

• 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論主要有三個基本觀點。第一，學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程：人們對事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經(jīng)驗解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。知識的獲得是學(xué)習(xí)個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第二，學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動的過程：學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。由于每一個學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界都有自己的經(jīng)驗解釋，因而不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解會不完全一樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才可能達成共識。第三，學(xué)習(xí)是一種真實情境的體驗：學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。

• 行動研究理論

行動研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實際，參與實際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;參與者”，從只負(fù)責(zé)“發(fā)現(xiàn)知識”到負(fù)起解決實際問題的責(zé)任，還可使實際工作者改進其行動和工作。

本課題在反思任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基礎(chǔ)上，從新的理論視角出發(fā)，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)加以重新建構(gòu)，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的行動研究，在實踐中進一步發(fā)現(xiàn)和解決任務(wù)驅(qū)動教學(xué)所存在問題，修正任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的有關(guān)理論和做法，論證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效果，積累任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的成功經(jīng)驗。

四、課題研究的基本內(nèi)容

本課題的研究包含了三個方面：基礎(chǔ)研究、理論研究和實踐研究。通過對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的現(xiàn)狀分析，重建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理論體系，以電白一中、春華學(xué)校、電白實驗中學(xué)的初中、高中不同班級為實驗班，開展行動研究，克服當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動教學(xué)所凸顯的問題，總結(jié)一套“重建”后的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法和模式。

五、課題研究的方法

本課題核心方法為行動研究法，同時伴以文獻研究、調(diào)查法、訪談、網(wǎng)絡(luò)研討等。

首先在信息技術(shù)教育專家的指導(dǎo)下對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動法的理論進行重新梳理工作，針對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動法的弱點與弊端，重建任務(wù)驅(qū)動法的理論，探索新的任務(wù)驅(qū)動法課堂教學(xué)模式，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯(lián)網(wǎng)進行遠程網(wǎng)絡(luò)研討，三位一體合作對實驗班的課程進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，對實施的教學(xué)過程進行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進行遠程交流和指導(dǎo)，及時調(diào)整研究過程中的偏差，記錄成功的經(jīng)驗。

通過兩個學(xué)年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評數(shù)據(jù)，進行過程性評價和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng)驗，以論文的形式形成研究成果，并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品展向廣大教師推廣和借鑒。

六、課題研究的實施周期、步驟 和預(yù)期成果

課題研究的實施周期： xx 年 9 月 -xx 年 8 月

1 、準(zhǔn)備階段： xx 年 9 月 -xx 年 1 月

成立課題組，準(zhǔn)備開展課題研究的相關(guān)軟硬件設(shè)備，收集相應(yīng)資料，選用并學(xué)習(xí)使用遠程網(wǎng)絡(luò)交流工具，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論，討論課題研究的方案和計劃，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論進行重新建構(gòu)，并創(chuàng)建課題研究專題網(wǎng)站。

預(yù)期成果：建立課題專題網(wǎng)站，收集相應(yīng)資料，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論。由劉敏完成《任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實錄。

2 、實驗階段： xx 年 2 月 -xx 年 6 月

分兩個階段進行：

第一階段： xx 年 2 月 -xx 年 8 月

通過網(wǎng)絡(luò)交流對我縣高一信息技術(shù)教材進行教學(xué)設(shè)計，在三校中選定實驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學(xué)主要以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為主，對不適合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容采用與對照班相同的常規(guī)教學(xué)法，對照班用常規(guī)教學(xué)法進行第一階段的行動研究，完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論。

期末根據(jù)測評數(shù)據(jù)進行對比、分析，對學(xué)生進行訪問調(diào)查，總結(jié)調(diào)整實施的方法與效果，對第一階段進行評估，總結(jié)經(jīng)驗，得出初步結(jié)論。

第二階段： xx 年 9 月 -xx 年 7 月

在第一階段的基礎(chǔ)上，進一步完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，實驗教師在專家、教研員的指導(dǎo)下獨立進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估，總結(jié)經(jīng)驗，得出最終結(jié)論。

預(yù)期成果：參與課題組老師根據(jù)實驗效果各自撰寫實驗效果報告、制作《新型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法示范課例》 vcd 。

3 、結(jié)題階段： xx 年 7 月 -xx 年 9 月

整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領(lǐng)導(dǎo)部門和兄弟學(xué)校有關(guān)教研人員進行評測、推廣和借鑒。

預(yù)期成果：形成《重建任務(wù)驅(qū)動法課堂教學(xué)模式結(jié)題報告》;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。

七、課題組人員

研究指導(dǎo)顧問：李藝教授 鐘柏昌(南京師范大學(xué)信息化教育研究所)

課題負(fù)責(zé)人：劉 敏 ( 電白縣教育局教研室，信息技術(shù)教研員 )

教學(xué)實驗教師：廖永海 ( 電白實驗中學(xué)，信息技術(shù)教師 )

梁婺清 ( 電白春華學(xué)校，信息技術(shù)教師 )

陳亞運 ( 電白一中，信息技術(shù)教師 )

李小勇 ( 電白春華學(xué)校，信息技術(shù)教師 )

信息技術(shù)教學(xué)法論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等教育評價；多元化評價；信息技術(shù)教學(xué)法

高校課程教學(xué)中學(xué)生的學(xué)業(yè)評價是提升高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從高等教育誕生以來，人們就試圖通過各種途徑和方法來解決評價問題，但是最終效果都不理想。筆者在《信息技術(shù)教學(xué)法》課程中基于課程的三維目標(biāo)提出了過程性評價的方法，特別是基于網(wǎng)絡(luò)平臺，對學(xué)生進行有效的多元化評價，本文是對十多年來多元評價實踐的總結(jié)。

高校課程教學(xué)中學(xué)習(xí)多元化評價

在高校中，傳統(tǒng)的評價模式是以期終考試為主，評價無形之中就變成了甄別過程，缺乏教學(xué)評價對教學(xué)的調(diào)控、糾正和反饋功能，特別是忽視了評價促進學(xué)生發(fā)展的功能。

要想真正提高高等教育質(zhì)量，必須要改變評價方法，筆者認(rèn)為，高等學(xué)校教學(xué)評價的突破點在于采用多元評價模式，突破考試是唯一決定學(xué)生成績的方法，體現(xiàn)評價的過程性和實時性。過程性評價[1]應(yīng)該貫穿學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整個過程，即需要采用多元化的評價方式，根據(jù)課程的內(nèi)容進行多方面的評價。

與傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，多元化評價具有以下優(yōu)勢：第一，改變評價的功能，重在促進學(xué)生發(fā)展。第二，評價的內(nèi)容更加全面化。第三，評價的方法更加多樣化。第四，評價的主體更加多元化。多元化評價強調(diào)評價主體的多元化，包含學(xué)生自評、同伴互評、教師評價等，多元的評價主體不僅能從不同的視角發(fā)現(xiàn)問題，反饋信息，而且各主體均能從中受益。評價者與被評價者之間成了一種互動的過程。

課程的三維目標(biāo)

課程的教學(xué)評價應(yīng)該緊密圍繞課程的三維目標(biāo)，采用過程性評價來檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)效果是否達成了三維目標(biāo)是個有效的途徑。《信息技術(shù)教學(xué)法》的教學(xué)要求是：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解中學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展及其目前的教學(xué)動態(tài)；掌握信息技術(shù)課程的教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教案的撰寫及初步的教學(xué)能力，掌握信息技術(shù)課程的教學(xué)評價、與其他學(xué)科整合的理論；現(xiàn)代教育技術(shù)理論，信息技術(shù)教學(xué)與素質(zhì)教育；具有初步開展教學(xué)研究的能力；為學(xué)生成為優(yōu)秀教師打下堅實的基礎(chǔ)。具體的三維目標(biāo)如下：

1.知識與技能目標(biāo)

①理解新課程改革的背景、理念與思路，了解中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展過程、各階段的特點，明確中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)、信息素養(yǎng)及其內(nèi)涵，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容體系，以及高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中各模塊的內(nèi)容體系。②掌握認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論中積極的因素，掌握教學(xué)設(shè)計的模式及方法，并能自覺地應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)理論。③理解教學(xué)評價的新方向，掌握過程性評價方法在平時課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并合理使用綜合性評價方法。④理解作為信息技術(shù)教師應(yīng)該具有的素質(zhì)、知識和技能，了解目前制約教師發(fā)展的一些因素以及提高的策略。⑤掌握說課與試講的過程與技能，為成為合格乃至優(yōu)秀的教師打下扎實的基礎(chǔ)。

2.過程與方法目標(biāo)

①通過聽教師講解掌握課程的主要內(nèi)容；通過師生的互動討論，促進思考、提高創(chuàng)新能力。②通過觀摩優(yōu)秀教案、省師范技能競賽錄像、說課與試講的錄像及教師的點評，提高認(rèn)識。③通過自主設(shè)計教案、現(xiàn)場說課和試講以及師生的實時點評，學(xué)生說課與上課的能力。④通過聽專家的講座開拓視野，通過與一線教師和課程研究專家的在線交流，深刻理解教學(xué)設(shè)計的思想和方法。⑤對自己和同學(xué)的教學(xué)設(shè)計成果、說課試講實時講評，及時指出不足，不斷改進、提高技能。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

①樹立成為優(yōu)秀中學(xué)信息技術(shù)教師的志向，提升使命感和責(zé)任感。②樹立學(xué)校教育應(yīng)該是為了讓每位學(xué)生的能力有最大提高的理念。③養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式的意識。

《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評價的實踐

多元化評價只是一種評價的理念，但是如何將其落實到現(xiàn)實中，筆者認(rèn)為可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實現(xiàn)多元化評價。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實時性、交互性、數(shù)據(jù)處理的高效性等特性都有助于實現(xiàn)多元化評價。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的評價、學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程的評價、其他學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)者的評價、教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價、教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的評價、外界人士（在職中小學(xué)教師）對學(xué)習(xí)者的參考評價等。

實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多元化評價不能夠僅僅依靠理論上的探討，筆者以所教授的《信息技術(shù)教學(xué)法》課程為例，從2001年開始將基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多元化評價從理論層面推向?qū)嵺`層面，并且在其中積累了一些經(jīng)驗與思考。

1.《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評價的理念

在《信息技術(shù)教學(xué)法》課程中，筆者認(rèn)為，評價需要強調(diào)過程性、人性化、主體化、真實性和情境性，以促進學(xué)生的發(fā)展。所謂過程性，就是教學(xué)評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，實踐性比較強的內(nèi)容如試講、說課、教案、教學(xué)研究小論文等占總課程成績的70%左右，在學(xué)習(xí)的過程中進行及時的評價、對學(xué)習(xí)不足的可以多次學(xué)習(xí)、多次評價，達到掌握為止。而期終考試則以教育理論及其應(yīng)用分析為主，占30%左右。所謂人性化，就是在評價的過程中不是以給出學(xué)生的學(xué)習(xí)等級為目的，而是以指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足以及如何改進的評價方式，來促進學(xué)生的提高為目標(biāo)。所謂主體化，就是允許學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的互相評價，每位學(xué)生既是被評價者又是評價者，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。所謂真實性和情境性，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供真實的環(huán)境，評價也在真實的環(huán)境中進行，如對學(xué)生講課或者說課的評價，某位學(xué)生在其他同學(xué)面前進行真實的講課或者說課，然后，其他學(xué)生和教師對講課者進行當(dāng)場點評（考慮到課堂中不可能每位學(xué)生對試講者給予點評，但每位學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中給出評價意見，使評價在真實的情境中成為現(xiàn)實），提出改進的建議，體現(xiàn)了教學(xué)評價的真實性和情境性。

2.《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評價指標(biāo)

學(xué)習(xí)評價指標(biāo)是對學(xué)習(xí)評價目標(biāo)的具體化、行為化和操作化。在《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系設(shè)計時，我們根據(jù)評價的總目標(biāo)首先設(shè)計出課程的評價模塊，稱為一級指標(biāo)；再結(jié)合各模塊的特點，設(shè)計出各模塊的個性評價指標(biāo)，稱為二級指標(biāo)；最后，根據(jù)課程整體評價目標(biāo)，給出各評價指標(biāo)在總體評價中的效力，確定其在整個評價體系中的權(quán)重。

對于一級指標(biāo)“期末考試成績”和傳統(tǒng)的考試一樣，以一次考試決定其成績，而試卷的命題則以教育理論在信息技術(shù)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用為考核的重點。其余的一級指標(biāo)“平時課堂表現(xiàn)”、“試講（或說課）表現(xiàn)”、“教案（課件）”、“教學(xué)研究小論文”則有其對應(yīng)的二級指標(biāo)、權(quán)重及評價方式，而評價指標(biāo)的確定要包含學(xué)生對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的體現(xiàn)。[2]

3.《信息技術(shù)教學(xué)法》網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)

由于過程性評價的工作量非常大，所以筆者提出并實現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的評價系統(tǒng)應(yīng)用于《信息技術(shù)教學(xué)法》課程中，占總課程成績70%左右的實踐性考核內(nèi)容都可以利用該評價系統(tǒng)進行課堂內(nèi)外的評價，對評價結(jié)果不滿意的考核內(nèi)容，學(xué)生可以多次學(xué)習(xí)、重交學(xué)習(xí)結(jié)果并重新評價，學(xué)生是評價與被評價者。該系統(tǒng)還實現(xiàn)了遠程評價，聘請一些有較高水平的中學(xué)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價者，從而實現(xiàn)了《信息技術(shù)教學(xué)法》課程評價的多元化，為過程性評價的高效實現(xiàn)提供保障。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的評價系統(tǒng)主要具有以下功能：

學(xué)生作品的遞交：學(xué)生將教案（課件）、試講或說課（錄像）、論文、見習(xí)報告等在網(wǎng)上遞交作業(yè)。

其他學(xué)生與專家（教師）對學(xué)生作品的瀏覽和評價，評價包括等級評價以及具體的建議性評價。

學(xué)生的自我評價和教師檢查評價結(jié)果：鍛煉學(xué)生作為教師的基本評價能力，也能讓任課教師查閱每個評價者對所評價的作品的具體評價細(xì)節(jié)，以確定評價者的評價態(tài)度。

課堂的實時評價：針對學(xué)生的課堂試講或說課，教師可以要求學(xué)生利用該評價系統(tǒng)當(dāng)場給試講者進行評價，同時可以借助課堂討論，實現(xiàn)評價的實時性，增加評價的效果。

學(xué)生學(xué)業(yè)評價結(jié)果的查詢：學(xué)生登錄網(wǎng)站可以查到匿名的評價者給予每個作品的評價成績（百分制），以及教師實名文字評價和改進建議、學(xué)生匿名文字評價和改進建議。

重復(fù)提交作品：學(xué)生如果對自己的作品不滿意，可以根據(jù)評價者的建議進行修改，然后重新提交修改作品，等待教師和同學(xué)的再次評價。考慮到課堂說課（試講）受時間限制，對評價感覺不理想的學(xué)生，可以在課外自己說課（試講），然后把錄像提交到評價系統(tǒng)，再進行評價，直到教師和學(xué)生認(rèn)為滿意為止。

數(shù)據(jù)的處理和轉(zhuǎn)換：對具體的作品評價，評價者主要按等級制。我們建立了等級制轉(zhuǎn)換成百分制的數(shù)學(xué)模型，系統(tǒng)后臺進行處理，得到百分制，最后教師可以把它轉(zhuǎn)換成學(xué)生的課程總成績。同時，評價者可以對作品進行必要的點評，指出其優(yōu)點和不足。

系統(tǒng)可以統(tǒng)計學(xué)生對他人作品的評價情況，以考察學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，不能因為與其他同學(xué)關(guān)系的好惡而影響對其作品的評價。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高校課程多元化評價思考

通過十多年《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評價的教學(xué)實踐，筆者有以下幾方面的思考。

1.高校課程多元化評價的效果明顯

通過這樣的教學(xué)評價改革，學(xué)生們普遍感覺學(xué)習(xí)筆者的課程“很累”，在平時的學(xué)習(xí)中需要花費大量的時間，不能有絲毫的松懈，但也明顯地感覺到評價不是“負(fù)擔(dān)”，不再害怕評價，也樂于評價和被評價。當(dāng)然，收獲是實實在在的，尤其是當(dāng)學(xué)生們進入到實習(xí)階段或走上工作崗位后，體驗是比較深刻的。

2.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多元化評價改變了傳統(tǒng)教學(xué)評價

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多元化評價改變了傳統(tǒng)的一考定成績的模式，使人們更加關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程性、情境性和實時性，使高校教師的評價方法和手段更多樣化，教學(xué)評價更徹底和全面。網(wǎng)絡(luò)平臺，節(jié)省了教師處理過程性評價的時間和精力，也使更多人能夠參與到評價過程中，使多元化評價的理念可以從理想轉(zhuǎn)為現(xiàn)實。

3.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多元化評價促進了學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)

實施多元評價模式，每項任務(wù)的完成都有時間的限制，確保了學(xué)生能夠把整個學(xué)期的時間都用在課程的學(xué)習(xí)中，不存在先松后緊的現(xiàn)象，而且每個人的作業(yè)直接從網(wǎng)上遞交且在網(wǎng)上展示，杜絕了抄襲現(xiàn)象。如果某位學(xué)生的某項作業(yè)沒有達到要求，要求該生限時修改，直到通過為止，如果有些學(xué)生對自己的某項成績不滿意，也可以在限定的時間內(nèi)重新做，這樣確保了每位學(xué)生在各個環(huán)節(jié)達到作為教師的基本要求。

信息技術(shù)教學(xué)法論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：三先教學(xué)法；信息技術(shù)；通用技術(shù)教學(xué)

普通高中學(xué)生正處于生理和心理的成熟期，這一階段學(xué)生抽象邏輯思維迅速發(fā)展并占據(jù)主導(dǎo)地位，同時思維的創(chuàng)造性和獨立性極大提高，能夠從不同角度看問題，提出新穎、獨特的問題解決辦法[1]，并且希望表現(xiàn)自己，得到他人的肯定，面對這個年齡段的學(xué)生，如何科學(xué)合理安排通用技術(shù)教學(xué)活動？

1 以“三先”教學(xué)法為手段，提高通用技術(shù)教學(xué)有效性

在了解了教育對象是怎樣的一個群體之后，接下來就要考慮用什么方法教了。我校數(shù)學(xué)特級教師李志敏提出的“三先”教學(xué)法，我認(rèn)為不僅符合高中生心理發(fā)展規(guī)律和特點，而且充分體現(xiàn)了新課程改革的要求，也與通用技術(shù)課程性質(zhì)相契合。“三先”教學(xué)法的核心內(nèi)容是指以學(xué)生自學(xué)為先、以學(xué)生探究為先、以學(xué)生思考為先。其本質(zhì)是讓學(xué)生主動、積極地參與獲取知識的實踐活動，學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。具體過程如下。

1.1 以學(xué)生自學(xué)為先

授之以魚不如授之以漁，在當(dāng)今倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的背景下，我們的教育不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，強調(diào)自主探索的通用技術(shù)課，也需以學(xué)生自學(xué)為前提。在自主學(xué)習(xí)過程中，也有利于學(xué)生克服困難、堅持不懈等良好意志品質(zhì)的發(fā)展。

1.2 以學(xué)生探究為先

探究學(xué)習(xí)是新課程的一個重要標(biāo)志，“探究”不僅是人類獲取知識探求真理的一種方法，并且在培養(yǎng)學(xué)生手腦并用能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和促進學(xué)生個性發(fā)展上具有重要作用。通用技術(shù)課程中的技術(shù)設(shè)計和制作等內(nèi)容應(yīng)堅持學(xué)生探究為先，嘗試運用探究式教學(xué)方法。

探究式教學(xué)是要創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過引導(dǎo)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實踐操作、調(diào)查研究、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、方法、探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的教學(xué)方式[2]。

1.3 以學(xué)生思考為先

學(xué)而不思則罔，學(xué)生既要會學(xué)更要會思。停止轉(zhuǎn)動的齒輪終會銹跡斑斑，不會思考的腦袋就像一只等待填充的容器，所擁有的都是別人施與的，而不是自己思考的結(jié)晶。重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的“思考力”。在通用技術(shù)教學(xué)中，教師要重視發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生走出書本知識和教師權(quán)威的束縛，大膽思考。普通高中通用技術(shù)課讓學(xué)生思考為先，正契合這一階段學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性。

三先教學(xué)法是對新課程理念的正確詮釋，也符合高中階段學(xué)生身心發(fā)展特點，是符合教育教學(xué)規(guī)律的有效教學(xué)方法。通用技術(shù)教學(xué)以三先教學(xué)法為手段，是完成教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)課程價值的重要途徑。

2 以信息技術(shù)為載體，優(yōu)化通用技術(shù)教學(xué)

隨著科技的發(fā)展和科技應(yīng)用的普及，在教育教學(xué)過程中引進現(xiàn)代信息技術(shù)能夠更好地提升育人質(zhì)量。以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為核心的普通高中通用技術(shù)課程，在教學(xué)活動中結(jié)合使用信息技術(shù)能為師生帶來新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。實現(xiàn)通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，可以從以下幾方面入手。

2.1 利用信息技術(shù)豐富課程資源

將信息技術(shù)與通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。通用技術(shù)這門學(xué)科涉及面非常廣，但書本內(nèi)容、教師知識面有限，不能讓學(xué)生全面、透徹地了解技術(shù)知識的內(nèi)涵。而互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)能夠打破時空的限制，將各種資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。在《技術(shù)與設(shè)計 2》“控制的手段與應(yīng)用”教學(xué)中，可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取日常生活中關(guān)于控制技術(shù)的圖片、影像實例，如空調(diào)器對房間溫度的控制，銀行取款機的自動控制等。信息技術(shù)也能豐富師生進行技術(shù)設(shè)計和實驗的設(shè)施設(shè)備，增加了學(xué)生進行實踐活動的機會，如現(xiàn)代化的繪圖軟件、視頻軟件等為技術(shù)設(shè)計帶來便利，也改變了傳統(tǒng)技術(shù)設(shè)計方案的呈現(xiàn)形式，更讓學(xué)生感受到技術(shù)的魅力。

2.2 利用信息技術(shù)更新教學(xué)方式

信息技術(shù)整合于通用技術(shù)教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使教學(xué)更加直觀化、形象化。對于一些不能在課堂現(xiàn)場演示的新知識、新技術(shù)，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在教學(xué)過程中對這些實踐操作進行模擬演示，創(chuàng)設(shè)一種直觀、形象、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍；對于難以理解的抽象概念，融入現(xiàn)代信息技術(shù)手段也可使其具體、形象、生動，給學(xué)生留下直觀印象。如“三視圖”的教學(xué)內(nèi)容既是個重點又是個難點。可以運用多媒體 flash 課件給學(xué)生們展示三投影面體系的形成、三視圖的概念以及三視圖的展開，比單方面的用語言去描述更能加深學(xué)生們對這個概念的理解[3]。

教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合多媒體或各種軟件對教學(xué)素材進行加工，以圖表、動畫等形式清楚講解、演示傳統(tǒng)方法難以表達、學(xué)生難以理解的內(nèi)容或復(fù)雜的變化過程等，多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容具有速度快、容量大、形象直觀、交互性強的特點，以它為載體往往會使教學(xué)事半功倍，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問題解決問題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.3 利用信息技術(shù)優(yōu)化評價手段

信息技術(shù)也可以帶來通用技術(shù)評價的變革，融入信息技術(shù)的評價將真正實現(xiàn)評價方式多樣、評價主體多元，發(fā)揮評價的激勵與促進作用。

2.3.1 學(xué)習(xí)過程評價。教師可以利用信息技術(shù)制作通用技術(shù)課程專題網(wǎng)頁，建立相關(guān)項目的資源庫，制定相應(yīng)的自我評價標(biāo)準(zhǔn)，給每個學(xué)生建立電子學(xué)習(xí)檔案，然后將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行綜合評價，學(xué)生可隨時進入網(wǎng)站進行查詢和了解，以便修正今后學(xué)習(xí)過程中的言行。

2.3.2 學(xué)習(xí)成果評價。將學(xué)生的小制作、小發(fā)明、科研論文、設(shè)計圖片、獲獎證、獎杯等利用拍照、掃描、資源整理等信息化手段進行展示或制作成演示動畫進行展示，既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲和成就感，也能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望[4]。

2.3.3 相互評價或民主評議。為了獲得更加客觀、全面的評價結(jié)果，教師可以依據(jù)建構(gòu)主義主張的基于計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的觀點，利用電子表格羅列評定的事項、標(biāo)準(zhǔn)和具體內(nèi)容，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生之間自由地進行作品互評。作為評價主體，學(xué)生可以在評價他人作品的過程中，吸取教訓(xùn)，學(xué)習(xí)長處，借鑒優(yōu)點，不斷充實完善自己的作品；作為評價對象，學(xué)生得到了多元的評價、建議和反饋，并在平等交流的基礎(chǔ)上與其他作者分享感受，溝通見解，交換心得，這比教師的評價更容易理解和接受，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

現(xiàn)代信息技術(shù)是優(yōu)化通用技術(shù)教學(xué)的重要工具，但是在利用信息技術(shù)時，切勿“反客為主”，為了追求教學(xué)形式的“華麗”，讓信息技術(shù)“泛濫”在通用技術(shù)教學(xué)中，并不是說在教學(xué)中采用了信息技術(shù)就一定能改善教學(xué)，更不是說信息技術(shù)用得越多越好。信息技術(shù)的運用，使課堂上呈現(xiàn)的信息量大大增加，教師一定要注意抓住重點，不能顧此失彼。

參考文獻

1 周宗奎主編.青少年心理發(fā)展與學(xué)習(xí)[M].北京：高等教育出版社，2007

2 楊先臨.普通高中通用技術(shù)教學(xué)方法研究[D].[碩士學(xué)位論文].延邊：延邊大學(xué)基礎(chǔ)教育，2010