職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)

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職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)范文第1篇

公共實(shí)訓(xùn)中心的定位將直接影響其發(fā)揮作用的水平，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)人才的方向、質(zhì)量、數(shù)量將有著決定性的作用。所以在公共實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)時(shí)必須優(yōu)先考慮其定位，其對(duì)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)具有全局性、整體性的導(dǎo)向作用。公共實(shí)訓(xùn)中心是培養(yǎng)高技能人才的重要平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)要緊緊與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才需求相適應(yīng)。實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)必須立足于本地的經(jīng)濟(jì)條件、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才需求，如果不能與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)對(duì)接，將會(huì)成為無(wú)源之水，培訓(xùn)出來(lái)的所謂高技能人才也成為無(wú)用之才。當(dāng)然公共實(shí)訓(xùn)中心也不能僅僅去適應(yīng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，那將失去公共實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的引領(lǐng)作用。實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)當(dāng)對(duì)技能工人職業(yè)技能水平的提高有突出的推動(dòng)帶動(dòng)作用，對(duì)地區(qū)職業(yè)教育起到整體提升功能，全面促進(jìn)職業(yè)教育的大發(fā)展，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新，為創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供技術(shù)儲(chǔ)備，帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。河北唐山職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)中心根據(jù)京津冀一體化各城市功能定位，立足唐山市產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，同時(shí)充分發(fā)揮建設(shè)依托單位——唐山勞動(dòng)技師學(xué)院優(yōu)勢(shì)。建設(shè)現(xiàn)代機(jī)床加工技術(shù)、現(xiàn)代電氣控制技術(shù)、現(xiàn)代機(jī)械設(shè)備維修技術(shù)、現(xiàn)代汽車(chē)維修技術(shù)、現(xiàn)代化工工程技術(shù)、現(xiàn)代焊接技術(shù)、現(xiàn)代物流技術(shù)、現(xiàn)代服務(wù)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)9個(gè)實(shí)訓(xùn)分中心，年培訓(xùn)能力7.2萬(wàn)人次（每年200天用于培訓(xùn)，周期10天）。中心定位為“高端引領(lǐng)，中高端為主。面向全市，服務(wù)京津冀。創(chuàng)新模式，突出公共，突顯公益”。

二、高端引領(lǐng)，中高端為主

高端引領(lǐng)不僅僅指設(shè)備高端先進(jìn)，從培訓(xùn)理念、培訓(xùn)技術(shù)、培訓(xùn)手段、人才培養(yǎng)等各方面要全方位進(jìn)行創(chuàng)新改革，公共實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，絕非將高端設(shè)備采購(gòu)回來(lái)而已。要統(tǒng)籌規(guī)劃、高屋建瓴、頂層設(shè)計(jì)，以硬件設(shè)備為基礎(chǔ)，打造高端職業(yè)技能培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)體系，全面提升職業(yè)技能培訓(xùn)水平。在京津冀乃至全國(guó)高技能公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中起到引領(lǐng)示范作用。比如現(xiàn)代焊接實(shí)訓(xùn)分中心設(shè)備以高鐵鋁合金焊接為重點(diǎn)，引進(jìn)了國(guó)際一流的焊接機(jī)器人，打造高度自動(dòng)化的潔凈焊接實(shí)訓(xùn)室，充分適應(yīng)高鐵大發(fā)展的趨勢(shì)，瞄準(zhǔn)唐山北車(chē)的高鐵車(chē)輛制造產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)焊接技術(shù)與焊接技能培訓(xùn)的快速發(fā)展。同時(shí)中心建設(shè)必須考慮實(shí)際，考慮本地技術(shù)裝備水平。從全國(guó)各實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，任何脫離實(shí)際的高端先進(jìn)終究是浪費(fèi)資源，許多高端設(shè)備成為了擺設(shè)。如果做不好銜接，公共實(shí)訓(xùn)中心就會(huì)完全失去應(yīng)有的作用。所以筆者認(rèn)真考慮唐山本地的企業(yè)裝備水平，考慮建設(shè)依托單位——唐山勞動(dòng)技師學(xué)院的實(shí)際情況，確定不可全部走高端路線(xiàn)，嚴(yán)重脫離企業(yè)的裝備水平。既要引領(lǐng)，但又不過(guò)分超前。為確保公共實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備利用率，唐山公共實(shí)訓(xùn)中心兼顧了企業(yè)比較普及推廣適用的設(shè)備，但堅(jiān)決杜絕低端落后技術(shù)設(shè)備及落后的職業(yè)技能。在設(shè)備性能、培訓(xùn)的技能和培訓(xùn)鑒定上，兼顧中端、以中高端為主。做好銜接，形成技術(shù)梯次，逐步推進(jìn)技術(shù)的更新?lián)Q代。

三、面向全市，服務(wù)京津冀

面向全市，服務(wù)京津冀是指培養(yǎng)的高技能人才必須要找準(zhǔn)人才的著眼點(diǎn)、落腳點(diǎn)與出口方向。從現(xiàn)在建設(shè)的情況來(lái)看，實(shí)訓(xùn)中心立足本地實(shí)際，明確公共實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)階段的任務(wù)就是向全市各類(lèi)企業(yè)培養(yǎng)高技能人才，要為唐山市的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供高級(jí)能人才支撐與助力。所以設(shè)置了9個(gè)實(shí)訓(xùn)分中心，緊緊抓住了唐山市的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃及轉(zhuǎn)型升級(jí)方向。唐山市作為鋼鐵重鎮(zhèn)和資源型城市，裝備制造業(yè)是轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，對(duì)“吃鋼”、延長(zhǎng)產(chǎn)品鏈、增加附加值有著舉足輕重的意義。中心建設(shè)了現(xiàn)代機(jī)床加工實(shí)訓(xùn)分中心與現(xiàn)代機(jī)械設(shè)備維修實(shí)訓(xùn)分中心，引進(jìn)國(guó)內(nèi)領(lǐng)先且成熟的五軸聯(lián)動(dòng)加工中心，這是與唐山實(shí)際相符合的。唐山曹妃甸的發(fā)展已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，正在積極發(fā)展成為新型工業(yè)化基地，商業(yè)性能源儲(chǔ)備基地，國(guó)家級(jí)循環(huán)經(jīng)濟(jì)示范區(qū)。石油化工將是唐山產(chǎn)業(yè)發(fā)展的又一個(gè)重點(diǎn)方向，而鹽化工產(chǎn)業(yè)一直以來(lái)也是唐山的支柱產(chǎn)業(yè)，那么建設(shè)現(xiàn)代化工工程實(shí)訓(xùn)分中心就是十分必要的，故規(guī)劃建設(shè)了石油化工、鹽化工和煤化工相結(jié)合的化工教學(xué)工廠，教學(xué)工廠為國(guó)內(nèi)首創(chuàng)，對(duì)唐山乃至京津冀化工高技能人才培養(yǎng)具有重要的作用，且對(duì)全國(guó)化工行業(yè)技能型人才培養(yǎng)和職業(yè)教育模式的創(chuàng)新發(fā)展具有重要的示范意義。培訓(xùn)中心的建設(shè)與發(fā)展要符合歷史潮流，才能充分發(fā)揮作用，為國(guó)家和社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。中心培養(yǎng)的高技能人才要服務(wù)于京津冀一體化協(xié)調(diào)發(fā)展，著眼于增強(qiáng)新型企業(yè)產(chǎn)品科技含量，加快企業(yè)轉(zhuǎn)型；服務(wù)于秦皇島、廊坊、承德等周邊地區(qū)，解決專(zhuān)業(yè)性高技能人才供需矛盾。中心建設(shè)決不能局限于唐山本市，眼睛要放長(zhǎng)遠(yuǎn)，現(xiàn)在京津冀一體化已經(jīng)成為國(guó)家戰(zhàn)略，是時(shí)展趨勢(shì)。要真正發(fā)揮輻射作用，與京津及河北省其他地市加緊對(duì)接聯(lián)系，爭(zhēng)取建立“1+1+1”的結(jié)對(duì)協(xié)同體系，在高技能人才培養(yǎng)、職業(yè)教育等更廣范圍內(nèi)，更全面加強(qiáng)區(qū)域協(xié)同發(fā)展。

四、創(chuàng)新模式，突出公共，突顯公益

創(chuàng)新模式是指創(chuàng)新培訓(xùn)與管理模式、運(yùn)營(yíng)模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中心的良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中心職業(yè)培訓(xùn)科學(xué)化、模塊化、體系化，推動(dòng)職業(yè)教育培訓(xùn)方式的改革。管理科學(xué)化、制度化、程序化、規(guī)范化和安全化，達(dá)到職責(zé)與效益相統(tǒng)一。即能實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，也能為社會(huì)企業(yè)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高技能人才，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的雙豐收。公共實(shí)訓(xùn)中心是由政府投資建設(shè)的公共事業(yè)單位，向全社會(huì)提供服務(wù)。向所有企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校等單位開(kāi)放，對(duì)所有工人、教師、學(xué)生各類(lèi)人員開(kāi)放。凡是愿意學(xué)習(xí)或提升職業(yè)技能的人員，無(wú)論是企業(yè)技術(shù)工人、中高職院校學(xué)生和專(zhuān)業(yè)骨干教師，還是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及個(gè)人等都可以到中心進(jìn)行技能培訓(xùn)。中心按照一定的方式和程序，引入并充分發(fā)揮社會(huì)力量，通過(guò)整合政府、市場(chǎng)、社會(huì)三方面的資源，互為支撐、共同進(jìn)退，形成服務(wù)社會(huì)、多元共治的新格局。實(shí)現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品、設(shè)備和技術(shù)，高技能人才培養(yǎng)，職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，同步提高，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益最大化的創(chuàng)新模式。在社會(huì)服務(wù)和創(chuàng)新管理中加強(qiáng)建設(shè)，改革創(chuàng)新公共服務(wù)提供機(jī)制和方式，推動(dòng)高技能人才培養(yǎng)公共服務(wù)體系建設(shè)和發(fā)展，努力為廣大企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)高效的公共服務(wù)，這必將成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要引擎。按照市政府對(duì)公共實(shí)訓(xùn)中心運(yùn)行要求，堅(jiān)持以公益為主，引入市場(chǎng)機(jī)制為輔的原則，實(shí)行技能培訓(xùn)按政策補(bǔ)貼、成本分擔(dān)、有償服務(wù)相結(jié)合的方式運(yùn)行管理。還可以充分利用各類(lèi)先進(jìn)設(shè)備，向大家展示現(xiàn)代職業(yè)培訓(xùn)技術(shù)和現(xiàn)代制造技術(shù)，開(kāi)展科普教育活動(dòng)。根據(jù)多方面的調(diào)查和研究，確定了河北唐山職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)中心的定位。河北唐山職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)中心遵循“全新理念、瞄準(zhǔn)前沿、科學(xué)布局、引領(lǐng)示范”的原則，把公共實(shí)訓(xùn)中心建成技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備高端、領(lǐng)先國(guó)內(nèi)、接軌國(guó)際的高技能人才培養(yǎng)基地。在滿(mǎn)足唐山發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，支撐和帶動(dòng)周邊各市乃至全省技能型人才的培養(yǎng)，力爭(zhēng)對(duì)唐山市加快轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育新的產(chǎn)業(yè)體系，打造京津冀、環(huán)渤海地區(qū)新型工業(yè)化基地。既可為各類(lèi)企業(yè)、科研院校提供技術(shù)支持，也可為高技能人才提供科研技術(shù)攻關(guān)平臺(tái)，還可承接全國(guó)、全省不同層次的職業(yè)技能大賽，并能夠訓(xùn)練參加世界技能大賽的選手，具備成為世界技能大賽基地的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]王繼平.建設(shè)公共實(shí)訓(xùn)基地促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展[J].中國(guó)成人教育,2008(19).

[2]張海蘭.打造可持續(xù)發(fā)展的公共實(shí)訓(xùn)基地——對(duì)國(guó)內(nèi)五種典型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的比較研究[J].職教論壇,2009(24).

職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育 交互式 職業(yè)技能實(shí)訓(xùn) 教學(xué)模型

中圖分類(lèi)號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.008

職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的重要課程，在部分開(kāi)放教育專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)中引入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)證書(shū)資源，設(shè)置5門(mén)統(tǒng)設(shè)必修課程和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程，以推進(jìn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生雙證或多證畢業(yè)。

1 遠(yuǎn)程教育中交互的概念

交互（Interactive）是遠(yuǎn)程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。美國(guó)學(xué)者梅瑞爾（Merrill）認(rèn)為“學(xué)習(xí)中的交互是教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)者之間，包括相關(guān)信息交換在內(nèi)的、實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)的、相互的給予――提取過(guò)程”。 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)中的交互是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與所有遠(yuǎn)程教育資源之間的相互交流與相互作用，其中包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)支持組織（包括輔導(dǎo)教師、專(zhuān)家、行政管理人員、機(jī)構(gòu)設(shè)施等）之間的相互交流與相互作用。實(shí)現(xiàn)有效交互才能使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者獲得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，提升遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量，彰顯遠(yuǎn)程教育的效率和生命力。

2 遠(yuǎn)程教育中職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程

由于遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)資源不均衡等原因，職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)施還存在一些問(wèn)題。

2.1 教與學(xué)的交互缺失

師生之間、教師與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)之間交互較少。教與學(xué)缺乏溝通路徑，教師獲得學(xué)習(xí)信息滯后，沒(méi)有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.2 課程資源建設(shè)不足

職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)涉及專(zhuān)業(yè)和課程較多，目前并沒(méi)有針對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行資源建設(shè)。

2.3 學(xué)習(xí)與考核脫節(jié)

考試采取形成性考核方式，沒(méi)有固定時(shí)間和地點(diǎn)，組織方式較為散亂，教師無(wú)法控制考核的紀(jì)律問(wèn)題，無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的完成情況。

2.4 理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)方法差異

遠(yuǎn)程教學(xué)中，學(xué)生普遍適應(yīng)了以在線(xiàn)實(shí)時(shí)或異時(shí)交互為主的方式進(jìn)行自主性理論學(xué)習(xí)。但部分學(xué)生單一地使用學(xué)習(xí)理論的方法來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果并不理想。實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展不僅是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式上的創(chuàng)新，更需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。

2.5 理論師資與實(shí)訓(xùn)師資的培養(yǎng)與交互不足

教師之間的交互是交互式理論應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中的重要補(bǔ)充，包括教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究探討、課程資源的建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展等。理論教師目前并不擔(dān)任對(duì)應(yīng)科目實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)。同時(shí)很多學(xué)校還沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍和針對(duì)實(shí)訓(xùn)的教師培訓(xùn)。

2.6 職業(yè)道德教育與職業(yè)技能教育的分離

成人遠(yuǎn)程教育中，很多學(xué)生都有職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)。但是，一方面，學(xué)生無(wú)法將職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與今后的職業(yè)方向相結(jié)合；另一方面，部分學(xué)生片面認(rèn)為只要考個(gè)職業(yè)資格證書(shū)今后就有好的發(fā)展，對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)心理等學(xué)習(xí)內(nèi)容不重視。

3 基于交互式的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型的構(gòu)建

教學(xué)交互是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)高度整合的關(guān)鍵。解決教學(xué)交互問(wèn)題可以有主動(dòng)交互策略、有效課程資源設(shè)計(jì)策略、對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)心及鼓勵(lì)策略、有效的教學(xué)反饋和指導(dǎo)策略等等。教與學(xué)的交互更重要的是建立系統(tǒng)的交互思想，把交互的模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中。既要利用解決教學(xué)交互問(wèn)題的一些策略，又要通過(guò)構(gòu)建單中心網(wǎng)狀交互模型實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新，達(dá)到教與學(xué)的良好交互與相互推進(jìn)。具體教學(xué)模型見(jiàn)圖1：

圖1：基于交互式的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型

我們可以在現(xiàn)有職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中加入交互式教學(xué)因素，建立一個(gè)以實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為中心，課程資源平臺(tái)為輔助，教師和學(xué)生平等交互的單中心網(wǎng)狀交互模型。分為三大模塊：實(shí)訓(xùn)教學(xué)交互模塊、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源建設(shè)模塊和教師交互模塊。

3.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)交互模塊

該模塊包括三個(gè)實(shí)體：實(shí)訓(xùn)教師、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和學(xué)生。其中包括實(shí)訓(xùn)教師Agent、學(xué)生Agent、人機(jī)交互界面Agent以及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)和技術(shù)支撐。具體可設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教師注冊(cè)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置隨時(shí)登陸平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)考核后，上傳成績(jī)。實(shí)訓(xùn)教師可實(shí)時(shí)了解學(xué)生實(shí)訓(xùn)動(dòng)態(tài)，對(duì)課程難易度、考核通過(guò)率等的掌握，有助于在教學(xué)當(dāng)中與學(xué)生更好地交互。這種以實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為中心的交互，可以是一對(duì)一、一對(duì)多或是多對(duì)多的。一位實(shí)訓(xùn)教師可以針對(duì)多數(shù)量學(xué)生，一位學(xué)生也可以根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的五門(mén)雙證課程與多位實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行溝通。另外，可以通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)媒介如：Blog、Email、BBS、聊天室、視頻會(huì)議等等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的異步或同步交互。

3.2 實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源建設(shè)模塊

該模塊包括實(shí)訓(xùn)平臺(tái)Agent和課程資源平臺(tái)Agent以及課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)和平臺(tái)技術(shù)支撐。主要是實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)的交互，完善現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程資源，利用網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行雙向交互。因?yàn)槁殬I(yè)技能實(shí)訓(xùn)涉及專(zhuān)業(yè)和課程數(shù)量較多，可針對(duì)各專(zhuān)業(yè)由實(shí)訓(xùn)教師牽頭建設(shè)實(shí)訓(xùn)資源，實(shí)訓(xùn)課程資源內(nèi)容由理論課程教師結(jié)合實(shí)訓(xùn)要求進(jìn)行補(bǔ)充。具體內(nèi)容可參考實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上專(zhuān)業(yè)課程的練習(xí)，按照職業(yè)資格考試難度進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)使用文本格式、超文本技術(shù)、流媒體技術(shù)等實(shí)現(xiàn)異步交互。

3.3 教師交互模塊

該模塊主要是培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)理論教師與實(shí)訓(xùn)教師的交互。包括實(shí)訓(xùn)教師Agent、理論教師Agent和交互內(nèi)容（課程資源等）。培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍是提高職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施效果的重要舉措。具體可以有兩方面途徑：一方面，培養(yǎng)“雙師型”教師，聘請(qǐng)企業(yè)人員組成實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整體水平的提升。另一方面，可基于新興平臺(tái)如：moodle等，利用WIKI（維基）等應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教師的遠(yuǎn)程交互，廣泛開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程資源的共建。

為了更好地實(shí)現(xiàn)以上三大模塊的功能，還需要在系統(tǒng)構(gòu)建中補(bǔ)充完善一些輔助交互的功能，以期構(gòu)建一個(gè)完整的交互式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型：

第一，學(xué)習(xí)與考核相結(jié)合，改進(jìn)現(xiàn)有學(xué)生考核組織方式。

由實(shí)訓(xùn)教師靈活要求學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上的課程練習(xí)。形成性考核要求統(tǒng)一時(shí)間，統(tǒng)一地點(diǎn)進(jìn)行，保證考試紀(jì)律。現(xiàn)場(chǎng)掌握學(xué)生完成情況，統(tǒng)一評(píng)估。

第二，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)交互。

主動(dòng)交互涉及學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志等因素。遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中，只有主動(dòng)交互才能獲得較好的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確的意義建構(gòu)。將理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的交叉學(xué)習(xí)方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，維持和推進(jìn)自覺(jué)學(xué)習(xí)。具體實(shí)施： 統(tǒng)一使用專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，逐漸讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)理論與實(shí)際操作交叉進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念，積極接受教師的指導(dǎo)，將理論融入實(shí)踐，增強(qiáng)動(dòng)手能力。

第三，建立學(xué)習(xí)者虛擬社區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的交互。

學(xué)生之間的有效交互有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的團(tuán)體歸屬感，降低遠(yuǎn)程教育中學(xué)生的高流失率。可在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)或moodle平臺(tái)上創(chuàng)建學(xué)習(xí)者虛擬社區(qū)，讓學(xué)生以個(gè)體或小組形式對(duì)同一學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行交互，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生交叉學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，減少學(xué)生孤獨(dú)感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的相互鼓勵(lì)和促進(jìn)。這種交互可以使用教學(xué)交互的類(lèi)似媒介進(jìn)行。

第四，職業(yè)道德教育與職業(yè)技能教育的結(jié)合。

幫助學(xué)生樹(shù)立正確職業(yè)觀、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、做好職業(yè)規(guī)劃，調(diào)適職業(yè)心理等等。教師通過(guò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的交互了解學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的掌握情況，通過(guò)在遠(yuǎn)程和面授交互中加入職業(yè)道德教育來(lái)使學(xué)生真正成為一個(gè)合格的職業(yè)人。

4 結(jié)論

職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)施培養(yǎng)職業(yè)導(dǎo)向式技能人才目標(biāo)的一項(xiàng)重要教學(xué)改革。交互式的課程教學(xué)模型在實(shí)施過(guò)程中可能還存在未考慮到的影響因素或設(shè)計(jì)問(wèn)題，我們將繼續(xù)對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)施中的交互活動(dòng)進(jìn)行探索，形成系統(tǒng)性的研究評(píng)價(jià)機(jī)制，提高該模型在遠(yuǎn)程教育實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的普遍適用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫貴賢，陸劍峰.遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)下實(shí)訓(xùn)互動(dòng)功能的實(shí)現(xiàn)[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用，2009，（12）：368-369.

[2]賀福利.交互理論在遠(yuǎn)教中有著特殊作用[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009，（5）：74-75.

職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)技能鑒定 高職教育 融合

中圖分類(lèi)號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration on the Integration of Vocational

Skills and Vocational Training Teaching

ZOU Huabin

(Hu'nan Industry Polytechnic, Changsha, Hu'nan 410208)

AbstractThis paper combined with the current shortcomings in professional qualification certification of vocational schools, superficial analyzed how to better integrate vocational education training teaching and vocational skills.

Key wordsvocational skills; vocational education; integration

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線(xiàn)的中、高級(jí)實(shí)用型人才，所以職業(yè)教育最顯著的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能, 以“能力”為核心培養(yǎng)中、高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用能力，而職業(yè)資格認(rèn)證的考核重點(diǎn)也正是技能操作。近年來(lái)，很多職業(yè)院校已經(jīng)開(kāi)始重視職業(yè)資格的認(rèn)定與考核，并申請(qǐng)成立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)資格鑒定機(jī)構(gòu)，但在實(shí)際運(yùn)作當(dāng)中仍然還存在一些不足之處,把認(rèn)證工作游離于教育教學(xué)工作之外，導(dǎo)致此項(xiàng)工作與教學(xué)脫節(jié)，不利于職業(yè)資格證書(shū)制度的推進(jìn)，不利于職業(yè)教育自身發(fā)展。筆者所在的國(guó)家級(jí)示范性高職院校湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，緊緊抓住職業(yè)資格認(rèn)證制度的契機(jī)并把它作為高職教育改革、發(fā)展的切入點(diǎn)，從思想上正確認(rèn)識(shí)，從教學(xué)上加以改革，從硬件和軟件建設(shè)上加以完善，使職業(yè)資格認(rèn)證制度真正起到促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的作用。

1 思想上正確認(rèn)識(shí)

中國(guó)特色高等職業(yè)教育要更多地融入實(shí)踐要素，這是高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位所規(guī)定的一個(gè)重要方面。高等職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，就是在基層崗位和工作現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)事、干實(shí)務(wù)、實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)用性人才，也就是專(zhuān)門(mén)面向“一線(xiàn)”的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。而這種“一線(xiàn)人才”，不是單單依靠學(xué)歷教育在學(xué)校里就能培養(yǎng)出來(lái)的，他們必須也只有在生產(chǎn)和工作的實(shí)踐中獲得能力、提高能力。高等職業(yè)教育要有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)高等職業(yè)教育與工作體系、工作過(guò)程的關(guān)聯(lián)度。因此，高職院校的教學(xué)過(guò)程必然要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，以提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位能力的要求，縮短從學(xué)校教育到實(shí)際工作崗位的距離。

高職教育要突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，高度重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在具有必備的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。職業(yè)技能的訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)高職人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而職業(yè)資格認(rèn)證制度是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段，我們把職業(yè)資格認(rèn)證和高職教育實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，將職業(yè)技能等級(jí)鑒定的標(biāo)準(zhǔn)納入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之中，并貫穿于實(shí)踐教學(xué)始終，形成我院職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特色。

2 加大教學(xué)改革力度

從近年職業(yè)資格認(rèn)證制度在職業(yè)技術(shù)院校中的實(shí)施情況可以看到，職業(yè)資格認(rèn)證與學(xué)校教學(xué)存在著脫節(jié)，且各成體系，造成了教育資源浪費(fèi)，這主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面。首先目前高職教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材多數(shù)是普通高校的“修訂本”，其“修訂”依據(jù)不是現(xiàn)代生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的實(shí)際需要，也沒(méi)有參照職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱的要求，而是課程取舍、簡(jiǎn)單刪減；其次，近年來(lái)，雖然高職院校對(duì)此也進(jìn)行了一些改革，加大了技能訓(xùn)練的力度，提倡培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但這些改革基本是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并沒(méi)有結(jié)合和滲透職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范；三是實(shí)施教學(xué)時(shí)，所傳授教學(xué)內(nèi)容不能涵蓋職業(yè)技能鑒定內(nèi)容，所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能鑒定時(shí)，不得不對(duì)有關(guān)知識(shí)再進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，這樣對(duì)學(xué)生造成了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，對(duì)鑒定工作增大了工作量和工作協(xié)調(diào)難度，造成了教育資源的重復(fù)和浪費(fèi)。

3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定的融合

我們?cè)趯?shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中始終貫穿職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的思路，以學(xué)生為主體，尊重個(gè)性，因材施教；強(qiáng)調(diào)“先仿后練”，強(qiáng)化技能訓(xùn)練；注重素質(zhì)與能力培養(yǎng)，提高實(shí)操能力。強(qiáng)化學(xué)生加工工藝、突出操作，為學(xué)生打下良好的工藝基礎(chǔ)。遵從由抽象到形象，由淺入深，由易到難的學(xué)習(xí)曲線(xiàn)；科學(xué)的安排教、學(xué)、做；緊密結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

3.1 教學(xué)模式的改革

我們以職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范了實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程、完善了教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容：采取項(xiàng)目式教學(xué)模式，根據(jù)自編教材和規(guī)劃教材輔以視頻教學(xué)，要求老師對(duì)每個(gè)項(xiàng)目使用教案、PPT電子課件、教學(xué)掛圖、教學(xué)模型等，以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)組織編寫(xiě)自編技能題庫(kù)、自測(cè)習(xí)題，在教學(xué)過(guò)程中引入學(xué)生自主管理，組織實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)

我們根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，組織編寫(xiě)自編教材，緊密結(jié)合職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，把技能標(biāo)準(zhǔn)分解貫徹到各工種的教學(xué)項(xiàng)目中，分成基礎(chǔ)篇、提高篇和高級(jí)篇，形成工藝學(xué)和技能訓(xùn)練兩本教材，分別涵蓋工種等級(jí)的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)和技師的要求，對(duì)不同層次和要求的學(xué)生因材施教。學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)與職業(yè)技能鑒定聯(lián)動(dòng)，通過(guò)職業(yè)鑒定獲取實(shí)踐成績(jī)。

3.3 培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向

在培養(yǎng)模式上，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，把校企合作產(chǎn)品與實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核結(jié)合起來(lái)，把實(shí)習(xí)同就業(yè)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)能力。按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，充分發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立一大批校外實(shí)習(xí)基地，作為學(xué)生接觸實(shí)際、實(shí)驗(yàn)技能、提高能力的校外課堂，保證實(shí)訓(xùn)結(jié)束到用人單位能頂崗。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的理解和把握，通過(guò)學(xué)院和用人單位的合作，整合教學(xué)資源，共同培養(yǎng)扎根基層、艱苦創(chuàng)業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、能吃苦、能動(dòng)手、能力強(qiáng)、用得上、受社會(huì)歡迎的實(shí)用型人才，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位技能對(duì)接。使職業(yè)技能鑒定和高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)完美融合。

高等職業(yè)技術(shù)教育引入職業(yè)技能認(rèn)證制度將對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)起著積極推動(dòng)作用。在高職教育改革不斷深化的過(guò)程中，把職業(yè)資格認(rèn)證制度納入高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)體系之中，使之成為高等職業(yè)教育的重要組成部分，將對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高職教育的改革與發(fā)展，加速形成高職教育特色意義深遠(yuǎn)。作為職業(yè)院校的教學(xué)管理人員，我們將繼續(xù)探索，為培養(yǎng)受社會(huì)和用人單位歡迎的合格的應(yīng)用型人才而不懈努力。

職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：公共實(shí)訓(xùn)中心；技能人才培養(yǎng)；職業(yè)教育

河北唐山職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)中心是經(jīng)河北省政府批準(zhǔn)，由唐山市政府規(guī)劃建設(shè)的一個(gè)技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備高端，開(kāi)展高技能人才培訓(xùn)和鑒定服務(wù)的職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)中心。中心依托唐山勞動(dòng)技師學(xué)院進(jìn)行建設(shè)，規(guī)劃建設(shè)現(xiàn)代機(jī)床加工、現(xiàn)代電氣控制、現(xiàn)代機(jī)械設(shè)備維修、現(xiàn)代汽車(chē)維修、現(xiàn)代化工工程、現(xiàn)代焊接、現(xiàn)代物流、現(xiàn)代服務(wù)、現(xiàn)代信息9個(gè)實(shí)訓(xùn)分中心，年培訓(xùn)能力7.2萬(wàn)人次（每年200天用于培訓(xùn)，周期10天）。

在京津冀協(xié)同發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，唐山市地處環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)隆起帶和環(huán)首都經(jīng)濟(jì)圈的核心位置，為深入貫徹“唐山要努力建成東北亞地區(qū)經(jīng)濟(jì)合作的窗口城市、環(huán)渤海地區(qū)的新型工業(yè)化基地、首都經(jīng)濟(jì)圈的重要支點(diǎn)”的指示，唐山以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線(xiàn)，以重大產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目為抓手，以產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)建設(shè)為載體，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)大市向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)市的轉(zhuǎn)變。

目前，唐山市已形成了精品鋼材、基礎(chǔ)能源、優(yōu)質(zhì)建材、裝備制造和化工五大產(chǎn)業(yè)基地，積極推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，跳出資源型城市的窠臼，加大供給側(cè)改革，建設(shè)持續(xù)發(fā)展、科技創(chuàng)新型城市，而產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)不是一蹴而就的，需要人才來(lái)支撐，尤其是高技能人才。對(duì)于一個(gè)重工業(yè)城市而言，其轉(zhuǎn)型升級(jí)必須立足本地資源稟賦，充分借助先天優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮特長(zhǎng)；借鑒東南沿海的經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)一個(gè)示范引領(lǐng)的公共實(shí)訓(xùn)中心將對(duì)高技能人才培養(yǎng)，企業(yè)裝備水平提升，職業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展具有舉足輕重的推動(dòng)作用。

在京津冀協(xié)同發(fā)展歷史機(jī)遇中，在全省以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線(xiàn)，將建設(shè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目作為調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式的重要載體，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)濟(jì)大省向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省跨越的重要時(shí)期，唐山作為沿海經(jīng)濟(jì)隆起帶的重要支點(diǎn)，具有接受輻射、借力發(fā)展的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目建設(shè)快速發(fā)展，離不開(kāi)技能人才支撐，高技能人才作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主力軍，將發(fā)揮其至關(guān)重要的作用。唐山市乃至全省在現(xiàn)代制造業(yè)，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，新能源、新材料、生物醫(yī)藥、信息技術(shù)等領(lǐng)域，對(duì)高技能人才需求十分強(qiáng)勁。“十二五”期間，唐山市需新增技能人才19.5萬(wàn)人，其中高技能人才7.5萬(wàn)人。目前，唐山市高技能人才總量約8.4萬(wàn)人，占全市技能人才總數(shù)的18.8%，與國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)20%的比例相比，屬中等偏下水平，與發(fā)達(dá)國(guó)家40%的比例相比明顯偏低，與唐山市經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求相差甚遠(yuǎn)，尤其是在現(xiàn)代制造業(yè)、技術(shù)含量較高的機(jī)械電子類(lèi)缺口最為明顯，高技能人才總量不足在很大程度上制約了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。因此，建設(shè)一個(gè)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有引領(lǐng)作用的職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)中心，加速培養(yǎng)一批社會(huì)急需，懂高端技能、善創(chuàng)新、操作能力強(qiáng)的高技能人才，可確保全市加快轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)增長(zhǎng)。

公共實(shí)訓(xùn)中心規(guī)劃建設(shè)9個(gè)實(shí)訓(xùn)分中心，涵蓋專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)完全切合唐山乃至京津冀發(fā)展要求，是唐山新興產(chǎn)業(yè)和高端產(chǎn)業(yè)的引領(lǐng)旗艦。“十二五”期間，隨著唐山市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，現(xiàn)代物流、信息科技、郵政快f等新興行業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，尤其是現(xiàn)代制造業(yè)的快速發(fā)展和新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使傳統(tǒng)的技術(shù)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，技術(shù)系統(tǒng)的尖端化、集成化和信息化，加上新技術(shù)更新速度的加快，產(chǎn)品周期的日益縮短，以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，高技能人才成為最重要因素。

職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)范文第5篇

就教師本身，從教師關(guān)注的變化，我們可以看到教師成長(zhǎng)與發(fā)展的歷程，專(zhuān)家學(xué)者所說(shuō)的“非關(guān)注”階段到“自我更新關(guān)注”階段，我們可以理解為卓越美術(shù)教師的成長(zhǎng)過(guò)程，也是師范生為之奮斗的目標(biāo)。在“自我更新關(guān)注”階段，教師直接以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為指向，體現(xiàn)出自信與從容，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到了學(xué)科教學(xué)法的應(yīng)用上來(lái)，教學(xué)不僅僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)“意義”，同時(shí)，這一階段的教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)得到進(jìn)一步拓展。教師關(guān)于它集中反映在。而這一階段的發(fā)展，是建立在熟練的職業(yè)技能基礎(chǔ)上的[2]。由此可見(jiàn)，教師職業(yè)技能的掌握，沒(méi)有職前的系統(tǒng)訓(xùn)練，就不可能有職后的快速發(fā)展，他是師范生成長(zhǎng)的必要手段，只有熟練掌握靈活運(yùn)用，才能造就未來(lái)的卓越美術(shù)教師。

二、美術(shù)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐與探索

玉林師院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院根據(jù)學(xué)校“師范性、地方性、應(yīng)用性”的辦學(xué)定位，不斷深化教學(xué)改革，針對(duì)美術(shù)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)中教師職業(yè)技能存在的問(wèn)題，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，為技能訓(xùn)練的實(shí)踐探索做了大量的工作，從培養(yǎng)方案、訓(xùn)練計(jì)劃、師資配備、訓(xùn)練場(chǎng)地等方面做了很多有益的嘗試。并制定了一系列培訓(xùn)措施，目的在于提高美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能，更好地為地方教育服務(wù)。

（一）積極實(shí)施課程教學(xué)改革，探索美術(shù)教師職業(yè)技能訓(xùn)練新思路。（1）學(xué)院從各年級(jí)中遴選學(xué)生開(kāi)設(shè)“卓越美術(shù)教師”實(shí)驗(yàn)班，制定與教師職業(yè)技能訓(xùn)練相配套的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和相應(yīng)的管理制度，探討新型訓(xùn)練模式、訓(xùn)練內(nèi)容和考評(píng)制度。（2）技能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)“學(xué)用合一”原則與教師教學(xué)課程相結(jié)合，系統(tǒng)建構(gòu)課堂教學(xué)技能、班級(jí)管理技能、教學(xué)研究技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能、校內(nèi)外課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用技能、教師自我能力提升技能六個(gè)方面內(nèi)容的訓(xùn)練，貫穿本科4年全程。一、二年級(jí)以理論學(xué)習(xí)與見(jiàn)習(xí)為主，三、四年級(jí)以項(xiàng)目訓(xùn)練和實(shí)習(xí)為主。（2）除教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論課程外，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析、中小學(xué)美術(shù)教材教法研究、班主任工作等課程注重實(shí)踐教學(xué)，調(diào)整講授時(shí)間為40%，實(shí)訓(xùn)時(shí)間為60%。（3）實(shí)訓(xùn)堅(jiān)持雙導(dǎo)師制，技能訓(xùn)練由校內(nèi)和校外導(dǎo)師根據(jù)自己的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)與所指導(dǎo)學(xué)生制定訓(xùn)練計(jì)劃，以小組形式實(shí)崗見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，依托國(guó)培、區(qū)陪、園丁工程等項(xiàng)目，多渠道、全方位地為學(xué)生提供與一線(xiàn)教師和專(zhuān)家交流實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能真實(shí)地感受中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，主動(dòng)思考和修訂自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。（4）引入“MS-EEPO有效教育”等改革項(xiàng)目，以改促訓(xùn)。如改造實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，添置簡(jiǎn)裝設(shè)備，學(xué)生配備小黑板等，通過(guò)項(xiàng)目研究平臺(tái)，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到研學(xué)相長(zhǎng)。

（二）積極鼓勵(lì)和組織參與各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽。通過(guò)全區(qū)與學(xué)校的師范生教學(xué)技能大賽、師范生演講比賽、粉筆字大賽等教師技能競(jìng)賽和學(xué)院組織的板報(bào)設(shè)計(jì)大賽、主題墻繪設(shè)計(jì)大賽、教具設(shè)計(jì)大賽等學(xué)科特色競(jìng)賽，以賽促訓(xùn)、賽訓(xùn)結(jié)合，樹(shù)立榜樣形象，營(yíng)造師范技能訓(xùn)練氛圍，為師范生搭建展示和交流的平臺(tái)。在鼓勵(lì)參賽的同時(shí)出臺(tái)相應(yīng)的配套措施，提高學(xué)生參賽積極性。如學(xué)生可以以參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽作為完成技能訓(xùn)練項(xiàng)目中的實(shí)踐成績(jī)，院級(jí)以上等級(jí)獎(jiǎng)獲得者，可申請(qǐng)不參加內(nèi)容相同訓(xùn)練項(xiàng)目的測(cè)試，成績(jī)?cè)u(píng)定為優(yōu)。

（三）探索實(shí)訓(xùn)考評(píng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”的有機(jī)融合。考核評(píng)價(jià)是我院在教師職業(yè)技能訓(xùn)練改革中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評(píng)什么、如何評(píng)直接影響到師范生技能訓(xùn)練的主動(dòng)性與實(shí)效性。根據(jù)“項(xiàng)目式考核內(nèi)容，應(yīng)用型考核標(biāo)準(zhǔn)，雙導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)”這一原則，探索教師教學(xué)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)新機(jī)制。1.為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生建立教師職業(yè)技能訓(xùn)練檔案袋，全面、客觀、科學(xué)地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)。2.完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練后，學(xué)生還需參加“五個(gè)課（四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和校本課程各一節(jié)）”的試講，“四個(gè)示范（國(guó)、油或彩、版、雕、陶、攝影攝像、設(shè)計(jì)或工藝任選4項(xiàng)）”的操作演示，“三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）”的書(shū)寫(xiě)測(cè)試，“兩個(gè)策劃”的課外校外美術(shù)活動(dòng)策劃案和一個(gè)微課制作的考核，考核合格才能夠獲得師范生教學(xué)技能學(xué)分，參加教育實(shí)習(xí)。3.考核內(nèi)容緊扣中小學(xué)教材，模擬中小學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，考核標(biāo)準(zhǔn)很大程度上改善了以前空想、空講、能畫(huà)不能講、能講不能做的情況。4.考評(píng)小組由校內(nèi)與校外指導(dǎo)教師組成，避免考評(píng)教師不熟悉中小學(xué)教學(xué)規(guī)律，對(duì)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)帶有盲目性。5.考核方法靈活多樣，如課堂實(shí)訓(xùn)、教學(xué)模擬、課堂觀察、小組討論、報(bào)告撰寫(xiě)等。

（四）通過(guò)這些改革，我院的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練取得了一定的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生的職業(yè)意識(shí)產(chǎn)生根本轉(zhuǎn)變。“臨床教學(xué)”具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，從一年級(jí)開(kāi)始就讓學(xué)生以未來(lái)的美術(shù)教育工作者的角色觀摩、感受基礎(chǔ)教育，有助于學(xué)生的職業(yè)定位與堅(jiān)定職業(yè)信念的培養(yǎng)，幫助學(xué)生快速?gòu)摹疤摂M關(guān)注”向更高的關(guān)注階段發(fā)展，增加學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感與自豪感。學(xué)生不再說(shuō)自己是學(xué)畫(huà)畫(huà)的，不再跟繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生抱怨什么都學(xué)卻什么都沒(méi)學(xué)到，不再問(wèn)老師為什么不開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)方向課程。正確的職業(yè)定位，使學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高。以往的課程安排是一種“學(xué)以待用”的設(shè)置，先專(zhuān)業(yè)理論專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)，后教師教學(xué)技能學(xué)習(xí)、實(shí)踐。將見(jiàn)習(xí)時(shí)間提前，實(shí)崗實(shí)訓(xùn)，這種“以用帶學(xué)”的方式讓師范生明確知道合格美術(shù)教師所必須具備的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，遲到曠課等現(xiàn)象有效得到改善，這兩年的各類(lèi)師范生技能競(jìng)賽，學(xué)生的參與人數(shù)與比例也大幅上升。三是大大縮短了學(xué)生站穩(wěn)講臺(tái)的時(shí)間。通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生到參加教育實(shí)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)熟練地掌握了教師教學(xué)技能，在實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的幫助下，學(xué)生能很快熟悉新崗位，單獨(dú)執(zhí)教。以前很多學(xué)生從試講到上講臺(tái)，平均都必須兩到三周，現(xiàn)在不到一周時(shí)間，很多學(xué)生已經(jīng)能上臺(tái)講課。縮短站穩(wěn)講臺(tái)的時(shí)間，能夠讓學(xué)生騰出更多的時(shí)間和精力進(jìn)行教育教學(xué)研究，大大提高了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量與效率。從這兩年的實(shí)習(xí)反饋中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生受到實(shí)習(xí)單位好評(píng)是對(duì)我們技能訓(xùn)練改革探索的肯定。

三、加強(qiáng)美術(shù)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的幾點(diǎn)思考

（一）創(chuàng)新、健全訓(xùn)練機(jī)制。教師職業(yè)技能培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師職業(yè)技能的實(shí)踐性與美術(shù)專(zhuān)業(yè)的技能性決定了美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須要實(shí)崗、實(shí)訓(xùn)，要走出大學(xué)課堂，訓(xùn)練才能夠真正落到實(shí)處。但是不管是培養(yǎng)方案還是教務(wù)管理系統(tǒng)，很多課程的課程形態(tài)都是常規(guī)的課堂形態(tài)，教學(xué)監(jiān)控比較到位，實(shí)訓(xùn)課程的管理由于涉及到校外課堂和多部門(mén)協(xié)同，如教務(wù)處、學(xué)工處、技術(shù)中心、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地等，管理的難度很大。組織與管理是有效教學(xué)的前提，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施、評(píng)價(jià)、監(jiān)控等都需要教學(xué)管理部門(mén)充分發(fā)揮管理職能，科學(xué)地進(jìn)行指導(dǎo)，給予實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供技術(shù)、場(chǎng)地與教學(xué)條件的便利，特別是建立校外實(shí)訓(xùn)基地，要給予政策、資金上的扶持，出臺(tái)相關(guān)的管理政策，管理方式應(yīng)更靈活與機(jī)動(dòng)，時(shí)間和規(guī)劃盡量做到各部門(mén)協(xié)同、校內(nèi)校外的有機(jī)銜接，這種協(xié)同與銜接僅僅靠院系和個(gè)別部門(mén)是很難實(shí)現(xiàn)的，往往需要教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行協(xié)調(diào)，創(chuàng)新和健全訓(xùn)練機(jī)制，才可以發(fā)揮訓(xùn)練的最大效率。

（二）加大、強(qiáng)化指導(dǎo)隊(duì)伍。藝術(shù)類(lèi)課程由于學(xué)科特點(diǎn)，各個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校開(kāi)課數(shù)量不多，同樣學(xué)生數(shù)量別的學(xué)科一兩個(gè)學(xué)校就能安排完實(shí)習(xí)生，美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)就需要安排多所實(shí)習(xí)學(xué)校才能完成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間跨度大等客觀原因加大了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的難度，僅僅依靠學(xué)科教學(xué)論教師很難完成教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。因此從校內(nèi)來(lái)說(shuō)，需要科學(xué)配備學(xué)科教學(xué)論和見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；從校外來(lái)說(shuō)，應(yīng)大力發(fā)揮校外資源的力量，聘請(qǐng)一線(xiàn)優(yōu)秀教師，通過(guò)雙導(dǎo)師制、名師工作坊、實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)課堂等方式，強(qiáng)化與完善培訓(xùn)內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)大、中、小聯(lián)動(dòng)，才能為職前職后一體化創(chuàng)造更有利條件。

（三）完善、充實(shí)實(shí)訓(xùn)資源。完善的教育資源平臺(tái)，有助于學(xué)生技能訓(xùn)練的開(kāi)展，是操作技術(shù)訓(xùn)練的基本保障。教學(xué)是一個(gè)發(fā)展性、多樣性、與不確定性的過(guò)程，新技術(shù)的應(yīng)用，新方法、新案例的不斷出現(xiàn)，資源的更新、配置、添加需要科學(xué)的管理，合理的配置，美術(shù)學(xué)科對(duì)場(chǎng)地、設(shè)備、材料的要求與別的學(xué)科有所不同，學(xué)校與學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)科要求，改善硬件設(shè)備，加大軟件投入，提高實(shí)訓(xùn)效率。