六年級英語知識點總結(jié)

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六年級英語知識點總結(jié)范文第1篇

小學英語復(fù)習，就是把小學四年教學的知識，以再現(xiàn)、整理、歸納等方法串起來，達到掌握和鞏固知識點的目的。高效的復(fù)習不僅能幫助學生查缺補漏更好地備戰(zhàn)小升初考試，而且能幫助學生順利過渡到初中英語學習。

一、調(diào)整復(fù)習節(jié)奏，加強計劃性

復(fù)習階段時間緊，內(nèi)容多，所以需要對整個復(fù)習做出合理安排。復(fù)習的第一階段單元章節(jié)縱向復(fù)習，第二階段專題劃塊橫向復(fù)習，第三階段模擬訓練綜合強化。復(fù)習部分的主要任務(wù)不僅僅是復(fù)習基礎(chǔ)、查漏補缺，更要優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，增強人文素質(zhì)，提高語言能力。這三個階段實質(zhì)上是從知識到方法再到能力的轉(zhuǎn)化。

1.單元章節(jié)縱向復(fù)習

這一階段主要是對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)復(fù)習。目的是整理知識，查漏補缺，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。這一過程應(yīng)牢牢抓住以下兩點：（1）核心詞匯在聽說讀寫層面的掌握；（2）基礎(chǔ)句型及語法的熟悉和初步應(yīng)用。

2.專題劃塊橫向復(fù)習

這一階段主要是將學過的知識通過總結(jié)歸納提升為語言能力。專題復(fù)習的目的在于引導(dǎo)學生掌握重點，突破難點，化解盲點。專題復(fù)習應(yīng)包括：（1）教材體系中的重點；（2）全面復(fù)習過程中出現(xiàn)的難點和盲點；（3）近年小學畢業(yè)考試題中的熱點。

3.模擬訓練綜合強化

該階段通過講練結(jié)合培養(yǎng)答題方法，提高解題能力。要精選模擬試題，題目以容易題和中檔題為主，并要有一定的綜合性。并且建立錯題檔案，把學生易錯易忘的知識和方法整理出來。

二、優(yōu)化課堂教學，增強實效性

合理安排好復(fù)習計劃之后，我們要做的工作就是上好每一節(jié)復(fù)習課，增強課堂教學的實效性。

1.設(shè)置生動教學情境

在復(fù)習課中要避免純知識點的講授與操練。教師要注重復(fù)習課中情境的創(chuàng)設(shè)。情境活動的設(shè)計應(yīng)盡量體現(xiàn)趣味性、多樣性。教師可根據(jù)復(fù)習內(nèi)容編排一些適合六年級學生心理特點的課堂教學游戲。讓學生在完成復(fù)習任務(wù)的過程中體驗、歸納、總結(jié)和運用語言知識，發(fā)展聽說讀寫等語言技能。

2.設(shè)計高效課堂活動

在復(fù)習課堂上應(yīng)向四十分鐘要效率。比如：復(fù)習課聽寫可針對同一話題的詞句進行頭腦風暴式的聽寫訓練。其次老師在復(fù)習課上布置的每一項任務(wù)，每個小組都應(yīng)立即開始討論，對重點知識點進行訓練，達到復(fù)習鞏固的效果。接著學生通過完成隨堂練習來鞏固知識點，提升解題能力。最后老師應(yīng)精要及時地對重難點題型進行點撥講解。

三、設(shè)計多變活動，激發(fā)趣味性

根據(jù)兒童好動、好玩、好趣的特點，復(fù)習課的設(shè)計也要有趣味性。這樣才能防止學生產(chǎn)生疲倦、厭煩的情緒，喚起他們的興趣。

1.以游戲為主讓學生在玩中學、學中玩

游戲教學把枯燥的學習內(nèi)容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達成教學目標。它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結(jié)合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)兒童求知欲。

2.角色表演

課文中有許多情景都可以讓學生來表演。比如說，有關(guān)問路的對話，在復(fù)習時我們就可以設(shè)計這樣的情景，讓一些學生扮演盲人，其他同學作為熱心腸的市民為其帶路。這樣一來在輕松的氛圍中學生學以致用，并活躍了課堂氣氛。

3.歌曲演唱

新課程標準要求六年級學生能學唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右。因此，在教學英語的過程中，教師可常利用英語歌曲復(fù)習舊知識。這樣既避免了機械性操練帶給學生的厭煩情緒，又鞏固了歌曲中所包含的話題、英語知識，還保持了他們自發(fā)學習英語的動力，培養(yǎng)了一定的語感。

四、精選練習題，體現(xiàn)多樣性

復(fù)習課中，教師要精心考慮例題的選擇和習題的配備，所選題目一定要有基礎(chǔ)性、綜合性、代表性與典型性，幫助學生從中找出解題規(guī)律與方法。對于學生做錯的題，教師要幫助學生分析并找出解題錯誤原因，及時填補知識漏洞，提高其解題能力，拓展其解題思路。在練習設(shè)計中，應(yīng)盡量考慮在一節(jié)課當中有聽、說、讀、寫的練習。

五、關(guān)注學生情感態(tài)度，體現(xiàn)人性化

六年級英語知識點總結(jié)范文第2篇

一、語音教學

對初學英語的小學生來說，最大困難就是發(fā)音。發(fā)音不準確直接會給小學生學習英語帶來困難。發(fā)音不準確既聽不準也讀不好，更談不上用英語交流，還會直接影響學生正確記憶單詞的方法，更嚴重者會導(dǎo)致學生英語成績下降，使他們喪失學習英語的興趣。所以，小學階段應(yīng)逐步引導(dǎo)學生正確認讀音標、了解語音語調(diào)、會獨立拼讀單詞，并能夠自己總結(jié)字母組合的發(fā)音規(guī)律，為英語詞匯的記憶和積累打好基礎(chǔ)。

教師要從三年級起對語音教學引起足夠的重視。在學生剛開始接觸英語時，結(jié)合字母教學逐漸向?qū)W生滲透音標。教師在語音教學過程中要保證讓學生聽清、聽懂、聽準，要讓學生養(yǎng)成仔細聽音、辨音、觀察口型、認真模仿、反復(fù)操練的好習慣。到四年級時，要培養(yǎng)學生正確拼讀單詞，并根據(jù)音標記憶單詞的能力。能力的培養(yǎng)要循序漸進，先確保學生掌握音標的正確發(fā)音，接著出示音標讓學生自己拼讀，然后培養(yǎng)學生自己根據(jù)音標記憶單詞的能力。五年級后要培養(yǎng)學生朗讀、比較、探究、歸納和總結(jié)的能力。例如出示同一類的音標，要求學生根據(jù)音標歸納總結(jié)單詞，按語音給單詞歸類等。并教給學生語音語調(diào)、句子連讀、不完全爆破等技巧。小學六年級的時候，要確保學生已經(jīng)系統(tǒng)的掌握語音知識，具備相應(yīng)的能力，從單純的語言感知過渡到能夠運用英漢字典來解決單詞的讀音問題。為學生上中學后，順利背誦、掌握、積累單詞做好基礎(chǔ)鋪墊。

二、詞匯教學

不管是哪一種語言的形成，都離不開詞匯。學生掌握的詞匯多不多，直接反應(yīng)他們運用語言的能力強不強。如何讓學生能夠熟練地掌握英語單詞，在英語教學中既是重點也是難點。

英語詞匯教學的方式多種多樣。三四年級時可以采用一些行之有效的方法學習詞匯，比如聯(lián)想記憶、對比記憶和以舊帶新等方法，到五六年級教師更要注意運用“以舊帶新”教學手段，教師在教授新單詞的同時一定要鞏固以前學習的舊單詞，并且要適當而有意識地拓展初中一年級課本中的單詞，擴大學生的閱讀量以增加學生的詞匯量，為學生上初中學習英語積累詞匯做好銜接。

在詞匯教學中，除了適當擴大學生的詞匯量外，還要注意培養(yǎng)學生運用單詞的能力。不但要讓學生能夠準確地背誦單詞，還能夠正確地運用單詞，循序漸進地培養(yǎng)學生由字及句、由句及篇地使用語言的能力。

三、句型教學

在小學英語教科書中，句型教學很重要，所占比例很大，形式也是多樣化，有大部分句型和初中課本相同，所以讓學生感知這部分知識十分重要；同時小學生英語教學要求淡化語法，因此處理好此二者之間的關(guān)系是教學的關(guān)鍵。英語句型教學既枯燥又乏味，教師宜結(jié)合課本創(chuàng)設(shè)情境，進行系統(tǒng)操練，這是小學階段英語教學常用形式。小學英語的教學內(nèi)容，大多源于生活，貼近生活，應(yīng)用于生活，與生活實際密切相關(guān)。因此句型教學要通過創(chuàng)編對話、活用句型、拓展句型、設(shè)計活動，選擇貼近小學生生活場景來進行，并且還要注意活動形式的多樣化和趣味性。

在句型教學中，句型轉(zhuǎn)換和答語是小升初的一個知識點，主要涉及的是把肯定句轉(zhuǎn)為一般疑問句及其答語。教師在進行句型教學時，以把語法知識點融入句型教學之中，利用以點帶面、舉一反三的方法引導(dǎo)學生進行訓練。這樣學生初步掌握了語法點與各種句式的相互轉(zhuǎn)換，為小升初英語句型學習做好鋪墊。

四、習作教學

六年級英語知識點總結(jié)范文第3篇

課堂氣氛激發(fā)策略的作用

有助于激發(fā)學生的學習興趣，將枯燥的語言學習轉(zhuǎn)化為生動有趣的活動教學。興趣是學習最好的老師，無論是什么樣的學習，只要學習主體對學習產(chǎn)生了興趣，那么就能有效地轉(zhuǎn)被動學習為主動學習。學習英語更是如此，英語可以說是我們的第二語言，對于小學生來說，他們并不知道學習英語這門第二語言的意義，這時教師就要發(fā)揮重要的作用，幫助學生激發(fā)學習英語的興趣，從而樹立學習的自信心。

有助于吸引學生的注意力。要提高學生的學習效果，最直接的方法就是吸引學生的注意力，然而小學生自制力不強，注意力集中時間比較短，因此，教師就必須根據(jù)小學生的心理特點和實際情況，設(shè)計一些符合學生年齡特點的教學策略以此吸引學生的無意注意力，從而進一步提高教學效果。

應(yīng)用激發(fā)策略的原則

堅持以學生為本的原則 例如，在教授big、small、fat、thin這一類的反義詞的時候，可以讓一個學生上講臺表演動作，臺下的學生根據(jù)臺上同學的表演說出其相對的反義詞。而這一個游戲在一、二年級可能就實施不了，因為一、二年級學生的詞匯量有限，而且低年級學生記憶的廣度有限。五年級和六年級的學生又有所不同，舉一個很簡單的例子，歌曲和童謠在五年級的應(yīng)用相對六年級較廣泛些，因為六年級的學生已經(jīng)慢慢向初中生轉(zhuǎn)型，很多六年級的學生會覺得歌曲和童謠“幼稚”，因此不大愿意開口唱或者說。因此五年級仍然可以用一些游戲化的策略，而六年級則比較適合用一些應(yīng)用型的策略，甚至難度可以慢慢加大，例如，一些技巧性的操練方法。

用演示的方法代替言語解釋游戲或活動規(guī)則 在應(yīng)用一些游戲策略的時候一定要注意演示，教師可以請一名程度較好的同學起來和老師合作，將游戲規(guī)則演示一遍，或者課前讓幾名學生事先排練好，上課的時候表演給同學看。小學生的思維能力還處于以形象思維為主的階段，在英語教學中可以盡量運用直觀教學，既有助于學生的理解，同時還可以節(jié)約講解的時間，真正做到有效地利用課堂時間。

注重評價作用 進行完一個游戲活動，甚至唱完一首歌后都要記得給學生一定的評價，因為適當?shù)脑u價能夠刺激學生，增加學生的自信心。如Great、Excellent這樣的簡潔明了的評語，就可以讓學生有一種滿足感，有助于刺激學生下次更加積極地參與到活動中。

常用的課堂氣氛激發(fā)策略

以操練單詞為目的的課堂氣氛激發(fā)策略 一是巧用實物、頭飾和卡片。在教授一些新的單詞的時候，教師往往不能每次都想出非常新奇、有意思的單詞操練方法，這時就要用到平時最常用到的實物、頭飾或者卡片這些直觀教具來輔助教學，幫助學生理解以及記憶單詞。但是如果想要進一步地激發(fā)課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，就要“巧”用這些道具。二是組詞、造句。組詞造句這個方法非常簡單，每當教授完一個單詞的讀音和意思之后，教師馬上做一個示范，組個詞語或者造個句子，然后讓學生模仿教師進行造句組詞。例如，跟讀完television這個單詞，并且指著電視讓學生明白這個單詞的意思之后，教師可以馬上造句“It is a black television.”然后學生模仿造句。

以操練句型為目的的課堂氣氛激發(fā)策略 英語詩歌童謠節(jié)奏感強，容易上口，小學生愛唱好動，如果把詩歌童謠和動作一起結(jié)合，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以幫助學生理解知識點，掌握正確的讀音、語調(diào)，增強學生的語感。如詩歌童謠，可應(yīng)用數(shù)字歌幫助學生記憶數(shù)字。

One，two，three，four.

Four，three，two，one.

One，two，one.

One，two，one.

Let’s run.

Let’s run.

又如英文歌曲，可用現(xiàn)成的英文書里的歌曲幫助學生掌握知識。牛津小學英語1B Unit 2中的《How are you？》歌曲簡單好記，容易背誦，學生可以通過唱這首歌掌握重點句型“How are you？I am fine.”但不是每次教學都有相應(yīng)的歌曲可以利用的，這時教師可以利用舊曲新詞的方法來輔助教學。比如，詩歌《I love you》就可以用兩只老虎的曲調(diào)來唱誦。

Grandpa，Grandpa，

Grandma，Grandma，

I love you，I love you.

Grandpa，Grandpa，

Grandma，Grandma，

I love you，I love you.

六年級英語知識點總結(jié)范文第4篇

一、小學六年級英語復(fù)習課教學存在的問題

1.復(fù)習方式阻礙了有效性教學

有些教師片面地認為復(fù)習就是把課本內(nèi)容按新課教學的方式重新給學生教一遍，這不僅不能讓學生在知識、能力、技巧等方面得到提高，而且使學生有“炒冷飯”的感覺，從而導(dǎo)致學生對復(fù)習課漸失興趣，提高復(fù)習效率也就無從談起。

有的教師為了追求片面的分數(shù)，開展以資料為主要載體的復(fù)習教學。這樣的復(fù)習方式，不僅違背了語言學習的規(guī)律，而且讓學生對英語學習產(chǎn)生了厭煩心理，從而影響了復(fù)習的效果，而且對以后的英語學習也會產(chǎn)生一定的負面影響。

2.復(fù)習準備降低了有效性教學

新課標明確規(guī)定每節(jié)課必須要有明確的教學目標，重點難點，復(fù)習課也應(yīng)達到這樣的要求。但是有些教師認為上復(fù)習課沒有必要像準備上新課那樣去準備，沒有及時對復(fù)習內(nèi)容進行梳理，不能讓復(fù)習課成為小學英語與中學英語的銜接，也就不能對復(fù)習課教學進行合理的安排，使教學失去了該有的有效性。

二、如何使復(fù)習課有效

1.正確理解復(fù)習課的有效性教學，從而提高有效性教學

小學英語復(fù)習課是鞏固知識和技能，并能達到與中學英語教學的銜接，做到“溫故而知新”。有效性教學要求教師運用科學的方法和手段，既關(guān)注學生目前發(fā)展，又關(guān)注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)的發(fā)展。學生通過復(fù)習課的學習，獲得知識、能力、思想等方面的進步。

2.制訂周密、系統(tǒng)的復(fù)習計劃，提高有效性教學

周密、系統(tǒng)的復(fù)習計劃是保證復(fù)習課教學有效性的前提。為了避免盲目的復(fù)習及改變“費時低效”的狀況，有必要制訂一個切實可行的復(fù)習計劃，用以指導(dǎo)教師的教學和學生的學習。

在制訂復(fù)習計劃的過程中，要把單詞、句子、閱讀、聽力和書寫這五方面的復(fù)習內(nèi)容合理安排，做到在有限的時間內(nèi)，盡可能使學生在這五方面都有所提高，且要注意因人而異地復(fù)習側(cè)重點。所以，無論在設(shè)計教學目標，選擇教學方法，還是在知識技能的培養(yǎng)方面都要做到胸中有書，目中有人。引導(dǎo)學生對書本知識進行歸納、整理，幫助學生掌握一定的方法和技巧，使復(fù)習課變得生動、活潑、有效。

3.嘗試改變復(fù)習課的固有模式，提高有效性教學

在英語復(fù)習中，教師往往會針對復(fù)習課本身，而忽略掉學生的學習需要。在復(fù)習中補充新的語言知識，滲透一些學生感興趣的，貼近生活實際的英語知識，這樣既可以拓展學生的知識面，開闊他們的視野，也可以讓學生提前接觸一些簡單的中學英語知識。

根據(jù)小學生的年齡特點，教師可以讓學生走出教室復(fù)習英語，將復(fù)習內(nèi)容通過游戲的方式來完成，增添學生感興趣的內(nèi)容，匯總知識點，編成朗朗上口的詩歌等形式，這都能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高有效性教學。

4.教師及時反饋復(fù)習課信息，提高有效性教學

控制論的創(chuàng)始人維納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達到。”及時地進行教學反饋是提高有效性教學的重要途徑，教師在執(zhí)行教學計劃的過程中或執(zhí)行后把真實情況反映出來，從而使學生達到最佳狀態(tài)去接受知識信息，提高課堂教學的有效性。

5.激發(fā)學生復(fù)習興趣，提高復(fù)習效率，即提高有效性教學

興趣是提高復(fù)習效果的必要條件。教師應(yīng)結(jié)合所復(fù)習的相關(guān)知識和技能目標，借助實物、圖片幫助學生加深印象；設(shè)計貼近學生生活的情境，使學生有興趣參與課堂復(fù)習。

教師還可以以教材為依據(jù)，運用多種復(fù)習方法，使學生始終熱衷于復(fù)習課學習，并且通過復(fù)習課的學習，增長了知識，對以后的英語學習更加感興趣。

總之，復(fù)習課教學也是有計劃、有目的、有交流的師生互動過程。教師要在復(fù)習課前做充分的準備，不但準備關(guān)于復(fù)習課的思維模式，而且要準備復(fù)習內(nèi)容的整理、歸納、概括，使自己胸有成竹，這樣才能上好每一節(jié)復(fù)習課，同時讓學生在這樣有準備的復(fù)習課堂上得到的不僅僅是知識，而且是學習英語的技巧和他們繼續(xù)學習下去的濃厚的英語學習興趣。小學英語學習是學生學習英語的起航，而六年級的英語復(fù)習課是對四年的小學英語學習的回顧與總結(jié)，為他們將來的英語學習奠定一定的基礎(chǔ)。這也要求教師對小學六年級英語復(fù)習課有效性教學進行不斷地深思。

參考文獻：

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六年級英語知識點總結(jié)范文第5篇

【摘要】小學階段學生經(jīng)過低中年段的系統(tǒng)英語學習后，希望能在英語學習上有進一步提升，對詞匯的積累和運用，英語文章的理解記憶都提出了新的要求。基于此，本文旨在小學英語教學中針對小學生的心理特征，對單詞、課文記憶方面聯(lián)想記憶法所起的作用進行著重的淺談和分析，同時制定一些有效地學習策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語教學 聯(lián)想記憶法 長時記憶

聯(lián)想記憶法旨在引導(dǎo)學生在自身已習得的知識架構(gòu)中，尋找與新知識之間的關(guān)聯(lián)性，將本來看似并無關(guān)聯(lián)的單詞、語句進行串聯(lián)，通過類似聯(lián)想、跨學科聯(lián)想等方式幫助小學生更加生動、形象地對新知進行記憶，使瞬時、短時記憶能夠升華為長時記憶，有利于學生更加牢固地掌握知識。

一、聯(lián)想記憶法有助于長時記憶的形成

教育心理學研究表明：根據(jù)保持時間的長短可以把記憶分為瞬時、短時和長時記憶。瞬時記憶就是在感知事物后極短時間內(nèi)的記憶；短時記憶就是在較短時間內(nèi)的記憶；長時記憶則是在較長時間內(nèi)的記憶。

長時記憶是一個組織、建構(gòu)的過程。長時記憶依賴于以前獲得的知識，在識記時把當前識記的材料和過去的知識聯(lián)系得越多，則以后回憶起來就越容易。

聯(lián)想記憶法指的是利用事物之間的共同點通過聯(lián)想的方法進行記憶。聯(lián)想是由當前思考的事物想起有關(guān)的另一事物。客觀事物是相互聯(lián)系的，各種知識也是相互聯(lián)系的，聯(lián)想是記憶的一種方法。如能經(jīng)常形成聯(lián)想和運用聯(lián)想，就可增強記憶的效果。

小學英語教學中，教師在教學過程中適當引想記憶法能夠更加高效地在向?qū)W生傳遞新授知識的同時，幫助學生在較短時間內(nèi)高效記憶所學知識，授之以魚不如授之以漁。

二、跨學科聯(lián)想法串聯(lián)知識點

小學階段，學生除了學習語文、數(shù)學和英語這三門基本學科外，還有科學、美術(shù)、音樂、陶藝、心理、體育和計算機信息等重要綜合課程。在英語教學中，適當適時融入各學科知識間的整合，有利于幫助學生構(gòu)建更牢固的知識框架，進而反作用于英語知識的識記，相互促進，相得益彰。

例如，在譯林六年級上冊的課本，第三單元的文化板塊中，有這樣一段話，如下所示：“There are three main school holidays in the UK. They are the Easter holiday，the summer holiday and the Christmas holiday.”（中文：在英國，有三個最重要的學校假期。它們是：復(fù)活節(jié)、暑假和圣誕節(jié)。）我們的目的旨在讓所有學生都能通過與已有知識的關(guān)聯(lián)，牢固掌握這個知識點。我們驚奇地發(fā)現(xiàn)這三個節(jié)日“Easter，summer，Christmas”的首字母分別是E，S，C。將ESC連在一起書寫會發(fā)現(xiàn)“ESC”按鍵是電腦鍵盤上最左上角的一個按鍵，是escape（逃離）這個單詞的縮寫。學校假期就是離開（escape）學校，即學生計算機課堂上學到的“ESC”按鍵。有了對三個單詞首字母的清晰記憶，這個知識點也就牢固地記在了心中，學科間的知識融合自然水到渠成。

三、類似聯(lián)想，諧音和近義的運用

探尋看似無關(guān)聯(lián)事物之間的共同點，采用類似聯(lián)想法，巧用共同點，高效授課，鞏固知識。

示例如下：例1，六年級下冊譯林課本第一單元語法板塊，新授英語中副詞的用法。總結(jié)有兩點，副詞修飾動詞，副詞一般放在動詞的后面。基于此，巧用諧音“凍豆腐”這一學生熟悉的食物，去除中間的豆可得“動副”，二字言簡意賅，既表明了副詞的用法，也顯示了副詞在句中的位置。同上，形容詞是用來修飾名詞的，且放在名詞的前面，巧用諧音“姓名”一次，第一個字變?yōu)槎暱傻谩靶蚊保缺砻髁诵稳菰~的用法，也顯示了形容詞在句中的位置。

例2，小學英語高年段教學中，發(fā)現(xiàn)學生對助動詞“do”的用法總是模糊不清，模棱兩可。巧用近義理解“助動詞”即“幫助動詞的好助手”，舉例老師的課代表，課代表是老師的小助手，他們幫助老師收本子，發(fā)作業(yè)，幫助老師分擔日常的工作。類似，英語中的助動詞“do”這個小助手，也有兩大工作任務(wù)。一是幫助動詞否定，二是幫助動詞提問。且，和課代表一樣，課代表收完作業(yè)，老師不必再收作業(yè)，助動詞已變?yōu)榈谌朔Q單數(shù)（does）或過去式（did），助動詞其后動詞不用再變形，原形（基本型）出現(xiàn)即可。

四、段子手，趣味串聯(lián)，巧妙記憶

小學英語教學中，朗朗上口的英文兒歌，熟讀成誦的韻律詩都通過自身特有的形態(tài)較好地幫助小學生完成了大量的記憶工作。在小學英語高年段的教學中，對學生讀寫的能力提出了更高的要求，弄清楚各個知識點之間的微小區(qū)別可有效促進學生的英語能力更上一層樓。示例如下：例1，英語中“l(fā)ike”表示“喜歡”，用法是“l(fā)ike doing sth”，而“would like”表示“想要”，用法是“would like to do sth”，和“want to do sth”用法相同。看似相似，但用法迥然不同，榘鎦學生記憶，我們自創(chuàng)了如下這段話“would like 不是like，是want，表想要”。

例2，在講授英語時態(tài)時，一般過去時的時間狀語里有一個“just now”表示剛剛，剛才的意思，而“now”表示現(xiàn)在，形似而意義相差甚遠。故有此句“just now不是now，是剛才，表過去”。在這個小段子的幫助下，學生們的錯誤明顯降低了不少。

五、總結(jié)

聯(lián)想記憶法在小學英語高年段教學中的應(yīng)用既符合該年齡段孩子的心理特征和學習需求，也與教學內(nèi)容相輔相成，具有較強的可行性。與上面闡述例子相類似的還有很多，實踐證明學生們喜愛這樣的學習方式，也從中受益頗多。教師要在今后的教學中勤思考，勤能補拙，勤定能生慧，將一切可能的辦法運用于教學中，提高學生的英語學習水平。