高中化學(xué)總結(jié)

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高中化學(xué)總結(jié)范文第1篇

一、單一溶液的計(jì)算

1.強(qiáng)酸溶液，如HnA。設(shè)c（HnA）=cmol·L-1，則[H+]=ncmol·L-1，pH=-lg[H+]=-lgnc。

例1 c（H2SO4）=0.05mol·L-1，則[H+]=0.1mol·L-1，pH=-lg[H+]=-lg0.1=1。

（2）強(qiáng)堿溶液，如B（OH）n。設(shè)c[B（OH）n]=cmol·L-1，則[OH-]=ncmol·L-1，則[H+]=1×10-14/ncmol·L-1，pH=-lg[H+]=-lg1×10-14/nc=14+lgnc。

例2 c[Ba（OH）2]=0.005mol·L-1，則[OH-]=0.01mol·L-1，則[H+]=1×10-14/0.01mol·L-1=10-12，pH=-lg[H+]=-lg10-12=12。

二、強(qiáng)酸溶液的稀釋

H+是守恒的，對(duì)于強(qiáng)酸溶液，稀釋的是H+，H+是守恒的，每稀釋為10倍體積，pH增大1個(gè)單位。無論稀釋多少倍，酸稀釋的pH不可能等于或大于7，只能趨近于7。這是因?yàn)閜H接近6的時(shí)候，再加水稀釋，由水電離提供的H+不能再忽略。

例3 25℃時(shí)，pH=2的稀硫酸溶液稀釋100倍，則pH=4。

三、強(qiáng)堿溶液的稀釋

OH-是守恒的，對(duì)于強(qiáng)堿溶液，稀釋的是OH-，OH-是守恒的，每稀釋為10倍體積，pH減小1個(gè)單位。無論稀釋多少倍，堿稀釋的pH不可能等于或小于7，只能趨近于7。這是因?yàn)閜H接近8的時(shí)候，再加水稀釋，由水電離提供的OH-不能再忽略。

例4 25℃時(shí)，pH=12的氫氧化鈉溶液稀釋100倍，則pH=10。

四、強(qiáng)酸溶液與強(qiáng)酸溶液的混合

先求出混合后的[H+]混，根據(jù)公式pH=-lg[H+]求pH。

若兩強(qiáng)酸溶液的pH之差≥2，且以等體積混合，可采用速算的方法，混合后的pH等于混合前溶液pH較小值加0.3。

例5 pH=3和pH=5的兩種鹽酸等體積混合后，混合后的鹽酸pH=3.3。

五、強(qiáng)堿溶液與強(qiáng)堿溶液的混合

先求出混合后的[OH-]混，再通過KW求出[H+]，根據(jù)公式pH=

-lg[H+]求pH。

若兩強(qiáng)堿溶液的pH之差≥2，且以等體積混合，可采用速算的方法，混合后的pH等于混合前溶液pH較大值減0.3。

例6 pH=8的NaOH溶液和pH=11的Ba（OH）2溶液等體積混合后，混合后溶液的pH=10.7。

六、強(qiáng)酸溶液與強(qiáng)堿溶液的混合

這里的混合，實(shí)為中和，要發(fā)生反應(yīng)H++OH-=H2O，中和后溶液的pH，有以下三種情況。

七、強(qiáng)酸溶液與強(qiáng)堿溶液的混合顯中性的計(jì)算

V酸∶V堿=10[（pH酸+pH堿）-14]∶1

若有弱酸或弱堿，則應(yīng)先按強(qiáng)的算，再考慮弱的。

例7 在室溫下等體積的酸和堿的溶液，混合后pH一定等于7的是（）

A.pH=3的硝酸和pH=11的Ba（OH）2溶液

B.pH=3的鹽酸和pH=11的氨水

C.pH=3的硫酸和pH=11的KOH

高中化學(xué)總結(jié)范文第2篇

怎樣才能克服學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)普遍感到的多、亂、雜、理解不透、記憶不深刻和應(yīng)用不好的現(xiàn)象呢？

在近些年的教學(xué)中，我采用了“章節(jié)知識(shí)總結(jié)”法，并把這一方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法。對(duì)提高教學(xué)水平、提高學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力起了促進(jìn)作用。

所謂“章節(jié)知識(shí)總結(jié)”法，就是每學(xué)完一章知識(shí)后，進(jìn)行一次全章的知識(shí)小結(jié)。即把學(xué)過的知識(shí)，根據(jù)自己的理解，把知識(shí)的體系，相互間的聯(lián)系，內(nèi)在規(guī)律，用最簡單的語言或文字表述出來，使知識(shí)由點(diǎn)到線、由線成網(wǎng)。

總結(jié)知識(shí)的過程，可認(rèn)為是整理和消化知識(shí)的過程，通過總結(jié)知識(shí)也可以檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)這一章知識(shí)的效果如何，及時(shí)得到反饋，并得以矯正。

具體實(shí)施過程如下：

一、高一年級(jí)(我稱此階段為培養(yǎng)階段)

在培養(yǎng)階段，每章講完后，主要是教師帶著學(xué)生做總結(jié)，特別是元素化合物這部分知識(shí)，教給學(xué)生總結(jié)方法，一般向?qū)W生介紹三種方法。

（一）讀書筆記法

即按教材知識(shí)順序，根據(jù)個(gè)人的理解，將重點(diǎn)、難點(diǎn)用簡要的語言記述下來。

（二）網(wǎng)絡(luò)圖示法

根據(jù)化學(xué)的特點(diǎn)，以代表元素及其化合物為主線，按物質(zhì)間的相互聯(lián)系，將全章的重點(diǎn)知識(shí)整理出來。這樣，將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，易于記憶。

（三）聯(lián)絡(luò)圖示法

用分子式表示各重點(diǎn)物質(zhì)，用箭頭指示出各物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，形成相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖。畫好聯(lián)絡(luò)圖后，再向?qū)W生提出五項(xiàng)要求：

1.寫出各步轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。

2.是氧化一還原反應(yīng)的，分析氧化一還原反應(yīng)過程。(包括分析電子轉(zhuǎn)移方向數(shù)目；氧化劑、還原劑等)

3.是離子反應(yīng)的寫出離子反應(yīng)方程式。

4.描述某些反應(yīng)的反應(yīng)現(xiàn)象。

5.指出某些反應(yīng)的實(shí)際用途。

經(jīng)過高一一年的培養(yǎng)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)總結(jié)方法。

二、高二年級(jí)(稱為學(xué)生自我實(shí)踐階段)

高一一年的訓(xùn)練，學(xué)生已基本掌握了總結(jié)方法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生親自動(dòng)手。一般利用高一升高二的暑假時(shí)間，讓學(xué)生將高一學(xué)過的知識(shí)，按著自己的理解，重新做一次總結(jié)，開學(xué)后讓學(xué) 生交上來，升入高二后，每學(xué)完一章，便讓學(xué)生先自己做章節(jié)總結(jié)，擇其優(yōu)者，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，在學(xué)生互相交流時(shí)，教師適時(shí)的引導(dǎo)補(bǔ)充，然后讓學(xué)生將自己的總結(jié)重新整理，完善后上交，教師進(jìn)行批閱。這樣學(xué)生自己動(dòng)手，看書，查資料，互相討論，深思熟慮后。把知識(shí)重新組織起來，變成有規(guī)律的，自己認(rèn)可的東西，這樣做的結(jié)果，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生自學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過總結(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)從無疑到有疑，又從有疑到無疑，提高了掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)向著深層次，高水平的階段邁進(jìn)。高二學(xué)年結(jié)束前，搞一次元素化合物部分章節(jié)知識(shí)總結(jié)的展覽。這樣又為學(xué)生提供了復(fù)習(xí)知識(shí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、高三年級(jí)(稱為再提高階段)

有了兩年的基礎(chǔ)，在高三進(jìn)行章節(jié)知識(shí)總結(jié)時(shí)，就可以以學(xué)生為主了，教師適當(dāng)加以指導(dǎo)，有時(shí)分專題讓學(xué)生討論；有時(shí)提出難點(diǎn)讓學(xué)生看書，查資料后來解釋；有時(shí)讓學(xué)生自己出一份單元測驗(yàn)題。其結(jié)果充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

通過對(duì)知識(shí)的總結(jié)，可以鞏固和深化已學(xué)習(xí)過的知識(shí)，給應(yīng)用知識(shí)打好基礎(chǔ)，學(xué)生總結(jié)知識(shí)不是單純的抄書，是經(jīng)過看書、理解、重新組織，并選擇適宜的表達(dá)形式，這樣就發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

這種“章節(jié)知識(shí)總結(jié)”法，我已堅(jiān)持實(shí)踐了多年，效果比較顯著。幾年的實(shí)踐使我體會(huì)到：

1.采用“章節(jié)知識(shí)總結(jié)”法，訓(xùn)練了學(xué)生歸納總結(jié)的能力, 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)習(xí)成績有大幅度提高。

2.采用“章節(jié)知識(shí)總結(jié)”法，其過程中增加了學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容, 發(fā)揮了學(xué)生這一主體的作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性。

高中化學(xué)總結(jié)范文第3篇

（1）硝酸銅固體加熱分解的產(chǎn)物有氧化銅、二氧化氮和氧氣，該反應(yīng)的化學(xué)方程式 。

（2）當(dāng)集氣瓶中充滿紅棕色氣體時(shí)，木條復(fù)燃了，有的同學(xué)得出“NO2能支持木條燃燒”的結(jié)論。你認(rèn)為這一觀點(diǎn)是否正確？理由是什么？

解釋：有的同學(xué)起初就認(rèn)為這一觀點(diǎn)不正確，理由是氧氣也能支持木條燃燒，但我糾正以后，過二個(gè)星期再讓他們做，結(jié)果還有不少同學(xué)做錯(cuò)，原因是從初中一直以來“對(duì)氧氣能使帶火星的木條復(fù)燃”這一結(jié)論不能正確理解，正確的理解應(yīng)是純凈的氧氣或濃度較大的氧氣才能使帶火星的木條復(fù)燃，至少體積分?jǐn)?shù)為21%的氧氣不能使帶火星的木條復(fù)燃。

例2：已知250C時(shí)0.1mol/L醋酸溶液達(dá)到平衡時(shí)的PH約為3，如果在此溶液中加入等體積的PH為5的鹽酸，則電離平衡向 ，若向原溶液中加入少量醋酸鈉晶體，待晶體溶解后溶液的PH 。

解釋：對(duì)醋酸的電離平衡問題討論時(shí)，真正的含義應(yīng)是增大c（H+），平衡才能向左移動(dòng)，但我們不少教師上課時(shí)，就沒有定量地去分析這一問題，只是籠統(tǒng)地定性地說加入鹽酸平衡向左移動(dòng)，加入NaOH平衡向右移動(dòng)。

例3：充分煅燒黃鐵礦Wg，反應(yīng)完全后冷卻至室溫，稱得固體物質(zhì)的質(zhì)量是mg，生成SO2為VL，則黃鐵礦中FeS2的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是（假設(shè)礦石中的雜質(zhì)受熱不分解，也不會(huì)與SO2反應(yīng)）

A.60V/22.4W B.22.4V/60W C.80V/22.4W D.3（W-m）/W

解釋：在做物質(zhì)的量有關(guān)計(jì)算時(shí)，一般都是給學(xué)生訓(xùn)練在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下氣體的體積與物質(zhì)的量的換算，非標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)的問題討論的過少，所以學(xué)生一遇到物質(zhì)的體積換算成其它物理量時(shí)，就不管是否氣體，不管是否標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，全用22.4mol/L來換算。

例如：（1）電解氯化鈉溶液與電解氯化鎂溶液比較分析

（2）硫酸鋁鉀溶液中加入氫氧化鈉、加入氫氧化鋇；硫酸鋁銨溶液中加入氫氧化鈉、加入氫氧化鋇。

舉例說明：

化合物的概念的理解：

（1）如何給概念下定義，培養(yǎng)抽象、收斂思維能力

（2）拓寬概念的外延，尋找相關(guān)概念——即研究上位概念與下位概念的關(guān)系，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。

2、化學(xué)知識(shí)條理不清，理論、性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)不能有機(jī)聯(lián)系，審題時(shí)抓不住題干要素，沒有析題習(xí)慣，找不到解題切入點(diǎn)。

策略一：學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要目的是熟悉常見物質(zhì)的性質(zhì)，而物質(zhì)的性質(zhì)和理論、實(shí)驗(yàn)、用途、定量計(jì)算都有密切的聯(lián)系。這一點(diǎn)作為教學(xué)組織者心中應(yīng)非常清楚。

策略二：課堂教學(xué)中應(yīng)多采用問題式、討論式等教學(xué)模式組織教學(xué)，盡量從知識(shí)的各個(gè)層面和各個(gè)角度入手，利用遷移、聯(lián)想等方法加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系。

策略三：平時(shí)試卷講評(píng)分析習(xí)題時(shí)，要養(yǎng)成“與題目對(duì)話”的良好習(xí)慣，圈出題干條件有哪些？這些條件的化學(xué)含義是什么？它讓我往哪個(gè)方向去思考？這個(gè)問題考什么知識(shí)點(diǎn)？要解決這個(gè)問題通常有哪些途徑？然后針對(duì)這個(gè)問題可以從其它角度來變式訓(xùn)練學(xué)生。以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

3、審題、答題時(shí)思維定勢，想當(dāng)然，不按題給條件和題意要求答題，或者說是不規(guī)范答題。

常見錯(cuò)誤有：

（1）有機(jī)分子結(jié)構(gòu)式中有幾個(gè)苯環(huán)要看清楚，千萬不要認(rèn)為六邊形一定是苯環(huán)；

（2）量器書寫時(shí)不注明規(guī)格，滴定管書寫時(shí)不注明酸、堿式；

（3）第VIII、第IVA等容易寫錯(cuò)；

（4）熱化學(xué)方程式不注明狀態(tài)，H單位“kJ/mol”、放熱為“—”、吸熱為“+”不寫；

（5）書寫電子式時(shí)，共價(jià)化合物忘了未成對(duì)電子，離子化合物中的陰離子與原子團(tuán)離子忘了加中括號(hào)；

（6）多元弱酸電離、多元弱酸根離子水解：一步寫成和不寫可逆符號(hào)；

（7）離子反應(yīng)方程式和化學(xué)反應(yīng)方程式、元素符號(hào)和元素名稱、結(jié)構(gòu)簡式和分子式、化學(xué)方程式和結(jié)構(gòu)簡式要混淆；

（7）有機(jī)化學(xué)方程式書寫時(shí)，小分子往往要丟失；縮聚、加聚反應(yīng)時(shí)反應(yīng)條件和n不寫；

策略一：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的情況整理出易錯(cuò)點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)和思維盲點(diǎn)），教師把學(xué)生整理的易錯(cuò)點(diǎn)歸納成文，印發(fā)給學(xué)生。讓他們經(jīng)常回顧，以防出錯(cuò)。

策略二：備課組根據(jù)各校實(shí)際，編選以往作業(yè)中錯(cuò)誤率較高而又是大綱要求，以能力立意的習(xí)題，給學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。

策略三：一定要組織“化學(xué)用語”的專題復(fù)習(xí)。

附：

中學(xué)化學(xué)應(yīng)試易錯(cuò)點(diǎn)整理

1. 遷移不當(dāng)，與事實(shí)不符：飽和NaCl溶液中，Cl2溶解度減小，但HCl還可以繼續(xù)溶解（實(shí)驗(yàn)室制得干燥、純凈的氯氣）。

2. 思考問題過于理想化，不從實(shí)際出發(fā)：

（1）含醛基物質(zhì)發(fā)生銀鏡反應(yīng)，與新制Cu（OH）2反應(yīng)，鹵代烴水解均需在堿性條件下進(jìn)行；檢驗(yàn)鹵代烴水解產(chǎn)物中有X-，需要用HNO3酸化，再加AgNO3；檢驗(yàn)淀粉水解產(chǎn)物時(shí)，要先用堿中和硫酸，再利用新制氫氧化銅；

（2）苯與液溴反應(yīng)，稀苯酚溶液與濃溴水反應(yīng)；

（3）NaHSO4固體中不存在SO42-，只存在HSO4-；

（4）不能用氣體物質(zhì)除去另一種氣體；

（5）不能配制bmL、PH=a的弱酸或弱堿溶液；

3. 思維定勢，觀察不仔細(xì)，分析不透徹

（1）有機(jī)分子結(jié)構(gòu)式中有幾個(gè)苯環(huán)要看清楚，千萬不要認(rèn)為六邊形一定是苯環(huán)；

（2）SO3在常溫下是一種晶體，不是氣體；

4.規(guī)范書寫：

（1）量器書寫時(shí)不注明規(guī)格，滴定管書寫時(shí)不注明酸、堿式；

（2）第VIII、第IVA等容易寫錯(cuò)，

（3）熱化學(xué)方程式不注明狀態(tài)，H單位為“kJ/mol”，放熱為“—”，吸熱為“+”；有機(jī)化學(xué)方程式書寫時(shí)，小分子切不可丟失；縮聚、加聚反應(yīng)時(shí)條件和n不要丟；

（4）書寫電子式時(shí)，共價(jià)化合物不能忘了未成對(duì)電子，離子化合物中的陰離子與原子團(tuán)離子不能忘了加中括號(hào)；

（5）多元弱酸電離、多元弱酸根離子水解：可逆符號(hào)和分步進(jìn)行；

（6）淀粉和纖維素分子式都寫為（C6H10O5）n，但不是同分異構(gòu)體，所以在分子式下面要用漢字注明；

（7）常見錯(cuò)別字：酯化、油脂、炭化、褪色、加成、鈍化、氣體逸出、金剛石、銨鹽；

（8）在銀氨溶液中，Ag（NH3）2OH是以Ag（NH3）2+和OH-存在的；

（9）簡答題中的一些細(xì)節(jié)，如“打開活塞和止水夾”之類的描述不可忘；

（10）醛基、酯基、羧基的書寫要規(guī)范：“-CHO、-COOCH3、-COOH”；

5.幾個(gè)容易忽視的概念：

高中化學(xué)總結(jié)范文第4篇

一、加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化課堂教學(xué)。

新的高考形勢下，高三數(shù)學(xué)怎么去教，學(xué)生怎么去學(xué)？無論是教師還是學(xué)生都感到壓力很大，針對(duì)這一問題制定了嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，提出了優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化集體備課，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的具體要求。即優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)程序，提高課堂效率，全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的能力，為其自身的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在集體備課中，注重充分發(fā)揮各位教師的長處，集體備課前，每位教師都準(zhǔn)備一周的課，集體備課時(shí)，每位教師都進(jìn)行說課，然后對(duì)每位教師的教學(xué)目標(biāo)的制定，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破方法及課后作業(yè)的布置等逐一評(píng)價(jià)。集體備課后，我根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行自我調(diào)整和重新精心備課，這樣，總體上，集體備課把握住了正確的方向和統(tǒng)一了教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于各位教師來講，又能發(fā)揮自己的特長，因材施教。

二．研讀考綱，梳理知識(shí)

研究《考試說明》中對(duì)考試的性質(zhì)、考試的要求、考試的內(nèi)容、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)各方面的要求，并以此為復(fù)習(xí)備考的依據(jù)，也為復(fù)習(xí)的指南，做到復(fù)習(xí)不超綱，同時(shí)，從精神實(shí)質(zhì)上領(lǐng)悟《考試說明》，具體說來是：

（1）細(xì)心推敲對(duì)考試內(nèi)容三個(gè)不同層次的要求。準(zhǔn)確掌握哪些內(nèi)容是了解，哪些是理解和掌握，哪些是靈活和綜合運(yùn)用。這樣既明了知識(shí)系統(tǒng)的全貌，又知曉了知識(shí)體系的主干及重點(diǎn)內(nèi)容。

（2）仔細(xì)剖析對(duì)能力的要求和考查的數(shù)學(xué)思想與教學(xué)方法有哪些？有什么要求？明確一般的數(shù)學(xué)方法，普遍的數(shù)學(xué)思想及一般的邏輯方法（即通性通法）。

三、重視課本，狠抓基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生的良好知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是高效應(yīng)用知識(shí)的保證。以課本為主，重新全面梳理知識(shí)、方法，注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組與概括，揭示其內(nèi)在的聯(lián)系與規(guī)律，從中提煉出思想方法。在知識(shí)的深化過程中，切忌孤立對(duì)待知識(shí)、方法，而是自覺地將其前后聯(lián)系，縱橫比較、綜合，自覺地將新知識(shí)及時(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中去，融會(huì)代數(shù)、三角、立幾、解析幾何于一體，進(jìn)而形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的高效的有機(jī)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如面對(duì)代數(shù)中的“四個(gè)二次”：二次三項(xiàng)式，一元二次方程，一元二次不等式，二次函數(shù)時(shí)，以二次方程為基礎(chǔ)、二次函數(shù)為主線，通過聯(lián)系解析幾何、三角函數(shù)、帶參數(shù)的不等式等典型重要問題，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。

四、狠抓常規(guī)，強(qiáng)化落實(shí)與檢查

精心選題，針對(duì)性講評(píng)。我們發(fā)揚(yáng)數(shù)學(xué)科組的優(yōu)良傳統(tǒng)，落實(shí)“以練為主線”的教學(xué)特色。認(rèn)真抓好每周的“一測一練”。“每周一測”、既要注重重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，出“小，巧，活”的題目；又要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，出有新意的題目，只要能抓住

這兩點(diǎn)，就是好題。

對(duì)每次測驗(yàn)和練習(xí)，我們都堅(jiān)持認(rèn)真批改，全面統(tǒng)計(jì)。為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還要求學(xué)生對(duì)自己做錯(cuò)了的習(xí)題進(jìn)行改錯(cuò)，提高習(xí)題課講評(píng)的針對(duì)性與課堂教學(xué)的效率性。

五、注重“三點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高三復(fù)習(xí)注意到低起點(diǎn)、重探究、求能力的同時(shí)，還注重抓住分析問題、解決問題中的信息點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、得分點(diǎn)，培養(yǎng)良好的審題、解題習(xí)慣，養(yǎng)成規(guī)范作答、不容失分的習(xí)慣。

六、選擇填空題的地位與復(fù)習(xí)策略

雖然高考中選擇填空題占分的比例接近50%，高考考它們的方向是基礎(chǔ)與全面，為顧及到各層次的考生，高考一定要考基礎(chǔ)，考試的知識(shí)點(diǎn)覆蓋率應(yīng)該盡量大，這些設(shè)計(jì)目標(biāo)由選擇填空題來完成。以它的目的來看，選擇填空題的難度不應(yīng)該大，一張卷有1-2道難度大的題就足夠了。而文科這是很重要的一部分，所以復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用花大的精力去抓選擇填空題，實(shí)際上，實(shí)踐告訴我們，難的選擇填空題是押不上的，遇到時(shí)只能依靠學(xué)生自己的數(shù)學(xué)能力。選擇填空題往往有一些技巧解法，如排除法，特值法，代入數(shù)值計(jì)算，從極端情況出發(fā)，等等，我們除了在平時(shí)的訓(xùn)練，還作了選擇填空題的專題訓(xùn)練以提高學(xué)生的解題技巧。

七、不同學(xué)生不同要求

高考采用新的模式，學(xué)生選修的科類不同，因此學(xué)生的整體情況不一樣，同一班級(jí)的學(xué)生，層次差別也較大，給教學(xué)帶來很大的難度，這就要求每位教師要從整體上把握教學(xué)目標(biāo)，又要根據(jù)各班實(shí)際情況制定出具體要求，對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)區(qū)別對(duì)待，這樣，對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)的布置和課后的輔導(dǎo)的內(nèi)容也就因人而異，對(duì)不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生提出不同的要求。在課堂提問上也要分層次，基礎(chǔ)題一般由學(xué)生來做，以增強(qiáng)他們的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生要把知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展開來，充分挖掘他們的潛力，提高他們邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力。課后作業(yè)的布置，既有全體學(xué)生的必做題也有針對(duì)較強(qiáng)能力的學(xué)生的思考題，教師在課后對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)的內(nèi)容也因人而異，讓所有的學(xué)生都能有所收獲，使不同層次的學(xué)生的能力都能得到提高。

對(duì)尖子生時(shí)時(shí)關(guān)注，不斷鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更要多給一點(diǎn)熱愛、多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)微笑。關(guān)愛學(xué)生，激起學(xué)習(xí)激情。熱愛學(xué)生，走近學(xué)生，哪怕是一句簡單的鼓勵(lì)的話，都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而激活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維。

心理教育，助長學(xué)習(xí)成績。學(xué)好數(shù)學(xué)，除了智力因素以外，還有非智力因素特別是心理方面，一些同學(xué)害怕學(xué)不好數(shù)學(xué)，或者以前數(shù)學(xué)成績一直不好，現(xiàn)在也一定學(xué)不好等，我們采用了個(gè)別交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得等，告訴學(xué)生只要做好老師上課

講解的，課后加強(qiáng)領(lǐng)會(huì)、總結(jié)，一定會(huì)有進(jìn)步的，不斷關(guān)懷、幫助、指導(dǎo)，學(xué)生積極性提高，問的問題也多了起來，學(xué)習(xí)成績也漸漸提高了。

八、對(duì)今年高考試題的分析

（1）.傳統(tǒng)在創(chuàng)新中繼承例如理科第3題，三角函數(shù)f(x)=2sinxcosx的關(guān)系式簡潔，一掃過去復(fù)雜的三角化簡變形，體現(xiàn)了新課程對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容的要求，該題的選項(xiàng)的設(shè)計(jì)僅僅圍繞三角函數(shù)的基本問題——單調(diào)性、周期、最值和圖像對(duì)稱問題而命制，體現(xiàn)了三角的主干知識(shí)，是一道好題；再如理科第9題，將數(shù)列的單調(diào)性巧妙地與充要條件的判斷結(jié)合，給學(xué)生一種時(shí)曾相識(shí)之感，雖載體陳舊，但考查能力的力度未減，第20題為解析幾何試題，巧妙地將圓錐曲線基本量蘊(yùn)含在面積關(guān)系中，第二問探索性問題的設(shè)計(jì)，一改過去結(jié)論總存在的模式，通過多參數(shù)的復(fù)雜運(yùn)算，考查綜合能力，拉開檔次，是一道考查推理和運(yùn)算功夫的好題。

（2）.新點(diǎn)在平穩(wěn)中閃光理科第6題的算法框圖問題，將數(shù)求和的基本框圖緊密地與算術(shù)平均值進(jìn)行結(jié)合，不落俗套；理科的第13題將定積分與幾何概率自然地融合在一起，圖文并茂，是一道小題，但體現(xiàn)了數(shù)學(xué)大知識(shí)——積分；第12題，體現(xiàn)了新教材要求的抽象概括能力，只要求考生寫出第五個(gè)等式，學(xué)生容易觀察出結(jié)論的變相考察，沒有考察難度較大的概括出一般結(jié)論的問題，而是只寫出第五個(gè)等式（文科只寫第四個(gè)），一方面降低了難度要求，同時(shí)更好地體現(xiàn)新課程的理念與課標(biāo)的要求；第19題考查了直方圖、折線圖、分層抽樣、概率和統(tǒng)計(jì)等問題，將讀圖、識(shí)圖、用圖結(jié)合在一起，以圖算數(shù)，概率的計(jì)算考察了基本方法，一改過去復(fù)雜的概率計(jì)算，但思維要求沒有降低。

（3）.應(yīng)用中呈現(xiàn)新亮點(diǎn)新教材與舊教材的最大區(qū)別是知識(shí)問題引入，螺旋上升，不論是教材內(nèi)容還是習(xí)題都花了較大篇幅，培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問題中用數(shù)學(xué)的能力.數(shù)學(xué)應(yīng)用題成為新教材的一個(gè)亮點(diǎn)，自然也成為高考試題的一個(gè)亮點(diǎn)，今年明顯地加大了考察力度；理科的第14題，考察了線性規(guī)劃的應(yīng)用問題，滲透了環(huán)保理念；理科的第10題學(xué)生代表選舉問題，雖有一點(diǎn)競賽味道——高斯函數(shù)，但解答方法獨(dú)特——只需取特殊值驗(yàn)證即可選出答案，在另一個(gè)層次上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)！第17題將三角測量、解三角形和營救的速度問題有機(jī)地結(jié)合在一起，計(jì)算量適中，是一道好題；在解答題里設(shè)計(jì)應(yīng)用性試題，應(yīng)當(dāng)說是*試題的創(chuàng)新點(diǎn)所在，值得關(guān)注。

（4）.圖形里露出新視覺整卷的圖形有9個(gè)之多，體現(xiàn)了新課程的特點(diǎn)，也讀圖時(shí)代信息處理的需要。增強(qiáng)了應(yīng)用意識(shí)的考查，將實(shí)際應(yīng)用性問題設(shè)計(jì)在三角函數(shù)與航海救援和圖形的交匯處理，更好地體現(xiàn)圖像的直觀作用；函數(shù)圖像、框圖、三視圖、統(tǒng)計(jì)圖，立體直觀圖的點(diǎn)綴，增強(qiáng)了試卷的視覺效應(yīng)，更可貴的是識(shí)圖、讀圖、用圖意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)潛能的培養(yǎng)有一定的良好作用。

（5）.背景內(nèi)彰顯特色今年試題的背景植根于課本和往年考題，也有一些經(jīng)典數(shù)學(xué)作為背景的亮點(diǎn)題，諸如聯(lián)系高斯函數(shù)的第10題，結(jié)合正整數(shù)立方和公式的第12題，交匯算術(shù)平均值、幾何平均值和調(diào)和平均值之間不等關(guān)系的理科壓卷題，這凸現(xiàn)了數(shù)學(xué)試題的高度和深度，蘊(yùn)含了命題人的數(shù)學(xué)功力，意在檢查考生進(jìn)入高校的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

九、反思

高考永遠(yuǎn)是一項(xiàng)有遺憾的工程，無論你在考場上如何從容清醒，都難以有完美感，何況是高考！

1、從高一就起跑，盡量早點(diǎn)讓學(xué)生適應(yīng)高考的密度和容量。

2、第一階段復(fù)習(xí)時(shí)間要充足，不宜過早訓(xùn)練綜合能力強(qiáng)的題目，要讓學(xué)生有逐漸適應(yīng)的過程。

3、主干知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)和通性通法的訓(xùn)練要常抓不放，百折不撓。

4、將訓(xùn)練進(jìn)行到底。課堂訓(xùn)練、單元過關(guān)訓(xùn)練、強(qiáng)化訓(xùn)練、月測、綜合訓(xùn)練，適當(dāng)章節(jié)的強(qiáng)化訓(xùn)練與貫通高中數(shù)學(xué)課全部內(nèi)容的訓(xùn)練反復(fù)運(yùn)用相結(jié)合。

高中化學(xué)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中 探究性化學(xué)微型實(shí)驗(yàn) 教學(xué)總結(jié)

1.提高老師對(duì)探究性化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)

1.1 加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)。

目前，盡管全國已有800多所大、中學(xué)校開始在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微型實(shí)驗(yàn)，但在大多數(shù)地區(qū)仍有相當(dāng)一部分中學(xué)化學(xué)教育工作者對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)尚知之甚少，有的了解不全面，更有的根本沒有微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念而認(rèn)為可有可無。我們學(xué)校也如此，之前老師們都沒有去了解過化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)的相關(guān)信息，更沒有看過微型實(shí)驗(yàn)儀器。為此，我們要借助開會(huì)交流、多媒體等多種方式多種途徑加強(qiáng)宣傳介紹：（1）微型實(shí)驗(yàn)在國際上已進(jìn)入了快速推廣階段，其中一個(gè)最為重要又最為顯著的標(biāo)志就是在中學(xué)生化學(xué)奧林匹克競賽的實(shí)驗(yàn)題中出現(xiàn)了以微型實(shí)驗(yàn)的思想來命題的現(xiàn)象，1997年的實(shí)驗(yàn)題便是一個(gè)很好的例子。我國的選手連儀器都沒有看到過，更不用說去操作它了。（2）深刻領(lǐng)會(huì)到中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化動(dòng)手能力的訓(xùn)練、提高科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、樹立綠色化學(xué)觀念等方面的獨(dú)特功效，進(jìn)一步明確開展中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)意義、目標(biāo)和方法，增強(qiáng)自己的使命感。

1. 2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)技能。

如果化學(xué)教師對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)操作都存在問題，怎樣要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能？對(duì)于實(shí)驗(yàn)改革，目前只有少部分的教師愿意動(dòng)腦筋改進(jìn)裝置、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于當(dāng)今素質(zhì)教育的落實(shí)是很不利的。在活動(dòng)課的安排上，可看出高考指揮棒的威力所在，只有極少的教師指導(dǎo)學(xué)生做一些探究性實(shí)驗(yàn)。真正讓教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式――倡導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)，這就需要教師改變教學(xué)觀念，提高實(shí)驗(yàn)技能，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，大膽探索。（1）多探究化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)替代常規(guī)實(shí)驗(yàn)，藥品的用量、儀器設(shè)備的變化會(huì)引起試劑濃度、儀器規(guī)格、實(shí)驗(yàn)條件的改變，因而不能完全照搬常規(guī)實(shí)驗(yàn)的條件和方法。這就需要我們反復(fù)在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)《化學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》和《化學(xué)通報(bào)》等刊物上發(fā)表的有關(guān)中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的設(shè)計(jì)、改進(jìn)的方案，逐一進(jìn)行研究，吸取其精華，不斷優(yōu)化，提出自己的切實(shí)可行的、科學(xué)的新思路、新方法、新方案。同時(shí)，也要對(duì)那些尚無微型實(shí)驗(yàn)方案的常規(guī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行可行性的研究，看看是否能形成新的方案。"他山之石，可以攻玉。"在可能的條件下，也要研究國外的中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、方案，探求人家的設(shè)計(jì)思路，找出值得借鑒之處，豐富經(jīng)驗(yàn)，開闊視野。（2）多交流設(shè)計(jì)方案，平時(shí)大家工作忙，很少能聚在一起，為了及時(shí)總結(jié)、交流成功的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)谛@網(wǎng)內(nèi)開了公共上傳區(qū)，大家可以把好的設(shè)計(jì)方案，有關(guān)化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)的文章傳上去，大家共享，交流。一個(gè)月我們固定開一次會(huì)議，把微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為會(huì)議議題，進(jìn)一步促進(jìn)交流、完善。

2.教師演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

2.1 將教師演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

常規(guī)的教學(xué)方法是教師的演示實(shí)驗(yàn)教師自己在講臺(tái)上做，哪怕是用常規(guī)的化學(xué)儀器，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有多明顯，也只是教室前幾排的學(xué)生看得清楚，而后邊的同學(xué)只是跟著在那里看熱鬧。另外，教師的演示實(shí)驗(yàn)并沒有能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與的積極性，也沒有讓學(xué)生更深刻地思考、分析問題。下面是將教師演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的一個(gè)案例。

【實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)】、【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】、【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】

酸堿中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是： 有些教師演示實(shí)驗(yàn)用常規(guī)的實(shí)驗(yàn)儀器效果明顯，但由于所用的儀器容量比較大，所以用的藥品量多，反應(yīng)所需要的時(shí)間較長。如果用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器做同樣的實(shí)驗(yàn)也達(dá)到同樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器所用的藥品量少，反應(yīng)所需要的時(shí)間也少，造成的污染也小，何樂而不為呢？

把常規(guī)實(shí)驗(yàn)改為微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)有以下幾點(diǎn)好處：

（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，儀器微化、操作簡捷，經(jīng)濟(jì)省時(shí)，安全便攜。

（2）利于提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度，微型實(shí)驗(yàn)儀器精巧細(xì)小，試劑用量少，所以實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生必須小心拆裝，規(guī)范操作，注意力高度集中，密切注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，隨時(shí)記錄反應(yīng)過程中實(shí)驗(yàn)的變化。利于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（3）利于傳播綠色化學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，微型實(shí)驗(yàn)藥品用量少，反應(yīng)產(chǎn)物少，實(shí)驗(yàn)中不會(huì)造成危險(xiǎn)；同時(shí)，生成的污染性物質(zhì)的量少，可大幅度地減少實(shí)驗(yàn)室空氣和水體排放污染，有益于師生的健康。微型實(shí)驗(yàn)雖然具有許多優(yōu)越性，但也并不是所有實(shí)驗(yàn)都可用之代替的。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、目的、現(xiàn)象和定量要求等進(jìn)行選擇，使常規(guī)實(shí)驗(yàn)和微型實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，兩者取長補(bǔ)短，這樣可以發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

2.1 把部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成以探究性為主的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

教師必須要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)老師批改后按照最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并有實(shí)驗(yàn)小結(jié)。

如下是將學(xué)生實(shí)驗(yàn)"金屬鈉的性質(zhì)"設(shè)計(jì)成探究性化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)過程：

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】一：金屬鈉的取用、切割、擠壓、觀察。

【提出問題】①：鈉是金屬，能導(dǎo)電嗎？

【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】二：鈉的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)。

【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】、【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】。

【提出問題】②：較活潑的金屬與酸反應(yīng)生成鹽和氫氣。哪么金屬鈉與水反應(yīng)生成物是什么？

【實(shí)驗(yàn)假設(shè)】

【實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)】：鈉與水的反應(yīng)

【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】用火柴點(diǎn)著肥皂泡，聽到。滴有酚酞的溶液。

【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】：鈉的性質(zhì)（1）銀白色金屬，質(zhì)軟；（2）有延展性；（3）密度比水的小，比煤油的大；（4）導(dǎo)電性良好；（5）熔、沸點(diǎn)低；（6）鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉與氫氣。

【提出問題】③：鈉與鹽酸反應(yīng)和鈉與水反應(yīng)哪一個(gè)更劇烈？

【學(xué)生推測】：①鈉與水反應(yīng)更劇烈，原因是鈉與鹽酸反應(yīng)是鈉與水先反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣，氫氧化鈉再與鹽酸反應(yīng)生成氯化鈉和水。

【實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)】：利用上述相同的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行鈉與鹽酸的反應(yīng)。

【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】、【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】。

【提出問題】④：把金屬的鈉放到硫酸銅溶液中會(huì)有什么現(xiàn)象？

【學(xué)生推測】：①鈉置換出金屬銅，有紅色物質(zhì)生成；②鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣，氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)生成氫氧化銅藍(lán)色沉淀。

【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】：利用上述相同的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)。

【實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】、【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】。

【教學(xué)后記】：本節(jié)課實(shí)驗(yàn)改為微型實(shí)驗(yàn)后，在青霉素瓶中進(jìn)行，且在溶液上面加煤油，使反應(yīng)速率適中，克服了常規(guī)實(shí)驗(yàn)中反應(yīng)快，放出熱量大，不易控制，不安全的缺點(diǎn)，減少學(xué)生對(duì)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)恐懼心理，激發(fā)了他們的實(shí)驗(yàn)興趣和刻苦鉆研的精神。該裝置可以完成三個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生并沒有感到煩瑣，相反，由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與他們以前所學(xué)習(xí)的知識(shí)出現(xiàn)矛盾，更加激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

2.2 把學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)內(nèi)容做改進(jìn)。

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，主要的操作步驟都已羅列出，學(xué)生只是填寫現(xiàn)象和結(jié)論（方程式）即可，這樣既不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，也不利于化學(xué)用語的訓(xùn)練，更不利于學(xué)生探究、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而學(xué)生恰恰在這方面是薄弱的。我們?cè)诟倪M(jìn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中增加了旨在培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新思維的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，要求學(xué)生自己寫出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉襟E、預(yù)期的現(xiàn)象。然后根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)后填寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。

4.重視家庭小實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)，并穿插在課堂教學(xué)中

化學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，化學(xué)知識(shí)廣泛深刻地滲透進(jìn)個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)方面，化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化無時(shí)不在、無處不在。因此，貼近生活，貼近社會(huì)，成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。為此，我們的課本開設(shè)了一些新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，如指紋檢查、滴水生煙、自制指示劑、自制蒸餾水、天然水的凈化、海帶成分中碘的檢驗(yàn)等等既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性；四個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，如自做冰袋、檢驗(yàn)發(fā)酵粉加水時(shí)能產(chǎn)生二氧化碳、白紙顯字、測定雨水的PH等，以此使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)學(xué)科對(duì)個(gè)人和社會(huì)的貢獻(xiàn)和價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生活和生活中科學(xué)的教育，也提高學(xué)生對(duì)化學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上化學(xué)，愛上化學(xué)，更愛上化學(xué)實(shí)驗(yàn)。然而，很多學(xué)校為了趕進(jìn)度，沒能安排學(xué)生完成這些實(shí)驗(yàn)。我們的做法是我們教師就將這些實(shí)驗(yàn)根據(jù)它所屬知識(shí)點(diǎn)的范圍穿插在分組實(shí)驗(yàn)中，這類實(shí)驗(yàn)大多都用微型實(shí)驗(yàn)儀器來完成，如（滴水生煙（鋅與碘的反應(yīng)對(duì)）、吹氣生火（過氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)）、制取蒸餾水等。重視選做實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的能力從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果都有提高作用。

5.鼓勵(lì)師生研制化學(xué)微型儀器，設(shè)計(jì)化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)

5.1 研制造價(jià)低廉，易于推廣的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器。

與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)儀器相比，微型儀器的市場還沒有找開，并不能較方便地買到合適的儀器，另一方面，從節(jié)約、環(huán)保的角度出發(fā)，我們盡可能自制微型儀器。主要途徑一是利用廢棄的各種材料，如比較大的藥片塑料板，洗凈后能當(dāng)點(diǎn)滴板使用，塑料藥瓶割去上半截就可以當(dāng)微型燒杯用，冷飲中常用的小勺子清潔后能當(dāng)作藥匙，經(jīng)消毒后的一次性注射器，青霉素瓶可以當(dāng)廣口瓶等等；二是購買一些經(jīng)濟(jì)實(shí)用的日常用品進(jìn)行改造成實(shí)驗(yàn)儀器，如在塑料餐盒打孔能制成各種規(guī)格固定性很好的試管架，自行車的氣門膠可用作微型導(dǎo)管等，下圖是我們制作的一套氣密性很好的儀器，用來進(jìn)行HNO3與銅反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)，克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)污染較重的問題，攜帶方便，操作性強(qiáng)，效果很好。不愧是一套造價(jià)低廉，易于推廣的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器。

5.2 因地制宜選用部分微型實(shí)驗(yàn)儀器的代用品。

（1）青霉素瓶：青霉素瓶是微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器中使用最廣泛的替代品，即可用作反應(yīng)容器，也可用于儲(chǔ)存試劑。最大優(yōu)點(diǎn)在于它可以耐200℃左右的溫度，可以水浴或直接在火上加熱，從而彌補(bǔ)了一般塑料微型儀器水浴加熱不能超過80℃的缺陷。

（2）注射器：注射器也是一種用途廣泛的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，不僅取液方便，而且還可以取用氣體藥品；注射器的氣密性較好，特別適合做氣體反應(yīng)容器，更因?yàn)榛钊纳舷律炜s性，可以滿足恒壓反應(yīng)或恒容反應(yīng)的不同需求。注射器最大的優(yōu)勢在于器壁上精確的刻度，可以準(zhǔn)確計(jì)量和控制反應(yīng)用量，提高實(shí)驗(yàn)精確度。

（3）飲料瓶：不同品牌的飲料瓶瓶底是不一樣的，有的是平底，有的底部向瓶內(nèi)有幾處不同程度的凸起，例如果粒橙的瓶子底部就形成了幾個(gè)凹槽。這些凹槽正好為我們的實(shí)驗(yàn)時(shí)的藥品提供了盛放的容器。可以用剪刀將果粒橙飲料瓶離底部1/3處小心的剪開，盡量使切口齊平，用多用滴管在瓶底的凹槽內(nèi)分別滴加反應(yīng)試劑。由于飲料瓶大多透明，底部凹槽可以作為藥品臨時(shí)存儲(chǔ)，也可以作為一定量藥品的反應(yīng)容器。

（4）藥片鋁塑板：取出一些藥品包裝版中的藥片、膠囊以后，將封口的鋁箔去除干凈就可以作為一個(gè)簡易的點(diǎn)滴板，由于制作材料大多是高分子塑料，不易腐蝕也不易破碎，往往可以代替微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的井穴板，做一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如酸堿指示劑與酸堿反應(yīng)變色、鐵鹽溶液化學(xué)性質(zhì)的檢驗(yàn)等。

（5）濾紙：濾紙是微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用素材，在教學(xué)實(shí)際中有著豐富的應(yīng)用。濾紙主要成份是纖維素，因此可以直接作為反應(yīng)物進(jìn)行碳水化合物相關(guān)性質(zhì)演示，如濃硫酸脫水性實(shí)驗(yàn)；由于濾紙底色為白色，便于在紙上進(jìn)行顏色變化的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)典的"無字天書"、"指紋實(shí)驗(yàn)"都可以在濾紙上完成；又由于濾紙吸水性能好、溶液擴(kuò)散快，"紙上層析"實(shí)驗(yàn)就需要濾紙進(jìn)行，用濾紙片作為載體可以完成多數(shù)非加熱性的液體、氣體參與的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如原電池實(shí)驗(yàn)、電解實(shí)驗(yàn)、鹵素單質(zhì)氧化性比較實(shí)驗(yàn)等。在濾紙片上完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)于在試管、燒杯中完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)既節(jié)約藥品，又方便操作，值得推廣。

（6）大頭針：用大頭針作為微型原電池、電解池反應(yīng)的電極。

（7）塑料管：一次性輸液用的輸液管、塑料吸管常在微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中作為導(dǎo)管使用；用自行車氣嘴用的小橡皮管作為連接管；塑料吸管的一端封閉后還可以做點(diǎn)滴吸管。

總之，儀器的研究與開發(fā)應(yīng)多方努力，力求使開發(fā)的儀器微型化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、系列化、通用化，同時(shí)具有多功能、易封閉、較強(qiáng)的實(shí)用性和時(shí)代感，并符合綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，"使之日臻完善并加以推廣"。

探究性化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐是對(duì)課堂教學(xué)模式的一次挑戰(zhàn)；是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、環(huán)保教育的重要途徑；是對(duì)教師教研能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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