綜合實踐教學計劃

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綜合實踐教學計劃范文第1篇

一 指導思想

綜合實踐活動是《九年制義務教育課程計劃》所規定的必修課程。旨在培養學生綜合運用知識的能力，發現和解決問題的能力，去體驗和感受生活，培養自己的實踐能力，增強創新意識。本學期，我將以《基礎教育課程改革綱要》為指導，以實踐為核心，以活動為載體，培養學生創新精神和實踐能力。

二 課程目標

1、使學生獲得親身參與研究探索的體驗，形成善于質疑，樂于探究，努力求知的積極態度。

2、培養學生自主發現和提出問題、解決問題的探究能力。

3、培養學生的樂于合作的情感和善于合作的技能。

4、養成勞動觀念，形成一般勞動技能。

5、培養學生的公民意識、參與意識、社會責任意識和主人翁精神。

6、使學生進一步了解社會生活和社會環境，增長從事社會活動所需的知識，增強適應現代社會生活的能力。

三 課程內容

綜合實踐活動的主要內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四個方面。在活動中，研究性學習作為綜合實踐活動的基礎，倡導探究的學習方式，這一方式滲透于活動的全部內容之中。四個方面的內容是以配合的形態呈現的。因此，我將依據學校特色活動，地方特色，以及時令，季節等，共同構成內容豐富，形式多樣的綜合實踐活動。

四 教學措施

1 重視發展性教學評價方法的運用。強調評價過程化，重視兒童在活動中的態度、情感、行為表現，重視兒童活動中付出的努力的程度，以及過程中的探索、思考、創意等;強調評價多樣化，如：主體多樣化，角度多樣化，尺度多樣化;強調質性評價，強調日常觀察過程，強化專題性探究過程，建立成長記錄袋，實施階段性評價。

2 開發教學資源，從教科書擴展到學生的整個生活空間，把教學內容與本地區實際有機結合起來，同時關注社會新的發展和變化，增進課程內容的現實性和親近感，使本課程教學走向家庭、社會，真正走進學生的實際生活，體現該課程的開放性、實踐性。

3 拓展教學空間，不局限于學校和課堂，創設條件盡可能向社會延伸。讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，得到全面和諧的發展。

綜合實踐教學計劃范文第2篇

綜合實踐教學三年級工作計劃(一)

一、指導思想：

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活的、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。它打破教育與生活的隔離，孩子們在學校當中在與其他場合當中一樣，需要享受一種完整的生活。學習的過程就是生活的過程，教改也好，課改也好，第一項任務就是把生活的權利還給孩子，把學習的過程變成生活的過程，加強學校教育與兒童生活、社會生活的聯系。它改變單一的課程結構，改變教學方式，為學生表現創新精神和實踐能力提供空間。

三年級小學生文化基礎知識、社會閱歷和人生體驗還非常有限，所以在實施綜合實踐活動課程的目標應該是“在體驗中研究”，即以形成直接體驗為主，在研究和解決問題方面，強調養成初步的方向。實施綜合實踐課程，就是要為學生提供更多的機會，讓他們了解周圍的生活環境，關注自己及同伴當中的心理健康、人際交往問題，激發他們對自然和社會問題的好奇心，擴大視野，積累經驗。總之，就是要讓他們更多地去看，去聽，去想，去試。

考慮到三年級兒童的心理特點，三年級“活動資料”的形式還是以有趣的游戲和制作為主，這些活動都滲透了激發學生探索和發明的內容，也就是要學生探索事物的內涵和本質，要學生獨立思考和創新。

二、課程總體目標：

密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。

1、親身參與實踐，注重親歷、自主學習和實踐，在開放的學習情景中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富的經驗。

2、獲得對自然、對社會、對自我之間的內在聯系的整體認識，形成親近自然、關愛自然、關心社會以及自我發展的責任感。

3、發展學生在自己的生活中發現問題、解決問題的能力，學會認知、發展學生的動手能力，養成探究學習的態度和習慣。

4、培養學生通過多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，并恰當地利用信息的能力。

5、鼓勵學生充分發揮自己的想象力，獨立思考，標新立異，大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，并積極主動地去探索，激發他們探究和創新的欲望，培養創新能力。

6、養成合作意識、民主意識、科學意識、環境意識、培養學生積極進取、善于交往等良好的個性品質。

三、活動重點：

針對三年級兒童身心發展的特點，在編寫“活動資料”時，把提高學生的觀察力作為三年級的重點。

1.我們要在活動中有意識、有計劃地發展兒童的觀察力，使學生學會進行有目的、系統的觀察，全面的觀察。要求學生會看、會聽、會嗅、會嘗和會觸摸，并且會把眼耳鼻舌身的感覺，綜合起來進行思考。

2.在三年級深入的觀察活動中，要求學生對問題進行深入的研究(概括、比較)，要求學生進行獨立的思考，培養他們的創新精神是十分重要的。在深入地觀察以后，要他們發現問題，提出自己的見解，無疑對他們素質的提高十分有利。

四、活動難點：

就是能夠從直接經驗抽象出問題的本質來，完成思維發展的飛躍，從而提高學生的素質。

五、課程評價：

注重過程，關注學生在活動過程中的實際體驗、變化和表現。全面評價，反映學生在活動過程中各方面的個性表現，包括學生在活動中的行為、情緒情感反應、參與程度、努力程度、合作程度等等。尊重多元，教師、教師集體、學生個人、學生集體、家長與社區成員等，都是學生評價活動的主體，都應該參與到對學生的評價中來。引導反思，注重學生的自我評價和自我反思，增強他們對自己所進行的活動的信心，學會在與人相處中，發現自己和他人的長處，提高自我評價和自我調控的水平。

綜合實踐教學三年級工作計劃(二)

一、指導思想：

綜合實踐活動課是一種研究性活動，也是一種通過實踐研究讓學生產生情感體驗、能力方法和知識經驗的活動。在教育實踐中我們發現，孩子們在經歷每一個主題實踐活動都生成了一些與學科課程相關的能力。于此，我們想以學科實踐活動為基點，開展系統性的綜合實踐活動，讓更多的老師參與進來，以全面推進學生素質教育以及綜合學習和實踐研究的能力。 在本學期中，我校在綜合實踐活動課程的實施方面以發展學生的人際交往能力、豐富學生個性，形成良好個性品質為總目標，而我們三年級教學的重點還在于培養學生關心生態環境，關心周圍的人們，充分了解社區環境，體會感受自我的成長。

二、活動內容：

1、從問題開始;

2、我是這樣長大的;

3、 牙齒與健康;

4、在蔬菜的王國里;

5、我們和動物朋友;

6、草地里的秘密;

7、書包的學問;

8、小小的“拍賣場”;

9、商品與品牌;

10、我的妙點子;

11、有趣的年畫。

三、綜合實踐活動課程目標：

1、親近周圍的自然環境，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然的意識和能力

2、考察周圍的社會環境，自覺遵守社會行為規范，增長社會溝通能力，養成初步的服務意識和對社會負責的態度。

3、激發好奇心和求知欲，初步養成從事探究活動的正確態度

4、培養學生細致觀察事物的能力，關注社會的好品質。

5、通過與信息技術課程的整合掌握多渠道收集和整理資料的方法。

6、培養學生熱愛家鄉關心社會，積極參與社區活動，勇于承擔社會責任和義務的態度。

四、活動措施：

1、指導學生進行資料的搜集。針對學生的實際和相關的課程資源，在活動開始階段，結合實例對學生進行一定的基礎訓練，幫助學生掌握利用工具書、使用視聽媒體、做筆記、進行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。

2、指導學生有目的地收集事實材料，指導學生運用調查、觀察、訪問、測量等方法。

3、指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據，引導學生形成收集和處理信息的能力。

4、及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促;組織靈活多樣的交流、研討活動，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高學習積極性。

5、指導學生注意活動中的安全問題，培養學生的安全意識和自我保護能力，防止意外的安全事故發生。

6、指導對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結論，指導學生著重對活動中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。

綜合實踐教學三年級工作計劃(三)

一、指導思想

綜合實踐活動是密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，以“實踐、創新、發展”為主線,發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質成為一個有血有肉的“社會人”。

二、活動目標

(一)總目標

通過開展綜合實踐活動，培養學生對社會生活的積極態度和參與綜合實踐活動的興趣;了解信息技術、勞動技術、社區服務和探究活動的一些常識;使學生具有基本的生活自理能力、交往協作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創新能力;初步掌握參與社會實踐與調查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索，實驗實證的方法;獲得親身參與綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經驗，塑造完美人格，初步養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，形成對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。

(二)具體目標

1、研究性學習：增進學生對自然的了解與認識，增強關愛自然、保護環境的思想意識和能力。

(1)走進自然，增進對自然的了解與認識，理解人與自然的內在聯系。

(2)關心自然環境，自主探究自然問題，具有環保意識;

(3)參與環境保護的活動，增強環境保護能力。

2、社區服務與社會實踐：主動積極地參與社會活動和社區服務，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務感。

(1)走入社會，增進對社會的了解與認識，理解個體與社會的關系;

(2)關心社會現實，主動探究社會問題，積極參與力所能及的社區活動，服務社會，發展社會實踐能力;

(3)遵守社會行為規范，養成社會交往能力，學會與他人共同生活、工作;

(4)關心他人，關心社會，具有服務社會的意識和對社會負責的態度。

3、勞動與技術教育：掌握基本的生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養成負責的生活態度。

(1)反省自我，增進自我認識，確立自信，樹立人生理想，積極進取。

(2)掌握基本生活技能，學會適應社會生活，養成負責的生活態度。

(3)了解與認識現代生產和勞動技術，端正勞動態度，形成良好的勞動習慣。

三、具體要求

1、親近周圍的自然環境，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然的意識和能力。

2、考察周圍的社會環境，自覺遵守社會行為規范，增長社會溝通能力，養成初步的服務意識和對社會負責的態度。

綜合實踐教學計劃范文第3篇

關鍵詞：航空檢測技術；實驗教學；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0269-03

《航空檢測技術》課程以基本的檢測原理、檢測方法、各種傳感原理和結構為基礎，以民航領域的應用為背景，闡述檢測系統組成、檢測原理、方法及其在民航領域的應用。從課時分配上，《航空檢測技術》課程的實驗教學部分與理論教學課時相當。針對傳統實驗教學模式存在的問題，新的實驗教學模式可以通過實驗教學理念、實驗教學內容、實驗考核制度的提升完善，緊密結合本專業相關工程實踐和科研要求進行實驗選題和實驗設計，實現實驗實踐環節多層次培養的方案。從而充分發揮《航空檢測技術》課程實驗教學優勢，滿足民航對學生創新實踐能力的要求，培養學生的分析能力、學習能力、組織能力和科研能力，為民航輸送更加優秀的畢業生。

一、引言

《航空檢測技術》課程理論部分對檢測裝置、檢測系統組成與工作原理進行介紹，對典型傳感元件及相關檢測技術進行講解，輔以航空維修及檢測中的應用，使學生在原理上對《航空檢測技術》有了初步的了解。課程實驗部分在航空檢測實驗室中完成，完成對課上部分理論內容的驗證和靈活應用。目前，部分高校在傳統實驗教學環節中存在的問題主要表現在：

1.教學理念上，注重基礎知識和相關技能的講授，對通過實驗教學重視程度不夠。沒有認識到實驗教學是培養學生創新實踐能力的必要途徑。實驗課程地位明顯低于理論課程，甚至淪落為理論課的配件，無法充分體現實驗課程對學生創新實踐能力的培養作用。

2.教學內容上，重點介紹實驗所需儀器設備、實驗內容及步驟的詳細描述。對設計思路、科研能力、數據分析等方面的內容涉及較少。一些所謂的設計性實驗項目和研究性實驗項目也只是在某一環節有所重視加強，與設計性和研究性實驗特征相差甚遠，并不是真正意義上的設計性和研究性實驗項目。

3.教學方法上，學生的實驗往往在教師示范下進行，按照實驗教材中規定的實驗步驟，順序完成即可，整個過程學生機械地完成任務，很少有機會提出自己的見解。實驗課程的目的沒有達到，學生創新實踐的能力培養沒有得到提高。傳統實驗教學要求學生整齊劃一，完全按照實驗指導書來順序完成，沒有學生個性的發揮空間，制約了學生創新能力的培養。傳統的教學方法疏于對學生創新能力的培養，固化統一的教學方法下，即使學生有自己的想法，也無法得到驗證。

4.考核方式上，普遍采用實驗考勤與實驗報告相結合的方式，對學生在整個實驗過程中的參與度和積極性缺乏考量。傳統的考核方式，無法帶動學生參與實驗過程的熱情，從而無法達到激勵學生的初衷。

如果可以引導學生在課程理論部分和實驗部分找到結合點，以分組項目的形式完成目標、方法、實驗、分析等全部過程，以學生為主體，教師參與其中，會很大程度上提升教學效果。因此，針對《航空檢測技術》課程實驗教學中存在的問題，進行綜合改革，使實驗教學目標多元化，實驗的教學過程向多層次發展，有利于學生綜合能力的培養。

二、研究背景

傳統觀念認為，實驗教學是對理論教學內容的固化和驗證。其實實驗教學的作用不僅于此，更重要的是，實驗教學是全面培養學生能力的重要途徑。這就需要“首要教學原理”與CDIO理念的融合，在激活學生已有知識的基礎上，將新知識與實踐融于一體，讓學生介入到解決實際問題的全部過程中，針對不同檢測對象的特性，完成實驗的構思、設計、實現與運行，從而全面培養學生各方面的能力。國內外的高校不斷進行實驗教學新模式的探索。

國外高校設立實驗教學課程，注重學生各方面能力的培養，充分培養學生的創造性思維，突出實驗教學環節“設計性、研究性、探索性”的教育功能。著名的實驗教學課程――斯坦福大學的“project”實驗課和麻省理工學院的“upper Division”實驗課，著力為學生提供足夠的軟硬件條件，由學生自行進行實驗題目的選擇、自主擬定實驗方案、在設備配置、數據測量、結果分析方面也都是獨立完成。不硬性規定實驗時間，學生可根據自己時間、能力及興趣來安排。受到了學生的歡迎，收到了良好的教學效果，達到了實驗教學能力培養的目的。

隨著國內高校教育水平的不斷提高，教育觀念的不斷更新，培養重點開始傾向于全面培養學生能力，因此國內高校對實驗課程的關注程度也是逐年增加。西安交通大學的《數據結構與算法》課程，針對教學過程中出現的層次性差、理論性過強等問題進行實驗教學改革。根據實驗內容，實驗課程將實驗分為三類：研究性實驗、驗證性實驗和綜合性實驗。針對不同實驗性質，采用不同的考核方法，獲得了良好的教學效果。山東理工大學的《分子生物學》實驗課程也開展了綜合性實驗教學項目設計，針對實驗項目缺乏創新性、實驗內容與科研脫節的問題，進行了科研課題與實驗課程相結合的方式，提升了實驗教學的授課效果。天津工業大學在實驗教學環節中，對考核方式進行了改革，對學生期末成績、平時表現、實驗成績和專題論文水平進行綜合考量，激發了學生參與實驗教學環節的熱情。

此次《航空檢測技術》課程綜合化實驗教學在國內外實驗教學成功經驗的基礎上，充分考慮航空專業的特點，在教學和考核方法上進行全新嘗試，以提升實驗教學環節在學生綜合能力培養方面的效果。如果說各個理論知識點和各種儀器設備工具都是一個個積木零件，傳統的教學中往往給出固定的組裝方式，讓學生按照組裝圖機械地拼插零件。如果學生能夠了解拼裝的用意，能夠了解各個零件的功用，能夠知道零件之間的關系，那么在整個學習過程中，學生的學習模式將發生改變，有利于發揮實驗教學的優勢。

三、研究思路

結合《航空檢測技術》課程的行業應用特點，融合“首要教學原理”與CDIO理念，從教學和考核方面對《航空檢測技術》課程進行探索，實現傳統教學模式的轉變。

1.教學理念上，重視學生綜合能力培養，課程理論學習與課程實驗相互配合。“首要教學原理”強調的是新舊知識的融合，教學過程中，舊知識對新知識的帶動和引導作用得到體現。通過解決一個工程實踐中遇到的問題，達到對基礎知識的工程理解和綜合運用。CDIO著重培養學生的工程思維，從工程需求到問題的解決往往需要學生從各個方面著手，構思、設計的可行性和有效性等等都需要學生主動的投入，直至最終的實現與運行。實驗教學在學生將知識轉化為應用的過程中，對學生創新精神和實踐能力培養的作用將得到充分體現。

2.教學內容上，在對實驗儀器及相關知識具有一定了解的基礎上，著重強調實驗思想、設計思路、研究方法等，培養學生的思維模式和實踐能力。教學實驗不是讓學生解決工程難題，而是引導學生一步一步完成一個項目的所有步驟。從檢測的目的意義、檢測的依據標準、被測量以及檢測方法的確定、設備和器件的選擇、故障的排查、檢測結果的處理等方面對學生進行適當的引導。讓學生主導實驗，教師則是幫助學生理清思路，引導培養學生如何思考、如何從頭開展研究。

3.教學方法上，摒棄學生一味模仿老師的傳統方法。讓學生不再拘泥于按部就班地完成實驗步驟上規定的內容，而是開啟主動學習模式，自主創新，將所學知識進行轉化，釋放自身的學習熱情和創新能力，通過從設計實驗到完成實驗的整個過程來探索知識。同時將科研與課程相結合。教師可以招募適合的學生進入到自己的科研團隊，讓學生從小事做起，從基礎做起，參與到真正的科研過程中來。讓學生在科研一線體驗到團隊精神和科研能力的碰撞。通過教學的開展，學生也能自己申請大學生科技創新項目，不斷提高科研能力。

4.實驗考核制度完善。制定相應實驗考核制度，明確考核原則、目標、方向及內容，創新考核方式，將考核貫徹到實驗過程的每一個環節中，重點考察學生思維是否縝密、思路是否清晰、研究方法是否正確，是否符合實驗教學的培養目標。豐富考核內容和方式，增大實驗成績在期末成績中的比例，提高學生對實驗課程和能力培養的重視程度。

三、研究內容

《航空檢測技術》課程綜合化實驗教學從教學和考核方面進行了嘗試。

1.教學方面，始終圍繞著一個實際的工程問題展開實驗教學，讓學生帶著實驗教學的問題進行理論學習。

在《航空檢測技術》的開課之初，教師就會為學生布置分組申報實驗題目的任務。讓學生自由組隊，3―4人一隊并明確每個人的分工。經過學生課下調研討論，根據成員意愿進行實驗題目的申報。教師會依據實驗室硬件條件、實驗題目的可行性和合理性，對各組上報題目進行審核。各組成員將就選定題目制作ppt，進行研究報告，并現場接受質詢。過程中，每組學生會對實驗題目的研究背景、檢測的意義、依據標準、檢測方法的可行性、檢測系統的搭建方案等有了一定的理解和研究，為后期的實驗打下良好的基礎。

在實驗完成過程中，學生會根據申報題目的內容選擇不同的設備和器件，進行系統搭建和實驗。最終對實驗結果進行整理分析。整個過程中，學生一直是實驗教學的主體，教師引導學生思考和動手，在系統搭建、故障排查、系統標定、數據分析等方面培養了學生在科學研究、組織工作、團隊意識等方面的綜合能力。

2.考核方面，采用更加多樣化的考核方式，綜合考量學生的團隊協作與科研意識。從實驗小組的選題、報告、實驗整個過程的各個環節進行綜合評價。其中，研究報告及答辯過程，教師會根據報告的內容、ppt的制作、實驗團隊前期調研的效果以及問題的回答情況進行打分，這部分成績占實驗成績的30%。在實驗實現的過程中，教師會觀察每位同學的表現，從設備、器件的選型，實驗步驟的設計、故障排除的策略、實驗過程的參與度等方面進行評價，這部分成績占實驗成績的40%。關于實驗教學的書面報告部分，教師會對實驗選題完成情況、實驗結果處理分析的合理性等方面進行評價，這部分成績占實驗成績的30%。經過一個學期的實踐，這種對實驗環節全程進行考核的方式激發了學生主動參與的熱情，提升了實驗教學的質量。

四、結語

《航空檢測技術》課程是在各種檢測原理基礎上的應用，實驗教學是對理論教學的升華。經過一個學期的實踐，將“首要教學原理”和CDIO教學理念融入實驗教學，通過改革實驗教學模式、完善實驗考核制度等手段，可以充分發揮實驗教學的功能優勢，更好的發揮學生的主觀能動性，全面培養學生的綜合能力，改善實驗教學的教學效果，提升《航空檢測技術》課程的教學質量。

參考文獻：

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[4]謝玲，惠煌，遲宗正，張政凱.高校數模電實驗課程教學改革探索[J].計算機教育，2016，（3）.

綜合實踐教學計劃范文第4篇

關鍵詞：技能研究；綜合實踐；教學模式

作者簡介：聶華（1972-），男，江西南昌人，浙江經濟職業技術學院副教授，研究方向為高職教育。

基金項目：本文系2010年浙江省新世紀教改一類項目“高等職業教育素質與技能研究型教學模式探索”（編號：yb2010128）；浙江省人力資源和社會保障科學研究課題“以職業素質與技能研究為導向的高職教學模式探索”（編號：2010F018）成果之一。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）17－0031－03

作為具備職業教育和高等教育雙重屬性的教育，我國的高等職業教育近年來得到了史無前例的快速發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，要遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，創新人才培養模式。從人才培養規格上來說，高職院校要面向生產、建設、管理、服務第一線培養專科層次的高端技能型人才。這就要求高職所培養的人才不僅要能夠在工作第一線從事技術性工作，還要具有工作或勞動過程中的生產設備改進、工藝流程優化等方面的反思、研究等智力性能力。

一、開展以技能研究為導向的高職綜合實踐項目化教學的必要性

（一）有助于對當前高職教育過分強調職業培訓功能的糾偏。當前高職教學模式提倡基于工作過程導向、任務驅動的模式，提倡按典型工作過程重構高職課程體系，使校企合作走入了課程設計與實施層面，突出了高職應有的職業性特征。對比國際職教課程發展的歷史，這種著眼于滿足企業上崗需求的教學范式在德國模式的職教體系中曾廣為使用，其基礎是政府主導的“雙元制”模式，支柱是目標企業的“新學徒制”，側重的是職業教育的訓練功能。

據此，我國眾多高職院校的專業設置、課程教學等都是圍繞市場轉動，將教育適應職業崗位要求的理念片面化、極端化的傾向忽視了用人單位對員工的潛能要求，混淆了教育與培訓（訓練）的關系，漠視了學生自我發展與自我完善的訴求。學校逐漸變成了“職業培訓”的場所，導致“半個人”、“工具人”的出現。這種“工具人”傾向必然會影響學生職業生涯的可持續發展，最終導致學生素質的不全面，與中職教育的區分也不明顯。高職教育的這種純“工具意識”傾向值得深思，重新審視過分強調單純技能訓練的教學模式是否適合顯得尤為重要。近年來，這樣的模式在德國國內產生過一定的爭議，在國際職教界，隨著面向可持續發展的概念引入，一種突出特色但不貶低教育共性規律的見識日趨普遍，職業教育如何培養全面發展的人成為現階段各國職教界討論的熱門話題。

（二）技能研究型教學模式符合我國當前產業轉型升級的需要。職業教育模式或職教觀的建立都是經濟社會發展需要驅動的，20世紀70年代產生“能力本位”職教思想的加拿大，當初人均GDP約4000多美元；產生“人格本位”觀念的20世紀80年代中期的日本，當初的人均GDP已超過20000美元。而據世界銀行公布的資料，2010年中國人均GDP為4382美元，排名第95位，預計2011年末我國人均將超過5千美元大關。當然，在經濟全球化的今天，我們不能只依GDP論事，但無論如何，我國正處于社會主義初級階段，還是一個發展中國家，國家還不富裕，絕大多數老百姓還在為溫飽而忙碌。我們可以也必須超前思考，但行動卻一定要腳踏實地、聯系實際。我們必須用先進的理念來指導實踐，但決不能超越發展階段去行事。因此，我國現階段的高等職業教育指導思想仍然也必須借鑒和發揚“能力本位”原則。

但同時，我們必須看到，2011年已經有6個省人均GDP超過了8000美元，城市超過這一標準的就更多，按照世界銀行劃分標準，人均GDP8000美元以上即邁入“上中等”發達國家和地區水平，沿海許多城市正向富裕國家和地區水平跨越。在全面建設小康社會，經濟結構的轉型發展與產業升級成為必須逾越的一道門檻，具有先導功能的高職教育同樣肩負著不可推卸的歷史使命。通過教學改革，倡導并實踐以技能研究為導向的綜合實踐教學模式，使高職院校成為經濟結構轉型的助推器，是一種有益的探索。

二、技能研究型教學模式構建的思路

（一）核心概念的界定

1.技能研究：職業興趣的一種類型，是指把大部分工作和生活精力、心理能力投入于以物質材料和觀念為對象的活動中，特別關注和喜歡那些諸如操作、維修、工藝制作等工作，樂于了解科學常識或從事發明，肯于鉆研，愛動手、動腦。在管理活動中，講究實際，注重行動，腳踏實地，獨立自信，好奇心旺盛，富于鉆研精神，分析能力很強，認真細致，扮演積極的行動者，自律而不愿意有受約束感，喜歡與事物和觀念而不是人打交道，能動手解決問題。源于著名的心理學家Holland認為職業愛好是一種生活方式的選擇。1973年，他提出職業興趣六邊形學說，把職業興趣分為技能、研究、藝術、社會、企業、事務六種興趣傾向。

2.教學模式：有多種觀點，本文之教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。“結構框架”凸現教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部關系的功能，“活動程序”突出教學模式的有序性和可行性。

3.創新能力：創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。創新能力的概念是由Burns&Stalker(1961)首次提出，最初用來表示“組織成功采納或實施新思想、新工藝以及新產品的能力”。本文創新能力定義為：在前人發現或發明的基礎上，通過自身努力，創造性地提出新的發現、發明或改進優化新方案的能力。

（二）構建技能研究型教學模式的思路

依據《畢業綜合實踐導引—高職高專適用》（陳麗能，2011版）所提出的現代高技能崗位工作能力需求由“開發設計、組織實施與實施操作”3大核心專業能力系統構成的理論，針對專業和科目課程兩個層面建構綜合實踐項目，通過以工作項目為核心重組專業技能課程，故又稱“項目課程”，它是在以崗位為中心的課程設置和技能標準規定的“技能觀”驅使下，通過“職業分析—目標分析—課程組織—課程實施—課程評價”一系列過程加以實施，構建基于校企合作的“系統能力目標綜合任務配置綜合實踐與全程導入教學質量評價考核”的教學系統框架。這類課程明顯帶有技能研究的特點，具體表現在：

1.教學的整個過程和所有內容以實際的工作項目來貫穿，工作項目來源于對職業和目標的分析。學生通過完成項目來達到對本課程教學內容及專業技能的掌握。

2.項目成果包括：設計說明書（包括各種方案）；實踐操作（方案實施）成果；技術應用性論文或總結。

3.學生實訓的方式一般以小組為單位，采用協作實訓的方式。對學生學習和技能訓練效果的評價以完成工作項目的過程為主要依據，有相應的評價標準。

綜上，技能研究型教學模式以系統設計綜合實踐項目為主，與普通實踐相比，是帶著項目研究與創新的任務完成技能訓練，具有明顯的技能提升性與綜合性要求。

三、技能研究型教學模式的實踐

（一）改革人才培養方案

將課程和專業綜合實踐內容納入培養計劃，整個專業培養方案的實踐分三類：課程專項實踐、課程綜合實踐和專業（畢業）綜合實踐，其中專項實踐主要在校內完成，本文所提的綜合實踐主要指后兩種類別。在教學進程上，第1-3學期安排1-2周、第4學期安排2-4周課程綜合實踐。畢業綜合實踐（含頂崗實習）安排最后一學年內進行，專業培養計劃的設置采用“2+0.5+0.5”的模式。即第五學期安排學生開展畢業綜合實踐，時間4-6周左右，第六學期12-16周左右，其余教學周數可以彌補前期課程不足與配套畢業綜合實踐的輔助教學。具體安排如下圖：

圖 能力遞進的系統化綜合實踐實施模式

課程綜合實踐從內容看，一年級主要是專業的認知教育，二年級側重專業實踐，從完成項目的要求看，可以是針對某門課程，也可以是多門課程的綜合。課程綜合實踐強調所處學期前各課程的協同綜合實踐，須明確指導教師，形式上可安排學生到企業進行調研，少數專業也可采取在校內生產性實訓基地完成課程設計或其它課題任務的形式。

三年級的畢業綜合實踐應該結合實際工作崗位開展，要求教師全程跟蹤。根據各專業校外緊密型實訓基地建設進度的不同，部分專業可對平行班級實行輪流實訓，特殊情況下，可安排學生經過一定社會調查，帶回企業全息化案例材料后，部分時間在校內完成畢業綜合實踐過程。

（二）按專業建立課程綜合實踐、畢業綜合實踐項目教學實施標準

課程和專業綜合實踐是綜合所學專業課程知識、技能的實際應用，是為培養學生創新能力、綜合能力而設立。在教學形式的要求上，從以下幾個方面提升學生綜合能力：

1.通過完成項目最終成果（項目研發或設計方案）提高學生的綜合能力與創新能力；

2.通過與企業技術人員交流提高與人溝通能力，通過PPT，交流、匯報等活動提高書面與口頭表達能力；

3.通過小組活動提高團隊協作精神；通過自主制訂計劃并實施，提高自我學習能力、自主解決問題能力。

教學實施標準同時要對指導教師的配備、實施細則和考核評價提出具體的標準。

（三）根據實施標準建立項目指南和項目庫

依據能力遞進的原則，項目指南對達到專業崗位工作任務要求所需要完成的實際或準實際項目進行描述。包括：項目的分類，如綜合認知類項目、綜合調研類項目、綜合體驗類項目、優化設計類項目、基于頂崗實習的系統化綜合技術應用類項目等，并對其逐漸遞增的順序及考核標準及方式進行簡要說明。從實際操作經驗看，每專業三年累計安排7-12類（專業內涵的分類）左右的綜合實踐項目，項目與課程并非一一映射關系，可一對多或多對一。依據項目指南，各專業按類建立項目庫，如：綜合調查研究類（建立汽車快修店的可行性調研、某某地區物流企業托盤使用情況與標準化調研等）；綜合優化設計類（汽車巡航系統實訓臺的改造與優化、汽車電路多媒體分析診斷系統的開發等）；綜合探討研究類（國際貨運企業［空運］的運作流程分析、汽車營銷策劃能力的培養與實施等）。

（四）完善相關保障條件建設

為保障項目開展，加強綜合實踐項目實施保障條件是關鍵，大體包括以下幾個方面：

1.完善相關硬件設施。要建立符合綜合實踐研究項目要求的校外實踐基地，采購校內項目研究實驗設備，構建資料查詢平臺，有效保障課程綜合實踐順利進行。

2.組織實施的計劃和時間安排采取更加彈性、靈活的方法。根據學生、企業的具體情況，開始實施時間應盡量提早安排，保證學生、教師、企業兼職教師有更加充分的研究、指導時間，保證課程綜合實踐高質量完成。

3.動態優化項目庫，促進創新創業綜合實踐項目成果的轉化與交流。項目的選擇和確定要采取動態與靜態相結合的原則，學生原則上在已經建立的項目指南和項目庫中選取項目進行研究，指導教師可以根據自己的研究課題或企業、技術的最新發展重新建立項目，經討論論證后，把該項歸類到項目庫中，保證項目指南和項目庫全方位滿足要求。每年或每學期開展一次評比，展示實施創新創業綜合實踐項目取得的階段性成果，并組織編印《創新創業綜合實踐項目成果集》，用于對后續開展實踐的案例指導，同時，通過培育與孵化，將優秀項目申報大學生創新創業項目。

從實際經驗看，筆者所在單位自2007年起在全校推廣以技能研究為導向的系統化綜合實踐項目化教學，對培養學生的綜合實踐能力與創新創業能力成效明顯，學生在技能競賽、大學生創新創業成果等方面碩果累累，證明這一模式是成功可行的。

參考文獻:

[1]陳麗能.高職院校職業素養與技能研究型教學理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

綜合實踐教學計劃范文第5篇

關鍵詞：國際金融；實訓模式；教學改革；課程實踐

高等職業教育的目標是面向市場，培養綜合能力和綜合素質較強的中高級應用型專業人才。綜合實訓是高職專業實踐教學的一種重要組織形式，是理論知識與實踐能力相融合的途徑，是課堂教學與課外實踐的有效銜接，對培養學生的實踐技能、專業能力和綜合素質起著重要的作用。

國際金融課程的改革與建設必須以知識教育和能力培養為中心，以雙線齊進的新模式制定教學計劃，促進理論教學體系與實踐教學體系的相互融合，積極推動教學方法和教學手段的更新，以高素質的“雙師型”師資隊伍為保證，培養高素質的應用型專門人才。

明確兩個體系

實訓教學是國際金融教學不可缺少的重要環節，也是一種極具科學性、系統性、實踐性和實用性的教學形式。對該課程的改革與建設必須從兩個體系入手，即從縱向來明確課程的能力體系和考核體系（如圖1），這樣就能明確課程教學的目標、任務，確定教學內容與考核范圍的廣度與深度，知識點、能力點、難點、重點及考核點就會比較清晰，突出課程教學的科學性、合理性和彈性，以提高教學的效率與效果。能力體系主要是指根據市場需求和專業發展的方向，將課程教學的目標進行系統劃分，將教學內容加以科學安排，在知識點的基礎上，通過精簡和細化，建立起體現應用能力水平的指標體系。能力體系的建立應以市場需求為導向，涵蓋國際金融課程的各個方面，這對制定考核體系以及具體的實施計劃起到了基礎作用。而考核體系主要是針對國際金融課程的能力體系，來確定不同專業、不同方向的學生所要掌握的專業知識和技能的水平與層次。充分體現出教學的寬泛性、系統性和考核的針對性、靈活性，改變課程內容、授課方式、課時安排呆板的狀況，使課程適應學生的發展需要。

圖1《國際金融》課程能力體系與考核體系流程圖

完善兩個計劃

教學與實踐是高等職業教育的核心，在具體安排階段必須結合專業需要，以課程能力體系為基礎，以考核體系為范圍，制定理論教學計劃和實踐教學計劃（如圖2）。這兩個計劃構成國際金融課程教學內容的兩大板塊，通過整合形成完整、系統的國際金融課程的教學計劃，將教學和考核的目標、要求貫穿其中，以提高計劃的針對性和靈活性。

圖2《國際金融》課程綜合教學計劃圖

以教學計劃為基礎國際金融課程的實踐教學計劃必須以課程的整個教學計劃為基礎，根據教學進程和內容安排確定實訓的目標與要求、形式與內容、等級與層次。

以專業需求為導向由于許多專業都設有國際金融課程，但各專業對國際金融課程的教學目標與要求是不盡一致的。因此，在制定具體實施計劃的時候要充分考慮各專業、各方向不同的需求，同時還要考慮到課程的相互銜接關系以及學生的興趣與愛好，突出教學的彈性和柔性，以提高課程的適應性。

以能力考核為目標國際金融課程應從職業教育的特點和任務出發，圍繞職業崗位所必須具備的職業能力制定具體的職業能力培養和鍛煉計劃，通過對專業能力的教學與考核，強化學生的動手實踐能力，以滿足職業發展的需要。

強化兩種實訓

國際金融是一門應用性很強的課程，其教學設置必須突出實踐教學環節。實訓是理論聯系實際的重要教學環節，它不僅是為了配合講課，鞏固和驗證所學的理論知識，更重要的是使學生受到基本實訓操作技能和技巧的訓練。只有將理論與實踐教學的實際職業環境相結合，使學生順利適應職業工作，才能真正體現出職業教育的特色，才能取得良好的教學效果。

目前，國內高校普遍采用的實訓教學模式主要是通過校內實訓場所和校外實訓基地，這種方式既能加強學生某一方面的技能訓練和能力鍛煉，又能使學生在真實的職業氛圍中鞏固課堂教學內容，以達到更好的教學目的。由于國際金融課程涵蓋的內容較廣，能力點較多，要做好教學與實訓工作必須從課堂實訓和課外實訓兩方面入手（如圖2）。課堂實訓主要是根據教學計劃，結合課堂教學內容而開展的實踐性教學，可以利用多媒體教室或校內實訓室來進行，其目的是實現專業能力的初步培養和鍛煉，主要是對某一階段的教學內容或安排進行的模擬性和鞏固性實踐，應多提問、多討論、多交流，以增進學生對專業知識和技能的理解與掌握。而校外實訓則是根據教學計劃，結合課程教學目標而開展的系統性實踐性教學。通過參與相關企事業單位的具體工作或具體業務操作來進行，其目的實現專業能力的深度培養和鍛煉，是對國際金融課程的教學目標和要求進行的有針對性強化實踐，注重學生發現問題、分析問題、解決問題等能力的鍛煉，是課堂實訓的外延和銜接，以強化培養學生的專業能力。

課堂實訓是分階段、分內容進行的，而課外實訓是對國際金融課程系統化、綜合化實踐，兩者是實現國際金融課程綜合實訓目標的橋梁。

國際金融課程的實訓模式設計，實際上是在一種新的教學環境中進行的一種以市場需求為導向、以學生為主體、以教師為主導，以能力培養鍛煉為重點的實訓課程設計。不但有利于增強學生國際金融方面的知識、技能，還可以通過知識技能的遷移，有利于學生獨立工作能力、應變能力、綜合職業能力的形成和提高。

參考文獻：

[1]張健.論高職教育實踐教學模式的選擇與建構[J].教育與職業，2005，（18）.