網絡通信調研報告

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網絡通信調研報告范文第1篇

關鍵詞：計算機網絡課程 現狀分析 教學方法

一、計算機網絡技術課的教學現狀

隨著現代通信技術和計算機技術的飛速發展，信息技術正在給人類帶來一場新的產業革命，信息已成為人類賴以生存的最重要資源。而信息的社會化、網絡化、全球經濟的一體化，都受到計算機網絡技術的巨大影響，這對高校計算機網絡技術專業的教育提出了更高的要求。“計算機網絡技術”專業是信息技術通信領域的重要支柱，然而，調查發現目前在計算機網絡技術課程的教學中，網絡技術飛速發展與師資老化的矛盾日益嚴重，這將從根本上制約教育質量的發展。另外，一些學校的現行教材中教學內容滯后，以學科為體系的痕跡明顯，教學內容偏多偏深，實踐與能力培養不夠突出，教學要求與培養“以能力為本位”的教學目標存在一定的差距，而且專業實習、實訓的設備與計算機技術的發展有一定的差距，學生實驗教學往往不能按要求進行，從而對教學改革的進程起到消極影響。

二、計算機網絡技術課程教學的優化

1．優化課程體系

在課程設置上，學校應當堅持應用能力“寬窄”結合的方針，使學生逐步深人全面地掌握網絡知識，培養學生各個方面的網絡應用能力，同時適當兼顧計算機其它應用能力的培養，使學生畢業后能適應多種職業崗位群的需要，按照網絡集成、網絡管理和網絡軟件開發三個方向成組設課，強化這三個方面的應用能力。讓學生根據自己的興趣、發展方向和接受能力自主選擇相應課程。學校在制定教學計劃時應該根據實際情況和社會需求安排四大類課程的教學內容和學時比例。技術基礎課以教會學生掌握從事職業崗位所必須的科學原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產第一線或工作現場實際問題的能力，技術技能課是以行業的職業技能為目標，將職業理論知識應用于實際崗位操作能力的訓練，這兩類科目的學時數可以適當減少；公共基礎課應滿足學生學習和應用職業崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培養學生掌握科學思維及解決實際問題的方法，課程的學時數比例可以適當加大；而選修課是以跨專業或高新技術等課程為主，以培養學生的就業適應能力、專業技能綜合能力，門數盡可能多、范圍要廣些。

2．豐富教學內容

計算機網絡技術主要是關于計算機網絡的基本理論，比如有網絡的拓撲結構、網絡體系、網絡設備以及網絡應用等，重點是相關內容的理論闡述，網絡設備中的網卡主要介紹網卡的結構及工作原理、分類情況以及性能指標等純理論的知識。教師在教學過程中要注重理論與實踐的互相結合，可以結合網卡的性能指標以及分類情況介紹網卡的選型以及網卡的安裝等實用知識，將網卡相關的理論與實際結合起來，激發學生的學習動力和學習興趣。網絡應用技術主要介紹電子郵件系統的工作原理、使用的協議等枯燥難懂的內容，教師則可以結合電子郵件的收發工具進行教學，這樣既有助于學生對基本原理的理解，提高對實際應用的認識，又能結合相應的社會實踐活動。在實驗、實訓教學中，教學目的是驗證理論知識，培養學生的動手操作能力和解決實際工作問題的能力，這就更需要將理論教學和實踐教學結合起來，培養學生面對具體問題獨立分析、解決的能力，教師應該適當增加專業基礎課的實驗比例，加強學生的職業技術、技能培養，加強技能實驗和設計型實驗，擴充專業實訓科目，使課堂教學與社會實踐有機結合，要求學生獨立理解實驗、實訓任務，自選儀器材料，自行設計方案，獨立完成，從而培養學生的創造力。

3．優化教學方法

傳統的教學往往是以教師為主，學生則是處于被動學習的狀態，整個教學過程體現為學生聽、老師講的單方面交流，學生的認知主要表現為記憶的形成，教師和學生之間缺乏交流。這種學生被動接受的方式是一種靜態的教學方式，阻斷教師在教學過程中的激情和創造，而使授課平淡、乏味、呆板，嚴重影響教學效果。因此，現在應采取現代化教學手段進行交互式的教學，采用項目設計制作、現場模擬、社會調查、案例分析等多種多樣的教學方式，比如組建網絡教室的組建、建設小型校園網的建設、改造小型辦公室網絡改造等等實踐活動，從而豐富整個教學過程，發揮網絡通信及網絡資源共享的特征，進行網上教育，包括電子教案、電子閱覽、電子作業，這將有效縮短教師與學生的距離，加強教學交流，提高教學效果。

4．改革考核方式

考核方式應該可以充分發揮考試的教學功能、教育功能、督促和引導功能、檢測、鑒定與評價功能等，使教學內容、教學方法與人才培養模式相一致，促進人才培養質量的提高。在對學生進行考核時，可以沿用傳統的試卷考核與社會實踐相結合，要求學生完成社會調研報告、市場調研分析等。在考核內容上，要堅持以知識的應用、技能與能力的掌握為主，注重檢測學生創新意識和思維水平。確立考試是重要教學環節，充分發揮考試的多種功能，摒棄一次考試下定論的不科學做法，堅持平時考核與期末的總結性、鑒定性考試相結合。而且對于不同的課程可以采用不同的考核方式，如采用職業技能鑒定、完成課程項目、編寫項目計劃等形式代替課程的考核。這樣既有利于提高學生的綜合素質，又可以培養學生適應不同的需求，增加工作經驗。比如程序設計課，可以要求學生既熟練掌握數據庫管理系統的基本知識與使用方法，又具有熟練使用一種中文平臺及相應數據庫管理系統進行數據處理工作的能力，采用平時考核（如作業與實習報告、階段測驗、課程設計等）和鑒定性考試并用，主要考核基本知識、概念的掌握程度和簡單的應用能力等。總之，要改變單一指標評價學習效果為多次考核綜合評定成績，樹立高職高專實用型人才的素質教育思想，樹立全面考核的思想，構建考核方式多樣化。

參考文獻

[1]蔡開裕．計算機網絡[M]．機械工業出版社，2001．

[2]翟轟．高等職業技術教育概述[M]．西安電子科技大學出版社，2002．

網絡通信調研報告范文第2篇

【關鍵詞】IEC61850；過程層網絡；SMV；GOOSE

數字化變電站就目前應用來看，2006年以前基本是電子互感器的研制、試驗以及IEC61850規約的互操作試驗時期，2006年開始有基于IEC61850標準的監控系統投入運行，2007年開始有基于電子互感器和智能終端的全數字化變電站投入運行。目前以110KV電壓等級變電站最多，有部分220KV電壓變電站實現全站數字化 [1]。

1.工程應用組網發展趨勢及現有模式

1.1發展趨勢

如圖1所示，數字化變電站與傳統的變電站相比較主要特征是：采用數字輸出的電子式互感器、智能開關等智能一次設備；二次設備間用通信網絡交換模擬量、開關量和控制命令等信息，取消一、二次設備間的控制電纜，采用光纖網絡通信；根據IEC61850-7-1標準，過程層和間隔層采用協議是IEC61850-9-1/2和GOOSE，間隔層裝置和變電站層采用IEC61850-8-1。

1.2 現場組網模式

1）基于變電站層IEC61850的模式

該模式的間隔層智能電子設備IED可被安裝在間隔層設備上或集中組屏。這種模式的推廣是為了解決傳統變電站中智能設備的互聯互通及信息互操作問題。

2）基于傳統互感器及過程層信息交換模式

該模式在變電站層信息交換采用了IEC61850，也增加了過程層網絡進行該層信息交換。對于每一個間隔，配置了過程層設備合并單元、智能操作箱，將常規一次設備的信息及操作數字化，與之相關的間隔層智能電子設備IED則通過光纖以太網與對應間隔的合并單元、智能操作箱相連接。

3）基于變電站層及過程層全信息交換模式

該模式采用電子式互感器代替傳統互感器。由于光電式互感器的性能優勢，這種模式是高壓及超高壓變、特高壓電站的發展趨勢。過程層、間隔層到變電站層全部數字化。全站一次設備采用智能控制單元、電子互感器，二次側的間隔層設備采用點對點通信方式與電子互感器合并單元（MU）連接，與智能控制單元全部采用以太網絡進行連接，連接設備為光纜，取代了傳統電纜。

2.過程層組網方案

2.1 過程層組網傳輸數據的標準

數字化變電站過程層網絡的出現實現了其高級應用。過程層合并器發送數據格式遵循標準有FT3、IEC61850-9-1、IEC 61850-9-2 [2][3]。 FT3采用光纖串口方式傳輸采樣值，帶寬較低，通道固定，擴展不易。早期的數字變電站多用此方式；而IEC61850-9-1于2009年由IEC的TC57工作組提議撤銷并執行。因此，IEC61850-9-2標準成為采樣數據組網的唯一報文格式。由于IEC61850-9-2 配置定義靈活，為便于工程應用，國際上推出了工程定制版的IEC61850-9-2LE，由此形成了事實標準的IEC61850-9-2LE。

2.2 過程層組網模式

1） SMV點對點、GOOSE組網模式

圖2所示的方式SMV采用點對點，通過GOOSE單獨組網的網絡方式跳閘，符合IEC61850標準對GOOSE的使用要求，也符合智能開關設備接收GOOSE網跳閘命令趨勢，可以解決開關量信息共享問題，與跳閘點對點相比，該部分利于節省光纜，在一定程度上實現數據傳輸網絡化，具有較高自動化程度。但是此方式實現的SMV點對點傳輸，仍然無法實現采樣數據共享，且光纖數量多、交換機多。

2）SMV、GOOSE獨立組網模式

圖3所示的方式中SMV過程層組網能夠實現全站數據的共享，跳閘GOOSE組網也能夠實現網絡跳閘，采用IEC 61850-9-2組網模式，體現了IEC 61850功能分布、信息共享的要求，避免點對點方式的光纖數量多、施工繁瑣、維護麻煩的缺點；維持了保護雙重化原則進行，實現了繼電保護采集、跳閘回路的完全獨立，即從互感器線圈一直到開關跳圈都是雙重化配置，不存在任何交叉。但此方式的網絡結構復雜，所需交換機數量較大，采用此方式的變電站投資都相當大。目前數字化變電站有較多此類工程實例，例如唐山郭家屯220KV數字化變電站。

3） 基于IEC61850-9-2的SWV與GOOSE共網模式

隨著網絡技術，智能設備的發展，SMV、GOOSE共網的過程層網絡是組網方式發展趨勢。如圖4所示，首先，GOOSE報文采用具有信息優先級的交換式以太網技術，以者/訂閱者模式進行通信，有完善的超時重傳機制，GOOSE流量和占用的網絡帶寬也較小，基本不影響采樣值傳輸；其次，過程層傳輸的信息除了SMV和GOOSE信息外，還有少量輔助信息，如對時信息PTP1588等，這些信息采用獨立的物理通道后，技術實現和運行維護都不方便。最后，采用共網傳輸能大幅簡化網絡，降低數字化變電站的建設成本。例如山西及河南電網建設或規劃中的大多數數字化工程都采用此方案。

3.結語

本文引用現場大量實例對數字化變電站的組網類型、過程層傳輸標準及組網方案，進行了對比分析，研究了發展的趨勢。文章對于建設IEC618050標準數字化變電站有一定的借鑒及參考價值。

參考文獻：

[1]數字化變電站的調研報告，2009年.

[2]IEC61850-9-1 Communication networks and systems in substation ，Part9-1 [S].2001.

[3]IEC61850-9-2 Communication networks and systems in substation ，Part9-2：[S].2004.

作者簡介：

網絡通信調研報告范文第3篇

關鍵詞 云計算；機場；信息系統；功能集成

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2013）14-0110-01

機場信息系統的建設是機場高效運營的重要調控組成部分。在調控運營系統建設過程中忽視信息化的建設，將使機場運營、服務等功能無法得到真正的發揮，不能做到真正的人性化服務。云計算作為常規計算機技術和網絡技術快速發展與融合的優良產物，在各行業中發揮非常良好的應用效果。機場作為一個信息化專業集成度非常高的行業，是一個對電子信息技術、網絡通信技術、IT技術高度依賴的行業，其高新信息技術的應用均以提高管理和服務水平同時降低機場建設、運營成本為目的。云計算作為一種新的信息技術，如何在現有的機場信息系統的基礎上，以及即將新建機場信息系統時，將云計算技術的服務模式有效融合在機場信息系統中，提高機場綜合運營經濟效益，就顯得非常有工程實踐應用研究意義。

1 常規機場信息集成系統中存在的問題

從大量文獻資料和實踐工作經驗可知，在國內幾乎所有已建成投運的機場從竣工日起就開始投入大量的人力、物力進行信息系統維護，并隨運營時間的增長，在IT信息設備系統方面的維護和保養所投入的經費也在逐年增加，尤其對于大中型機場而言其投入就更加驚人。筆者結合多年的機場信息化工程建設及管理經驗，認為目前國內大部分機場在用的信息化集成系統存在以下不足。

1）數據間的簡單關聯，而系統間高耦合性，導致存在數據孤島，信息數據綜合利用效率較低。由于沒有統一的規范標準，許多廠家為了搶占有限市場，為了便于快速開發出應用軟件系統，通常采用直接在兩個生產系統間做硬編碼接口模式，并沒有充分考慮兩個信息系統間的匹配性、合理性和兼容擴展性。進而導致原本可以進行生產數據共享的互聯系統變成兩個生產系統各自獨有的數據信息資源，數據沒有得到有效利用。當用戶提出新的管理、服務功能需求時，只能根據需要重新創建數據庫、開發前端應用軟件、制作關聯數據接口等，造成系統的重復配置，信息數據資料浪費嚴重，綜合開發、維護成本大大增加。

2）缺乏統一通信規約標準，信息綜合集成程度偏低

由于機場信息化系統建設缺乏統一的規范標準，許多信息化集成項目均帶有特定的工程背景和特定的目的性，經常是一個項目一個樣式，不同廠家采用不同模式等。常規的點對點通信連接模式除了阻礙信息數據在系統間的高效合理利用外，也為后期機場的統一調控和運營維護帶來極大不便。

3）數據信息資源共享利用率偏低、缺乏個性化優質服務的信息集成

由于目前機場信息系統主要以單個系統服務功能為主，缺乏系統間的集成共享，導致數據間的關系只是簡單的點對點的模式不能再次被關聯。另外，缺乏個性化、人性化、體驗感高的集成服務系統。機場信息或訂閱手段目前較為單一，尤其缺乏與旅客直接溝通的信息集成應用系統，廣播、航顯、離港、安檢信息管理等系統大多只能為場內旅客提供服務，而對于機場外的旅客獲得信息渠道尤為單一甚至沒有，人性化應用服務渠道、功能等有待完善提高。

2 云計算技術在機場信息系統中的應用

在IT168網站的《2009-2010年IT技術應用趨勢調研報告》中的“企業云計算應用發展趨勢”一節明確指出：“受常規IT應用模式和觀念的限制”成為當前影響云計算技術在中國各行業中快速發展的關鍵因素中核心因素。云計算技術在機場信息系統建設中的應用，應按照統一標準、統一規劃、統一設計、統一實施等原則進行，并充分結合機場現有信息化基礎系統的基礎上，首先考慮云計算的應用服務信息功能，逐步建立起機場數據信息實時交互共享的技術平臺，形成機場“私有云”，運用云計算技術建成標準、集中、高效、優質、實時、動態的機場數據信息集成自動化系統，有效提升機場綜合運營效率和個性化優質服務品質目標，降低信息系統建設和運維成本。

按照分層信息集成交互原則，結合機場常規信息系統存在的不足，筆者認為機場信息集成系統可以按照信息交互功能層、應用整合功能層和對外功能層三層架構進行建設，其邏輯組成結構如圖1所示。

從圖1可知，機場信息集成系統以機場應用服務總線（ESB）為標準協議格式，各功能（應用系統、弱電生產系統、外部查詢系統等）子系統按照ESB接口規范進行系統功能設計。在信息交換功能層中，將機場運營過程中的管理服務子系統如：生產系統、航顯系統、廣播系統、離港系統、安檢系統、貨運系統、停車場管理系統、有線電視系統、樓宇智能化系統，以及機場運營數據庫（AODB）等功能系統統一規范集成；應用整合功能層，間信息交換功能層集成收集的統一格式數據信息進行整合，實現不同子系統在運轉過程中產生各類數據信息在交互過程中所涉及到的數據格式轉換、通信協議轉換、內容路由等；對外功能層，是基于面向服務的思想構建的人性化、個性化實時動態信息響應流程，以滿足場內或場外旅客對旅客類、行李類、航班類、資源類等信息數據的請求需求。按照同步或異步，或訂閱，請求或回復等模式格式，將機場各功能子系統中的數據信息進行動態交互，并應用到用戶個性終端，滿足用戶對相關信息數據的實時需求，實現數據資源的動態交互，同時也能增強用戶對機場集成信息化系統的體驗感。

基于云計算技術的機場信息集成系統，其核心建設思想在于統一的數據平臺的基礎上，實現按需提供動態優質服務，充分實現信息數據資源的交互共享。未來機場信息系統不僅在某個機場內容實現集成集約化，同時可在全國范圍內逐步實現機場資源的同步交互共享，形成大區域或全國范圍的“機場云”信息機場系統。在“機場云”下的所有機場只需通過標準模式接入云端即可實現機場資源的同步共享，提高機場綜合個性化、人性化管理和服務水平。

3 結束語

“云機場”在機場信息化系統應用服務中還是一個較新的概念，如何推動“云計算”技術在機場信息化中應用和發展，需要行業內外等多方的共同努力，并逐步形成滿足機場高效優質運營管理的“私有云”，有效提高機場信息系統資源的交互共享，提升機場運營效率和服務品質。

參考文獻

網絡通信調研報告范文第4篇

論文摘要：《計算機應用基礎》作為職業學校計算機教育的入門課程，具有較強的實踐性、工具性、時代性特點，以先進的教學理論和學習理論為指導，依托網絡、多媒體等現代信息技術，改革教學目標、方法手段及評價機制，使本課程的教學既順應信息技術發展的形勢，又符合以生為本，培養應用能力，提高信息素養的宗旨。

引言

《計算機應用基礎》是職業學校各專業學生必修的一門公共基礎課程，該課程不僅為后續的計算機課程學習打下堅實的基礎，而且成為當代學生信息素養培養的重要途徑，其教學內容和思想對學生思維發展具有深遠而持久的影響。

隨著我國計算機教育的普及，原來作為職業學校計算機教育第一層次的部分教學內容，已經向中學轉移，從而使職業學校計算機基礎教育面臨著新的挑戰。《計算機應用基礎》作為職業學校所有專業的公共必修課程，以普遍采用統一的目標、內容、進度和檢測標準，沒能結合專業特點培養學生應具有的計算機素養，因而對后序專業課程的學習服務性不強。

《計算機應用基礎》課程具有較強的實踐性、綜合性、工具性、時代性等特點，因此在課程改革大潮中，要以先進的教學理論和學習理論為指導，依托網絡、多媒體等現代信息技術，充分體現開放性、動態性的特征。

1.以計算機應用能力培養為核心，改革教學目標

《計算機應用基礎》課程應以計算機應用能力和職業中的信息化處理能力的培養為核心目標。由于推行了計算機等級考試，這在一定程度上促進了計算機基礎教學，然而部分師生把該課程知識學習與證書考試聯系起來，使課程教學成為考證的鋪墊，為了達到考試的合格率，把大量的精力投入到模擬題的練習中，使學生不能很好地解決實際問題，學生的信息素養得不到提高，背離了培養應用型人才的教學目的。《計算機應用基礎》是一門側重于應用的課程，所以實踐性應當是本課程設置的基本定位。對于學生而言，今后的發展方向是在自己的專業領域內借助計算機解決實際問題。因此本課程的教學目標必須從知識本位轉向能力本位，突出實踐應用，發揮網絡教育功能，讓信息化素質教育滲透到學生日常學習和生活中，為將來職業發展奠定良好的基礎。

2.與信息技術發展形勢相適應，改革教學內容

（1）與中學信息技術課程有效地銜接。隨著我國信息技術的普及，現在中、小學也開設信息技術課程，他們是從零起點開始，學習文字處理、電子表格制作、演示文稿制作等基本內容。目前職業學校的《計算機應用基礎》課程的教材大多也是從零起點開始的，以計算機基礎知識、文字處理、電子表格制作為基本內容，這在一定程度上與中學信息技術課程的教學內容重復。為了做好與中學信息技術課程的銜接，《計算機應用基礎》課程的教學內容應該在原來的基礎上實現系統化與提高，強調以工作過程為導向，以典型工作任務為基礎，形成貼近工作生活實際的知識體系。比如在文字處理方面學習更深入的技巧，利用郵件合并功能實現學生成績單的制作，利用樣式管理功能完成畢業論文的編排等。

（2）增加網絡和多媒體知識的教學。在日新月異的數字化社會，網絡技術不但改變了人們的工作方式，也改變了人們的生活方式，學會利用網絡資源成為現代高職學生必備的素質。因此，在我們的《計算機應用基礎》課程的教學中，不僅要向學生介紹網絡的知識，讓他們學會網上查找資料、瀏覽新聞、網絡購物、網絡通信等，而且也要充分利用網絡平臺，為學生提供自主學習平臺，師生互動平臺。同樣，在日常工作生活中也會經常接觸到音頻、圖像、視頻及動畫等多媒體素材，對我們的學生而言，具備一定的多媒體素材加工處理能力也是有必要的。由于非計算機專業后續不會開設多媒體課程，所以這部分內容就需要納入本課程的教學。

（3）教學內容模塊化。由于《計算機應用基礎》課程承擔著為后續課程乃至將來職業服務的重任，所以教學內容要與學生所學專業相結合。將教學內容進行模塊化，除了部分必修模塊，各專業可以有針對性地選擇相應的模塊進行教學。隨著信息技術的不斷發展，可以及時更新教學模塊，精選教學內容，淘汰重復和陳舊的內容，提高課程教學的靈活性和實用性。

3.以任務引導學習，改革教學方法

《計算機應用基礎》是一門實踐性較強的課程，在眾多的教學方法中，采用任務驅動教學法是比較有效的。因為任務驅動教學法是基于工作過程的教學方法，它以培養職業能力為主線，以項目為導向，強調學生是教學的主體，教師起引導作用，通過小組相互協作，共同完成項目任務。目前《計算機應用基礎》課程基本都可以實現機房教學，這為任務驅動教學提供了有效的保障，在課堂教學中，只要合理設置任務，便可以將教、學、做合為一體，達到邊學邊做，邊做邊學，邊做邊教的效果。這種教學方法不僅打破傳統的理論與實踐分明的狀態，而且在實踐中更容易培養學生的能力，激發學習的興趣，養成一定的職業習慣。 轉貼于 　4.依托網絡進行教學，改革教學手段

目前，教師們精心制作了電子教案和

課件，進行多媒體演示，取得了良好的教學效果，但教學資源的利用率還不是很高。作為計算機課程，理應走在網絡化教學的前列。《計算機應用基礎》課程可以依托校園網，充分整合學校教學資源，組建學校網絡教學系統，并不斷地加以完善。借助網絡教學系統，教師不斷積累的教學資源可以得到更好地利用與優化，學生可以在課外實現自主學習，使課堂教學得到延伸，同時也可以縮短時空距離，增加師生之間交流的渠道，如可以在線交流、E-mail、留言板等方式。

5.突出應用能力的考核，改革評價機制

課程考核是教學過程的重要環節，合理有效的考核方式能夠正確評價學生學習和教師教學情況，不同的考核方式會有不同的教學效果。目前我校《計算機應用基礎》課程采用題庫系統機考方式，實現了教考分離，考核手段比較公正、合理，但對于本課程的教學目標來說，還存在一些問題。一是由于題庫系統是配合計算機等級考試的模擬系統，不提供自行更改考題的功能，部分題目實用性不強。二是以學期末試卷考核的方式為主的結果性評價，無法真正體現本課程培養學生實際應用能力的目標。所以建議本課程的考核與評價應以過程性評價為主，輔之一定的結果性評價，即建立經常性、階段性評價與總結性評價相結合的評價機制。經常性評價可以課堂為依據，對學生加大課堂考核力度，因為課堂是學生最真實最直接的表現。階段性評價則可以針對各模塊的教學內容，結合學生學習生活實際設置一些綜合性實踐作業，如學習計算機基礎知識模塊后，可以讓學生參與電腦銷售市場調研，完成調研報告；學習Word文字處理模塊后，可以引導學生開展職業生涯規劃設計，完成規劃書的制作；學習Excel電子表格軟件后，可以讓學生進行家庭生活開支的調查與統計；學習Powerpoint軟件后，可以制作自我風采展示演示文稿。對這些綜合性的作業可以從態度、能力、效果等多方面綜合評價考核。當然，在評價中也要充分調動學生自身的作用，通過學生的自評、小組互評以及教師評價等多種形式綜合考察學生對知識的掌握情況，以保證評價的公正性與有效性。

結論

《計算機應用基礎》作為職業學校計算機教育的入門課程，既要順應信息技術發展的形勢，又要符合以生為本，培養應用能力，提高信息素養的宗旨。我們需要不斷進行教學實踐與探索，通過課程改革，提高教學效果，培養社會需要的合格人才。

參考文獻

[1]陳渝，黃賢英.計算機文化基礎課程改革新探[J].重慶工學院學報，2004，18(3):170-174.

[2]童鑫.基于行動體系的計算機基礎課程改革思考[J].計算機教育，2010(4):56-58.

[3]葉成蔭.大學微機基礎課程教學改革探討[J].價值工程，2011，30(16).

網絡通信調研報告范文第5篇

關鍵詞：反轉式教學；高職；企業；資源；保障

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-141-03

反轉式教學（Flipped Instruction，nipped Classromm，Theclassroom等）也譯為翻轉課堂或顛倒課堂，最早出現在2000年，美國J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表的論文“Theclassroom flip：using web course management tools to become the suide by thehide”中。2007年美國的兩位化學教師在課堂外運用，推動了這一模式在美國中小學中的應用。2012年，哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學、密歇根大學、賓夕法尼亞大學、普林斯頓大學等高校，或通過校際合作或成立公司開展資源建設，以這種模式推出大規模在線公開課程。完成課程的學生只要交納極少費用，就可獲得認證。它被譽為印刷術發明以來教育最大的革新，是對傳統的全日制面授教育模式的顛覆性革命，被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術革命。在我國，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼開展了反轉課堂的教學實驗。

一、反轉式教學

反轉式教學是網絡時代誕生的教育新模式。依托于現代技術手段，學生大部分時間利用電腦或手機在不同時空自主學習、通過網絡通信探究討論，少部分時間集中到課堂上課。這正是對目前大部分時間集中面授、少數時間自主學習模式的反轉，也是對學生先聽教師講授，后消化吸收完成作業過程的反轉。反轉式教學將傳統的全日制面授式轉變為分散自主學習與常規集中面授相結合的組合式教學。

除了時間的反轉、環節的反轉，綜合美國的應用情況，其變革主要有三個方面：一是教師大部分教學過程視頻化、分段化，學生主要通過觀看視頻學習課程內容；二是內容設計遞進化，在視頻教學資源中，根據每段學習內容設計自測題目，學習與練習交替進行，學中做、做中學；三是學習過程過關化，通過答對過關的控制方式，只有學生領會前面的內容后，才能進一步學習下面的新內容。這些方面的變革可以強化學生打好基礎，扎實推進。學生可以反復多次觀看視頻資源，直到掌握為止。

美國心理學家赤瑞特拉的實驗證實，人類獲取信息的94%來自視覺和聽覺。多媒體技術使得信息既能聽得見又能看得著，集聲光形色動等為一體。這種通過多感官刺激獲得的信息量比單一的聽教師講課強得多。反轉式教學資源主要以分段化的視頻為載體，組織與呈現方式更符合人對媒體的適應性，有益于提高學習效率。

互聯網的普及與帶寬的提升，給反轉式教學帶來了更強的生機和活力。在線學習、即時交互、維基討論使反轉式教學更便捷高效。打破常規課堂中教師連續一兩課講，學生持續聽的教學模式，針對不同內容，分成不同的若干部分，將課件、聲音等講授內容設計包裝構成視頻資源，供學生自主探究學習。突破了在目前常規的遠程教育或網絡課程中，直接對一名主講教師的講課過程進行錄播+文本的資源形式與組織方式。

教學模式與環節的反轉與建構主義理論相一致，有利于培養學生的創新思維，探究學習、合作學習意識以及自主學習能力，更好地適應學習型社會的發展。

二、高職人才培養與反轉式教學的適切性分析

反轉教學實現了教育模式的變革。互聯網時時、處處、人人的智能化、泛在化的環境，便于人們充分發揮電腦、手機等現代通信終端的功能，發揮云平臺的作用，有效利用碎片時間，隨時、隨地進行自主、協作學習與交流。隨著基于游戲的學習和學習分析技術的廣泛應用，將會使更多的各級各類教學從傳統的課堂走出來。

（一）增強高職教育教學活動組織的彈性與靈活性

高職教育要加強實踐教學，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，實施生產性實訓和頂崗實習，需有效地解決崗位與專業對口、實習時間與教學實時間、崗位可接納人數與學生人數的矛盾，要深化“以他方為中心”的教育理念，教學過程主動適應生產過程。在反轉式教學中的時間反轉，增強了教學活動組織的彈性與靈活性，為將學生分散安排在不同時段、不同單位進行工學結合、頂崗實習，在專業對口的工作環境下進行工學交替，提供了便利，提高課程與崗位對接的實效性。

（二）適合于學生的個性化學習需要，因材施教，激發潛能

教學內容設計精細化，從基本概念開始，環環相扣，層層遞進，使學習者步步為營，循序漸進。有助于學生掌握、易學高效、增強自信。利用網絡平臺的獨立自主學習優勢，對于分段化組織的教學內容，學生可以根據自己的基礎選擇適合于自己的部分，不同學生學習的進度可快可慢，做到真正的各取所需、有區別的因材施教。

（三）解放教師人力資源，有效拓展教師與學校的發展空間

教學模式的反轉將教師從重復性的大量授課時間里解放出來。使專任教師有更多精力深入企業現場、生產過程中，充分利用校企合作工學結合的環境優勢，進行實踐學習鍛煉，深入開展技術研究與服務，深化教、研結合，產、研結合，學、研結合，深化校企合作，不斷提高技術服務能力。形成以科研促教學，反哺教學質量提高的良好環境。還能有效地解決企業兼職教師按常規安排到學校課堂上課與崗位工作時間安排之間的矛盾。

廣大教師教學工作時間與精力的轉移，將促進學校在技術應用研究、社會服務方面的工作開展，使學校加速進入政校企行合作、產學研用結合的良性循環的發展軌道上，不斷提高學校的整體辦學實力和社會影響力。

（四）有利于高職教育保持“職業性”，增強“高教性”

針對高職生“容易”就業，但“后勁”不足，技能的“高端”優勢不夠突出的薄弱之處，高職教育迫切需要解決用人單位對高職生的首崗勝任能力要求的針對性與增強學生發展潛力和崗位遷移能力的矛盾。利用反轉教學模式，發揮內容載體設計獨特、便學易學，提高學習效率的優勢，通過豐富基礎課、專業基礎課等不同類別的課程資源，拓展現有課程資源，滿足學生分層、分級、分類的學習需求，彌補目前高職教育中“高教性”的不足。

（五）有利于改革考核評價模式，促進學生過程化學習與應用能力的提高

充分利用課程資源與平臺優勢，改革評價模式。可以采取網上在線測試、平臺上參加討論與回答問題情況，與期末綜合考核相結合的評價模式，以激發學生思考的主動性、參與的積極性，強化學生的過程化學習意識，培養他們樹立學習的系統觀、知識的應用觀。對于專業課，期末綜合考核內容可以結合實踐應用，讓學生選擇案例分析、調研報告、課程設計或課程論文的形式總結運用所學內容。以促進理論聯系實際，提高學生的技術應用能力。

（六）著眼未來，接軌世界，同步網絡時代教育的革命

“大學網絡化已成不可阻擋的潮流”，高職教育的高教性與職業性的雙重屬性，更需要便利快捷的平臺，豐富易學的資源。反轉式教學為此提供了廣闊的空間。充分利用網絡環境優勢，用信息技術改造傳統教學，培養學生自主探究、自主管理、自主服務的學習意識與能力，提高他們終身學習的素養。有益于構建現代職業教育體系，有益于建設學習型社會。

三、反轉式教學有效實施的影響因素分析

反轉式教學，顛覆了傳統的教學模式，依托于現代教育技術對教學資源進行組織“包裝”，依托于網絡平臺展示教學內容、溝通多方交流、記載過程狀態。要保證教學質量，需建立與之相適應的質量保障體系。

（一）教師樹立教學新理念是根本

反轉式教學將教師從常規教學的“前臺”轉移到“幕后”，但主導作用是永恒的。盡管到課堂上集中授課的時間減少了，但工作量并未減少。實施反轉式教學之初，要花大量時間精力組織制作以視頻為載體的教學資源，同時要關注網上學生互動的情景，適時解答問題，要在集中上答疑輔導課時分類解答疑問、分析造成的原因，安排綜合練習，使學生通過階段性的集中環節學習，知識得到升華。資源儲備到一定階段后，教師在兼顧好教學工作的同時，將被推向技術服務的“主戰場”，下企業實踐、進行技術研發、開展社會服務的工作量將較目前情況有增加，科研與社會服務在工作量考核中的比例也將會加大，這是教師面臨的新挑戰。

（二）平臺功能是支撐

反轉式教學依托的是現代教育技術和網絡環境。網絡的高速、全覆蓋為隨時隨地交流互動提供可能，3G技術為實景交互傳輸提供便利。利用平臺，實現校內教師與企業兼職教師的雙指導以及網上交流時的“多指導”。平臺的功能是有效實施反轉式教學的基礎。基本功能應保證順暢播放流媒體課程資源；支持電腦、手機等網絡終端；支持超連接；像游戲過關升級一樣，前后銜接的內容既可設置過關制，也可進行獨立選擇；對自測題能自動判分并自動在系統中累加得分；能自動記載提出問題及所做回答。

若能自動記載維基討論時積極回答問題的學生，對回答正確者進行累加得分，自動保存到服務器中，按系統的比例設置，自動統計生成平時成績，形成發展性的過程評價，則平臺效率更高。平臺資源管理應該是開放的，就像百度文庫，實施資源換積分機制。對于授課班的學生上傳入庫的資源自動累加到平時成績中。

（三）資源質量是核心

分段化的視頻資源是教學內容的載體，是學生獲取新知的主要源頭。分段化的視頻不應是僅將目前教師常規授課過程的視頻錄像分段化，更多時候，教師的講解是畫外音，屏幕上的視頻中呈現的應該是通過多媒體技術、虛擬現實技術、3G實景技術集成展現的圖文并茂的講解內容。對于專業課而言，應是將設備運行狀態、實際工藝過程，崗位工作實景等企業資源，有機地融入常規的教學內容中，形成充滿企業應用元素的課程資源。

首先，分段視頻的播放時間要符合人腦理解記憶處于最佳狀態的持續時間，要講練結合，邊學邊做。從基礎到綜合，前后貫穿，讓學生在學習的過程中感悟到知識的遞進性、系統性。其次，專業是“課程的集合”，一門課中的內容不是孤立的，與前修知識、后續內容應當具有清晰的邏輯關系和緊密的銜接關系。要充分發揮反轉式教學平臺的鏈接優勢，從專業的視野組織課程教學資源，建設由本課知識鏈接到基礎知識、相關課程知識、職場實景、崗位應用或案例，形成立體化的知識基礎與應用體系。使理論與實踐對接，基礎與應用對接，學校與企業對接得到落實。另外，兼職教師、行業領軍人物、能工巧匠的授課視頻，皆應納入教學資源中。

與多媒體課件相比，視頻教學資源不是它的升級而是換代。專業教師與技術人員、企業教師組成團隊進行開發建設勢在必行。資源共建共享機制必不可少。從國家推出的精品課程、專業教學資源庫到精品資源共享課程，為開展反轉式教學，奠定了一定的資源基礎，但在視頻化、專業化、鏈接化方面還需要再造、拓展與雕琢。

（四）有效管理是保障

反轉式教學，要因課而異，科學安排集中授課的課時比例及內容與組織方式。不再像傳統教學那樣，師生每天在指定時間、到指定地點上課。而是大部分時間里，師生處于“自由”狀態。教學形態發生很大變化。要做到形散而神不散，發揮優勢，提高效率，需要有相配套的管理制度做保障。要對現行教師教學規范做相應改革，要對現行學生管理制度進行調整，要將質量掌控在源頭，監控在過程。

建立資源過關制，反轉式教學準入制。要建立與之相適應的質量標準、過程監控辦法、質量評價辦法。要柔性與剛性相結合，結合課程的特點，從初期的激勵機制鼓勵階段，過渡到剛性要求實施階段。反轉式教學普遍實施后，對教師的科研、技術服務要求也會發生變化，教師工作業績考核辦法、標準都會發生相應變化。

（五）社會普遍認同是前提

反轉式教學打破了傳統全日制教學對時空的限制，減少了課堂上面對面的交流時間，減少了常規的課堂約束，與遠程教學模式有局部的相似性。社會可能對此產生這是對原來的全日制教育“縮水”的認識，甚至認為全日制變成了網絡教育；家長可能對學生大多數時間處于“自由散漫”狀態不滿，會認為這是學校不負責任的表現；部分教育工作者可能會認為，這種模式會使教學中的互動交流、啟發思維效果大打折扣。因此，實施反轉式教學，要做好環境準備。實際上，從美國針對反轉式教學的調查結果反映出，在資源質量、平臺功能的基本保障下，反轉式教學較傳統模式的效果更好。自主學習能大大消除在常規課堂教學中的15分鐘聽講比較集中、其余時間效率不高的現象。學生們在分段自主學習以后，大都積極參與到每個時段的直接與教師進行討論和交流活動等集中環節，較常規模式下的到課率普遍提高。因為在階段性的自主學習后，更渴望教師能進行綜合講解，或答疑解惑，或案例分析，或組織討論。