小學(xué)語(yǔ)文試卷分析

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小學(xué)語(yǔ)文試卷分析范文第1篇

一、總體分析

1、試卷分析

本次期中測(cè)試卷基本上把握住了教材的內(nèi)容,難易適中,沒(méi)有多大難度。既注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考察,又注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，試題活，體現(xiàn)在第七、八題，既檢查了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解能力，又對(duì)課文內(nèi)容的拓展延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的寫作能力。試題六設(shè)計(jì)了句式訓(xùn)練。

2、學(xué)生情況分析

我班共有學(xué)生37人，從整體上來(lái)看，本次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)良好。32個(gè)優(yōu)秀，良好四個(gè)，一個(gè)及格，優(yōu)秀率86.4%,及格率100%.這五個(gè)沒(méi)達(dá)優(yōu)的學(xué)生中,其中3名學(xué)生主要表現(xiàn)在接受能力差，平時(shí)學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，有時(shí)有不按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象，其中有2名學(xué)生很難得優(yōu)，這就要求在后半學(xué)期的教育教學(xué)中，因材施教，狠抓這兩名學(xué)生，爭(zhēng)取學(xué)困生轉(zhuǎn)化，提高整體成績(jī)。

二.取得的成績(jī)

1、重視字詞教學(xué)，字詞掌握比較扎實(shí)。如第一、二、三題，學(xué)生失分較少。有一個(gè)詞語(yǔ)“友善”，在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有想到組這樣的一個(gè)詞，所以十幾個(gè)學(xué)生都錯(cuò)了。

2、能聯(lián)系實(shí)際，指定學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀且責(zé)任心強(qiáng)的五名學(xué)生分別負(fù)責(zé)每天早讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)，有任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成。因此，按課文內(nèi)容填空的1、2兩題，學(xué)生失分不多。

3、通過(guò)設(shè)計(jì)各種題型的練習(xí)，鞏固并深化所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用。

三、存在的主要問(wèn)題：

1、部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法較死板，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能舉一反三，不能靈活運(yùn)用。如第五題選填動(dòng)作的詞。

2、有的學(xué)生想象力不夠豐富，寫話只會(huì)一兩句。如第八題。

3.部分學(xué)生不會(huì)審題，不理解題意。如第六題。

4.有些題型訓(xùn)練不到位，學(xué)生失誤多。如第六題的句式訓(xùn)練把反問(wèn)句改寫成陳述句，我只在平時(shí)的課堂中講了一下，而很少設(shè)計(jì)此類題目，所以學(xué)生錯(cuò)誤率較高。

四、改進(jìn)措施：

1、注重學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的方法識(shí)字。

2、繼續(xù)加大聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)的力度，使字詞句訓(xùn)練成為語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。尤其是對(duì)學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)，必須進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

3、多與家長(zhǎng)聯(lián)系，密切配合，抓好中下學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、狠抓后進(jìn)生，采用多種方法幫輔，給予更多的關(guān)心，做到課堂上多提問(wèn)，課下多關(guān)心，對(duì)他們的作業(yè)爭(zhēng)取做到面批面改。使他們進(jìn)一步樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)全班教學(xué)質(zhì)量的提高。

5、充分把多媒體教育資源引進(jìn)課堂為教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)的直觀性、形象性，為提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

6、教師不斷改進(jìn)教法，提高課堂的實(shí)效性。

【篇二】

一、檢測(cè)情況統(tǒng)計(jì)：

本次二年級(jí)參測(cè)14人，總分983分，平均分70.2，及格人數(shù)12人，及格率為86%，，優(yōu)秀3人，優(yōu)秀率21%。

二、得失情況簡(jiǎn)析：

從卷面和得分情況看，學(xué)生能讀懂題，多數(shù)學(xué)生能按要求答題。1~6題得分率很高。80%能得滿分，說(shuō)明學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得扎實(shí)。平時(shí)注重了寫字和讀書的訓(xùn)練。失分主要是7，8兩題閱讀和寫話。閱讀主要丟失在這首詩(shī)告訴了什么？寫話有的學(xué)生沒(méi)有看懂圖意。今后要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀和寫話進(jìn)行訓(xùn)練，閱讀后要求學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法和感受。在教學(xué)看圖學(xué)文時(shí)，先讓學(xué)生看圖，用自己的話寫出圖意并加一些合理的聯(lián)想。

三、自我問(wèn)題分析-小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量分析_二年級(jí)語(yǔ)文期中檢測(cè)質(zhì)量分析

1、業(yè)務(wù)素質(zhì)不高。平時(shí)對(duì)業(yè)務(wù)鉆研不深，總是認(rèn)為新的教學(xué)理念、方法是年輕人的事，忽視了對(duì)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的裹足不前。

2、依賴思想較重。總認(rèn)為自己教的是“復(fù)式班”時(shí)間、教學(xué)、輔導(dǎo)等發(fā)生沖突，能干好多就干好多，對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)把關(guān)不嚴(yán)，導(dǎo)致成績(jī)不理想。

以上是我對(duì)這次檢測(cè)的淺顯分析，還望領(lǐng)導(dǎo)、同行指正，今后在工作中我將不斷的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，改進(jìn)工作方法，爭(zhēng)取在期末有新的收獲，讓每個(gè)學(xué)生都能考好。 【篇三】

這次小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)期中試卷共題，總分為100分。分為聽(tīng)短文回答問(wèn)題，詞語(yǔ)和拼音連線，根據(jù)拼音寫漢字，查字典，古詩(shī)和課文段落填空，根據(jù)課文內(nèi)容把話寫完整，課外閱讀，寫話。

1.聽(tīng)短文回答問(wèn)題：有個(gè)別學(xué)生理解能力不大好，對(duì)完成這樣的題目有點(diǎn)困難。

2.詞語(yǔ)和拼音連線：完成得較好，得滿分的很多。

3.根據(jù)拼音寫漢字：完成得較好，得滿分的很多。

4.查字典：有個(gè)別學(xué)生對(duì)查字典還不能很好的掌握。

5.古詩(shī)和課文段落填空：“飄蕩”大多都寫成“漂蕩”了

6.根據(jù)課文內(nèi)容把話寫完整：大部分同學(xué)完成的較好。

7.課外閱讀：有個(gè)別學(xué)生閱讀能力差，理解能力不大好，對(duì)完成這樣的題目有點(diǎn)困難。

8.寫話：有個(gè)別學(xué)生不按要求寫。

學(xué)生試卷成績(jī)?nèi)缦拢簝?yōu)秀人數(shù)：22人，優(yōu)秀率：95.7%；及格人數(shù)：22人，及格率：95.7%。

反思：

1.繼續(xù)重視識(shí)字和積累。本次考試基礎(chǔ)積累部分得分率，說(shuō)明掌握的。對(duì)此我們不能有所松懈，而且必須繼續(xù)重視識(shí)字和積累。在以后的教學(xué)和復(fù)習(xí)中要采用分散和集中的方法，檢查學(xué)生對(duì)字、詞的掌握程度，要鼓勵(lì)學(xué)生背大段的課文，整篇的課文。

2.立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文試卷分析范文第2篇

一、試題分析

這次語(yǔ)文試卷檢測(cè)的內(nèi)容全面，難易也適度，重視基礎(chǔ)性、靈活性、綜合性、整份試卷密切聯(lián)系教材，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際、課內(nèi)外適度延伸，能如實(shí)反映出學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文知識(shí)掌握情況。

第一部分是基礎(chǔ)知識(shí)，包括看拼音寫漢字、選擇正確讀音、補(bǔ)充詞語(yǔ)語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞填空、按要求變換句子、感嘆號(hào)的作用、判斷題、平時(shí)積累；第二部分閱讀，包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀；第三部分是作文。從總體情況上看，題量適當(dāng)，試題題型豐富，覆蓋面比較廣。

二、取得成績(jī)

通過(guò)查閱試卷，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)有：1.大部分學(xué)生對(duì)生字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好。2.學(xué)生的書寫有了很大提高，大多數(shù)學(xué)生能做到字體端正，卷面整潔。3.課外知識(shí)多數(shù)學(xué)生學(xué)得比較主動(dòng)、靈活，學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高。4.作文水平有了明顯提高。

三、存在問(wèn)題

從整個(gè)卷面來(lái)看，積累運(yùn)用和習(xí)作部分學(xué)生掌握還可以，閱讀失分較多。

（一）基礎(chǔ)知識(shí)

這部分，失分不多，但按要求寫詞語(yǔ)這一部分，失分還是挺多的。初次接五年級(jí)也沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這也是忽視了。按要求變換句子的改為肯定句，變擬人句，比喻句十分相當(dāng)多，其實(shí)書上都能找到原句，平時(shí)上課時(shí)也沒(méi)做強(qiáng)調(diào)，練習(xí)較少；積累草原的作者這一空，對(duì)老舍的簡(jiǎn)介上課時(shí)做了講解，也讓大家抄寫在書上，復(fù)習(xí)時(shí)忘了，所以后面的都填不上來(lái)；程門立雪成語(yǔ)的解釋失分也較多，主要原因是我只讓學(xué)生讀了這個(gè)故事，解釋了成語(yǔ)，唯獨(dú)沒(méi)讓背，對(duì)學(xué)習(xí)不自覺(jué)地孩子來(lái)說(shuō)就沒(méi)記住。整個(gè)積累運(yùn)用部分，錯(cuò)別字失分很多。這就給我們提了個(gè)醒，以后一定要強(qiáng)調(diào)再?gòu)?qiáng)調(diào)，突出易錯(cuò)地方。

（二）閱讀

1、課內(nèi)閱讀

此短文是節(jié)選自課文《再見(jiàn)了親人》中的，主要考查學(xué)生的閱讀課內(nèi)短文的能力。其中第1題，填上合適的詞語(yǔ)，部分學(xué)生沒(méi)填全，主要是課文沒(méi)讀熟。第2小題是雪中送炭的意思，意思大家都能理解，可在文中指什么，有學(xué)生填不上或填錯(cuò)，原因是我上課時(shí)只是說(shuō)了當(dāng)時(shí)的環(huán)境，沒(méi)有具體說(shuō)，學(xué)生的理解能力也差。

2、課外閱讀

此次檢測(cè)考查了學(xué)生的課外短文的閱讀情況，比課內(nèi)短文的能力有所加強(qiáng)，涉及的題型靈活。從學(xué)生答卷表現(xiàn)可以看出，部分同學(xué)不能認(rèn)真讀短文，感悟不深，理解不夠透徹，概括不夠全面。尤其是聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)，畫出文中點(diǎn)明題意的句子是整份卷失分最嚴(yán)重的。學(xué)生聯(lián)系上下文大體理解了詞語(yǔ)意思，但不會(huì)表達(dá)。點(diǎn)明題意學(xué)生沒(méi)理解，也是根本沒(méi)看題目，實(shí)際答案就在文中。語(yǔ)外閱讀重在過(guò)程，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力是在過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的，這些都是我應(yīng)在今后教學(xué)中注意的事項(xiàng)。

（三）作文

學(xué)生認(rèn)真審題后，不難發(fā)現(xiàn)這次寫作是寫一件事，寫出真情實(shí)感。這次的作文比我想像的要好，這也是平時(shí)練習(xí)的結(jié)果，不論是書寫，字?jǐn)?shù)，還是內(nèi)容，都是一大進(jìn)步。但也有十個(gè)同學(xué)亂畫，根本沒(méi)當(dāng)回事，書寫潦草，內(nèi)容不充實(shí)，沒(méi)寫出自己的真情實(shí)感。一些學(xué)生的作文，情感膚淺，很多習(xí)作沒(méi)有結(jié)合到自己的生活實(shí)際，寫出獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和感悟。這表明學(xué)生的生活積累的缺乏。不少差生錯(cuò)別字多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不能正確使用。

四、改進(jìn)措施

1.要繼續(xù)重視識(shí)字和積累，本次檢測(cè)，識(shí)字和積累部分得分率最高，說(shuō)明學(xué)生把握得最好。對(duì)此我們不能松懈，必須繼續(xù)重視識(shí)字和積累，要鼓勵(lì)學(xué)生背大段的課文，整篇的課文。從課堂教學(xué)的精細(xì)化入手，強(qiáng)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，深入鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)法指導(dǎo)。

2.要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力閱讀部分歷來(lái)失分嚴(yán)重，本次考試也不例外。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習(xí)。精讀課的教學(xué)，要根據(jù)教材特點(diǎn)指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法；略讀課的教學(xué)，要更放手，讓學(xué)生運(yùn)用精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，二是體會(huì)重視詞句含義的能力，三是體會(huì)課文的表達(dá)方法，四是自己提問(wèn)題自己回答問(wèn)題的能力。

3、習(xí)作教學(xué)要在指導(dǎo)認(rèn)真審題、結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)真情實(shí)感，要能表達(dá)自己的感受，避免出現(xiàn)錯(cuò)別字，繼續(xù)抓學(xué)生的書寫規(guī)范。

小學(xué)語(yǔ)文試卷分析范文第3篇

一．考試情況分析

（一）總體成績(jī)分析

本次檢測(cè)統(tǒng)計(jì)樣本數(shù)15887人，平均分89.88，及格人數(shù)15374人，及格率96.77%，優(yōu)秀人數(shù)11646人，優(yōu)秀率73.31%，良好人數(shù)14494人，良好率91.23%，分100分，最低0分。

（二）答題情況分析

第一題：請(qǐng)用心聽(tīng)老師讀，再按原文填空。（5分）

這道題主要是考查學(xué)生的聽(tīng)寫能力和對(duì)要求掌握的課文內(nèi)容的熟悉程度，還培養(yǎng)學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊寫的良好習(xí)慣，命題形式比較新穎。本題得分在4.41—4.9分之間，得分率在88.2%—98%之間。從得分率來(lái)看，學(xué)生具備了一定的聽(tīng)寫能力，對(duì)課文內(nèi)容比較熟悉，對(duì)生字掌握也比較牢固。但由于二年級(jí)學(xué)生粗心和毛躁的年齡特點(diǎn)，也出現(xiàn)了一些錯(cuò)別字，如：有部分學(xué)生把“用力”寫成“用心”;把“腰”寫成“票”;“停”是二類字，教材不要求掌握會(huì)寫，所以也有部分學(xué)生不會(huì)書寫。還有小部分中下生識(shí)記生字有困難，導(dǎo)致聽(tīng)寫速度跟不上，不知寫些什么，而導(dǎo)致失分。

第二題：請(qǐng)認(rèn)真讀拼音，相信你能把詞語(yǔ)寫正確。（16分）

這道題主要考查學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，題中涉及到的詞語(yǔ)主要分布在一至四單元，但都是常見(jiàn)而學(xué)生又容易混淆的生字。本題得分在14—15.5分之間，得分率在87.5%—96.9%之間。學(xué)生出錯(cuò)最多的是將“春華秋實(shí)”中的“實(shí)”寫成同音字“時(shí)”或“石”;也有學(xué)生不認(rèn)真審題、馬虎拼讀，將“城市”錯(cuò)拼成“誠(chéng)實(shí)”，將“神州”寫成“乘舟”。

第三題：照樣子連線組字再組詞，你一定行！（10分）

這道題主要考查學(xué)生對(duì)生字的掌握程度和組詞能力。本題得分在9—9.9分之間，得分率在90%—99%之間。本題得分率較高。失分的都是因?yàn)榇中拇笠猓诉B一條線或漏寫了字;有個(gè)別學(xué)生由于詞匯積累比較少，將熟字相連變成新字后，不能正確用新字組詞;此外，有相當(dāng)一部分同學(xué)無(wú)法分清“體”與“休”。

第四題：按照你學(xué)會(huì)的查字典方法填空吧！（5分）

這道題既考查了學(xué)生對(duì)于音序查字法的正確掌握程度，也考查了學(xué)生對(duì)于相同部首字的積累和近義詞的掌握情況。本題的得分在3.76—4.85之間，得分率在75.2%—97.17%之間。從得分率情況看，學(xué)生掌握程度參差不齊。較多學(xué)生仍將音序?qū)懗闪诵懽帜?將音節(jié)寫成韻母或漏寫聲調(diào);部分同學(xué)對(duì)“潔白”的近義詞理解不正確，將“潔白”的近義詞寫成“干凈”或“白色”。

第五題：請(qǐng)把詞語(yǔ)準(zhǔn)確地送回家。（10分）

這道題考查了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用能力。本題的得分在7.2—9.96之間，得分率在72%—99.6%之間。考查的內(nèi)容并不難，但造成如此大分差的原因是學(xué)生粗心，不認(rèn)真讀題思考，漏寫“的”的情況比較嚴(yán)重;改卷老師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案比較執(zhí)著，其實(shí)只要合理，就應(yīng)該給分。如：把“黃黃的”“粉紅的”分別填入“()的羽毛，()的小嘴”，即使兩詞互換位置也可以。

第六題：照樣子給詞語(yǔ)排排隊(duì)，組成句子。（4分）

這道題主要考查學(xué)生對(duì)完整句式的認(rèn)識(shí)與掌握。本題的得分在3.5—4之間，得分率在87.5%—100%之間。學(xué)生主要丟分在漏寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或“了”上面。

第七題：請(qǐng)你填一填，把句子補(bǔ)充完整。（10分）

這道題主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、反義詞和要求讀讀背背的諺語(yǔ)名言的積累情況。本題的得分是9——9.92之間，得分率在90%—99.2%之間。從得分率來(lái)看，學(xué)生對(duì)書本的知識(shí)掌握得比較牢固，而且書寫正確。主要有部分學(xué)生還不明白什么叫諺語(yǔ)，題目要求寫諺語(yǔ)就寫成四字詞，還有些同學(xué)根本不會(huì)寫;有個(gè)別學(xué)生將“白云生處”錯(cuò)寫為“白云深處”。

第八題：照樣子，寫句子。（10分）

這道題主要考查學(xué)生對(duì)各類句型的掌握情況。本題的得分是8.9——9.8之間，得分率在89%—98%之間。題中涉及的句子練習(xí)均是本學(xué)期的訓(xùn)練重點(diǎn)，教師經(jīng)常提供相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，但仍有些同學(xué)不認(rèn)真理解題目要求，隨便自己寫一句，導(dǎo)致失分;個(gè)別學(xué)生不會(huì)正確運(yùn)用“無(wú)邊無(wú)際的”和“快活地”，不知道該把詞放在哪里合適;也有學(xué)生不會(huì)檢查，變換句式出現(xiàn)抄錯(cuò)字的現(xiàn)象。

第九題：快樂(lè)閱讀，輕松練習(xí)。（15分）

這道題主要考查學(xué)生閱讀童話類課外閱讀材料時(shí)的理解情況。本題的得分是13——14.65之間，得分率在87%—97.7%之間。從得分率來(lái)看，掌握程度不均衡。

第一小題考查全文共有()個(gè)自然段。失分較少，只是個(gè)別學(xué)生沒(méi)有形成標(biāo)注自然段的習(xí)慣而數(shù)錯(cuò)。

第二小題主要考查學(xué)生對(duì)短文內(nèi)容的熟悉程度。有部分學(xué)生因?yàn)殚喿x短文時(shí)囫圇吞棗，導(dǎo)致對(duì)故事內(nèi)容不熟悉，不會(huì)從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容填空。

第三小題考查學(xué)生對(duì)AABB式詞語(yǔ)的掌握情況。此題也是本學(xué)期的訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生普遍得分率較高。

第四小題考查學(xué)生在閱讀短文后是否能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的內(nèi)心感受。由于有些學(xué)生閱讀能力較差，對(duì)文章理解不夠透切，導(dǎo)致寫話不能緊扣短文內(nèi)容回答，個(gè)別學(xué)生撰寫的句子不夠通順或不完整。第十題：寫話展示臺(tái)。（15分）

主要考查學(xué)生對(duì)多幅圖的觀察能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力。本題的得分是11.6——14.5之間，得分率在77%—96.7%之間。從答題情況看，學(xué)生基本都能看清圖意，并進(jìn)行寫話，沒(méi)有偏題的現(xiàn)象。但是存在情況是：不能在寫話中恰當(dāng)運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，語(yǔ)句不通順，語(yǔ)言表達(dá)不清;不能看圖展開(kāi)想象，意思不連貫;不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，錯(cuò)別字較多(尤其是“的、地、得”三個(gè)字的運(yùn)用);個(gè)別同學(xué)在寫話開(kāi)頭沒(méi)有明顯留兩個(gè)字的空位;很大部分的學(xué)生都不能很好地利用試卷中提供的“詞語(yǔ)寶庫(kù)”和“句式提示”。【教學(xué)建議】

從本次考試中學(xué)生完成的綜合情況來(lái)看：大部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還是比較理想的，得分率較高，說(shuō)明老師在平時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練抓得很緊，學(xué)生能多讀、多練、多鞏固。但同時(shí)也存在著審題能力不強(qiáng)、粗心、不注意檢查的不良現(xiàn)象，造成了失分的后果。針對(duì)此情況，我們建議：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，努力鉆研教材。

學(xué)習(xí)新課標(biāo)中對(duì)于二年級(jí)各教學(xué)內(nèi)容的具體要求，并且要把《教師教學(xué)用書》中關(guān)于教材編排、教材特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)建議的內(nèi)容進(jìn)行通讀，明確本冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)真鉆研教材，把知識(shí)點(diǎn)細(xì)化歸納出來(lái)，做到心中有數(shù)。

2、抓好識(shí)字寫字，扎實(shí)進(jìn)行生字的教學(xué)。

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)仍是識(shí)字教學(xué)，把好識(shí)字寫字關(guān)是關(guān)鍵。識(shí)字量上不封頂，下要保底(至少要掌握課本中“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”的字)。

(1)遵循識(shí)寫分開(kāi)，多認(rèn)少寫的原則，注重引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，提倡學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的部件、識(shí)字方法遷移到新字的學(xué)習(xí)中去。如：鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的、最習(xí)慣的方法認(rèn)記漢字。

(2)聯(lián)系生活實(shí)際，多渠道識(shí)字，如：認(rèn)識(shí)同學(xué)、家人的姓名用字，從標(biāo)志中識(shí)字，從電視、廣告、雜志中識(shí)字，通過(guò)多看課外書等在生活中識(shí)字，防止生字回生。同時(shí)，同學(xué)之間經(jīng)常交流識(shí)字的方法、經(jīng)驗(yàn)和感受，如：一起玩識(shí)字、組詞的游戲和共同制作生字卡片等。

(3)每天都擠出一兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行生字詞聽(tīng)寫等過(guò)關(guān)練習(xí)，并且做到及時(shí)改正。

小學(xué)語(yǔ)文試卷分析范文第4篇

[關(guān)鍵詞]高等教育 轉(zhuǎn)專業(yè) 政策利弊 對(duì)策建議

一、研究背景

隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展及深入改革，“以人為本，平等自由”的教育思想越來(lái)越受到重視，各高校也相繼出臺(tái)各種政策以體現(xiàn)學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生權(quán)利與自由的尊重。在此形勢(shì)下，轉(zhuǎn)專業(yè)政策應(yīng)運(yùn)而生，2002年上海復(fù)旦大學(xué)率先推出轉(zhuǎn)專業(yè)政策，當(dāng)年244名學(xué)生通過(guò)選拔完成轉(zhuǎn)系。轉(zhuǎn)專業(yè)政策對(duì)于自身就讀專業(yè)不滿意的學(xué)生，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)都有重新選擇申報(bào)其他專業(yè)的機(jī)會(huì)，讓許多學(xué)生有了第二次選擇的機(jī)會(huì)。相對(duì)以往“一考定終身，一專業(yè)定終身”的僵化教育制度而言，此舉在尊重學(xué)生自主選擇權(quán)的同時(shí)，也體現(xiàn)了教育的平等與自由。本文通過(guò)對(duì)天津地區(qū)實(shí)施轉(zhuǎn)專業(yè)政策的高等院校的調(diào)查，研究并分析了轉(zhuǎn)專業(yè)政策實(shí)施的預(yù)期效果。

二、轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀及動(dòng)因分析

1.天津主要高校的轉(zhuǎn)專業(yè)政策

通過(guò)對(duì)天津工業(yè)大學(xué)、天津師范大學(xué)、天津科技大學(xué)、天津商業(yè)大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等高等院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，天津地區(qū)高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策可分為兩類：一類是天津工業(yè)大學(xué)、天津科技大學(xué)等實(shí)行的審批制；另一類是天津師范大學(xué)、天津商業(yè)大學(xué)等實(shí)行的考試選拔制。兩種制度均需學(xué)生提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)，經(jīng)轉(zhuǎn)出學(xué)院同意，轉(zhuǎn)入學(xué)院根據(jù)條件與名額進(jìn)行考核，最終通過(guò)學(xué)校同意審批，轉(zhuǎn)專業(yè)成功。兩種制度的差異在于，審批制允許轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)較少，限定資格為專業(yè)排名前5%～10%的學(xué)生，不需再安排選拔考試，不要求所轉(zhuǎn)入專業(yè)報(bào)送名額；而考試選拔制允許轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)相對(duì)較多，要求各專業(yè)報(bào)送可接受轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)，并按學(xué)生在原專業(yè)成績(jī)排名及參加轉(zhuǎn)專業(yè)選拔考試的成績(jī)綜合考慮是否接受其轉(zhuǎn)專業(yè)。

2.學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)動(dòng)因分析

為了深入研究學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的動(dòng)因，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，面向天津地區(qū)的南開(kāi)大學(xué)、天津師范大學(xué)、天津商業(yè)大學(xué)、天津科技大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)五所高校的500名同學(xué)，關(guān)于在高考選擇志愿時(shí)的考慮因素、報(bào)考前對(duì)專業(yè)的了解程度、轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)的考慮因素等進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。收回問(wèn)卷500份，有效問(wèn)卷473份，共采集有效數(shù)據(jù)11825個(gè)，在收集問(wèn)卷后用SPASS等軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，如圖1、圖2、圖3所示：

從以上3個(gè)圖表可以看出，大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的動(dòng)因主要有以下幾個(gè)方面：

1.就業(yè)的導(dǎo)向作用。隨著近幾年高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增大，就業(yè)因素成為學(xué)生填報(bào)志愿及轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)考慮的重要因素。從圖1和圖3可以看出，41%的學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)將就業(yè)作為首選考慮因素，而轉(zhuǎn)專業(yè)過(guò)程中，40%的學(xué)生因?yàn)樽约核鶎W(xué)專業(yè)的就業(yè)情況不容樂(lè)觀而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)。

2.興趣愛(ài)好。學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)對(duì)自己的興趣估計(jì)不足且對(duì)各高校開(kāi)設(shè)專業(yè)知之甚少，調(diào)查顯示，40.5%的同學(xué)在入學(xué)前對(duì)自己所選專業(yè)缺乏了解，造成所學(xué)專業(yè)與自身興趣愛(ài)好不匹配，甚至出現(xiàn)心理壓力大、厭學(xué)等情況。

3.初選專業(yè)時(shí)跟風(fēng)盲目。第一種情況是選專業(yè)并非出于己愿，圖1顯示，33.2%的學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)聽(tīng)從了父母的意愿；第二種情況是跟風(fēng)選擇熱門專業(yè)，調(diào)查顯示，30%的學(xué)生初選專業(yè)時(shí)的參考標(biāo)準(zhǔn)為該專業(yè)學(xué)科是否為時(shí)下熱門，但該專業(yè)到畢業(yè)時(shí)是否依然熱門存在未知性；第三種情況是受高考成績(jī)的限制：由于高考成績(jī)的不理想，學(xué)生不得不選擇服從專業(yè)調(diào)劑，或者有些學(xué)生對(duì)于自己的成績(jī)沒(méi)有把握能進(jìn)入自己所理想中學(xué)校與專業(yè)，只能退而求其次先選擇該學(xué)校的一個(gè)冷門專業(yè)，真正進(jìn)入該學(xué)校后再轉(zhuǎn)入自己所中意的專業(yè)。

4.課程設(shè)置不合理。圖3中顯示，30%的學(xué)生因?yàn)檎n程無(wú)趣而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，現(xiàn)在的許多課程雖然因應(yīng)著產(chǎn)業(yè)需求而設(shè)計(jì)，卻沒(méi)有抓到該領(lǐng)域在一般實(shí)際工作者心目中“最有趣的地方”，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)也索然無(wú)味；此外，轉(zhuǎn)專業(yè)一般在大一學(xué)期末或者大二學(xué)期初，而大部分高校在大一期間只開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課程，不開(kāi)始專業(yè)課，使得多學(xué)生還沒(méi)有接觸到專業(yè)知識(shí)就認(rèn)為自己對(duì)本專業(yè)不感興趣，而選擇盲目轉(zhuǎn)專業(yè)。

三、轉(zhuǎn)專業(yè)政策利弊分析

從天津地區(qū)轉(zhuǎn)專業(yè)的總體情況來(lái)看，目前高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策呈現(xiàn)幾個(gè)特點(diǎn)：一是隨著國(guó)內(nèi)高校的不斷擴(kuò)招以及教育資源的持續(xù)增加，越來(lái)越多的高校允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，自天津大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、天津師范大學(xué)等實(shí)施轉(zhuǎn)專業(yè)制度以來(lái)，天津理工大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、天津商業(yè)大學(xué)等也相繼推出了轉(zhuǎn)專業(yè)政策；二是轉(zhuǎn)專業(yè)逐步走向制度化，各高校均推出了適應(yīng)本校發(fā)展的具體政策，大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)開(kāi)始由試點(diǎn)進(jìn)入規(guī)范運(yùn)作。

1.轉(zhuǎn)專業(yè)政策存在的合理性

（1）體現(xiàn)教育的出平等自由。打破了原有僵化的教育體制，體現(xiàn)了“以人為本，民主自由”的教育理念。轉(zhuǎn)專業(yè)政策給了學(xué)生重新選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，調(diào)查中，95%的學(xué)生表示，轉(zhuǎn)專業(yè)政策有利于開(kāi)發(fā)興趣潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

（2）有利于學(xué)科建設(shè)。對(duì)于熱門優(yōu)勢(shì)學(xué)科，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的高度認(rèn)可能促使學(xué)院和專業(yè)老師更加重視本學(xué)科的教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，能增強(qiáng)學(xué)生自身的專業(yè)興趣。對(duì)于“受冷”或非優(yōu)勢(shì)專業(yè)，學(xué)校則對(duì)其調(diào)整改革，提高教學(xué)質(zhì)量，賦予這些專業(yè)新的時(shí)代特點(diǎn)，否則減少招生甚至可以停止招生，以集中教學(xué)資源建設(shè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科。

2.轉(zhuǎn)專業(yè)中存在的問(wèn)題（學(xué)校，學(xué)生，社會(huì)就業(yè)）

（1） 門檻高、比例低。從天津高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策中可以看出，符合轉(zhuǎn)專業(yè)條件的學(xué)生比例較低，一般為原專業(yè)人數(shù)的5%～10%，僅有很少數(shù)學(xué)校能達(dá)到15%。據(jù)《大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)意象調(diào)查》顯示，至少有40%的學(xué)生有轉(zhuǎn)專業(yè)的意象，由此可見(jiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求。此外，如要轉(zhuǎn)到所謂的“熱門”專業(yè)，更需要經(jīng)過(guò)層層審批及選拔考試，最終能夠通過(guò)考核成功完成轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生數(shù)目很少。

（2）扎堆報(bào)名，造成教育資源的浪費(fèi)或不足。學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)首選考慮因素是就業(yè)，冷門專業(yè)就業(yè)率低，吸引學(xué)生進(jìn)入的能力低，生源流失較多，造成冷門專業(yè)教育資源浪費(fèi)，反之對(duì)于就業(yè)稍好的熱門專業(yè)，吸引學(xué)生進(jìn)入的能力高，生源旺盛，又造成教育資源的不足。而對(duì)于這種轉(zhuǎn)換，也給學(xué)校課程設(shè)置敲響了警鐘，要求學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)，要充分考慮學(xué)生的發(fā)展前途，與社會(huì)接軌，與就業(yè)同步。

（3）從眾心理嚴(yán)重。在轉(zhuǎn)專業(yè)意向調(diào)查中，15%的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)原因并非從自身出發(fā)，考慮自己的實(shí)際情況及需要進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)，而是盲目跟風(fēng)。

（4）存在轉(zhuǎn)出障礙。由于目前高校轉(zhuǎn)專業(yè)的選拔條件之一是參考學(xué)生在本專業(yè)的成績(jī)排名，只有成績(jī)排名靠前的優(yōu)秀學(xué)生才有資格轉(zhuǎn)專業(yè)，而這部分成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生一旦轉(zhuǎn)入其他學(xué)院，勢(shì)必造成了原來(lái)所在學(xué)院優(yōu)秀人才的流失。因此，學(xué)院在審批跨院轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)時(shí)可能會(huì)存在不愿放走優(yōu)秀學(xué)生的現(xiàn)象存在。

四、對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)中存在問(wèn)題的建議

社會(huì)學(xué)者楊東平曾說(shuō)“轉(zhuǎn)系、自由選擇專業(yè)背后有一個(gè)現(xiàn)代教育的重要價(jià)值觀，就是學(xué)習(xí)自由。選擇什么專業(yè)是學(xué)生的權(quán)利，保證的是一種學(xué)術(shù)興趣，只有這樣才能有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和研究”。推行轉(zhuǎn)專業(yè)政策充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性的尊重。但隨著越來(lái)越多的學(xué)生提出轉(zhuǎn)專業(yè)要求，從中暴露出的問(wèn)題也越來(lái)越多。因此，我們必須切實(shí)重視，從以下兩個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)有效的防范：

（一）對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)：首先大學(xué)生應(yīng)樹(shù)立正確的專業(yè)觀，理性選擇，切記盲目跟風(fēng)。有調(diào)查顯示，現(xiàn)在很多大學(xué)生存在焦慮自卑的心理，這使得很多學(xué)生出現(xiàn)了轉(zhuǎn)專業(yè)脫離集體的傾向。因此，大學(xué)生應(yīng)該努力提高自己的心理素質(zhì)，客觀的分析和了解自己，樂(lè)觀面對(duì)學(xué)習(xí)生活，避免由于壓力和不適而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)。

其次，大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)前最重要的任務(wù)是以刻苦學(xué)習(xí)、增強(qiáng)自身能力來(lái)報(bào)效祖國(guó)，一定要自覺(jué)地把個(gè)人抱負(fù)同全民族的共同理想統(tǒng)一起來(lái)，把個(gè)人奮斗融匯到振興中華的偉大事業(yè)中去，以刻苦學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)的實(shí)際行動(dòng)彰顯人生價(jià)值和意義。

（二）對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)：

1.要建立通暢的信息交流平臺(tái)。高考填報(bào)志愿事關(guān)重大，關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與就業(yè)。高校建立起通暢的信息交流平臺(tái)可以使學(xué)生、家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校信息及專業(yè)方向，給學(xué)生在報(bào)志愿時(shí)以正確的指引，降低因報(bào)志愿造成的學(xué)生對(duì)自身專業(yè)不滿，入學(xué)后轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象。

2.進(jìn)行課程改革。在大學(xué)一年級(jí)安排基礎(chǔ)課程的同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的介紹，提早培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)。降低學(xué)生因不了解自身所學(xué)專業(yè)而選擇轉(zhuǎn)專業(yè)情況的比例。在大二及后，要加入職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學(xué)生充分融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中去，并能都清晰的規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展及就業(yè)方向。

3.完善轉(zhuǎn)專業(yè)制度。

（1）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)院（系）的審批管理，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)要求各院系加強(qiáng)對(duì)申請(qǐng)轉(zhuǎn)入和轉(zhuǎn)出學(xué)生的嚴(yán)格審批，充分考慮本院系的師資情況，實(shí)驗(yàn)室容量，就業(yè)情況及申請(qǐng)轉(zhuǎn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)興趣及綜合素質(zhì)，切勿造成教育資源及人才的浪費(fèi)。同時(shí)對(duì)于不合理的專業(yè)應(yīng)進(jìn)行調(diào)整重組和優(yōu)化，開(kāi)設(shè)社會(huì)需要的新型和前沿的專業(yè)，滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)的需求；

（2）為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)及將來(lái)的專業(yè)深造服務(wù)。加快學(xué)分制改革，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)允許的范圍內(nèi)，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好去選擇課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生向著自己喜歡的專業(yè)方向發(fā)展；

（3）實(shí)行第二專業(yè)制度。據(jù)調(diào)查，學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)、第二專業(yè)制度同時(shí)實(shí)行的情況下，原本選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生中有47.6%的學(xué)生選擇了第二專業(yè)，可見(jiàn)高校第二專業(yè)制度，不僅使人才培養(yǎng)更加多樣化，而且也為有轉(zhuǎn)專業(yè)想法的同學(xué)開(kāi)辟了另一條學(xué)習(xí)道路，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)豐富了自己的知識(shí)，還可以拿到第二專業(yè)學(xué)歷證明，得到社會(huì)的認(rèn)可。

4.學(xué)校應(yīng)使人才培養(yǎng)符合社會(huì)需求。轉(zhuǎn)專業(yè)的成效取決于學(xué)校對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)工作的重視程度，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)專業(yè)的重要性和必要性，將轉(zhuǎn)專業(yè)工作于學(xué)科建設(shè)聯(lián)系起來(lái)，以轉(zhuǎn)換業(yè)為契機(jī)，將學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的更好。近年來(lái)轉(zhuǎn)專業(yè)熱不僅反映了學(xué)生對(duì)某些專業(yè)需求增加，也反映社會(huì)對(duì)人才需求的偏好。學(xué)校也應(yīng)將人才培養(yǎng)與社會(huì)需求、國(guó)家發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，其一、以滿足企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，引入校企聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)模式，建立人才培養(yǎng)平臺(tái)支撐體系，保障高校人才培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)化、平臺(tái)化和系統(tǒng)化進(jìn)行。其二、建立多元化的學(xué)習(xí)模式及一體化的學(xué)習(xí)評(píng)估管理系統(tǒng)，優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)，完善人才培養(yǎng)體系。通過(guò)吸引企業(yè)深度參與學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程、把企業(yè)化工作環(huán)境植入到學(xué)校培養(yǎng)體系中、在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)解決問(wèn)題的導(dǎo)向訓(xùn)練、為學(xué)生提供職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)性化訓(xùn)練、分享快速更新的企業(yè)信息化的應(yīng)用，以幫助學(xué)生滿足企業(yè)人才需求。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及社會(huì)文明程度的提高，大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)開(kāi)始向常態(tài)化發(fā)展，這一政策的實(shí)施推進(jìn)了高校教育教學(xué)的人性化，體現(xiàn)了自由民主，資源共享，交叉培養(yǎng)的教育理念。我們期望，還未實(shí)施轉(zhuǎn)專業(yè)政策的高校在總結(jié)已實(shí)施這一政策的高校的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，放開(kāi)轉(zhuǎn)專業(yè)限制，充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)；我們也期望，在這一選擇過(guò)程中能更多的體現(xiàn)出學(xué)生們的自主意識(shí)和深思熟慮。只有這樣，我們的教育質(zhì)量才會(huì)提高，我們的高校人才培養(yǎng)才能取得成功。

本文是天津財(cái)經(jīng)大學(xué)2012年教改項(xiàng)目中期成果，項(xiàng)目名稱為：市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)校企合作辦學(xué)模式研究，項(xiàng)目編號(hào)為：JGY2012-09

[參考文獻(xiàn)]

[1]金宏偉.學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)存在的問(wèn)題與對(duì)策―――以臺(tái)州學(xué)院為例[J].臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，30（05）：86-87.

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小學(xué)語(yǔ)文試卷分析范文第5篇

一、小學(xué)語(yǔ)文考試內(nèi)容的改革

考試，尤其是筆試，目前仍然是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、能力素養(yǎng)的重要手段。近年來(lái)，在新課改的大背景下，各級(jí)教育行政主管部門下轄的教研機(jī)構(gòu)命題的正規(guī)試卷，內(nèi)容有了較大的改革，更適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革的需要。以現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文試題為例，有關(guān)語(yǔ)言的理解、積累、運(yùn)用方面的題目明顯增加，其他方面的題目多為新穎的內(nèi)容和形式，順應(yīng)了語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展趨向，有利于學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。這個(gè)可喜的變化對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是有引導(dǎo)、促進(jìn)作用的。

二、小學(xué)語(yǔ)文試卷評(píng)改的現(xiàn)狀

部分教師沒(méi)有很好地理解命題者的意圖，沒(méi)有站在著眼于學(xué)生發(fā)展的高度做好評(píng)卷工作。在改卷時(shí)，以教材內(nèi)容、教學(xué)參考書或出卷者提供的參考答案為“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)定這些“標(biāo)準(zhǔn)答案”不放，該給分的不給分，誤導(dǎo)學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。如六年級(jí)語(yǔ)文的一道試題：

例句：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。請(qǐng)照樣子寫句子：天氣真冷啊，冷得？搖 ？搖。

筆者認(rèn)為，例句的后半句具體描寫漓江水的綠，寫清楚了綠的程度、綠的樣子，所以學(xué)生的答題只要具體地寫出天氣冷的程度，冷的樣子就對(duì)，就應(yīng)該得分。這樣才能給學(xué)生思維留下廣闊的空間，讓他們自由馳騁想象，自由、自主地運(yùn)用生活和語(yǔ)言的積累。有的老師認(rèn)為例句是用比喻的方法將“綠”具體化的，所以一定要用比喻的方法將“冷”具體化才算對(duì)，因而將諸如“冷得滴水成冰”、“冷得大家直打哆嗦”、“冷得大伙兒的手腳都僵了”、“冷得縮成一團(tuán)”的答題劃上“×”。筆者認(rèn)為這種評(píng)改是不嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模芄虐濉⒔┗L(zhǎng)此以往必然導(dǎo)致學(xué)生思維呆板僵化，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。細(xì)想，該試題用比喻的方法將“冷”具體化固然是好的、對(duì)的，但不用比喻的方法將“冷”寫具體也是對(duì)的，如“冷得呵口氣碰著墻壁也變成了冰花”，這樣的句子不也很生動(dòng)優(yōu)美嗎？

又如：仿寫句子：一本你喜愛(ài)的書就像一個(gè)朋友，就像你的家。學(xué)生答案：1.一本你喜愛(ài)的書就像一幅美麗的畫，就像一首動(dòng)聽(tīng)的歌。2.盤山公路就像一條飄帶，也像一條蜿蜒的長(zhǎng)龍。筆者認(rèn)為這兩種答案都是對(duì)的，因?yàn)榘褧脕?lái)比喻可以，把盤山公路拿來(lái)比喻也可以——學(xué)生寫什么事物都行，只要比喻恰當(dāng)。如果認(rèn)為一定要用書作比才對(duì)，那么未免范圍限制得太小了。如果題目是：一本你喜愛(ài)的書就像（？搖 ？搖），就像（？搖 ？搖），就另當(dāng)別論——這題規(guī)定了用書作比喻。

我們必須樹(shù)立新的理念，變所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案為開(kāi)放性的、合乎情理的靈活答案，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為核心，讓學(xué)生有更寬廣的思維空間，多角度分析、解決問(wèn)題，提供更多的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由馳騁、自由表現(xiàn)，從而不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在評(píng)改試卷時(shí)既要領(lǐng)會(huì)出題者的意圖，又要理解、尊重學(xué)生的答題，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

再如，人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文文言文《兩小兒辯日》一課，有兩段話表明兩個(gè)孩子對(duì)早晨、中午太陽(yáng)離我們遠(yuǎn)、近的看法：

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”

試題是：根據(jù)課文內(nèi)容填空：一兒曰：“日初出？搖 ？搖，及其日中？搖 ？搖，此不為？搖 ？搖而？搖 ？搖乎？”

填原文的哪一段呢？不少老師認(rèn)為一定要填下一段的內(nèi)容，因?yàn)橄乱欢问恰凹捌淙罩小保弦欢问恰凹叭罩小薄９P者卻不以為然：一兒是以人們熟知的看物體“近則大，遠(yuǎn)則小”進(jìn)行辯說(shuō)的——日初出時(shí)大，所以推斷出早晨太陽(yáng)離我們近；另一兒是以離熱源“近則熱，遠(yuǎn)則涼”的生活常識(shí)進(jìn)行辯說(shuō)的——中午太陽(yáng)熱，所以推理出中午太陽(yáng)離我們近。讀懂課文的人會(huì)認(rèn)為填哪一段內(nèi)容都是可以的，因?yàn)槟囊欢蝺?nèi)容都表述了其中一個(gè)孩子的觀點(diǎn)（當(dāng)然不能同時(shí)把兩個(gè)孩子的觀點(diǎn)糅合在一起填空，同時(shí)以大小冷熱推斷太陽(yáng)離我們的遠(yuǎn)近）。這道題的目的是考查學(xué)生是否真正理解兩個(gè)小孩子各自的觀點(diǎn)，是否在理解的基礎(chǔ)上背誦課文，而不是考查學(xué)生有沒(méi)有注意“及”和“及其”。如果改考卷的老師一定要將填上一段內(nèi)容的判為錯(cuò)，填下一段內(nèi)容的才給對(duì)，那么無(wú)疑是把學(xué)生逼進(jìn)死記硬背的胡同，引入墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩的境地。我們?cè)诟木頃r(shí)不要摳某個(gè)字眼，而要從整個(gè)題目的大處著眼，創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的軟環(huán)境。