小學語文試卷分析

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小學語文試卷分析范文第1篇

一、總體分析

1、試卷分析

本次期中測試卷基本上把握住了教材的內容,難易適中,沒有多大難度。既注重對學生基礎知識的考察,又注重對學生各方面能力的培養，試題活，體現在第七、八題，既檢查了學生對課文內容的理解能力，又對課文內容的拓展延伸，進一步培養了學生在理解基礎上的寫作能力。試題六設計了句式訓練。

2、學生情況分析

我班共有學生37人，從整體上來看，本次學生的學習成績良好。32個優秀，良好四個，一個及格，優秀率86.4%,及格率100%.這五個沒達優的學生中,其中3名學生主要表現在接受能力差，平時學習不夠積極主動，有時有不按時完成作業的現象，其中有2名學生很難得優，這就要求在后半學期的教育教學中，因材施教，狠抓這兩名學生，爭取學困生轉化，提高整體成績。

二.取得的成績

1、重視字詞教學，字詞掌握比較扎實。如第一、二、三題，學生失分較少。有一個詞語“友善”，在教學時，我沒有想到組這樣的一個詞，所以十幾個學生都錯了。

2、能聯系實際，指定學習成績優秀且責任心強的五名學生分別負責每天早讀，帶領學生進行有目標，有任務的學習，學生良好的學習習慣初步形成。因此，按課文內容填空的1、2兩題，學生失分不多。

3、通過設計各種題型的練習，鞏固并深化所學知識，使學生達到學以致用。

三、存在的主要問題：

1、部分學生學習方法較死板，對所學知識不能舉一反三，不能靈活運用。如第五題選填動作的詞。

2、有的學生想象力不夠豐富，寫話只會一兩句。如第八題。

3.部分學生不會審題，不理解題意。如第六題。

4.有些題型訓練不到位，學生失誤多。如第六題的句式訓練把反問句改寫成陳述句，我只在平時的課堂中講了一下，而很少設計此類題目，所以學生錯誤率較高。

四、改進措施：

1、注重學生識字能力的培養，引導學生用喜歡的方法識字。

2、繼續加大聽說讀寫教學的力度，使字詞句訓練成為語文教學中的重中之重。尤其是對學生書寫能力的培養，必須進行強化訓練。

3、多與家長聯系，密切配合，抓好中下學生的學習。

4、狠抓后進生，采用多種方法幫輔，給予更多的關心，做到課堂上多提問，課下多關心，對他們的作業爭取做到面批面改。使他們進一步樹立起學習的信心，從而促進全班教學質量的提高。

5、充分把多媒體教育資源引進課堂為教學服務，提高課堂教學的直觀性、形象性，為提高教學質量打下基礎。

6、教師不斷改進教法，提高課堂的實效性。

【篇二】

一、檢測情況統計：

本次二年級參測14人，總分983分，平均分70.2，及格人數12人，及格率為86%，，優秀3人，優秀率21%。

二、得失情況簡析：

從卷面和得分情況看，學生能讀懂題，多數學生能按要求答題。1~6題得分率很高。80%能得滿分，說明學生的基礎知識掌握得扎實。平時注重了寫字和讀書的訓練。失分主要是7，8兩題閱讀和寫話。閱讀主要丟失在這首詩告訴了什么？寫話有的學生沒有看懂圖意。今后要加強對學生閱讀和寫話進行訓練，閱讀后要求學生大膽說出自己的想法和感受。在教學看圖學文時，先讓學生看圖，用自己的話寫出圖意并加一些合理的聯想。

三、自我問題分析-小學語文質量分析_二年級語文期中檢測質量分析

1、業務素質不高。平時對業務鉆研不深，總是認為新的教學理念、方法是年輕人的事，忽視了對自身業務素質的提高，導致學生成績的裹足不前。

2、依賴思想較重。總認為自己教的是“復式班”時間、教學、輔導等發生沖突，能干好多就干好多，對學生的知識點把關不嚴，導致成績不理想。

以上是我對這次檢測的淺顯分析，還望領導、同行指正，今后在工作中我將不斷的加強理論學習，改進工作方法，爭取在期末有新的收獲，讓每個學生都能考好。 【篇三】

這次小學語文二年級期中試卷共題，總分為100分。分為聽短文回答問題，詞語和拼音連線，根據拼音寫漢字，查字典，古詩和課文段落填空，根據課文內容把話寫完整，課外閱讀，寫話。

1.聽短文回答問題：有個別學生理解能力不大好，對完成這樣的題目有點困難。

2.詞語和拼音連線：完成得較好，得滿分的很多。

3.根據拼音寫漢字：完成得較好，得滿分的很多。

4.查字典：有個別學生對查字典還不能很好的掌握。

5.古詩和課文段落填空：“飄蕩”大多都寫成“漂蕩”了

6.根據課文內容把話寫完整：大部分同學完成的較好。

7.課外閱讀：有個別學生閱讀能力差，理解能力不大好，對完成這樣的題目有點困難。

8.寫話：有個別學生不按要求寫。

學生試卷成績如下：優秀人數：22人，優秀率：95.7%；及格人數：22人，及格率：95.7%。

反思：

1.繼續重視識字和積累。本次考試基礎積累部分得分率，說明掌握的。對此我們不能有所松懈，而且必須繼續重視識字和積累。在以后的教學和復習中要采用分散和集中的方法，檢查學生對字、詞的掌握程度，要鼓勵學生背大段的課文，整篇的課文。

2.立足于課堂培養閱讀能力

小學語文試卷分析范文第2篇

一、試題分析

這次語文試卷檢測的內容全面，難易也適度，重視基礎性、靈活性、綜合性、整份試卷密切聯系教材，關注學生的實際、課內外適度延伸，能如實反映出學生的實際語文知識掌握情況。

第一部分是基礎知識，包括看拼音寫漢字、選擇正確讀音、補充詞語語、關聯詞填空、按要求變換句子、感嘆號的作用、判斷題、平時積累；第二部分閱讀，包括課內閱讀和課外閱讀；第三部分是作文。從總體情況上看，題量適當，試題題型豐富，覆蓋面比較廣。

二、取得成績

通過查閱試卷，發現優點有：1.大部分學生對生字、詞等基礎知識掌握較好。2.學生的書寫有了很大提高，大多數學生能做到字體端正，卷面整潔。3.課外知識多數學生學得比較主動、靈活，學習能力有了明顯的提高。4.作文水平有了明顯提高。

三、存在問題

從整個卷面來看，積累運用和習作部分學生掌握還可以，閱讀失分較多。

（一）基礎知識

這部分，失分不多，但按要求寫詞語這一部分，失分還是挺多的。初次接五年級也沒經驗，對這也是忽視了。按要求變換句子的改為肯定句，變擬人句，比喻句十分相當多，其實書上都能找到原句，平時上課時也沒做強調，練習較少；積累草原的作者這一空，對老舍的簡介上課時做了講解，也讓大家抄寫在書上，復習時忘了，所以后面的都填不上來；程門立雪成語的解釋失分也較多，主要原因是我只讓學生讀了這個故事，解釋了成語，唯獨沒讓背，對學習不自覺地孩子來說就沒記住。整個積累運用部分，錯別字失分很多。這就給我們提了個醒，以后一定要強調再強調，突出易錯地方。

（二）閱讀

1、課內閱讀

此短文是節選自課文《再見了親人》中的，主要考查學生的閱讀課內短文的能力。其中第1題，填上合適的詞語，部分學生沒填全，主要是課文沒讀熟。第2小題是雪中送炭的意思，意思大家都能理解，可在文中指什么，有學生填不上或填錯，原因是我上課時只是說了當時的環境，沒有具體說，學生的理解能力也差。

2、課外閱讀

此次檢測考查了學生的課外短文的閱讀情況，比課內短文的能力有所加強，涉及的題型靈活。從學生答卷表現可以看出，部分同學不能認真讀短文，感悟不深，理解不夠透徹，概括不夠全面。尤其是聯系上下文解釋詞語，畫出文中點明題意的句子是整份卷失分最嚴重的。學生聯系上下文大體理解了詞語意思，但不會表達。點明題意學生沒理解，也是根本沒看題目，實際答案就在文中。語外閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養起來的，這些都是我應在今后教學中注意的事項。

（三）作文

學生認真審題后，不難發現這次寫作是寫一件事，寫出真情實感。這次的作文比我想像的要好，這也是平時練習的結果，不論是書寫，字數，還是內容，都是一大進步。但也有十個同學亂畫，根本沒當回事，書寫潦草，內容不充實，沒寫出自己的真情實感。一些學生的作文，情感膚淺，很多習作沒有結合到自己的生活實際，寫出獨到的認識和感悟。這表明學生的生活積累的缺乏。不少差生錯別字多，標點符號不能正確使用。

四、改進措施

1.要繼續重視識字和積累，本次檢測，識字和積累部分得分率最高，說明學生把握得最好。對此我們不能松懈，必須繼續重視識字和積累，要鼓勵學生背大段的課文，整篇的課文。從課堂教學的精細化入手，強化教學的各個環節，深入鉆研教材，改進教學方法，注重學法指導。

2.要立足于課堂培養閱讀能力閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習。精讀課的教學，要根據教材特點指點學習方法；略讀課的教學，要更放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。要培養學生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會課文的表達方法，四是自己提問題自己回答問題的能力。

3、習作教學要在指導認真審題、結構安排、表達真情實感，要能表達自己的感受，避免出現錯別字，繼續抓學生的書寫規范。

小學語文試卷分析范文第3篇

一．考試情況分析

（一）總體成績分析

本次檢測統計樣本數15887人，平均分89.88，及格人數15374人，及格率96.77%，優秀人數11646人，優秀率73.31%，良好人數14494人，良好率91.23%，分100分，最低0分。

（二）答題情況分析

第一題：請用心聽老師讀，再按原文填空。（5分）

這道題主要是考查學生的聽寫能力和對要求掌握的課文內容的熟悉程度，還培養學生一邊聽，一邊寫的良好習慣，命題形式比較新穎。本題得分在4.41—4.9分之間，得分率在88.2%—98%之間。從得分率來看，學生具備了一定的聽寫能力，對課文內容比較熟悉，對生字掌握也比較牢固。但由于二年級學生粗心和毛躁的年齡特點，也出現了一些錯別字，如：有部分學生把“用力”寫成“用心”;把“腰”寫成“票”;“停”是二類字，教材不要求掌握會寫，所以也有部分學生不會書寫。還有小部分中下生識記生字有困難，導致聽寫速度跟不上，不知寫些什么，而導致失分。

第二題：請認真讀拼音，相信你能把詞語寫正確。（16分）

這道題主要考查學生對生字的掌握情況，題中涉及到的詞語主要分布在一至四單元，但都是常見而學生又容易混淆的生字。本題得分在14—15.5分之間，得分率在87.5%—96.9%之間。學生出錯最多的是將“春華秋實”中的“實”寫成同音字“時”或“石”;也有學生不認真審題、馬虎拼讀，將“城市”錯拼成“誠實”，將“神州”寫成“乘舟”。

第三題：照樣子連線組字再組詞，你一定行！（10分）

這道題主要考查學生對生字的掌握程度和組詞能力。本題得分在9—9.9分之間，得分率在90%—99%之間。本題得分率較高。失分的都是因為粗心大意，忘了連一條線或漏寫了字;有個別學生由于詞匯積累比較少，將熟字相連變成新字后，不能正確用新字組詞;此外，有相當一部分同學無法分清“體”與“休”。

第四題：按照你學會的查字典方法填空吧！（5分）

這道題既考查了學生對于音序查字法的正確掌握程度，也考查了學生對于相同部首字的積累和近義詞的掌握情況。本題的得分在3.76—4.85之間，得分率在75.2%—97.17%之間。從得分率情況看，學生掌握程度參差不齊。較多學生仍將音序寫成了小寫字母;將音節寫成韻母或漏寫聲調;部分同學對“潔白”的近義詞理解不正確，將“潔白”的近義詞寫成“干凈”或“白色”。

第五題：請把詞語準確地送回家。（10分）

這道題考查了學生對詞語的運用能力。本題的得分在7.2—9.96之間，得分率在72%—99.6%之間。考查的內容并不難，但造成如此大分差的原因是學生粗心，不認真讀題思考，漏寫“的”的情況比較嚴重;改卷老師對標準答案比較執著，其實只要合理，就應該給分。如：把“黃黃的”“粉紅的”分別填入“()的羽毛，()的小嘴”，即使兩詞互換位置也可以。

第六題：照樣子給詞語排排隊，組成句子。（4分）

這道題主要考查學生對完整句式的認識與掌握。本題的得分在3.5—4之間，得分率在87.5%—100%之間。學生主要丟分在漏寫標點符號或“了”上面。

第七題：請你填一填，把句子補充完整。（10分）

這道題主要檢驗學生對課文內容、反義詞和要求讀讀背背的諺語名言的積累情況。本題的得分是9——9.92之間，得分率在90%—99.2%之間。從得分率來看，學生對書本的知識掌握得比較牢固，而且書寫正確。主要有部分學生還不明白什么叫諺語，題目要求寫諺語就寫成四字詞，還有些同學根本不會寫;有個別學生將“白云生處”錯寫為“白云深處”。

第八題：照樣子，寫句子。（10分）

這道題主要考查學生對各類句型的掌握情況。本題的得分是8.9——9.8之間，得分率在89%—98%之間。題中涉及的句子練習均是本學期的訓練重點，教師經常提供相應的習題訓練，但仍有些同學不認真理解題目要求，隨便自己寫一句，導致失分;個別學生不會正確運用“無邊無際的”和“快活地”，不知道該把詞放在哪里合適;也有學生不會檢查，變換句式出現抄錯字的現象。

第九題：快樂閱讀，輕松練習。（15分）

這道題主要考查學生閱讀童話類課外閱讀材料時的理解情況。本題的得分是13——14.65之間，得分率在87%—97.7%之間。從得分率來看，掌握程度不均衡。

第一小題考查全文共有()個自然段。失分較少，只是個別學生沒有形成標注自然段的習慣而數錯。

第二小題主要考查學生對短文內容的熟悉程度。有部分學生因為閱讀短文時囫圇吞棗，導致對故事內容不熟悉，不會從文中找出相應的內容填空。

第三小題考查學生對AABB式詞語的掌握情況。此題也是本學期的訓練點，學生普遍得分率較高。

第四小題考查學生在閱讀短文后是否能準確、恰當地表達自己的內心感受。由于有些學生閱讀能力較差，對文章理解不夠透切，導致寫話不能緊扣短文內容回答，個別學生撰寫的句子不夠通順或不完整。第十題：寫話展示臺。（15分）

主要考查學生對多幅圖的觀察能力和語言文字表達能力。本題的得分是11.6——14.5之間，得分率在77%—96.7%之間。從答題情況看，學生基本都能看清圖意，并進行寫話，沒有偏題的現象。但是存在情況是：不能在寫話中恰當運用閱讀和生活中學到的詞語，語句不通順，語言表達不清;不能看圖展開想象，意思不連貫;不會正確使用標點符號，錯別字較多(尤其是“的、地、得”三個字的運用);個別同學在寫話開頭沒有明顯留兩個字的空位;很大部分的學生都不能很好地利用試卷中提供的“詞語寶庫”和“句式提示”。【教學建議】

從本次考試中學生完成的綜合情況來看：大部分學生對基礎知識的掌握還是比較理想的，得分率較高，說明老師在平時對知識點的訓練抓得很緊，學生能多讀、多練、多鞏固。但同時也存在著審題能力不強、粗心、不注意檢查的不良現象，造成了失分的后果。針對此情況，我們建議：

1、認真學習新課標，努力鉆研教材。

學習新課標中對于二年級各教學內容的具體要求，并且要把《教師教學用書》中關于教材編排、教材特點、學習目標、教學建議的內容進行通讀，明確本冊的教學目標。認真鉆研教材，把知識點細化歸納出來，做到心中有數。

2、抓好識字寫字，扎實進行生字的教學。

低年級語文教學的重點仍是識字教學，把好識字寫字關是關鍵。識字量上不封頂，下要保底(至少要掌握課本中“會認”和“會寫”的字)。

(1)遵循識寫分開，多認少寫的原則，注重引導學生借助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，提倡學生運用記憶規律，將已經學過的部件、識字方法遷移到新字的學習中去。如：鼓勵學生用自己最喜歡的、最習慣的方法認記漢字。

(2)聯系生活實際，多渠道識字，如：認識同學、家人的姓名用字，從標志中識字，從電視、廣告、雜志中識字，通過多看課外書等在生活中識字，防止生字回生。同時，同學之間經常交流識字的方法、經驗和感受，如：一起玩識字、組詞的游戲和共同制作生字卡片等。

(3)每天都擠出一兩分鐘的時間進行生字詞聽寫等過關練習，并且做到及時改正。

小學語文試卷分析范文第4篇

[關鍵詞]高等教育 轉專業 政策利弊 對策建議

一、研究背景

隨著我國高等教育的不斷發展及深入改革，“以人為本，平等自由”的教育思想越來越受到重視，各高校也相繼出臺各種政策以體現學校教育對于學生權利與自由的尊重。在此形勢下，轉專業政策應運而生，2002年上海復旦大學率先推出轉專業政策，當年244名學生通過選拔完成轉系。轉專業政策對于自身就讀專業不滿意的學生，在規定時間內都有重新選擇申報其他專業的機會，讓許多學生有了第二次選擇的機會。相對以往“一考定終身，一專業定終身”的僵化教育制度而言，此舉在尊重學生自主選擇權的同時，也體現了教育的平等與自由。本文通過對天津地區實施轉專業政策的高等院校的調查，研究并分析了轉專業政策實施的預期效果。

二、轉專業現狀及動因分析

1.天津主要高校的轉專業政策

通過對天津工業大學、天津師范大學、天津科技大學、天津商業大學、南開大學等高等院校的調查發現，天津地區高校轉專業政策可分為兩類：一類是天津工業大學、天津科技大學等實行的審批制；另一類是天津師范大學、天津商業大學等實行的考試選拔制。兩種制度均需學生提出轉專業申請，經轉出學院同意，轉入學院根據條件與名額進行考核，最終通過學校同意審批，轉專業成功。兩種制度的差異在于，審批制允許轉專業的人數較少，限定資格為專業排名前5%～10%的學生，不需再安排選拔考試，不要求所轉入專業報送名額；而考試選拔制允許轉專業的人數相對較多，要求各專業報送可接受轉專業人數，并按學生在原專業成績排名及參加轉專業選拔考試的成績綜合考慮是否接受其轉專業。

2.學生轉專業動因分析

為了深入研究學生轉專業的動因，筆者設計了調查問卷，面向天津地區的南開大學、天津師范大學、天津商業大學、天津科技大學、天津工業大學五所高校的500名同學，關于在高考選擇志愿時的考慮因素、報考前對專業的了解程度、轉專業時的考慮因素等進行了問卷調查。收回問卷500份，有效問卷473份，共采集有效數據11825個，在收集問卷后用SPASS等軟件對數據進行了分析，如圖1、圖2、圖3所示：

從以上3個圖表可以看出，大學生轉專業的動因主要有以下幾個方面：

1.就業的導向作用。隨著近幾年高校畢業生就業壓力的不斷增大，就業因素成為學生填報志愿及轉專業時考慮的重要因素。從圖1和圖3可以看出，41%的學生在填報高考志愿時將就業作為首選考慮因素，而轉專業過程中，40%的學生因為自己所學專業的就業情況不容樂觀而選擇轉專業。

2.興趣愛好。學生在填報志愿時對自己的興趣估計不足且對各高校開設專業知之甚少，調查顯示，40.5%的同學在入學前對自己所選專業缺乏了解，造成所學專業與自身興趣愛好不匹配，甚至出現心理壓力大、厭學等情況。

3.初選專業時跟風盲目。第一種情況是選專業并非出于己愿，圖1顯示，33.2%的學生在填報志愿時聽從了父母的意愿；第二種情況是跟風選擇熱門專業，調查顯示，30%的學生初選專業時的參考標準為該專業學科是否為時下熱門，但該專業到畢業時是否依然熱門存在未知性；第三種情況是受高考成績的限制：由于高考成績的不理想，學生不得不選擇服從專業調劑，或者有些學生對于自己的成績沒有把握能進入自己所理想中學校與專業，只能退而求其次先選擇該學校的一個冷門專業，真正進入該學校后再轉入自己所中意的專業。

4.課程設置不合理。圖3中顯示，30%的學生因為課程無趣而選擇轉專業，現在的許多課程雖然因應著產業需求而設計，卻沒有抓到該領域在一般實際工作者心目中“最有趣的地方”，所以學生學起來也索然無味；此外，轉專業一般在大一學期末或者大二學期初，而大部分高校在大一期間只開設公共基礎課程，不開始專業課，使得多學生還沒有接觸到專業知識就認為自己對本專業不感興趣，而選擇盲目轉專業。

三、轉專業政策利弊分析

從天津地區轉專業的總體情況來看，目前高校轉專業政策呈現幾個特點：一是隨著國內高校的不斷擴招以及教育資源的持續增加，越來越多的高校允許學生轉專業，自天津大學、南開大學、天津師范大學等實施轉專業制度以來，天津理工大學、天津工業大學、天津商業大學等也相繼推出了轉專業政策；二是轉專業逐步走向制度化，各高校均推出了適應本校發展的具體政策，大學生轉專業開始由試點進入規范運作。

1.轉專業政策存在的合理性

（1）體現教育的出平等自由。打破了原有僵化的教育體制，體現了“以人為本，民主自由”的教育理念。轉專業政策給了學生重新選擇專業的機會，使學生的學習由被動變為主動，調查中，95%的學生表示，轉專業政策有利于開發興趣潛力，調動學習積極性。

（2）有利于學科建設。對于熱門優勢學科，學生對本專業的高度認可能促使學院和專業老師更加重視本學科的教學，努力提高教學質量，能增強學生自身的專業興趣。對于“受冷”或非優勢專業，學校則對其調整改革，提高教學質量，賦予這些專業新的時代特點，否則減少招生甚至可以停止招生，以集中教學資源建設優勢學科。

2.轉專業中存在的問題（學校，學生，社會就業）

（1） 門檻高、比例低。從天津高校轉專業政策中可以看出，符合轉專業條件的學生比例較低，一般為原專業人數的5%～10%，僅有很少數學校能達到15%。據《大學生轉專業意象調查》顯示，至少有40%的學生有轉專業的意象，由此可見轉專業比例遠遠滿足不了學生的需求。此外，如要轉到所謂的“熱門”專業，更需要經過層層審批及選拔考試，最終能夠通過考核成功完成轉專業的學生數目很少。

（2）扎堆報名，造成教育資源的浪費或不足。學生在轉專業時首選考慮因素是就業，冷門專業就業率低，吸引學生進入的能力低，生源流失較多，造成冷門專業教育資源浪費，反之對于就業稍好的熱門專業，吸引學生進入的能力高，生源旺盛，又造成教育資源的不足。而對于這種轉換，也給學校課程設置敲響了警鐘，要求學校在設置課程時，要充分考慮學生的發展前途，與社會接軌，與就業同步。

（3）從眾心理嚴重。在轉專業意向調查中，15%的學生轉專業原因并非從自身出發，考慮自己的實際情況及需要進行轉專業，而是盲目跟風。

（4）存在轉出障礙。由于目前高校轉專業的選拔條件之一是參考學生在本專業的成績排名，只有成績排名靠前的優秀學生才有資格轉專業，而這部分成績優異的學生一旦轉入其他學院，勢必造成了原來所在學院優秀人才的流失。因此，學院在審批跨院轉專業申請時可能會存在不愿放走優秀學生的現象存在。

四、對轉專業中存在問題的建議

社會學者楊東平曾說“轉系、自由選擇專業背后有一個現代教育的重要價值觀，就是學習自由。選擇什么專業是學生的權利，保證的是一種學術興趣，只有這樣才能有高質量的學習和研究”。推行轉專業政策充分體現了對學生主體性的尊重。但隨著越來越多的學生提出轉專業要求，從中暴露出的問題也越來越多。因此，我們必須切實重視，從以下兩個方面進行科學有效的防范：

（一）對學生來說：首先大學生應樹立正確的專業觀，理性選擇，切記盲目跟風。有調查顯示，現在很多大學生存在焦慮自卑的心理，這使得很多學生出現了轉專業脫離集體的傾向。因此，大學生應該努力提高自己的心理素質，客觀的分析和了解自己，樂觀面對學習生活，避免由于壓力和不適而選擇轉專業。

其次，大學生是祖國的未來和希望，對于大學生來說，當前最重要的任務是以刻苦學習、增強自身能力來報效祖國，一定要自覺地把個人抱負同全民族的共同理想統一起來，把個人奮斗融匯到振興中華的偉大事業中去，以刻苦學習、報效祖國的實際行動彰顯人生價值和意義。

（二）對學校來說：

1.要建立通暢的信息交流平臺。高考填報志愿事關重大，關系到學生今后的學習與就業。高校建立起通暢的信息交流平臺可以使學生、家長及時了解學校信息及專業方向，給學生在報志愿時以正確的指引，降低因報志愿造成的學生對自身專業不滿，入學后轉專業現象。

2.進行課程改革。在大學一年級安排基礎課程的同時要對學生進行專業知識的介紹，提早培養學生的專業意識。降低學生因不了解自身所學專業而選擇轉專業情況的比例。在大二及后，要加入職業生涯規劃課程，讓學生充分融入到專業學習中去，并能都清晰的規劃自己的職業發展及就業方向。

3.完善轉專業制度。

（1）學校應加強院（系）的審批管理，調整和優化專業結構。學校應要求各院系加強對申請轉入和轉出學生的嚴格審批，充分考慮本院系的師資情況，實驗室容量，就業情況及申請轉入學生的學習成績、專業興趣及綜合素質，切勿造成教育資源及人才的浪費。同時對于不合理的專業應進行調整重組和優化，開設社會需要的新型和前沿的專業，滿足學生對專業的需求；

（2）為學生的終生學習及將來的專業深造服務。加快學分制改革，允許學生在學習允許的范圍內，根據自己的興趣愛好去選擇課程，拓寬學生的知識面，使學生向著自己喜歡的專業方向發展；

（3）實行第二專業制度。據調查，學校轉專業、第二專業制度同時實行的情況下，原本選擇轉專業的學生中有47.6%的學生選擇了第二專業，可見高校第二專業制度，不僅使人才培養更加多樣化，而且也為有轉專業想法的同學開辟了另一條學習道路，學生通過學習豐富了自己的知識，還可以拿到第二專業學歷證明，得到社會的認可。

4.學校應使人才培養符合社會需求。轉專業的成效取決于學校對轉專業工作的重視程度，學校應充分認識到轉專業的重要性和必要性，將轉專業工作于學科建設聯系起來，以轉換業為契機，將學科和專業建設的更好。近年來轉專業熱不僅反映了學生對某些專業需求增加，也反映社會對人才需求的偏好。學校也應將人才培養與社會需求、國家發展聯系起來，其一、以滿足企業人才需求為導向，引入校企聯合辦學培養模式，建立人才培養平臺支撐體系，保障高校人才培養的網絡化、平臺化和系統化進行。其二、建立多元化的學習模式及一體化的學習評估管理系統，優化課程體系設計，完善人才培養體系。通過吸引企業深度參與學生培養過程、把企業化工作環境植入到學校培養體系中、在學生實踐教學環節加強解決問題的導向訓練、為學生提供職業目標導向的個性化訓練、分享快速更新的企業信息化的應用，以幫助學生滿足企業人才需求。

五、結語

隨著社會經濟的發展及社會文明程度的提高，大學生轉專業開始向常態化發展，這一政策的實施推進了高校教育教學的人性化，體現了自由民主，資源共享，交叉培養的教育理念。我們期望，還未實施轉專業政策的高校在總結已實施這一政策的高校的經驗教訓的基礎上，放開轉專業限制，充分尊重學生的自主選擇權；我們也期望，在這一選擇過程中能更多的體現出學生們的自主意識和深思熟慮。只有這樣，我們的教育質量才會提高，我們的高校人才培養才能取得成功。

本文是天津財經大學2012年教改項目中期成果，項目名稱為：市場營銷專業校企合作辦學模式研究，項目編號為：JGY2012-09

[參考文獻]

[1]金宏偉.學生轉專業存在的問題與對策―――以臺州學院為例[J].臺州學院學報，2008，30（05）：86-87.

[2]夏軍.高校本科生轉專業動因及對策研究[J].太原城市職業技術學院學報，2009，（6）：74-75.

[3]方惠圻.對高校轉專業現狀的思考[J].天津師范大學學報（社會科學版），2007，（3）：77-80.

小學語文試卷分析范文第5篇

一、小學語文考試內容的改革

考試，尤其是筆試，目前仍然是檢查學生學習情況、能力素養的重要手段。近年來，在新課改的大背景下，各級教育行政主管部門下轄的教研機構命題的正規試卷，內容有了較大的改革，更適應素質教育和課程改革的需要。以現行的小學語文試題為例，有關語言的理解、積累、運用方面的題目明顯增加，其他方面的題目多為新穎的內容和形式，順應了語文教學改革的發展趨向，有利于學生理解和運用祖國的語言文字，有利于學生語文素養的提高。這個可喜的變化對培養學生的創新意識和創新能力是有引導、促進作用的。

二、小學語文試卷評改的現狀

部分教師沒有很好地理解命題者的意圖，沒有站在著眼于學生發展的高度做好評卷工作。在改卷時，以教材內容、教學參考書或出卷者提供的參考答案為“唯一標準”，認定這些“標準答案”不放，該給分的不給分，誤導學生，挫傷學生的積極性，扼殺學生的創造力。如六年級語文的一道試題：

例句：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。請照樣子寫句子：天氣真冷啊，冷得？搖 ？搖。

筆者認為，例句的后半句具體描寫漓江水的綠，寫清楚了綠的程度、綠的樣子，所以學生的答題只要具體地寫出天氣冷的程度，冷的樣子就對，就應該得分。這樣才能給學生思維留下廣闊的空間，讓他們自由馳騁想象，自由、自主地運用生活和語言的積累。有的老師認為例句是用比喻的方法將“綠”具體化的，所以一定要用比喻的方法將“冷”具體化才算對，因而將諸如“冷得滴水成冰”、“冷得大家直打哆嗦”、“冷得大伙兒的手腳都僵了”、“冷得縮成一團”的答題劃上“×”。筆者認為這種評改是不嚴格、嚴謹的，很古板、僵化，長此以往必然導致學生思維呆板僵化，不利于創新意識的培養。細想，該試題用比喻的方法將“冷”具體化固然是好的、對的，但不用比喻的方法將“冷”寫具體也是對的，如“冷得呵口氣碰著墻壁也變成了冰花”，這樣的句子不也很生動優美嗎？

又如：仿寫句子：一本你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。學生答案：1.一本你喜愛的書就像一幅美麗的畫，就像一首動聽的歌。2.盤山公路就像一條飄帶，也像一條蜿蜒的長龍。筆者認為這兩種答案都是對的，因為把書拿來比喻可以，把盤山公路拿來比喻也可以——學生寫什么事物都行，只要比喻恰當。如果認為一定要用書作比才對，那么未免范圍限制得太小了。如果題目是：一本你喜愛的書就像（？搖 ？搖），就像（？搖 ？搖），就另當別論——這題規定了用書作比喻。

我們必須樹立新的理念，變所謂的標準答案為開放性的、合乎情理的靈活答案，以培養學生的創新思維為核心，讓學生有更寬廣的思維空間，多角度分析、解決問題，提供更多的語文實踐機會，讓學生自由馳騁、自由表現，從而不斷提高語文素養。教師在評改試卷時既要領會出題者的意圖，又要理解、尊重學生的答題，因勢利導，促進學生全面發展。

再如，人教版小學六年級語文文言文《兩小兒辯日》一課，有兩段話表明兩個孩子對早晨、中午太陽離我們遠、近的看法：

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

試題是：根據課文內容填空：一兒曰：“日初出？搖 ？搖，及其日中？搖 ？搖，此不為？搖 ？搖而？搖 ？搖乎？”

填原文的哪一段呢？不少老師認為一定要填下一段的內容，因為下一段是“及其日中”，而上一段是“及日中”。筆者卻不以為然：一兒是以人們熟知的看物體“近則大，遠則小”進行辯說的——日初出時大，所以推斷出早晨太陽離我們近；另一兒是以離熱源“近則熱，遠則涼”的生活常識進行辯說的——中午太陽熱，所以推理出中午太陽離我們近。讀懂課文的人會認為填哪一段內容都是可以的，因為哪一段內容都表述了其中一個孩子的觀點（當然不能同時把兩個孩子的觀點糅合在一起填空，同時以大小冷熱推斷太陽離我們的遠近）。這道題的目的是考查學生是否真正理解兩個小孩子各自的觀點，是否在理解的基礎上背誦課文，而不是考查學生有沒有注意“及”和“及其”。如果改考卷的老師一定要將填上一段內容的判為錯，填下一段內容的才給對，那么無疑是把學生逼進死記硬背的胡同，引入墨守成規、循規蹈矩的境地。我們在改卷時不要摳某個字眼，而要從整個題目的大處著眼，創造有利于培養學生創新意識和創新能力的軟環境。