會計專業課程論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇會計專業課程論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

會計專業課程論文范文第1篇

論文摘要摘要:中英文雙語融合教學，客觀上要求本著實事求是、一切從實際出發的態度，構建漸進的中英文雙語融合教學目標體系，并在其基礎上合理地進行課程設置。只有課程設置合理了，才能激發學生的學習積極性，才能取得良好的中英文雙語融合教學效果。本文對《基礎會計學》等課程應否進行中英文雙語融合教學進行了詳盡的闡述。

0引言

為了順利地開展中英文雙語融合教學工作，必須要明確中英文雙語融合教學目標、并結合學科特征科學地進行課程設置，這樣才能取得較好的教學效果。

教學目標是教學體系建構的出發點，也是課程設置的依據和標準。會計專業中英文雙語融合教學目標的制定，應結合中英文雙語融合教學的定義，反映經濟全球化和教育國際化兩個發展趨向，培養具有國際社會文化知識、懂外語、熟悉國際會計和商業慣例的高級會計管理人才。通過中英文雙語融合教學提高學生的外語水平，培養他們適應對外交流的能力，直接了解國外先進的會計理論和方法、把握國際會計實務和慣例。

具體來講，專業課中英文雙語融合教學的目標應該是一個有差別的、層次分明的目標體系，在實踐中要有一定的漸進性。可以分為以下三個層次摘要：第一層次，能大致聽懂雙語專業課程，能用常用英文詞匯和句型進行簡短的課堂發言，能借助字典看懂指定的專業英文教材，能正確使用英文完成作業；第二層次，能基本聽懂專業雙語課程，能用英文闡述自己的觀點，能快速瀏覽教材并按要求查詢重點，能用英語撰寫簡短專題文章；第三層次，能聽懂雙語課程，能用英文流利地表述觀點、進行討論，能熟練查閱國外專業期刊，能用英文撰寫專題報告或論文。

根據上述中英文雙語融合教學目標要求，結合會計學的學科特征及中英文雙語融合教學實踐反饋，筆者對下列會計專業主干課程應否采用中英文雙語融合教學進行探索。

1《基礎會計學》課程

中英文雙語融合教學的課程在選擇上應先易后難，逐步擴展范圍，按教學目標層次逐步遞進。會計專業基礎課《基礎會計學》是比較適合作為中英文雙語融合教學課程的，其原因主要在于摘要：從內容上看，這門課程比較輕易，用英語授課學生輕易理解，符合中英文雙語融合教學課程先易后難這一規律。基礎會計學具有較強的通用性，在對這門課進行雙語授課的過程中不需要考慮各國會計準則的差異性，比較輕易找到適用的英文原版教材。但由于這是會計學的專業入門課，而學生英語水平相對較差，所以在實施中英文雙語融合教學的過程中，一定要結合學生的實際接受能力，而不要過分在意授課中英語的使用比例，要保證學生基本能把握所講授的知識，以免學生在一開始就喪失對會計學的學習喜好，這將是得不償失的。中英文雙語融合教學的核心并不是英語，而是專業核心知識。所以教師在上課的過程中，要根據學生的反應及時調整，對于重點、難點部分可以先以中文講授為主，等到學生逐步適應后，再加大英語授課的比重，以保證專業第一、語言第二。

同時，這門雙語課的專業名詞當中中英文出入比較大的，應重點講解，提示學生注重，如我國的“權責發生制”和英文的“accruedbasis”字面含義相差甚遠；再如資產負債表(英文為“balancesheet”，其實應翻譯為“余額表”更為科學)等專業名詞，若不進行中英文對照，很可能會在學生以后的專業學習中形成誤解。即通過雙語的學習，學生應同時對中英文的會計專業術語都有很好的理解。

2《中級財務會計》課程

筆者認為該課程不宜作為中英文雙語融合教學課程，《中級財務會計》是非常實用，也是非常關鍵的一門專業課。它主要對會計要素的確認、計量和報告進行了介紹，通過這門課程的學習，學生能把握所有基本賬戶的使用方法，對基本會計業務做出正確處理，并能編制出三大會計報表。正是由于這門課的實用性非常強，在具體操作中必然和實務、和一個國家具體的會計規范、相關法規(稅法、經濟法、公司法、證券法等等)緊密相連，即這門課必然會體現出國家特色。所以假如對這門課程采用中英文雙語融合教學不利于學生全面、透徹地了解我國的會計規范和相關法規，這樣培養出來的學生必然會和我國的實際會計工作脫節。

所以，筆者認為這門課必須采用我國的教材，進行中文講授，讓學生清楚地了解我國的會計體系及相關法

規。

3《高級財務會計》課程

這門課程主要講授在《中級財務會計》中所沒有接觸過或沒有具體展開的一些業務的處理，如所得稅會計、外幣折算、合并財務報表的編制、會計政策、會計估計變更和前期差錯更正、資產負債表日后事項等等。由于內容難度較大，所以筆者建議以中文開設。

4中美會計比較課程

會計專業課程論文范文第2篇

關鍵詞：研究現狀 相關問題 實踐反思

高職會計專業與本科會計專業教育一樣，都處于會計教育中的中間階段。因為，處于會計教育頂端的是會計專業的研究生教育，處于高職會計教育與本科會計教育之下的是初等職業學校的會計教育。因此，對高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究，不僅會影響到會計教育最高階段的會計專業研究教育，而且也會涉及到初等職業技術學校的會計教育專業的發展。所以說，我們本次的研究就顯得頗為重要了。

一、高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究的現狀

隨著社會的高速發展，我們高職會計專業教育的從業者也與高職學校其它科目教師一樣，積極地探索著專業人才培養模式的轉型與創新研究。目前高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究的關注點主要集中在以下幾個方面：

首先，研究者結合高職學校的教育目的，注重對應用型人才培養模式的思考。如李怡雯發表于2013年《職業技術》的《高職會計專業創新應用型人才培養模式的幾點思考》一文；張瑞芳和左桂云發表于《經濟研究導刊》的論文《關于高職會計專業人才培養模式的思考》等。這些研究文章都比較關注會計專業人才培養模式的研究。

其次，研究者結合高職學校會計專業的培養目標，比較關注會計專業課程體系的研究。如張志華發表于2013年《經濟研究導刊》的《面向民營中小企業的高職會計課程體系建設研究――以廣東科技學院為例》等文章。關注會計專業課程體系建設的研究，不僅事關會計專業人才的培養模式的轉型，而且也事關會計專業教育的創新研究。會計專業的培養模式轉型也好，會計專業教育的創新也罷，都得以具體的會計專業課程的教學作為基礎。所以說研究高職會計專業的課程建設也是對高職會計專業人才培養模式的轉型與創新的研究。

最后，上邊所舉論文雖然數量有限，但這些論文都是最新發表且在知網上關注度較高，再加之自己長時間對高職會計專業人才培養模式的轉型與創新問題的思考，可以得出當前對此問題的研究焦點是這樣的結論。

二、本次研究相關問題探討

對高職會計專業人才培養模式的轉型與創新進行研究必須涉及到哪些問題呢？結合自己多年的會計教學實踐和畢業學生的反饋，參考其他研究人員的研究成果，我覺得進行高職會計專業人才培養模式的轉型與創新實踐一定會涉及到以下幾方面的問題：

1、高職會計專業的培養目標

進行高職會計專業人才培養模式與創新研究的實踐首先要涉及到對高職會計專業人才培養目標的再認識。傳統的高職會計課程標準對人才培養目標是這樣界定的：本專業主要培養面向各企事業單位，能在經營管理第一線中從事企事業單位出納、銀行柜面服務等會計及其相關崗位的操作性工作，具有公民基本素養和職業生涯發展基礎的應用型技能人才。

由于社會發展速度較快，高職會計專業畢業生的求職對象發生了重要的變化，我們轉變人才培養模式與創新研究的目的就是跟上這種新的變化形勢。特別是中小企業的快速發展，社會經濟形式的日新月異，對我們轉變高職會計專業人才培養模式與創新研究都提出了新的要求。因此，我比較同意下邊高職會計專業培養目標的觀點。

廈門遠華涉外職業技術學院的楊雄在其論文《高職會計人才培養目標定位及培養模式的探討》中，把高職會計專業的培養目標定位為：培養面向中小企業，具有良好職業道德素養，掌握中小企業會計及計算機專業知識與專業技能，并有一定的開拓精神和綜合能力的高素質技能型專門人才。

可以這樣說高職會計專業的人才目標的轉變是高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究能否取得成功的關鍵。

2、高職會計專業的課程設置

高職會計人才培養目標的更新，勢必引起高職課程設置的變化。圍繞新形勢下的高職會計專業人才培養目標，我們高職會計專業的課程設置應該有以下三個方面的內容：

首先，高職會計專業的課程設置應該具備傳統會計專業的系列課程。目的是使高職會計專業的畢業生具備應有的、從事會計工作必有的專業基礎知識。這些基礎知識是學生就業和繼續深造的必備知識基礎。

其次，根據高職會計專業畢業生將來的發展需求，設置選修性課程。如果某些畢業生在畢業后想繼續考研深造，我們應該結合考研所必須的專業的要求，為其開設相對較深的會計專業課程，為其繼續求學做準備；根據某些會計專業畢業生是為了直接就業的需求，我們應該結合當前中小企業的發展趨勢，增加設置更為恰當的實用性課程，以便提高學生在求職中的優勢和實際工作能力。這樣的課程設置才能滿足當前高職會計專業學生的實際需要。

最后，高職會計專業的課程一定要有實踐性課程。無論對準備繼續深造的考研學生而言，還是對準備直接參加工作的學生而說，實踐能力都是其從事會計工作的可靠保障。因為，理論聯系實際既可以激發學生的學習興趣，又可以培養學生的專業能力。

三、實踐及反思

根據多年的高職會計教學實踐，結合相關的研究成果，我們對高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究進行了如下的實踐并對自己的相關實踐進行如下反思：

根據高職會計專業學生（即，一類直接面對中小企業直接參加會計工作，一類學生面對考研，進行會計專業知識的繼續學習）的分類，分別闡述會計人才培養模式的轉型與創新研究。

1、面對中小企業學生的培養模式轉型與創新研究

這一部分高職會計專業的學生，畢業后他們直接面對的是中小企業的會計實踐，因此，他們在高職學校里一定要熟練掌握以下知識和技能：會計專業基本的知識和技能、熟練的網絡技術和數據庫軟件的操作能力、必要的會計職業道德、與會計工作相關的各項規章制度和法律法規以及做賬核算、納稅籌劃、會計的內部審計等等相關的會計專業知識。在學生的能力方面，會計專業的高職畢業生應該具備會計電算化的實際操作能力、納稅實際操作能力、會計專業的開發創新能力。

因此，在高職會計專業的課程設置上，我們注重了以下課程內容的設置和教學工作。第一，結合當前中小企業的會計工作的實際需求和畢業生直接面對會計工作的需求，我們加強了學生的實踐能力培養。方法是在課程設置中，延長了學生的實踐時間。高職會計專業的學生不僅有專門的實習時間，還有到中小企業參加真實的會計工作時間，即頂崗實習。學生的實習與頂崗實習的時間加起來與其在高職學校學習會計理論的時間幾乎相等，即學習與實習所用時間相等。

結合當前中小企業直接參與出口貿易的現實，在高職學校的會計專業課程設置中，我們加強了與會計專業相關法律法規的學習和會計電算化的學習。前者是為其以后的會計工作提供法律保障，后者是為提高學生的適應能力打基礎。

根據學生的反饋，高職會計專業的課程設置不僅沒有耽誤學生的專業理論知識的學習，還加強了實踐能力的培養。在學生的實踐中（實習和頂崗）既鞏固學生的理論知識，又讓學生了解了自己的不足，激發了專業學習的興趣。

2、面對考研的高職會計專業學生的培養模式轉型與創新研究

雖然都是高職學生，但由于這一部分學生對專業知識的需求與前者有所不同。所以，我們在課程設置上，為其設置了選修形式的專業課程。這一部分課程目的是為考研深造的學生提供學習理論知識的機會。因為考研需要這一部分高職學生在具有相對熟練的會計實踐能力外，還要掌握相對較深的會計專業知識。因此，學校為其增加了企業財務報表分析、管理會計、財務管理、成本會計、審計學、會計電算化研究等知識內容的強化教學工作。

會計專業的考研不僅涉及到會計專業課程的學習，而且也涉及到英語學科的學習。因此，在會計人才培養轉型與創新的研究中，我們還加強了英語學科的教學工作。雖然高職的大部分學生不準備考研，但在經濟全球化的發展趨勢下，英語在未來的中小企業的會計工作中一定是會計從業者不可或缺的語言技能。

總之，高職會計專業人才培養模式的轉型與創新研究尤為重要，值得我們高職會計專業老師高度關注。

參考文獻：

[1]李怡雯.高職會計專業創新應用型人才培養模式的幾點思考[J].職業技術.2013.03

會計專業課程論文范文第3篇

關鍵詞：應用型；會計人才；課程設置；實踐

宿遷學院于2002年6月經江蘇省人民政府批準建立，由八所高校援建，是一所全日制公辦普通高等學校。自從建院后，教學計劃及課程設置都是照搬聯建高校來實施教學。但是，畢竟宿遷學院招收的是本三批次的學生，與聯建高校有很大的區別，所以，在2008年3月26日在院第三次教學工作會議上明確提出要“準確定位，深化改革，努力培養高素質的應用型人才”，確定了學校的人才培養目標定位，即為地方經濟社會發展培養用得上、下得去、留得住的應用型人才，主要培養生產、管理、服務、建設第一線的應用型人才，同時也為舉辦精英教育的大學輸送一定數量的研究生。這決定了我院的人才培養標準、培養方案以及相應的質量評價標準與聯建學校必然有所區別。如果我們還是沿用聯建學校的教學計劃、課程大綱、這樣培養出的人才必然不符合學院定位和社會需求。因此，我們必須按照自身的辦學定位和人才培養目標，研究制定相匹配的人才培養方案。尤其是對于我們經濟貿易系（由南京財經大學援建）的會計學專業如何定位，如何確定培養目標和制定培養方案，如何設置合理的課程體系，不僅關系到會計人才的教育質量和效益，也關系到能否為地方經濟和行業發展提供更好的人才。

一、目前我系會計專業課程設置存在的問題

從2006年7月開始，我們就會計專業課程設置與社會需求現狀進行廣泛的調查研究，先后走訪了100多個企事業單位，通過調查的資料表明，課程設置主要存在以下問題：

（一）課程設置與社會需求、學生就業結合不緊密

目前社會招聘的專業，應聘數量中會計專業排前位，但招聘企業卻招不到合適的會計人才，人才供需雙方出現某種不平衡狀況。因為各大企業招聘會計人才都注明要有兩年或者三年以上會計崗位經驗或有會計師資格證的高級財務人員，而且要求應聘的會計人員，除了具備會計專業知識外，更需要具備各項綜合素質能力，如思維敏捷、分析技巧和人際關系能力以及實際操作能力等。對一個會計專業本科畢業生來說，按照目前設置的專業課程學習，學生在校學習的理論知識畢業后實際應用不上，造成理論與實際脫節。

（二）課程設置與會計專業技術能力要求不相匹配

會計是一門應用性很強的學科，培養會計專業人才要特別注重培養學生運用會計理論和方法、解決會計實際問題的能力。新時期的會計專業人才是能適應市場經濟對人才的要求，能滿足生產、建設、管理、服務等第一線需要，德、智、體、美、勞全面發展的高技能應用型人才。因此，強化專業技能訓練是新時期會計專業人才培養必須關注的問題。 目前，我系的會計技能訓練難以取得令人滿意的效果。

（三）課程設置與會計專業實踐教學需要不相適應

會計是一門實踐性很強的專業，僅有理論，沒有實踐等于沒學。往往畢業的學生雖然在校考試成績很高，但是到單位接觸實際的業務后不知從何下手。

二、會計專業課程設置存在問題的原因分析

（一）會計培養目標不明確，教學目標定位不準確

由于宿遷學院經貿系是南京財經大學援建的，在教學計劃、教學大綱、教材的選用上都照搬南財的模式，對到底培養什么樣的會計人才缺乏認真、科學的研究。因此，樹立明確、切實符合社會需求的會計教學目標是當務之急。否則，課程設置隨意性大，教學方法運用不合理，勢必導致會計專業畢業生就業困難，不符合崗位要求。

（二）教師的數量和質量嚴重不足，導致有些課程不能正常開課

宿遷學院建立時間不是太長，師資隊伍建設速度仍然跟不上社會的發展，導致我系會計專業課程只能按照現有的師資力量開設。

（三）對實踐能力的培養不夠重視

在會計專業教學計劃中，把所有的課程分為公共基礎課、專業基礎課和專業課三個層次，沒有擺脫知識的系統性、學科性、完整性的制約，沒有足夠重視學生實際操作能力的培養，使培養的學生難以適應市場經濟對會計人才的“一專多能”、“一專多用”的多樣化需求，會計教育僅注重課堂知識的傳授，而忽視了會計實訓操作的教學，導致課程體系內容達不到會計教育目標的要求，很難滿足社會用人單位的需要。

（四）課程的設置沒有和會計職業界溝通

俗話說：“知己知彼，百戰不殆”。培養會計人才也是如此。從某種角度來講，學校是為企業與政府、工商、稅務以及銀行等部門培養人才。人家需要什么樣的會計人才，學校應該培養符合需要的人才。目前設置的課程體系都是照搬本科教育文件相關規定，沒有取得會計職業界的認可。從前面的會計專業應用型人才應具備的知識、能力與素質的分析來看，課程設置應以強化應用為主，理論與實踐課程并重，構建完善的實踐課程體系是應用型人才培養的關鍵。因此，會計專業設置的課程都應該是得到企業的認可，是企業認為“非常需要”、“比較需要”或者“需要”的課程。

三、構建應用型本科會計專業課程體系的設置方案及實施

（一）課程的結構體系

通過廣泛調研和科學論證，并充分考慮援建學校的特點，提出了“2+2”的培養模式。即大學的前兩年學習公共基礎課和專業基礎課，后兩年開設專業方向課程，在前兩年學習成績排名前10%的學生可以根據自己的興趣和特點任選專業。選修課可以針對專業方向設置課程。在“2+2”模式下，根據對我系會計專業畢業生培養的目標定位及用人單位對畢業生的要求，在學習、調研的基礎上對江蘇宿遷學院經貿系會計專業應用型人才培養方案進行了調整。在貫徹“寬口徑、厚基礎、高素質”的培養原則基礎上，搭建通識教育課、學科基礎課、專業課、實踐教學相結合的“平臺+模塊”課程結構體系如表1。通識教育課程著眼于培養學生的科學素養和人文精神；學科基礎課按照專業大類構建學科基礎課程平臺；專業課程按照突出專業內核、精煉教學內容、追蹤學科前沿和實際應用的原則構建專業主干課程，按照靈活專業方向的原則構建專業方向模塊課程，讓學生具有專業特長。

（二）課程設置與安排

1、通識教育課程平臺。通識教育課程是實施素質教育的基本內容，是課程結構中的基礎，由公共必修課程與公共選修課程兩個模塊組成。在“2+2”模式下，前兩年公共基礎課程完全打通，各專業一致，實施“寬口徑”培養，在一定程度上起到了“厚基礎”和“通”的作用，公共必修模塊課程群包括思想政治理論課，身體素質類課程（體育、軍事理論與軍訓），能力與素質類課程（大學英語、大學數學、計算機、大學語文等），共53.5學分，公共選修課至少選修6學分。

2、學科基礎課程平臺。學科基礎課程按照一級學科設置課程，目的是夯實學科基礎學科專業基礎平臺基本打通。包括政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、基礎會計學、管理學原理、經濟法、統計學原理等課程，共44學分。

3、專業課平臺。本著“削枝強干”的原則，在整合、精簡上加大調整力度，進行課程體系重組。在經過前兩年的打通教育，第三年開始，學生可以憑借自己的興趣及發展方向選擇專業課程學習。江蘇宿遷學院經貿系會計專業可以根據實際情況設置會計學和注冊會計師（CPA）兩個方向，根據課程的內在聯系，組成兩個專門化的課程模塊，既使學生通過教學，達到原單一專業的學科水平和基本規格，起到“專”的作用，又可根據學生的個性，因材施教。這樣才能提高會計專業人才的培養質量，增強會計專業人才的市場競爭力，培養出滿足市場需求的新型會計專業人才。

4、實踐教學平臺。包括各類實驗、實訓、上機、實習、社會實踐、課程技能訓練、畢業論文等。各實踐教學環節累計學時不少于總學時的20%，集中性實踐環節的總周數不少于20周。

（三）會計專業課程設置實施的保障體系

1、實現教師和學生真正的互動教學。目前，專業課程教學主要仍沿襲傳統的“一言堂”、“滿堂灌”的單向傳輸式教學方法，雖然偶爾也有一些師生雙邊交流，但很不到位。面對這種枯燥、沉悶的“填鴨式”教學，學生會因學習能力差而學不進、或因學習積極性低而不愿學，導致跟不上教學進度，倍感學習困難，從而對會計學習產生畏懼、厭倦心理，甚至自暴自棄。教學，理應包含“教”與“學”的雙邊活動，在課堂上，更多的是學生自己練，既動手又動腦，既有師生互動又有學生間互相討論，真正實現了教學是讓學生自己學會了如何學習，而不是被動接受了會計知識。

2、建設“雙師型”教師隊伍。在師資建設過程中，注重加大力度培養既有豐富理論知識，又有很強的實踐經驗的教師。為缺乏實踐經驗的青年教師創造機會到企業進行專業實踐的鍛煉，并有計劃地抽調專業教師采取掛職、頂崗、培訓、調查等方式到企業進行實踐鍛煉。此外，積極引進有實踐技能的優秀財會人才。構成既有講師又有會計師、評估師、注冊會計師等“雙師型”教師隊伍。

3、強化實踐教學環節，突出學生應用能力培養。會計工作是專業性極強的專業技術崗位，具有很強的操作性，要使畢業生走上會計工作崗位，迅速適應工作需要，必須加強對學生實際操作能力的培養。為此，我們提出以強化應用能力為主線，將課堂理論教學與實際動手能力培養結合起來，加大實驗力度，培養應用型人才，具體做法是：校內開設會計實驗課，校外建立會計實習基地，內外結合，相互補充，為應用能力培養搭建平臺。目前在校內開設的實驗課有會計模擬實驗、中級會計模擬實驗、審計實務模擬實驗和會計電算化操作實驗等，實驗和實習學時在50-60學時，約占總學時的25-30%。使學生理論聯系實際，增強了動手能力，熟悉了企業會計工作，為學生畢業后走上工作崗位迅速適應工作需要奠定了能力基礎。

總之，把握當前高等教育發展的主流，樹立具有時代特征的教育思想和觀念，體現宿遷學院的定位和社會需求，培養出合格的第一線的應用型人才，在培養模式、課程設置等方面還需要繼續努力探索更加合理的方法和途徑。

參考文獻：

1、吳運霞.應用型會計人才培養模式研究[J].統計教育,2006(2).

2、楊麗霞,石道金,馮迎春.淺論高等農林院校本科會計人才培養模式的變革[J].中國林業教育,2004(6).

會計專業課程論文范文第4篇

會計實踐性教學是指通過會計模擬實驗或到單位實習等手段，將會計理論知識與實際情況相結合，提高學生動手操作能力的教學形式。目標是使學生體驗會計工作環境，從中得到技能的培養和對理論的進一步理解，充分發揮學生的創造性與能動性，為培養高素質的應用型人才服務。會計實踐性教學包括課內實驗教學、模擬綜合實訓、校外專業實習、撰寫論文等，教師應結合教學過程中的實際情況，采用合理有效的教學形式以達到最好的教學效果。結合我校會計系的實踐教學改革與探索，作者認為會計專業實踐教學模式的建設可從以下幾個實踐教學環節的完善著手。

一、課內實驗教學

課內實驗教學是指通過實驗將理論知識應用于實務，教師將實踐技能傳授給學生的教與學過程，它融合在日常專業課的教學之中，其目的是使學生認識和了解技能，并培養學生的感性認識，增強學生的動手能力和專業素質。課內實驗教學是實踐和理論聯系最緊的交匯點，這一環節是實踐教學的開始，也是實踐教學的關鍵一環。

在課內實驗階段應大力提倡案例式教學方法，在教學過程中讓學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案。案例教學法有利于加深學生對理論的理解，并通過課堂討論等學生主動參與的方式，使學生獲得實際動手能力，能運用所學理論知識解決工作中出現的實際問題。同時案例教學又能包含盡可能多的信息，激發學生發散式思維，變被動學習為主動探索。案例教學應融入各專業課的學習中，一般在會計實務操作的有關理論、程序內容結束，都應設置與教學內容相關的實際財務案例。例如在成本會計學課程的教學中，可結合成本核算方法的介紹，穿插企業的案例，使學生理解方法的實際運用，并了解企業的成本管理狀況。

二、模擬綜合實訓

會計模擬綜合實訓是讓學生在模擬的會計工作環境下，運用會計實務的操作方法對虛擬企業的經濟業務進行處理的實踐教學方法。在這個過程中將教與學、學與用緊密結合起來，學生不但能獲得對會計學的感性認識，還能從中掌握會計人員進行實際操作的技巧。模擬綜合實訓是建立在掌握基本理論方法之上的技能訓練，是通過較集中的訓練使學生達到熟練掌握專業技能的目的，培養良好的職業素養。模擬綜合實訓包括會計綜合業務實訓、會計軟件應用實訓、成本會計業務訓練、公司理財技能訓練、管理會計業務訓練、審計業務訓練等會計專業技能訓練。教師在此階段，主要起提示作用，向學生介紹模擬實習的目的、要求和任務，解說實習的操作過程。

為了較好的開展會計模擬綜合實訓，應該在校內建立會計的模擬實驗室。會計模擬實驗室的硬件構建要盡量做到仿真，包括實驗室的布局、實驗數據貼近實際。應建立以企業生產經營基本業務為基礎的核算體系，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業會計實務處理以及相關的財務管理、審計等實務流程。同時軟件建設要盡量做到突出會計流程中各崗位操作要領與技巧，而不是企業財務軟件的流程演示。使學生在模擬實驗過程中，如同置身企業的真實業務環境中，達到鞏固理論知識，鍛煉實戰應用能力的目的。

三、校外專業實習

校外專業實習是一種直接讓學生到企業單位參加會計實務工作的實踐性教學形式。校外專業實習屬于綜合性實習，其實習內容涉及廣，包括會計核算、財務管理、審計、稅收等諸方面的業務，實習目的是對學生綜合能力素質的鍛煉和培養。具體做法是由學校統一制訂實綱和要求，在老師的指導下，學生持學校介紹信聯系實習單位，完成大綱要求的實習任務，回校后提交有關實習材料及實習報告，由學校組織統一考核確定成績。為了保證校外專業實習的質量，高校應挖掘潛力，廣泛建立穩定的校企合作關系，聘請企業相關人員擔任實習導師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果。

我校會計系安排了三次校外專業實習，分別在第一、二、三學年后的小學期進行，由于不同階段學生掌握的專業知識程度不同，對各階段的實習要求也不一樣。例如第一階段學生剛初步接觸了基礎會計學知識，因此這一階段的實習目的是使學生在了解實習單位組織形式、經營特點、生產規模等內容的基礎上，側重了解會計主體各個職能部門與會計核算、財務管理之間的關系。第二階段的實習是學生在學習了相關會計理論及專業知識的基礎上進行，目的在于通過實習了解會計理論與方法在實際工作單位的應用，加深對專業知識的理解，提高實際操作動手能力。第三階段的實習是在學生已經基本學完會計專業課程的基礎上進行，因此要求學生通過實習對所學的專業課程有一個完整的實踐認識，在實踐中鍛煉會計操作技能，培養學生的業務素質，為學生畢業后走上工作崗位以及畢業論文寫作奠定實踐基礎。

四、撰寫論文

會計專業課程論文范文第5篇

論文摘要：隨著經濟發展，我國會計教育的規模不斷擴大，取得了不少成績，同時也暴露了許多問題，如專業課程體系不夠健全、教學方法與手段落后、教師教學專業水平有限、學生實務操作能力差等。針對存在的主要問題，本文提出了構建新型會計教育模式的幾點對策。

會計教育改革是會計改革的重要內容，伴隨著會計改革的不斷深化，會計教育事業得到了快速發展，不僅形成了層次分明、結構完整的會計專業教育體系，而且在會計教育的基礎條件與會計教育教學質量等方面均得到了實質性的跨越與全面提升，為我國社會主義建設培養了大批的優秀會計人才。會計教育改革在取得了令人矚目的成就的同時，也呈現出很多問題亟待解決。

一、構建新型會計教育模式的必要性與重要性

盡管我國的會計教育事業，取得了許多成績，但是在現有的會計教育模式中，仍然存在著教育觀念落后、教育的目標不明確、課程設置不合理、教學模式落后、教學手段單一等諸多問題，使得會計專業畢業生綜合素質偏低，缺少靈活應變能力和創新能力，實際操作經驗更是匱乏，就業后需要很長的時間才能適應工作。因此，很多公司傾向聘用有實地工作經驗的會計人員。高等會計教育是培養會計人才的主要手段，而高等教育的發展速度遠不及社會的發展速度，由于現有會計教育模式存在的諸多弊端，使得高等會計教育與市場需求相脫節，會計專業畢業生普遍面臨著就業困難的問題。作為培養社會主義市場經濟人才的高等會計教育，如何適應市場經濟發展需要，轉換運行機制，培養出既有一定的理論水平又具備一定實際操作能力的財會工作人才是當前我國高等會計教育改革的關鍵所在。

二、我國會計教育存在的主要問題

1、專業課程體系不夠健全

目前，我國高等會計專業的課程體系不夠健全，課程內容缺乏系統性，培養的會計專業人才缺乏應有的研究與創新能力，教育內容落后于會計實踐，視野狹窄。我國會計學專業課程體系尚不完善，會計課程設置不盡合理。主要表現在：一是課程之間的銜接不夠，造成內容遺漏；二是理論課時多，實踐課時少，從會計課程體系來看,各門會計課程中實踐課時遠遠少于理論課時，忽視對學生動手能力的培養，學生實務操作的能力很差。

2、教學方法與手段落后

目前我國會計本科教育所應用的教學方法與手段比較落后，學生的學習積極性難以調動，學生的學習興趣不高，學習效率低下，影響了學生對知識的掌握。從教學方法上看，會計教學基本上采用以教師為中心的理論課程為主的傳統型培養模式，課程教學方法主要采用灌輸式，不能充分調動學生的積極性和主動性，更不利于培養學生的創造性思維和綜合能力。從教學手段看，雖然多媒體教學已經比較普及，但情景模擬教學、互動式教學等教學手段尚未運用，造成課堂教學的知識容量較少，教學效果欠佳，不能發揮學生動腦、動口、動手的作用，學生對所學知識缺乏應用的能力，不利于激發學生學習的興趣和創新能力，不利于培養學生分析和解決問題的能力。

3、學生實務操作能力差

會計專業是一門實踐性很強的專業，因而對學生實務操作能力的培養顯得尤為重要，雖然高校基本上都有會計實務和會計電算化等課程，但課時較少，所學內容有限，也難以實現一對一指導，這就使學生不能及時將所學理論知識轉換為實際工作能力，在校外實踐環節，由于財務信息的保密性，企事業單位大都不愿意接收學生實習，學生會計實務操作能力的培養受到限制，給學生在畢業尋找工作時帶來很大的障礙。

三、構建新型會計教育模式的對策

1、優化專業設置和課程體系

目前我國的高等會計教育在專業設置方面劃分太細，不利于學生綜合素質的提高，高等院校要整合有關專業，淡化專業界限，避免不規范的專業劃分。另外，高等院校的會計專業課程設置不夠合理，普遍存在著專業課程過于狹窄、基礎課程設置較少等問題，高等院校應當對現有課程進行梳理，打破傳統的學科知識結構，增設相關學科的課程，強調學科的綜合性和知識的完整性，形成新的課程體系，以便培養學生分析問題、解決問題以及交流溝通的能力。

2、建設模擬實驗室和實習基地

要提高學生的實務操作能力，使會計理論和實踐相結合，將所學理論知識轉換為實際的工作能力，為畢業后迅速適應工作崗位打下堅實基礎，滿足企業對會計人才的需求，可以從兩方面入手：

（1）建設校內會計模擬實驗室。通過校內模擬實習來加強對學生實務操作能力的培訓，使學生熟悉會計循環過程和掌握會計核算基本技能。在模擬實驗所使用的經濟業務資料應是具有代表性的典型經濟業務，有一定的廣度和深度，同時在進行模擬實驗時學生可以通過定期崗位輪換，達到會計實踐的系統全面性。

（2）建設校外實習基地。高校應該積極尋求穩定的校企合作單位，建立固定的實習基地，聘請企業會計人員擔任實習導師，對學生的實習過程進行指導。在校外實習，學生能夠接觸到企業實際業務和資料，通過對會計實務進行分析和處理，可以鍛煉自身的實際操作能力，為以后正式走上工作崗位打好堅實的基礎。

3、造就一支高素質的教師隊伍

會計教師要結合市場需求，加強對學生綜合素質的培養，同時擴展學生的知識范圍，使其具備經濟學、管理學、金融學等方面的知識，以增強其適應激烈競爭環境的能力；會計教師應當在從事教學與科研的同時，積極參加社會實踐，定期到企業去調查研究，或者以提供咨詢服務的方式參與企業業務，分析會計實務中存在的主要問題并提出相應的解決方案，以提高解決實際問題的能力，豐富自身的實踐經驗；采用靈活多樣的會計教學方式，教師應當在講解專業理論知識的基礎上，理論聯系實際，合理增加案例教學的比重，采用互動式、啟發式的教學方式。

參考文獻：