語文主題閱讀論文

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語文主題閱讀論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：體驗式閱讀教學 文本 主體性 回歸 對話 共鳴

在以閱讀教學為主體的中職語文教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)外延和內(nèi)涵無限豐富的語文越來越游離于文本之外，基礎(chǔ)性、實用性往往與人文性、發(fā)展性相沖突背離。無論是作為學習主體的學生，還是學習主導的教師，我們都不乏種種學理層面的描述與闡釋，唯獨對于文本，我們倒是理所當然地看作是解剖的對象，卻少了必要的思考。其實，在閱讀教學中，作為一個潛在、自足的主體，文本同樣具有生命，渴望與學生、教師互動，共同參與課堂，開發(fā)課堂，演繹課堂。

作為一種在語文閱讀教學中廣泛使用的課型，體驗教學是一種以體驗為基本特征的教學價值觀和教學策略，“通過精心設計的活動、游戲和情境，讓參加者在參與過程中觀察、反思和分享，從而對自己、對他人和環(huán)境，獲得新的感受和認識，并把它們運用到生活實踐中。”這無疑顛覆了過去那種以教師講授為中心的課堂模式，突出了學生的參與意識與主體地位。然而在這個過程中，本身作為輔助手段的活動、游戲、情境往往越俎代庖，文本成了缺席者。這恰恰反映了體驗式閱讀教學中文本弱化的傾向。

一、在情境中偏離文本

在體驗教學中，情境的設置與營造往往是為了讓學生在學習內(nèi)容中能夠身臨其境，從而引發(fā)共鳴。然而在實際操作中，學生容易迷失于情境之中，而忽視了與文本的有機聯(lián)系。筆者在上《病梅館記》一文時，為了吸引同學的注意，特地制作了精美的多媒體課件。隨著古曲《梅花三弄》響起，幻燈片一幀一幀地閃過，同學們很容易沉浸在“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”以及“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”的意境中，對于梅的超逸也有了深刻的感悟。然而由于缺少有效的引導，這里的情境并沒有起到激發(fā)學生解讀文本的作用，學生對文本中的病梅與人的關(guān)聯(lián)以及龔自珍當時大聲疾呼的心聲并沒有真正體驗感悟。

二、在互動中偏離文本

體驗式閱讀教學中容易出現(xiàn)課堂眾生喧嘩的熱鬧景象，一方面，這種師生、學生之間的互動有助于課堂對話的積極開展；另一方面，也容易使課堂偏離文本而走向另一個方向。在賞析《我的空中樓閣》一文時，為了調(diào)動同學的已有體驗，筆者以《我的小屋》為題要求學生談談自己的設計，結(jié)果同學之間開展了熱烈的討論，課堂頓時激活了，許多同學談了自己的看法。但是，他們的體驗并沒有與作者的選擇重合起來，對于作者的小屋也沒有產(chǎn)生共鳴。而文本重點所呈現(xiàn)的畫面、語言、情感則被討論給遮蔽了。

那么，如何在體驗式閱讀教學中重新追尋文本的主體地位呢？這需要我們認真研究閱讀教學的特點。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在其要素里，如果說學生、教師是顯性的，那么教科書編者、文本則是隱形的。一方面，文本體現(xiàn)了編者的意圖；另一方面，又有獨立性、自足性。我們在閱讀教學中必須正視這個潛在的主體。就體驗式閱讀教學來說，我們要確立文本的主體性，應該從以下方面思考：

1.回歸文本。回歸文本要求我們與學生一起參與解讀文本，開展多重對話，充分占有文本，使文本獲得新的生命。筆者在賞析《項脊軒志》一文時，便確立這樣的思想，先要求學生利用一節(jié)課的時間充分閱讀文本，從初讀到疏通文本，從斷句到有感情地朗讀，學生在一遍一遍的朗讀中漸漸把握文意。賞析時，我將一些知識點羅列下來，結(jié)果大多數(shù)學生都能夠理解。導入時，我以感恩為觸媒，引出親人、家，這些學生均能親切可感，又與文章寫人敘事密切相關(guān)，學生深深地沉浸在課堂中，用心體驗歸有光先生的往事與心聲。具體賞讀時，我啟發(fā)學生抓住“喜”與“悲”進入文本，由此體味作者瑣事記敘中的濃濃深情與綿長的哀思。正是由于這種回歸文本、緊緊根植于文本的閱讀，本節(jié)課才取得了很好的效果。

2.與文本對話。教師在體驗式閱讀教學中應鼓勵學生與文本之間展開雙重對話，文本往往此時會呈現(xiàn)最動人的生機，學生也會獲得全新的體驗。在賞析《故鄉(xiāng)的榕樹》時，我擔心學生不能理解作者黃河浪那種濃濃的鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)戀、鄉(xiāng)愁，畢竟學生沒有那種遠離故土的遭遇。上課時，我先不急著講，而是先讓學生自由地朗讀，然后請同學做代表挑出精彩的段落選讀，并交流閱讀感受。在學生基本把握課文的基礎(chǔ)上，我再預設一些問題，譬如：找出文章關(guān)于榕樹描寫的句子，并概括形象。文中重點寫了哪里的榕樹？由此想到了哪些人，哪些事？作者借此抒發(fā)了什么情感？在學生與文本深入對話的基礎(chǔ)上，這些問題圓滿解決。而最后的主題，有的同學還朗誦了自己即興寫的小詩，為本文的賞析做了一個很好的小結(jié)。

3.從體驗到共鳴。與體驗相比，共鳴作為一種強烈的心靈感應狀態(tài)更具普遍性，它顯示了文本那種強烈的藝術(shù)感染力。教師在引導教學時應抓住這樣的瞬間，從而實現(xiàn)學生、文本和教師三者之間的共振狀態(tài)。在欣賞詩人海子的詩歌《面朝大海春暖花開》時，我遇到了這樣的機會。對于學生來講，海子，還有他的詩歌，都是一個陌生的存在。如何欣賞現(xiàn)代漢語詩歌，這也是一個難題！我首先在黑板上寫下：“詩人是世界之光！”在明確教學目標時，第一點便是：“走近海子，去認識一位真正的詩人。”這些首先就吸引了學生的注意，我在緊接著的導入里結(jié)合背景音樂，說道：“1989年3月26日黃昏，我們失去了一位珍貴的朋友。失去了一位真正的朋友，意味著失去一個偉大的靈感，失去一個夢，失去生命的一部分，失去一個回聲！他就是天才詩人――海子！”這樣的導入容易將學生引入文本中，認真品味。在下面的配樂朗誦里，學生也跟著輕輕誦讀，體驗詩歌的美感。緊接著，我啟發(fā)學生抓住“幸福”這個詞語，說說海子的幸福是什么，你怎么看待，你的幸福觀又是什么。隨著解讀的深入，學生漸漸理解了海子的選擇與幸福，也理解了一位詩人的心路歷程。在最后的拓展中，每一位同學都飽含情感地朗讀了《春天十個海子》，許多同學的周記里還談了讀了這首詩的共鳴。從學生的自我體驗到引發(fā)學生的普遍共鳴，教師在賞析時應抓住時機，突出文本的主體性，從而有效激發(fā)文本的藝術(shù)感染力。

綜上所述，既然閱讀作為一種對話，一個過程，我們就應該在教學中充分考慮對話的主體，師生之間多層面的對話交流必須建立在對文本的深入解讀上，文本作為一個潛在的主體同樣具有召喚性、期待性。在體驗式閱讀教學中，我們應該充分尊重文本的主體地位，回歸文本，與文本展開多重對話，從體驗走向共鳴，真正體現(xiàn)閱讀教學的基本特質(zhì)。

參考文獻：

[1]谷公勝.語文（第一冊）[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

[2]郁萍.體驗性教學探微[J].語文教學通訊（高中刊），2004，（5）.

語文主題閱讀論文范文第2篇

“主母語根脈，工具人文同題；閱天下精粹，民族世界共讀。”這是江蘇省特級教師陳士文為育才小學語文“1+2”主題閱讀課堂教學實踐研究撰寫的聯(lián)語。聯(lián)語上下句首尾連接，恰好是“主題閱讀”四字。何為主題？立足母語根基，思接千載，融工具性、人文性為一體。如何閱讀？遍覽錦繡文章，視通萬里，悟民族的、世界的文化精髓。

一、 閱讀課改探新路，梢頭獨占一枝春——“主題閱讀”的真義

“主題閱讀”，即在小學語文課堂內(nèi)，在主題創(chuàng)設的情境中，學生閱讀、感悟多個具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本，獲得整體的閱讀經(jīng)驗和情感體驗。

閱讀的意義，不僅在于積累語言和知識，更在于打下“精神的底子”。21世紀以來，世界各國課程改革都不約而同聚焦于閱讀方式的轉(zhuǎn)變。一些發(fā)達國家已經(jīng)將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施，如美國教育部曾提出“挑戰(zhàn)美國閱讀”“卓越閱讀方案”。在我國，一些學校、教師也開始了積極的探索：廣東深圳黃田小學“新語文主題閱讀”，山東濰坊韓興娥老師的“海量閱讀”……在這種背景下，育才小學提出“主題閱讀”主張，意在探求小學語文閱讀教學新路。

老子曰：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”這句話告訴我們：要通過紛繁復雜的“萬物”發(fā)現(xiàn)“道”。語文的“萬物”是什么？是“文本”。語文的“道”是什么？是“主題”。“主題”是什么？《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“文學、藝術(shù)作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心。”

“主題閱讀”追尋的不僅僅是“萬物（文本）”，也不僅僅是“道（主題）”，而是一種“萬化歸一”的哲學的智慧境界。

二、 抽枝長葉含風露，萬朵搖曳蕊初成——“主題閱讀”的實施

“一二一”——這是“主題閱讀”提出的新要求。

“一”——一個高境界的教學主題。一個高境界的教學主題，既是“文本集成塊”——不同文本知識體系以及人文內(nèi)涵的有機整合；也是“師生共振點”——來自師生熟悉的現(xiàn)實生活，容易激起師生強烈的共鳴。當學生的興奮點被“主題”喚醒時，課堂就進入了一種語言與情感的同構(gòu)共生狀態(tài)。

“二”——兩套高品位的校本教材。主題必須依托于文本。而“一套教材”（現(xiàn)行的小學語文教材）不足以承載主題，所以育才教師在“一套教材”的基礎(chǔ)上又開發(fā)出“兩套讀本”：《主題式現(xiàn)代美文閱讀》《主題式古代詩文誦讀》。這兩套讀本，為“1+2”主題閱讀單元教學范式的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

“一”——一個高效益的教學范式。“擴容”呼喚“高效”。課堂的容量從“1”到“1+2”，教師也從“主講”變身為“導讀”。繼推出“精讀品悟”“略讀感悟”兩種課型后，育才教師又明晰了“1+2”主題閱讀單元教學范式：先以主題單元的形式學習“1”——現(xiàn)行小學語文教材，再將學生的閱讀視野拓寬到“2”——《主題式現(xiàn)代美文閱讀》《主題式古代詩文誦讀》。閱讀內(nèi)容由“點”變成“圓”：以主題為圓心，以文本為半徑的圓。

案例1：六年級上冊第一單元

單元主題是“心中有祖國”。“1”指的是本單元的四篇課文。精讀品悟篇目：《我們愛你啊，中國》《把我的心臟帶回祖國》；略讀感悟篇目：《鄭成功》《古詩兩首》。“2”指的是拓展閱讀的四篇現(xiàn)代美文和要求背誦的四篇古代詩文。現(xiàn)代美文閱讀篇目：《中國魂》《可愛的中國（節(jié)選）》《爐中煤》《祖國啊，我的祖國》；古代詩文誦讀篇目：《十一月四日風雨大作》《題臨安邸》《泊秦淮》《茅屋為秋風所破歌》。

三、 漫撒清香風送遠，朵朵花開溢芬芳——“主題閱讀”的成果

“主題閱讀”為什么清香風送遠，朵朵溢芬芳？因為它帶給師生的，是“由內(nèi)而外”的變化！

一是觀念的變化。“世界上兩件事最難：把自己的思想裝進別人的腦袋；把別人的錢裝進自己的口袋。”這句話從側(cè)面說明改變觀念的不易。語文課堂存在“少慢差費”的教學現(xiàn)象，根本問題還在于語文教師沒有從課程的高度來審視語文教學，沒能讓自己成為課程（教材）的重構(gòu)者、踐行者、創(chuàng)造者。“1+2”主題閱讀教學實踐研究，讓教師通過理論學習、課堂觀摩、教學設計、編寫教材、教學研討等活動，從課程（教材）的“奴隸”升格為課程（教材）的“主人”。

二是課堂的變化。當前小學語文課堂普遍存在課堂“容量少、講解多、提問多、練習多”的問題。自從推出“主題閱讀”，課堂上聽到更多的是學生瑯瑯的讀書聲，看到的是學生默讀思考的沉浸，學生有濃厚的學習興趣，有豐富的課堂閱讀量，有閱讀方法的習得，有語言素養(yǎng)的提升，有豐滿人格的塑造。

案例2：

師：“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”，寒冬已至，瞧——（配樂、出示雪景圖）看到這樣的雪景，你眼前立即浮現(xiàn)出了什么詩句？我們來賽一賽描寫雪的詩詞。

生1：《夜雪》 唐·白居易

生2：《江雪》 唐·柳宗元

生3：《逢雪宿芙蓉山主人》 唐·劉長卿

生4：《雪》 唐·羅隱

生5：《沁園春·雪》

雖然吟詠的是“雪”，可課堂洋溢著盎然的春色！

語文主題閱讀論文范文第3篇

一、信息技術(shù)與語文新課程改革相整合的優(yōu)勢

將信息技術(shù)課程與語文課程相整合。就是以語文學科知識的學習作為載體。把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到語文學科的教學中去，從而在學習信息技術(shù)課程的同時，又能培養(yǎng)學生解決語文學科問題的綜合能力。因此，教師在具體教學過程中，一方面，要注意從語文學科或者現(xiàn)實生活中的問題引入，借助這些有實際背景的問題，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣，加深對信息技術(shù)的理解和認識；另一方面，還應安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網(wǎng)絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務。以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎(chǔ)學科，其教學內(nèi)容為：閱讀、寫作、口語交際。

信息技術(shù)時代。語文教學必然有新的特點。

閱讀：中國閱讀學會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。

寫作：隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學將面臨變革：文學的地位會降低，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項重要的寫作能力。

口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。

信息技術(shù)與初中語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發(fā)學習動機、實現(xiàn)自主式學習、探索性學習、協(xié)作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障。

①使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以經(jīng)濟、高效地實現(xiàn)；

②為寫作教學提供更豐富的素材，更多更迅速的實現(xiàn)渠道和更多有效的交流方式；

③借助網(wǎng)絡語音軟件，可輕易實現(xiàn)“生生”、“師生”之間，學生與校外專家、學習伙伴之間的廣泛交流；

④可為語文素質(zhì)的根本因素——思維能力提供廣闊的發(fā)展空間。

二、如何將信息技術(shù)與語文新課程改革相整合

傳統(tǒng)語文教學偏重系統(tǒng)和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現(xiàn)代語文教學重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。

（一）信息技術(shù)與語文課程的教學模式追求的是：

1、教學內(nèi)容問題化。根據(jù)語文學科性質(zhì)和具體的教學內(nèi)容特點，由教師和學生將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的價值的問題，并在網(wǎng)絡上呈現(xiàn)出來，為學生在課內(nèi)外的探究性學習設置邏輯起點。

2、教學過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

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3、教學活動網(wǎng)絡化。在教學活動中。改變過去教學內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學生從網(wǎng)絡獲取資源的能力和習慣。

4、教學結(jié)果創(chuàng)新化，網(wǎng)絡只是環(huán)境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

（二）這一模式的表現(xiàn)形態(tài)有：

1、課文精讀：傳統(tǒng)教學非常重視對課文的精讀，在網(wǎng)絡環(huán)境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調(diào)對課文的整體感知和深入思考。教師可提供相關(guān)資源供學生參考，可用心題當場進行閱讀效果的檢測。并進行即時評價。

2、主題性研讀：主題式研讀指的學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。

3、選擇性閱讀：學習主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結(jié)果往往通過寫作表現(xiàn)出來。這一符合現(xiàn)代語文教學觀的良好設想如何落到實處呢？我的設想是每學期指定一本名著進行精讀，要求學生按周次循序漸進閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎(chǔ)上，可以在教師個人主頁分別建立了各部名著的研讀網(wǎng)頁。

如建立《三國演義》研讀網(wǎng)頁，內(nèi)容可包括：《三國志》和《三國演義》全文，專家研究三國的論文，網(wǎng)上有關(guān)三國的精彩帖子，三國軍事、文化、歷史的相關(guān)資料，有關(guān)三國的壁紙、連環(huán)畫、動畫，相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，還有供學生交流讀書心得體會的論壇。

又如建立《水滸傳》研讀網(wǎng)站，內(nèi)容可包括：《水滸傳》全文，《水滸傳》電視劇本，大量研究水滸諸方面尤其是文學成就的論文，水滸連環(huán)畫、年畫、漫畫，精選網(wǎng)友關(guān)于水滸諸方面的帖子，相關(guān)詩詞、俗語、成語、歇后語，網(wǎng)上精彩水滸網(wǎng)站的鏈接，還有供學生交流的讀書心得體會的水滸論壇。

語文主題閱讀論文范文第4篇

北京考試報訊 在成人高校文史中醫(yī)類專升本考試中，除必考外語、政治2門公共課外，還要加考大學語文。根據(jù)《復習考試大綱》要求，2009年大學語文試題材料80%為綱內(nèi)篇目。

大學語文《復習考試大綱》對考生提出了4點要求：學習古今中外的名家名作，了解文化的多樣性、豐富性，繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)和道德情操，提高人文素質(zhì)；能準確地閱讀、理解現(xiàn)當代作品，能讀懂難度適中的文言文，并能解釋常見的字詞和語言現(xiàn)象；能夠較準確地分析文章的思想內(nèi)容和寫作手法，具備一定的文學鑒賞和綜合分析能力；掌握常用的文體寫作知識，能夠綜合運用各種表達方式，具有較高的寫作能力。

考試大綱規(guī)定，漢語基本知識部分，考生要掌握文言文詞語、修辭格等漢語基本知識；作家作品知識部分，要掌握中外作家的名號、國別、時代及代表作，了解主要思想傾向、文學主張、藝術(shù)成就、所屬流派（社團）及在文學的貢獻；要掌握議論文、記敘文、詩詞曲賦、小說、戲劇等5類文體的基本知識；要掌握文章主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達方式、語言等內(nèi)容；要了解課文的題材，理解課文的主旨，把握結(jié)構(gòu)特點，掌握表現(xiàn)手法，體味作品的語言及審美情趣，提高人文素質(zhì)和表達能力。要求考生閱讀的篇目為60篇，其中議論文14篇，記敘文13篇，詩詞曲賦25篇，小說戲劇8篇。35篇為精讀篇目。

根據(jù)《復習考試大綱》規(guī)定，大學語文試卷總分為150分。容易題、中等難度題和較難題比例為3∶5∶2；選擇題占27%、文言文閱讀占20%、現(xiàn)代文閱讀為20%、作文占33%。

語文主題閱讀論文范文第5篇

一、議論文的特點

議論文，有論點，有事實。它是作者對某個問題或某件事情進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。這類文章或從正面提出某種見解、主張，或是駁斥別人的錯誤觀點。新聞報刊中的評論、雜文或日常生活中的感想等，都屬于議論文的范疇。

議論文一般有引子、正文和結(jié)論句三部分。一般在引子部分提出論點，即文章的主題，在正文部分擺出有利的事實，對論點進行嚴密的論證，最后根據(jù)前面的論證得出結(jié)論。議論文的三要素即論點、論據(jù)和論證。論點即作者要說明的觀點。論據(jù)是為說明論點服務的，既要可靠又要充分，事實勝于雄辯，是最好的論據(jù)。論據(jù)也可以是人們公認的真理，經(jīng)過實踐考驗的哲理。論證的方法多種多樣，常用的方法有：

1.歸納法，即從分析典型，分析個別事物入手，找出事物的共同特點，然后得出結(jié)論。

2.演繹法，即從一般原理出發(fā)，對個別事物進行說明、分析，而后得出結(jié)論。

3.對照法，即對所有事實、方面進行對照，然后加以分析，得出結(jié)論。

4.駁論法，即先列出錯誤的觀點，然后加以逐條批駁，最后闡明自己的觀點。

二、學生在閱讀議論文中常出現(xiàn)的問題

由于議論文本身語言比較難，而且有時長句子較多，所以學生在做題時很容易對文章的原句產(chǎn)生錯覺，導致誤解。針對學生在閱讀理解題中出現(xiàn)的問題認真加以分析。可以總結(jié)出學生在做題中經(jīng)常會犯以下幾個錯誤。

1.錯誤地把引出話題的句子理解成作者的觀點。

如06年北京卷C篇。文章第一段第一句就說到“Poor but honest.”“The deserving poor.”These words always come to my mind when I think of “the poor”.因為后面的文章很難，學生就斷章取義，以為這就是作者的觀點，從而導致整個文章都理解錯誤。

2.錯誤地理解文章原句的邏輯關(guān)系。

如09年上海高考E篇第3題“Some people are against school uniforms because ?搖?搖?搖.”學生在文章中看到了“Some people are against the strict rule of school uniform，but they do not realize that students already accept a kind of rule――wanting to look just like their friends.”這句，錯誤地把原句中的轉(zhuǎn)折關(guān)系理解成了因果關(guān)系，從而選擇了“A.they fail to realize that students have accepted the uniforms.”。

3.分不清各個論證方法的區(qū)別。

如09年湖北C篇第4題“The author tries to persuade readers to accept his argument mainly by?搖?搖?搖.”所給的四個答案：A.pointing out the faults in what zoos do B.using evidence he has collected at zoos C.questioning the way animals are protected D.discussing the advantage of natural habitats。有些學生因為沒有接觸過這類的題，對于這幾種論證方法感到很茫然，從而作出錯誤的選擇。

4.把作者的質(zhì)疑理解為作者的觀點。

這種錯誤較多地出現(xiàn)在駁論文中。在文章中會出現(xiàn)多個疑問，而且句子又比較復雜，學生看了后很容易把這些都當成作者的觀點。

三、閱讀訓練策略

針對學生出現(xiàn)的以上問題，結(jié)合試卷選材和命題的特點，可對學生重點進行如下的針對訓練。

1.選取多題材，拓寬閱讀面。

文章選材上話題來源于生活，有的貼近學生的生活，很熟悉但又產(chǎn)生了廣泛爭議的，有的則是離學生的生活很遠，背景知識很陌生。所以很多學生其實根本就沒讀懂文章。在平時的閱讀訓練中，要選取多題材的議論文，拓寬他們的閱讀面和知識面。

2.幫助學生分析文章結(jié)構(gòu)，整體把握作者觀點和態(tài)度。

議論文的目的就是作者要通過文章表明和闡述自己的觀點。近幾年高考的議論文閱讀題中，涉及較低能力要求的事實和細節(jié)的考題比例逐步變小，考查主旨概括、作者意圖推測等深層次的考題的比例在增大。而這正是學生答題錯誤較多的地方。在平時的訓練中，教師要幫助學生多分析文章的結(jié)構(gòu)，更好地把握全篇思想。

英語文章講究使用主題段或主題句。主題段通常在文章開頭，簡要概括文章的中心思想，主題句可能在一段的開頭交代該段的中心意思，再由全段展開或討論這個意思。主題句也可能在中間或末尾，由全段展開討論后歸納總結(jié)出來。所以始終關(guān)注首尾段落和每段第一句能夠幫助基礎(chǔ)較薄弱在學生在不完全能讀明白文章的情況下也能大概了解作者的觀點。

3.引導學生多分析議論文的論證方法。

論證是議論文一個很關(guān)鍵的步驟。作者會通過很多方法來引起讀者的思考并喚起讀者的共鳴。在某個程度上對論證方法的考查比對論點的考查更能夠幫助學生把握作者的論證思路，從而理解作者的寫作意圖。

4.幫助學生歸納題目設置特點。

議論文在題目設置上也會呈現(xiàn)和其他文體不一樣的特點，因為議論文閱讀重點考查作者觀點和主旨大意，所以議論文閱讀題干部分一般會用到以下這樣的句子：

What does the author think of...?

Which of the following opinions does the author accept?

The author would probably agree that...

The author tries to persuade readers to accept his argument mainly by...

1）主旨題的解題技巧

*著重理解首末段、首末句；

*段落中出現(xiàn)轉(zhuǎn)折時，該句很可能是主題句；

*作者有意識地反復重復的觀點通常是主旨；

*首段出現(xiàn)疑問句時，對該問題的解答就是文章主旨；

*提出文章主旨時常伴有的文字提示：therefore，thus，but，however，in short等。

2）作者態(tài)度題的解題技巧

*作者對某一事物的看法，要么支持，要么反對，帶中立色彩的詞最不可能是正確答案；

*漠不關(guān)心類詞語一定不對，既然寫文章就不會不關(guān)心；

*不要把自己的態(tài)度揉入其中，也要區(qū)分開作者的態(tài)度和作者引用的別人的態(tài)度；

*當作者的態(tài)度沒有明確提出時，要學會根據(jù)作者使用詞語的褒貶性去判斷作者的態(tài)度；