平困申請書

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平困申請書范文第1篇

聶老妖此人倒好說話，只要給錢，他一口就答應下來了，仿佛天下間沒有他辦不到的事。當招兵的人下來了，他就催促著老王一家趕緊給錢，他好辦事。于是老王一家就給了他5000元的活動經費，此人拿著錢經過幾番折騰，倒也和招兵的人聯系上了，給人家買了兩條好煙，請人吃了一頓飯，這事就算談成了。剩下的錢，就進了自己的腰包。當醫院檢查結果下來時，小王因為皮膚過敏，在水里侵泡過久，就會起紅疹。本來這也算不上什么大問題，因為離開水一段時間，紅疹就會自動消失了。但是地痞聶老妖經招兵的人這么一說后，立即認為這是一個大問題。于是他告知老王一家人，說小王因為體檢不過關，想要去當兵，恐怕醫院里還得過過關系，老實巴交的老王一家人一聽這么一個情況，又趕緊拿出了自己的血汗錢，地痞聶老妖拿著錢，請醫院領導吃了頓飯，原本就沒什么影響的體檢也“正常”了，剩下的錢又進入了他腰包。

一切打點好后，又回到了我們最初看到的風風火火的一家人終于把兒子送上了進入軍隊的大巴。小王運氣倒不差，被分配到了某軍區的陸航團，因為一心想參軍的他，到了軍隊表現很積極，還得到了上級領導的表彰。很快他就適應了軍營生活，并立誓要好好做一名人，對未來充滿無限遐想！但好景不長，當他一腔熱血的準備投身到為人民服務的獻身行業中去，一個驚天的陰謀正等待著他。

一個富裕人家，找到了武裝部，想把他們游手好閑的兒子，送進部隊，好好鍛煉哈。但是這節骨眼招兵的時間已過，該怎么辦呢？大家陷入了深深的沉思······突然有人想到，我們干脆讓那邊退回個人回來，在把這個富家子弟頂上去不就行了嗎？于是大家對這一提議拍手叫好，但是具體該怎么操作呢？我們得好好想個辦法，不能讓人看出一點破綻。突然又有人想到，前幾天送去的小王手上不是會起紅嗎？我看我們可以在這上面做做文章。于是武裝部馬上同招兵的人通了話，讓他們了解了這么一個情況。招兵的人得知后，馬上同小王直屬班的班長，直接負責人通了話，畢竟這樣的事越少人知道越好。雙方溝通好后，小王的班長就開始特別“照顧”小王了，當小王洗完衣后，“細心”的班長，馬上看到了小王手臂上的紅疹，并立即追問他怎么回事。盡管小王一再強調這只是小問題，不會影響他的行動，并且很快就會消失了。但是“負責”的班長還是拉著小王去軍區醫院做檢查去了。但是走到軍區醫院后，班長想了想，把小王帶了回來，去了一家縣級醫院，招呼醫生給小王做了一番“詳細”檢查，在小王做檢查的時候，班長也和醫院領導進行了“親密”的溝通。當然檢查結果不出意外，醫院一致認為小王的皮膚問題不適合他所屬的陸航團應肩負的工作，班長很遺憾的看了看他。

平困申請書范文第2篇

*縣土地總面積1509km2，共有7鄉2鎮146個行政村，總人口13?郾52萬人，耕地面積22?郾42萬畝。截至目前，全縣共建成渠道117條，長654km，其中國營灌區2處，干支渠長344km；民營渠道115條，長310km；電灌站9座；農灌機井7眼；澇池7座。水利工程控制農田灌溉面積15萬畝，其中保灌面積12萬畝，分別占全縣總耕地面積的66?郾9%和53?郾5%。全縣146個行政村全部實現了人飲解困目標，共解決了13?郾39萬人、13萬頭（只）牲畜的飲水困難。在湟水河縣城段兩岸建成了30年一遇的高標準堤防8?郾86km，治理河道4?郾43km。全縣共完成小流域綜合治理27處，治理水土流失面積690?郾5km2，占全縣水土流失面積的68%；興修梯田19萬畝，占全縣宜修梯田的90%。

二、水利工程確權劃界情況

*縣水利工程確權劃界工作始于1994年，按照青海省土地管理局、青海省水利廳聯合下發的《關于青海省水利水電工程用地確權、登記安排意見的通知》精神，1994年首先對湟海渠進行了土地權屬確定，1995年又對南山渠進行了確權劃界。截至目前，湟海渠確權劃界138?郾5km（干渠76km，支渠62?郾5km），確權面積近280萬m2；南山渠確權劃界93km（干渠63km，支渠30km），確權面積95萬m2。

三、主要經驗和做法

（一）加強學習，深入宣傳

為全面理解掌握水利工程確權劃界有關政策，省上有關文件政策出臺后，*縣水務局立即組織相關人員進行了集中學習，在掌握文件精神的同時，組織人員反復勘察和調研，通過召開討論會等形式，認真分析了確權劃界工作中實際存在的困難和面臨的問題，并制定了解決問題的辦法和方案，從而使每一個確權劃界工作人員在工作中實現了方法、步驟、程序相統一，為順利開展確權劃界工作奠定了基礎。與此同時，向縣政府主要領導進行了詳細匯報，與確權劃界聯系密切的土地主管部門主要領導進行了聯系溝通，對涉及的鄉鎮、村社、村民進行了廣泛宣傳。

（二）加強領導，搞好協作

確權劃界工作涉及面廣，政策性強，難度大，領導的重視和支持是確權劃界工作順利實施的重要保證。*縣成立了以主管縣長為組長，水務、土地、有關鄉鎮、水管單位參加的確權劃界領導小組，做到了在政府的領導下，統一指揮協調部門關系，及時解決劃界工作中遇到的重大問題，保證了這項工作的順利開展。特別是搞好了與土地管理部門的聯系和協作，得到土地部門的理解與支持，不僅少走了彎路，減少了失誤，使核發土地證的工作一步到位，而且隨時幫助解決了劃界工作中的疑難問題，經費困難的問題也迎刃而解，收到了事半功倍的效果。

（三）明確標準，依法劃界

為做好*縣兩大灌區的確權劃界工作，劃界范圍原則上按照我縣1992年的《*縣水利工程管理辦法》規定的管理范圍進行了確權劃界，即渠道兩側坡腳線外4～6m。這樣，劃界工作既有法律依據，又有政策可循，同時也尊重歷史，面對現實。根據工程所處的具置，按照既有利于工程安全運行和效益發揮，又保持穩定的原則，參考原有設計及利用現狀界定范圍，使得*縣兩大灌區的劃界工作能夠穩步進行，順利開展。確權劃界工作完成后依法辦理了土地使用證，建立了管理檔案。檔案的內容包括工程管護范圍劃定情況紀實、管護范圍劃定的依據及組織領導、有關協議書和證明材料、土地登記申請書、土地登記表、管護范圍平面圖與界址位置、土地使用證書等。同時管理單位制定管理規章制度，鞏固確權劃界成果，規范了灌區管理工作。

四、確權劃界效果

（一）為依法行政提供了保障

水利工程確權劃界工作是法律賦予我們的責任和義務，管理范圍和保護范圍的劃定，明確了依法管理的范圍。沒有搞確權劃界前，湟海渠管理范圍不明確，群眾隨意在渠岸挖土、采砂的現象較多，造成渠岸不穩定，渠道發生決口的事件多，管理單位也無法追查責任；有的群眾為了自身利益，趁機把自家附近渠道兩旁的土地占為己有，亂栽植苗木，甚至把房屋、豬舍建在渠岸上，不僅給正常管理工作帶來難度，而且隨著管理單位人員的更換和時間的推移，渠岸樹木也混淆不清，經常出現水管單位的渠岸樹木被群眾誤伐等現象，不時與群眾發生糾紛，執法部門也無法做出正確處理。在水利工程改造過程中，因工程建設需要，本來在工程管理范圍內的渠道合理改線、取土，由于管理權屬不明確，村社、群眾以占用集體、個人土地為由提出一些賠償要求，甚至阻礙工程建設。在劃界前，有些村社把渠岸馬道作為鄉村路、田間路使用，因維修養護一直由管理單位承擔，群眾對渠岸馬道不愛護，任意破壞，即使管理單位現場發現破壞現象，也只能是對群眾進行說服教育，無法追究責任。劃界后，水利工程管理范圍、權屬明確，因權屬不清與群眾發生糾紛的事件明顯減少，即使有糾紛，調處也有了依據。

（二）規范了工程的管理

確權劃界后，明確了水利工程管理單位依法管理和保護的范圍，水管單位對管理范圍內的土地可以統一規劃，按照有利于工程正常運行、有利于工程管理、有利于美化環境的要求，宜木則木，宜花則花，宜封則封，實現了工程管理規范化，不僅提高了工程管理水平，水利工程效益也得到了充分發揮。如湟海渠，確權劃界后，管理單位對渠道兩岸統一規劃，栽植了楊樹、黑刺、松樹，目前兩岸樹木已達40萬株，并形成了一定規模，這對于平均海拔2900m的湟海渠來說實屬不易，已成為*縣一道靚麗的風景線，是*縣北山地區林木栽植區和非栽植區的分界線，也是*縣確定的愛國主義教育基地之一。

五、存在的主要問題

（一）小型水利工程確權劃界難度較大

小型水利工程由于工程本身手續不全，權屬不清，且大部分工程地處村莊，與群眾的耕地相連，加之缺乏必要的劃界工作經費，使確權劃界工作難以正常開展。

（二）新建工程未進行確權劃界

隨著形勢的發展、土地經營的市場化，水利工程管護范圍內的土地劃撥越來越困難，征地費用更是不足，因此確權劃界難以如期完成。如我縣的河道治理工程，因地處縣城段，河道治理后，此地段的環境得到改善，河道兩岸土地利用價值提高，縣上拿不出足夠的資金進行確權劃界。

平困申請書范文第3篇

作為一名實習生，我深感責任重大，壓力之大，因此，腳踏實地的虛心學習，認真提高教學水平，不斷完善自我和自我超越，從各個方面對自己進行全方位的要求。在實習期間，我要求自己抓住一切機會鍛煉自己，汲取了不少經驗，其中總結如下：

思想政治方面，在實習學校我以這里正式教職工的紀律要求自己，甚至更嚴。每天準時上班，有的時候，利用別人閑暇休息的時間，更學生進行補課。從大一開始我就開始向學院遞交了入黨申請書，雖然還沒有成為一名黨員，但是我始終以一名黨員來要求自己，在實習學校不光是在教學上盡自己的能力，在學校其他力所能及的事情上也盡自己的能力去承擔，不怕吃苦、不怕干活。爭取在各個方面都得到鍛煉，可以為實習學校做一點力所能及的事情，并且還組織學生參加了一場“我眼中的十”的手抄報比賽，收到了學校老師的強烈支持和好評。

教學工作方面，雖然大學我們也上過教法課，教我們怎樣上課，但沒有真正的實踐過;雖然大學我們也嘗試講過課，但都沒有真正上課的感覺，而頂崗實習是一次很好的將理論轉化為實踐的機會。實習前兩周，學校安排我們跟著指導老師聽課，在這期間，我認真聽指導老師講的每節課，做好每一節的聽課記錄。在指導老師的指導下寫教案、備課，為登上講臺做了充分的準備。開始上課之后，我深刻體會到自己缺乏經驗，對于課堂管理、各個環節時間的控制等都存在著問題，對于課堂突發事件的處理也缺乏著經驗。在實習初期上課的時候，由于指導老師代的是實驗班的課，學生的程度較好，我只注重了教學任務和時間的把控，對于很多知識的細節問題都沒有注意到，很多該強調的問題都沒有給學生強調到，相對于學生的年齡和文化水平來說，有些高估了他們的知識程度，并且有些環節的銜接語也連接的不恰當，而且教態也有一些不恰當，指導老師在聽我講課時，都把我上課出現的問題都一一提了出來，并讓我勤加練習，逐漸適應教學工作，逐漸總結出適合各個班的教學方法。隨著慢慢的練習和積累經驗，在實習中后期上課的時候，承蒙學校領導的信任，我自己獨立接手了一個班的數學課，雖然教學任務繁重了一些，但我在這期間也取的了明顯的進步，首先教態端正了，并且自然大方，在給學生講課時，很多以前發現不了的問題，現在都一一改正了，最主要的是板書整齊了。教師職業技能得到了很好的鍛煉。

課堂管理和班級管理方面，開始在教實驗班的時候，對于課堂管理沒有嚴格的重視，學生們都比較樂學、好學、愛學，只有極少數的有些小動作，但是上課對他們有些提醒，他們都會低下頭，認真的學習。由于實習學校沒有設定實習班主任，對于課堂管理及班級管理，我積極主動的和各任課老師交流，特別是和七年級班主任交流溝通，了解到了班里的大小事務、學生日常生活管理、心理輔導等方面。每位班主任都有自己的管理方法和風格，不得不讓我贊嘆不已，但卻自己卻沒有真正的體驗過，后來自己單獨接了一個普通班才真正的學會了課堂管理和班級管理，上課學生的問題層出不窮，面對這一群群“問題學生”，我出的方法也是千變萬化，不讓學生抓住一點規律，并且我也利用午自習的時間，對他們進行一些心理指導，并單獨找一些學困生談話，了解他們學習不好的原因 ，并單獨對他們進行輔導。雖然我不是他們的班主任，但在學生心中我已經成為了他們的“小班主任”。他們的班級風氣和學習狀態也一天天好轉。

教育調查與研究方面，我從數學教學實際出發，從課堂中存在的突出問題為起點，針對學生上課不認真聽講、自我約束力、自控能力差等問題對學生進行了“一對一”幫扶指導，利用午自習活晚自習的時間，對他們進行心理和教學指導，并根據學生們把的學習狀態，給他們上課穿插著一些勵志故事，并根據學生的學習水平和同隊的隊友舉辦了一次“數語知識競賽”，激發學生們學習的熱情，得到了實習學校主任和帶隊老師的大力支持。

服務學校及組織能力方面，我在保證完成教學任務的基礎上，我們還幫助老師們盯自習;舉辦校園廣播臺，學校多了些生機，學生們也積極的參與了進來，豐富了他們的業余生活。為更好的宣傳十精神，我們舉辦了以“我眼中的十”的手抄報比賽。為豐富學生們的初中生活，我們組織了一場趣聞運動會，很好的鍛煉了學生們的團結協作能力，在我們力所能及的范圍之內，幫助學生們解決日常問題，比如縫補衣物、借給生活費等等。并且我們在元旦聯歡會上，準備了三場節目，受到了學校領導、老師和領導的一致好評。

平困申請書范文第4篇

[關鍵詞] 國家助學貸款 良性運轉 生源地貸款 信用 管理

一、國家助學貸款的實施情況

國家助學貸款是由中央和省級政府共同推動的一種信用助學貸款,由國家指定的商業銀行負責發放,對象是在校的全日制高校中經濟確實困難的本、專科學生和研究生,目的是用于幫助他們支付在校期間的學費和日常生活費。國家助學貸款的主要優惠政策,一是憑大學生和共同借款人的信用借款,無需其他擔保,二是學生在校期間的利息由財政全額貼息支付。從這幾年執行情況來看,國家助學貸款已經成為資助經濟困難學生的主要手段。據有關資料顯示,我國普通高校在校學生中約有20%為家庭貧困生,特困生也有近10%,西部地區高校大學生的貧困生比例更高,有的地區更是高達到45%,因此,以各種途徑和方式幫助貧困大學生解困,使他們不因貧困而輟學,這既是教育公平原則的內在反映,更是我們黨和政府堅定的工作目標。

前幾年,大學生拖貸、欠貸問題是各大商業銀行的“隱痛”,據有關數據顯示,在2003年9月第一批助學貸款還貸高峰期到來之時,大學畢業生的還貸違約率超過了20%,是普通人貸款壞賬的15倍[3],按照中國人民銀行有關規定,全國有100多所院校曾經被銀行列入暫停發放助學貸款的“黑名單”,還貸風險的增加一度使各經辦銀行停辦了不少高校的助學貸款業務。造成大學畢業生不能依約按時還貸的原因是多方面的,確有少數畢業生誠信意識淡薄、自律意識差,不少大學生是因為就業困難或雖然就業但收入水平低無力還貸,也有受社會不良風氣的影響以及銀行后期管理及服務力不從心等問題。

2004年6月日日,教育部、財政部、人民銀行、銀監會等部門又提出了《關于進一步完善國家助學貸款工作的若干意見》,進一步加強了對國家助學貸款工作的領導、管理和監督,完善了國家助學貸款的實施機制和風險防范機制,明確了國家、高校、學生、銀行之間的經濟關系,但上述問題未能徹底理順。2009年,國家助學貸款政策有了新舉措,全國各地紛紛開始將國家助學貸款由所在學校的商業銀行辦理改為由學生生源地商業銀行辦理。生源地信用助學貸款是指國家指定的銀行如國家開發銀行、農村信用社等向符合條件的家庭經濟困難的普通高校新生和在校生(以下簡稱學生)發放的、在學生入學前戶籍所在縣(市、區)辦理的助學貸款。生源地貸款為信用貸款,學生和家長(或其他法定監護人)為共同借款人,不需提供抵押物,共同承擔還款責任。它既不是無償資助、也不是臨時救助金,學生畢業后要承擔貸款利息,并按照約定按時歸還貸款(如果未能按時還款,嚴重違約的貸款人將承擔相關法律責任)。

生源地信用助學貸款是國家實施的高校家庭經濟困難學生資助政策的重要組成部分。根據《財政部、教育部、銀監會關于大力開展生源地信用助學貸款的通知》(財教[2008]196號)的要求,到目前為止,全國已經在二十余個省份開展生源地信用助學貸款。生源地貸款的還款情況非常好,有關資料顯示,截至今年9月底,貴州省的生源地助學貸款還款率達到98.12%。

二、生源地信用貸款主要內容和特點

貸款額度。從今年開始借款人申請的貸款為6000元/年(統一標準)。除2007年已獲得貸款學生外,今年貸款合同按照一年一簽方式,學費、住宿費金額達到6000元貸款學生,貸款審批后全部貸款資金將劃入所讀高校賬戶。學費、住宿費金額不足6000元者,將按實際金額將學費、住宿費劃入高校賬戶。

貸款期限。原則上按全日制本專科學制加10年確定,最長不超過14年。學制超過4年或繼續攻讀研究生學位、第二學士學位的,相應縮短學生畢業后的還貸期限。

貸款利率及利息。生源地信用助學貸款利率執行中國人民銀行同期公布的同檔次基準利率,不上浮。生源地信用助學貸款利息按年計收。學生在校期間的利息由財政全額貼息支付,畢業后的利息由學生和共同借款人(家長或其他法定監護人)共同負擔。

還款時間及方式。學生在校及畢業后2年期間為寬限期,如何學生畢業后確實沒有找到工作,或者雖然就業,但收入較低,影響生活,可以書面向銀行提出申請,闡明理由,征得銀行同意后可以延期支付銀行貸款最長不超過2年,但須交納利息,寬限期后由學生和共同借款人(家長或其他法定監護人)按借款合同約定,按年度分期償還貸款本息。

貼息和風險補償金管理。中央和地方負擔的貼息及風險補償金分別由全國學生資助管理中心和各省級學生資助管理中心負責歸集。每年12月20日前,向開展生源地信用助學貸款的經辦銀行及時足額劃撥,由經辦銀行實行專戶管理,主要用于彌補貸款違約損失等有利于防范風險和加強管理的費用。生源地信用助學貸款風險補償金的具體管理辦法由財政部會同教育部、開辦生源地信用助學貸款業務的銀行業金融機構另行研究確定。

生源地助學貸款與高校集中辦理的國家助學貸款相比有以下幾方面的特點:一是生源地助學貸款人容易界定,當地銀行可以深入學生家庭調查,能夠有針對性地將助學貸款貸給家庭確實貧困的學生;二是以學生家長信用擔保方式貸款,強化了學生家長的責任,容易掌握借款學生家庭經濟收入及其子女畢業去向,在我國個人信用征信系統尚未建立的情況下,能較好地防范和控制貸款風險;三是貧困生如期繳清學校全部費用,思想包袱與心理壓力小,有利于集中精力投入學習;對學校來說,也減輕了負擔,有利于學校集中精力搞好教學,培養出更多更好的人才。值得推而廣之。

國家、社會、銀行和學校對國家助學貸款的審核、教育和監管不能放松,要積極地研究對策,促進立法,理順機制,加強監管,弘揚誠信觀念,共同促進國家助學貸款良性運轉。

三、國家對助學貸款的政策引導和協調機制不動搖

把資助高校貧困家庭學生作為一項長期工作來抓,這是一項民生工作,是促進社會和諧發展的重要措施。因此實施國家助學貸款,無論有多大的困難,也不能停。國家要加強對助學貸款工作的政策引導和總體協調,建立國家助學貸款風險補償資金,加快誠信立法進程,強化銀行的管理和服務職能,同時也不可忽視助學貸款各級領導管理部門以及高等學校的誠信宣導及教育的功能。通過國家對助學貸款的政策引導和協調機制,使國家助學貸款工作順利進行。

四、建立國家助學貸款風險補償資金

建立風險補償專項資金是推行國家助學貸款的重要環節,風險補償金比例按當年貸款發生額的15%確定。考入中央高校的學生,風險補償金由中央財政承擔,考入地方高校的學生,跨省就讀的,風險補償金由中央財政承擔;在本省就讀的,風險補償金由中央和地方分擔,其中:中西部省份中央與地方各負擔50%,東部省份按國家獎助學金資金分擔政策逐省確定分擔比例。同時根據各省財力狀況、高校在校生數等因素設定調整系數。地方應承擔的風險補償金分擔辦法由各地自行確定。

五、加強對國家助學貸款風險審查,大力推行生源地的“共同借款人”的助學貸款方式

以前的國家助學貸款僅憑大學生的信用,無需任何擔保,必然蘊藏著極大的風險。大學生在沒有真正獨立從事經濟社會活動之前,其信用記錄幾乎是空白的,如果僅憑其在學校的思想和表現考察其信用度,是沒有足夠的信服力的,前幾年凸顯出來的大學生違約欠貸問題,正好說明了這一點。現在推行的“共同借款人制度”非常好,學生和家長(或其他法定監護人)為共同借款人,共同承擔還款責任,可以極大地降低風險。

六、加強誠信立法刻不容緩

隨著社會的發展,對信貸的法治要求也日益迫切,應盡快建立與國家助學貸款管理相配套的法律法規。由政府牽頭,各部門分工協作,首先在全國建立起符合市場經濟運行機制的個人征信制度,完善信用征詢體系。如一旦發生違約拖欠貸行為,違約人的姓名、身份證號碼等資料就會被依法顯露在征信系統或適時披露在其他大眾媒體上,要在全社會形成“人無信用,難以立身、難以安家、難以成業”的社會氛圍,對有不良信用行為記錄在案的,應對其經濟活動加以限制,如買房、簽證、注冊公司、享受公共福利等,讓其為不誠信付出代價,這樣有助于社會道德誠信評價體系的形成,使少數人不再惡意拖欠貸款。其次,誠信立法要跟上,運用法律法規來為征信體系保駕護航,有法可依才能從根本上遏制失信欠貸行為發生。現行的《助學貸款管理辦法》屬于部門規章,它不像法律具有普遍約束力,建議盡快制定有關助學貸款方面的法律法規,使得國家助學貸款的實施有法可依。應該明確銀行、學校、用人單位和學生個人以及公安、司法、稅收等部門均有義務向信用機構提供個人真實信用資料。將貸款風險防范建立在法律的基礎上,可以降低貸款風險和成本,同時對違約的畢業生進行監管、追債和處罰將會有法可依,必將使國家助學貸款步入良性運轉的軌道。

七、改善銀行的服務

銀行作為執行國家助學貸款的專業性組織,應該加強助學貸款的審查和管理,如貸前審查、貸中管理、貸后服務和監管等,尤其是貸后服務和監管更重要,銀行要主動及時地跟蹤大學生的經濟狀況和工作去向。我國助學貸款還貸期限已經延長至最高14年,學生畢業后還款原則上按合同時間還款,方法是每年11月中下旬與縣學生資助管理聯系中心后將應還資金存在貸款時所辦的卡上。如果學生畢業后繼續深造,還貸時間可以順延。若經濟情況好轉提前還款需到縣學生資助管理中心填寫提前還款申請書后再還款,提前還款時間每年兩次,上半年集中在6月底至7月10日,下半年集中在12月底至元月10日。在畢業后兩年內,如果收入不穩定,可以向銀行申請暫緩還貸,但須提出書面申請,征得貸款行的同意,并支付利息。如果畢業后去西部貧困地區工作或參軍,國家可以根據情況減免其貸款。

八、加強誠信宣導和教育

對大學生進行誠信教育,高校責無旁貸,國家和銀行也要大力表彰誠信的大學生群體,在全社會營造一個“誠信光榮,失信寡助”的氛圍。誠信素質是大學生能否依約償還貸的關鍵性因素,是影響國家助學貸款能否順利實施的根本原因。目前我國尚未建立起完善的個人征信系統,加強大學生的誠信教育顯得尤為重要。學校應加大對在校生進行法制教育和誠信教育的力度,任何一個公民,都必須以誠實勞動、遵守契約、言而有信而立足于社會,通過大力宣導和教育使大學生對誠信的認識從感性上升到理性,并自覺落實到行動上來,從而杜絕惡意拖欠國家助學貸款的現象。

高等學校應成立學生資助工作機構,深入了解申請人的貧困狀況,主要掌握貸款學生的學習情況和道德表現;建立學生誠信檔案和貸款學生信息數據庫,實現學校和銀行信息聯網,及時告知銀行貸款者的學籍異動和不良行為記錄等情況,以便于銀行及時變更貸款協議;并應配合銀行及時跟蹤貸款學生畢業后的相關信息。高等學校要充分發揮在國家助學貸款管理工作中的參與作用。

九、幫助貧困生大學生就業,任重而道遠

2010年預計將有630萬高校生畢業,遍及全球的世界金融風暴,雖然已經觸底,但社會崗位的需求量不會有明顯增加的,畢業生就業將面臨巨大壓力,而且據專家預測,這種情形在今后幾年時間內不會有大的改觀。申請國家助學貸款的貧困生大多來自偏遠農村或城市下崗工人家庭,他們所擁有的社會信息和資源的支撐相對欠缺,他們就業難的問題是引發還貸難的重要因素。有相當比例的大學生畢業后不能馬上就業,有些畢業生即時能就業,但薪水低,只能勉強度日,讓他們按期還貸也有難度。這些負貸在身的貧困大學畢業生剛剛走出校園就面臨著誠信危機,應該說,他們中的大部分人并不是存心賴賬,而是由于自身就業困難缺乏經濟能力,對于絕大多數的畢業生來說,誰會輕易地拿自己的誠信開玩笑呢?解決 “就業難”引發“還貸難”問題的根本出路在于拓寬大學生就業渠道,幫助大學生就業,鼓勵大學生創業。

國家從政策方面鼓勵和促進大學生就業和創業,各地方政府也出臺了相應的優惠政策。在國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知(〔2009〕3號)中強調了要強化對困難高校畢業生的就業援助,學校要加強和改進就業和創業指導工作。銀行業應充分利用所掌握的企業信息資源,廣開信息之門,利用一切可能的資源,共同幫扶貧困大學生就業和創業。

應該說,國家助學貸款是一項利國利民的政策,其社會效益遠遠大于經濟效益,國家助學貸款一直受到黨和國家、地方政府、各商業銀行、高等學校等部門的高度重視。各部門要深入貫徹落實科學發展觀,形成合力,一如既往地深入推進以生源地信用助學貸款為代表的國家助學貸款工作健康有序地發展,切實做好家庭經濟困難學生資助工作,使國家助學貸款良性運轉,發揮更大的作用。

參考文獻:

[1]張光明:按照新機制健康持續地推進國家助學貸款工作[J].中國高等教育,2005,(5):21-22

[2]杜 艷:一邊是政策,一邊是市場,誰是助學貸款發放行[N].新聞周報,2004-09-14

[3]中國人民銀行.國家助學貸款指定性貸款計劃的通知,2003-08-01

平困申請書范文第5篇

【關鍵詞】 輸入輸出閱讀與寫作影響

一、 研究的背景

1.課標要求

寫作通常被認為是英語學習中一個重要、綜合的部分。也是語言輸出的一個重要形式。良好的寫作能力是學習者對語言掌握程度的體現。雖然寫作的重要性一直受到強調，然而要真正的掌握和自由的運用這種能力并非易事。根據《普通高中英語課程標準（實驗）》的要求，學生到高三時在寫作能力上應該具備的標準是：

“ 能用英文書寫摘要、報告、通知和公務信函等；能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度或感情；能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確；能在寫作中恰當地處理引用的資料及他人的原話；能填寫各種表格，寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當；能做簡單的筆頭翻譯；能在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。”（2003）

2. 存在的問題

通過分析學生的入學摸底考試作文，發現存在的問題主要有：詞匯方面：寫作詞匯貧乏單一，單詞使用重復、使用錯誤或者所選擇詞匯和要表達的意思相去甚遠。結構方面：很多學生的作文沒有恰當的結構，只會堆砌句子，作文缺乏有機的結構，不會使用連接詞或者使用不當。語言的地道性方面：作文中出現大量的中式英語，以及受母語影響產生的生硬翻譯，使文章顯得雜亂、生澀和干癟。

3.理論框架

Krashen（1983）提出了五個假說：習得-學習假說（Acquisition-learning Hypothesis）、自然順序假說（Natural Order Hypothesis）、監察假說（Monitor Hypothesis ）、輸入假說（Input Hypothesis）和情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）。Krashen （1985）認為，語言的學習存在一定的先后順序，和學習者的情感、所輸入的語言材料，輸入的量及有效性都有關系。輸入假說是五個假設中的核心，即“i+1”，他認為教師要讓學生學習超過他們目前理解能力多一點的語言材料，并注意輸入的量和有效性。Krashen（1983）認為，學習者接觸的可理解性輸入越多，他們的二語能力就越強，缺乏可理解的輸入會延誤語言的習得。課堂教學的成功與否在很大程度上取決于可理解的輸入量的多少。

Swain（1985）提出，僅僅依靠可理解輸人還不能使二語學習者準確而又流利地使用語言。成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解輸人，又需要產出可理解輸出。并進一步指出可理解輸出可以從三個方面促進二語習得，即它的三個功能：注意/觸發功能（noticing/ triggering function）：產出目的語的活動能促使學習者有意識地認識到自身存在的語言困難或問題，以及對目的語領域內未知或知之不足的知識的注意。輸出能刺激學習者去注意表達的方式，提高對知識空缺的意識，同時激活認知過程。通過這個認知過程，學習者可以獲得新的語言知識，或鞏固原有的知識。檢驗假設功能（hypothesis- testing function）：學習者在發展中介語的過程中，常把輸出作為嘗試新的語言形式或結構的一種方法，試圖通過輸出來驗證自己的假設哪些是恰當的，哪些是不恰當的，從而盡快達到交際的目的。元語言功能（metalinguistic function）：元語言功能即學習者運用目的語來思考目的語的應用。可以說，元語言是為了認知目的而運用的語言，對學習者自身，觀察并審視這個認知過程都是非常有意義的。

根據Krashen和Swain的理解性輸入和輸出假設，大量的閱讀能夠促進學生寫作，只有有了足夠的閱讀量，學生才能正真的掌握這種能力，（Ellis，2004）.而且，輸入越多，效果越好。（Vanpatten，2007：130）.基于這種假設，筆者通過讓學生閱讀大量的《英語周報》上的文章，通過采取讀寫結合的方式，進行了為期一個學期的實驗，來探索讀寫結合的方式對學生的寫作能力的影響。

4.研究對象和問題

本項研究以騰沖某高中高一兩個班的學生為對象，一個班為實驗班，另一個班為參照班。兩班均為筆者所任教，該兩個平行班級在入學時的英語分班平均成績分別是：111.03分（實驗1班）和111.14.分（參照2班）。班級人數均為63人，男女比例為35：28和33：30。學生入學時寫作水平整體相當，實驗班和參照班的成績分別是：14.25 和14.62分。從2012年9月到12月， 在實驗班開展了利用英語周報閱讀和寫作相結合的實驗方式對高中學生寫作詞匯、文章結構組織和連接詞的運用方面的影響。

二、 研究方法和過程

1. 研究方法

2012年9月新學期開始后，筆者首先通前測（摸底測試），確定了實驗班（1班）和對照班（2班），并對學生進行了問卷調查。要求學生根據自己在寫作中詞匯、篇章和連接詞方面的運用情況，用1-5分進行打分。在作文前測、連接詞前測和問卷的基礎上開展讀寫結合的活動。實驗后期進行作文后測、連接詞后測，同時邀請非筆者的兩位老師擔任前后作文及連接詞測試的批閱，以盡量確保實驗結果的客觀性。實驗結束時對實驗數據進行SPSS分析來對比實驗的前后變化。

2. 研究的過程

在問卷和前測的基礎上，筆者在實驗班進行了讀寫結合的活動。讓學生每周進行一次讀寫活動，閱讀時選用英語周報上的文章，文章和學生高一的教材單元的話題同步，例如：“Back to school secrets”，“A day in the life of a green teen”， “Touching the sky”， “The importance of being silly”，“Two great leaders”， “My earthquake story”， “Angry theme park opens in London”等和學生學習、生活、時尚相關、長度適宜的文章來讀，并要求學生分成10個小組，每組約6人，來進行活動。步驟是：

1）、瀏覽：學生先瀏覽每期的報紙，泛讀后選定感興趣的文章，然后尋找和自己所選文章相同的同學組成一組，（每篇文章至多只能有7個同學選擇）。

2）精讀：學生分小組閱讀并討論所選文章，要求注意文章的風格，找出閱讀中遇到的困難。

3）討論：要求注意文中所使用的詞匯、短語、亮點句子、連接詞，教師給予必要的幫助。

4）小組仿寫：學生列出相干或類似題目并選一個，仿照例文，小組仿寫。

5）教師點評：選擇2-3個小組的作文，利用投影儀來點評，鼓勵學生集思廣益，提出建議，同時糾正學生寫作中出現的共同性錯誤。

6）個人寫作：小組仿寫和教師的點評后，學生個人寫作教師布置的統一題目，并采用高考標準批閱，規定批閱符號，改后鼓勵學生進行同伴糾錯，并將改后作文收集到固定的作文本中。教師在該過程中還將優秀作品展示給全班學生，以提高學生的積極性。

通過這樣的方式，在為期四個月的實驗中，學生一共閱讀了16期周報，寫了16篇小組作文以及16篇個人作文。他們接觸到了課文以外不同類型的文章，逐漸了解到了文章的大綱、主題句、支撐句、結構、連接詞、以及美詞妙句，這也正是課標中對學生閱讀能力的要求之一，在讀寫過程中，因為，正如Swain（1985） 說的那樣，產出只有在學習者得到適當的敦促之后才能幫助語言的習得。

三、 研究結果

四、 分析討論

閱讀是語言學習的一個重要部分，它能讓讀者感知文章的表達以及結構。（Krashen ，1984）。Swain（1985）也指出，光有理解性的輸入還不夠，理解性的輸出也是有必要的，因為讀者需借有意義輸入的機會來實現從語義到句法的過度來實現語言習得。作為高一學生，實驗主體面臨著沉重的學習負擔，加之是在缺乏真實語境的環境下學習英語，沒有太多機會接觸到地道的語言文化。且高中課本材料相對貧乏，而讓學生閱讀和課程話題相關、盡量多的地道文章，有助于學生在提高閱讀能力的同時感受地道的語言表達方式，從而獲取他們自己語言表達的資料（Ellis，2003：14-16）。通過此項實驗，學生較好的掌握了一些閱讀的方法，以及如何在閱讀的過程中逐漸積累詞匯。通過討論、分析、仿寫、反饋，學生逐漸掌握了作文寫作應該有相應的結構，各個部分之間應該有恰當的連接等，為以后高中的進一步學習打下了較好基礎。

五、結論

實驗也表明，將讀寫相結合起來是有效提高學生寫作能力的一個途徑。高中教師可以嘗試此種方式來進行寫作教學。同時，讀寫結和實驗也說明，詞匯的教學應該放在有意義的句子和語境中來進行（魏恒健，2007，16）。寫作教學不僅僅是詞匯、語法、句子或段落的簡單安排，更是一個結合了深厚社會文化背景的過程，要能更好的寫作，學生需要了解不同文化之間的差異，而有效的閱讀恰恰能彌補這一點。

當然，盡管這是一項由一名一線教師進行的實證研究，但實驗也存在著不足的地方。雖然實驗前整體水平相當但是學生個體仍然存在不同，同樣的閱讀材料對于不同的學生效果不一，部分學困生實驗前后效果不明顯。而實驗也僅僅進行了一學期，時間較短。

參考文獻

[1] Ellis， R. （2004）. Task-based Language Learning and Teaching [M]. Oxford： Oxford University Press.

Krashen， S. D. （1985）. The Input Hypothesis： Issues and Implication [M]. London： Longman.

Krashen， S. D. （1989）. Comprehensible input and some competing hypotheses. Paper presented at the Conference of Comprehension-based Learning and Teaching of Second language， Ottawa， May.

Krashen， S. D. （1998）. Comprehensible output [J]. System， 26， 175-182.

Swain， M.（1985）. Communicative competence―some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [A].In S. Gass & C. Madden （Eds.）， Input in second language acquisition [C]. Rowley， MA： Newbury House. （pp.235-253）.

Swain， M. and Lapkin， S. （1995）. Problems in output and the cognitive processes they generate： a step towards second language learning [J]. Applied Linguistics， 16：371-391

Vanpatten， B. （2007） From Input to Output ― A Teacher’s Guide To Second Language Acquisition [M]. Beijing： World Publishing Corp.

曹敏. （2011）. 以讀促寫循序漸進 [J].《中小學外語教學》， 2， 34-38.

陳青云. （2008）. 讀寫結合在高中英語寫作教學中的應用探索 [D]. 濟南： 山東師范大學.

劉燁. （2006）. 以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用研究 [D]. 西北師范大學.