大學畢業生個人總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學畢業生個人總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

大學畢業生個人總結范文第1篇

今天，看看日歷，我才在恍然中發現，已是六月底了，還有半個月，我將離開這間 小小的擁擠的宿舍。大一我是第一個踏進7#樓223室的，那時候，覺得這間宿舍光線昏暗 ，狹小壓抑，真的不習慣極了。可是，四年之后，還是這間堆滿了行李和各色雜物難以 有落腳之地的小屋子，卻讓我如此眷戀，如此不舍。一枝松枝探到窗前，于是，便有了 無數四季美景。冬天是雪壓松枝，冰凌懸垂；平日里時不時有小鳥落于窗前，姿態輕盈 ，歌聲婉轉，每每讓我駐足觀看，不忍打擾更不忍離去。夜晚月光翩翩撒落，皎潔如玉 ，如流水般默默伴著屋內四個女孩子的零點夜話。大家看了這番描述，不知7#223是個怎樣浪漫的好去處，殊不知，它和一般清華宿舍無二，之所以在我心中如此溫馨和美，只 是因為，我愛223。

我愛7#223，它是我在清華最喜歡的宿舍，是讓我最有歸屬感的地方。我愛南北主干 道，遠遠超過那荷塘月色荒島美景，因為它有著鮮明的季節變化，伴我走過每一個普普 通通卻有如此有滋有味的日子。我曾經最喜歡3407上自習，因為一點小小的心情和一點 小小的秘密；從大三開始迷上了舊館，只為那透過綠綠的爬墻虎飄落進來的一束陽光， 那濃濃的帶著塵封的書卷氣和清晨七點鐘既辛苦又野蠻的占座。我們幾個姐姐妹妹曾經 最喜歡一起跑到八食堂吃飯，就是覺得很好吃還邊吃邊分封那肥得流油言語不干凈的食堂師傅是大小"特色菜"。最欣賞的一次講座是大一上學期北大法律系賀衛方做的，引得我當頓足捶胸覺得如此遺憾沒有進北大卻來了這個風格和我如此不協調的清華，講座的內容全然不記得只記得賀衛方聲若洪鐘風流倜儻，沒想到前幾日他又來清華卻是頭發半白皺紋可見，恍然間已是四年歲月催人老！我最喜歡大三下學期五六個人同上工物系 的馬哲課，百多人的課堂上積極發言踴躍提問上臺演講聲色張揚言語出眾就是要把那群木木訥訥的工科學生比下去。最喜歡楊永林老師的三局口頭禪："是不是呢？" "That's the problem!" "If so， so what?" 足以應付世上一切情景局面而絕不失大家從容風范正如楊公子所說："We waited and waited， but nothing happened." 最忘不了在我們辦主任的口譯課上一群懶人為了少做翻譯少動腦筋拼命與何洪華老師胡侃天南地北無所不包從語言學詞匯學到國家大事國計民生到何老師那個有名的女兒何嘟嘟。最痛苦的時期就是大二有一周每天只吃一餐還不包括主食，每次飯后都如狼似虎般的盯著空盤子酸溜溜地說"真好吃呀！"然后舔舔嘴唇惡狠狠地毅然離開，可惜一周過后依然如故于是減肥成了我的世紀之夢和一貫目標只是夢和現實總是有距離的。四年里騎車帶我最多最穩的人就是濤妹，可惜臨近畢業他的車子先是車軋壞掉又在散伙飯那天不幸被竊，于是我就只好徒步走在清華園里悵惘不已。

自打大一入校我們宿舍人就說要在秋天銀杏樹一片金黃時出去照相，可惜都四年過去銀杏樹黃了綠綠了黃始終沒有機會留下我們的倩影，總覺得以后還有機會明日復明日轉眼間將要物是而人非。每年都想生日時去西門外的鐵木真因為過生日的人可以免費自助，年年因為這樣或那樣的原因沒有去成于是這家普普通通的餐廳幾乎成了我的一個心結。四年里過得最開心的陽歷生日是大三那年好多同學聚在一起熱熱鬧鬧，就是這時我收到了濤妹送的最最經典的生日禮物：裝在一個非常漂亮的巧克力盒子里面的兩塊Fa香皂；最開心的陰歷生日是大四這年，因為我和我的男朋友一起度過盡管當時我對他毫無感覺但四天后我們還是莫名其妙神經兮兮地走到了一起。最抱歉的事情就是大三暑假本要去新華社實習結果因為不喜歡那里的氛圍沒有去而給吳錦老師添麻煩，這也是我大學里唯一一次挨老師批評；但似乎還是值得的因為接下來我美哉美哉的去連云港教書過了九天與世隔絕桃花源般的逍遙日子，和同行的兄弟姐妹們成了好朋友盡管被帶隊的老師誤認為和觀保關系不一般。最佩服自己的就是大二那個炎熱的暑假呆在清華，每天泡在舊館用一個月的時間讀完了薩繆爾森納本著名的經濟學的英文本，一時間什么事情都喜歡用經濟學的方法來分析尤其是博弈論的角度作切入，可惜現在腦袋里空空如只能崇拜當年的自己了，不過陪著劉艷考G我們兩個共度的這段辛苦而單純的時光恐怕是誰也忘不掉的。最欣慰的事情就是在經歷了無數的思索徘徊迷惘之后，我還是堅持著自己的興趣自己最初的道路到法學院學習法律了，其結果就是讓我松松散散頹頹廢廢得過了一年什么正經事情都沒有做。

大一剛入校很想家很不適應環境很不喜歡清華的時候，有一次，我走在南北主干道上，想到："必定有一天，我將懷念我呆在清華的日子，甚至包括這些不開心的時刻。" 這一天畢竟到來了，現今，我是如此的懷念和珍視這一千多個日日夜夜，如此的執著于彼此之間這份多年經營而來的感情，如此的愿意收藏這一路上點點滴滴的歡笑與悲傷，同時卻也清楚的知道，這是不再的時光。

大學畢業生個人總結范文第2篇

關鍵詞：大學畢業生 求職 面試技巧

隨著教育體制和人事體制改革的不斷深入和完善，大學畢業生自主擇業、雙向選擇，當前就業形勢嚴峻，競爭越發激烈。用人單位在錄用畢業生時，除了要看學校的推薦表和畢業生個人的簡歷、自薦信和成績單外，大多數用人單位都要對畢業生進行面試。面試是求職過程中關鍵一環，對于能否獲得所謀求的工作具有重要的、直接的影響。也可以認為，面試是求職成敗的關鍵。求職者要想謀職成功，就必須在面試中表現出色。相當一部分求職者缺乏面試必要的心理準備和求職擇業的技巧，導致了擇業的失敗。因此，大學畢業生應充分認識面試的重要性，認真對待、了解掌握面試的基本技巧，做好充分的面試準備。

一、大學畢業生面試中普遍存在的問題

第一，面試前的準備不充分。原因：思想上不重視、準備不細致、存在僥幸的心理。主要表現在：一是自我定位不準，期望太高；二是自薦書上弄虛作假，如獲獎記錄和社會實踐內容上進行夸大；三是對面試中可能涉及的問題準備不充分；四是心理準備不足，面試時情緒緊張，缺乏自信。

第二，禮儀修養欠缺。原因：時間觀念不強面試遲到、不注重儀表的修飾、面試過程中不注意運用恰當的肢體語言、注意力不集中、言行不禮貌。畢業生事先未對應聘單位和目標工作沒有進行深入細致的了解，注重薪金，便盲目投簡歷，面試時對招聘公司的歷史、現狀和工作內容等基本問題都一問三不知，使得招聘者因此失望，即使畢業生的學歷經驗和各項素質令人滿意。

第三，自我能力的展示欠缺。有些自我吹噓嚴重，有的展示不足，缺乏自信。

二、面試前準備

1.心理建設

（1）審時度勢，合理定位。高校逐年擴招，應屆畢業生的人數一年多過一年，畢業季就業難現象越發嚴重，就業市場呈現飽和狀態，應屆大學畢業生在就業市場由過去被視作精英逐漸地淪落為弱勢群體，面臨著極大的就業難問題。而如今大學畢業生普遍存在自負心理，對自身評價和社會定位過高，不了解社會現實，往往對自身的職業定太高。這就要求大學畢業生應時刻保持一顆清醒的頭腦，不能脫離社會，要認清現實，審時度勢，認真研究未來就業前景，對自身素質進行系統的分析，揚長避短，制作最合理的職業定位和評估，理性的做出自己的職業發展規劃。

（2）把握時機，勇于競爭。畢業年是應屆畢業生求職的最重要時機，在此階段，無數的機遇和挑戰出現和消失，這個階段，畢業生要像弦上之箭，時刻把握機會，和無數對手競爭。競爭意識是大學生在擇業時最基本的心理準備，首先要在正確定位評價的基礎上，敢于通過競爭去實現目標，不斷提高自身競爭實力。其次，拜托舊觀念，告別“鐵飯碗”心理，自覺地正視社會現實，根據職業規劃時刻準備好競爭。

（3）樹立信心，越挫越勇。求職過程，飽含成長和磨礪，既是一個考驗人的過程，也是求職者因為獲得經驗變得優秀的過程。所以面試之前，應調整好心態，樹立信心，從失敗中總結教訓和經驗，繼續為實現目標而戰。

2.信息了解

（1）掌握就業政策信息。大學畢業生應時刻關注國家的就業政策，國家就業政策是大學生就業的方向標，是求職擇業的指導方針。就業政策很大程度上反映了人才市場的需求動態，影響人才市場需求流動，了解當下的國家就業相關政策是大學畢業生求職擇業的關鍵。

（2）了解用人單位信息。求職者在衡量自身條件了解自身能力的同時要充分了解面試單位的背景、類型、規模、組織結構、特點、發展前景等情況，準確把握其主要職能等。若面試之前不能對單位做好充分的了解，面試時會處于被動地位，不僅在面試時給面試者留下準備最足誠意欠缺的印象，而且自身而言不能做到理性求職也是對自己的不負責任。

3.應聘材料準備

包括畢業生推薦表、求職信、個人簡歷、成績單、各種獎勵證書等。材料要進行適當包裝，要求美觀大方，內容篩選編輯恰當詳略得當，突出重點。

4.儀表形象

發型簡單優雅，梳理整齊，穿著整潔整齊，顏色和諧搭配，儀表神情精神有活力。整潔端莊的儀表是一個人基本素質的外在表現。面試官對求職者的印象常常在前15秒內就已經形成，他們更注重求職者的精神狀態。儀表著裝適宜，不僅給人以美感，而且還為建立良好的第一印象打下基礎，更重要的是它是一種禮貌。

三、面試原則

第一，講述簡明扼要，有條理。事先認真計劃，要求內容簡短，實事求是，突出重點。第二，語氣自信，口齒清晰。語氣速度適中，口齒要清晰，語氣里充滿自信和感染力。第三，誠實謙虛，避免炫耀。第四，不要突然打斷對方的說話。第五，小心地談工作和報酬。面帶微笑，保持自信，熱情不過分。第六，用心傾聽，配合對方的語氣，提出自己的意見等。第七，保持適宜姿勢。第八，控制自己的思緒，不同其爭辯。第九，擺脫視覺上的干擾。第十，自我推銷。

參考文獻

[1]羅芳.大學畢業生求職面試印象管理策略研究[D].江西師范大學，2006

[2]白霞祖，張有平.大學畢業生求職面試技巧淺議[J].合作經濟與科技，2014（14）：28-29

大學畢業生個人總結范文第3篇

關鍵詞：大學生；創業；影響

大學生創業是指畢業生不參與傳統意義上的規范就業，而是通過單干、合伙等方式，依據各自興趣愛好、特長技能等，以自主經營活動的形式取得勞動報酬的就業方式。

隨著時代的發展和社會的進步，現今大學生創業問題越來越受到各界的密切關注，不僅因為大學生屬于高級知識人群，接受過多年的教育，而且就業形勢日益嚴峻，國家和社會各界也相應地做出支持大學生創業的舉措。

一、大學生選擇創業的原因

創業是每個大學生心中的一個夢想，每個大學生都希望能找到一份好的工作，但是在大學生比比皆是的大環境下，想找一份心儀的工作越來越不易。招聘會作為一種較為普遍的大學生尋找工作的方式，其會場也常常爆滿，但是在招聘會現場常見一個個大學生垂頭喪氣、失望而歸。為了減輕就業壓力，增多就業崗位，國家出臺了一系列的鼓動創業政策，以求創業帶動就業；很多創業傳奇人物也舉起了創業的大旗，以自身作為榜樣，鼓動大學生進行創業；而大學生自己也希望能有一份工作，該項工作能夠充分發揮自己的興趣特長，能夠自由地掌控時間，在實現自我價值的同時也能夠迅速獲得回報。

二、影響大學生創業的因素

（一）環境因素

1.國家政策。黨的十七大報告明確提出“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”、“完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者”。就業是民生之本，創業是就業之源。財政部、國家稅務總局發出《關于支持和促進就業有關稅收政策的通知》，其中，高校畢業生在校期間創業的，可向所在高校申領《高校畢業生自主創業證》；離校后創業的，可憑畢業證書直接向創業地縣以上人社部門申請核發《就業失業登記證》，作為享受政策的憑證。在創業基金方面，除貸款享受優惠利息外，還可以向青年創業引領計劃公益扶持基金等機構申請3-30萬的創業基金。

2.高校教育。近年來，高等教育招生規模不斷擴大，高等教育由“精英教育”轉向“大眾教育”。每年應屆畢業生的數量在不斷地增長，由于金融危機的沖擊，畢業生面對嚴峻的就業形勢和就業壓力。因此許多教育部門及學校相應地推出了“大學生創新創業真人實景模擬大賽”、

“大學生創業計劃大賽”、各類營銷技能大賽等比賽，開設大學生KAB創業基礎、企業創業實驗、企業模擬經營實驗等相關課程，開辟校園創業基地，旨在讓學生對企業的經營大致了解，為今后的創業打下基礎。

3.企業環境。基于節約企業運營成本的要求，現在許多企業在招聘員工時，主要選擇的是能直接給企業帶來經濟利益流入的員工。企業如果選擇招聘一個應屆大學畢業生，就要投入大量的成本對新員工進行崗位培訓、歸屬感建設、凝聚力建設等，而如果企業選擇招聘有工作經驗的員工，很大程度上會減少企業的成本支出。二者一比較，很多企業就不招聘應屆大學畢業生，繼而加大了就業壓力。

4.家庭環境。家庭因素在很大程度上會影響大學生選擇自主創業，其影響主要取決于家長對大學生自主創業的認知程度、創業生的性別、家庭所處的階層以及家庭的創業氛圍等因素。隨著創業觀念的不斷普及和推廣，更多的家庭對創業潮流有了更深的了解，家長對自主創業行為的認同度也有所提高，有效發揮家庭要素對大學生創業的積極作用，在一定程度上會促使大學畢業生選擇創業。

（二）個人因素

1.性格特質。一個人性格特質中的積極特征會對自己的創業新觀念產生積極的影響，而性格特質中的消極特征也會對自己的創業新觀念產生消極的影響。創業者的性格特質決定著企業的市場聲譽和發展空間。自信是創業的動力，勇氣是創業的基石，愛心是創業的支柱，各種性格特質作為創業的催化劑，可以塑造產品和企業的公眾形象，營造良好的創業氛圍，對創業成功與否起著關鍵作用。

2.個人經驗。個人經驗是大學生創業者機會識別的重要初始條件。大學生創業者的個人經驗積累了一定的信息資源，為大學生創業選擇提供了方向指導，使大學生創業者更容易地識別和把握住創業機會、更容易從高密度的網絡結構中發現創新，從而增加大學生創業的幾率。為了創業成功做鋪墊。在校期間，大學生個人兼職、擺地攤等活動，可以接觸到市場，積累創業所需經驗，為今后的創業打下基礎。

3.個人技能。大學生創業者作為創業大軍的中堅力量，卻沒有豐富的經驗、廣泛的人脈、雄厚的資金作為支撐創業的力量，僅靠一腔創業的激情，是遠遠不夠的，在競爭日益激烈的環境下，大學生創業者只有具備制定目標的能力、制定決策的能力、營銷能力、社交能力、革新能力五大基本技能，有明確的目標、有決策的魄力、有銷售自己產品的能力、有結交合作伙伴的眼光、有去舊引新的果斷，才能形成更好的創業支持。

（三）風險因素

1.項目選擇。項目的選擇需要對市場進行分析和預測，并結合當下環境的變化做出最準確的判斷，當下大學生創業常根據自己的興趣和想象就選定創業方向，缺乏前期市場調研和論證，無形之中會加大項目的風險。

2.資源。資金、人脈、市場開拓、產品推介等企業資源，是創業者必須具備的創業資源，有效的資源能夠幫助企業樹立形象，廣交人脈，建立一定的客戶基礎。但大學生在這一方面通常會感覺到非常吃力，而這些資源的積累并非短期內就可以擁有。

3.財務。財務管理不僅僅是簡單的記賬，還涉及對財務的預算、成本控制、風險控制等各方面，大學生創業者在校內接觸的財務方面知識基本都是理論上的，實際操作技能方面十分欠缺，缺乏足夠的財務意識及能力。

總結

在國內外經濟增速都趨緩的情況下，就業壓力不斷增長，大學畢業生的就業期望值高居不下，但普遍“找不到理想的單位”，為了實現創業帶動就業，需要國家繼續出臺更多的大學生創業優惠政策，企業改變招聘思路，家庭在可承受范圍內給予更多的支持，大學生本人也應該抓住每一次可以鍛煉提升的機會，為創業打下基礎，才能更好地實現“創業帶動就業”，緩解嚴峻的就業壓力。

參考文獻：

[1]閆幸，陳雅姿.個人經驗對大學生創業傾向的影響研究[J].武漢紡織大學學報，2012， （5）：55～57.

大學畢業生個人總結范文第4篇

[關鍵詞]長尾理論 大學生 就業工作

[作者簡介]彭英（1981- ），男，河南新野人，桂林電子科技大學材料科學與工程學院，講師，研究方向為高等教育管理；魏銀霞（1978- ），女，湖北武穴人，桂林電子科技大學教務處，副研究員，研究方向為高等工程教育。（廣西 桂林 541004）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0096-02

隨著高等教育大眾化的到來，高校畢業生的數量逐年增加，大學畢業生面對日益嚴峻的就業壓力。大學畢業生是接受過高等教育、具備較高的文化素養和技術能力的人群，擔負著振興國家和繁榮經濟的重要使命。大學生就業已經成為政府、社會和高校廣泛關注的焦點問題。在當今市場經濟飛速發展、就業制度改革不斷深化、大學生整體就業形勢日漸嚴峻的復雜情況下，尋找能解決大學生就業問題的辦法具有非同尋常的意義。長尾理論是經濟學中的一個新興理論，在高校就業工作中運用長尾理論為推進大學生就業工作提供了一個新穎的工作思路。

一、長尾理論的含義

克里斯?安德森（Chris-anderson）是美國著名互聯網雜志《連線》的主編，他在2004年10月《The Long tail》文章中首次提出了長尾――“The long Tail”的概念。安德森對亞馬遜網站的圖書銷售情況進行了深入的分析和總結，制成了一幅銷量隨圖書種類變化的統計圖。其中，大約20%的暢銷圖書占銷量的一半左右，而80%的非暢銷圖書則占銷量的另外一半。克里斯?安德森通過研究這個現象，提出了著名的長尾理論：在商品銷售領域，在存儲和流通渠道足夠大的前提下，那些非主流的、需求量小的商品銷量也能夠和主流的、需求量大的商品銷量相匹敵。

長尾理論的提出，顛覆了傳統意義上的“20/80定律”。意大利經濟學家帕累托根據經濟學統計結果歸納出“20%人口擁有80%財富”，后來形成了著名的“20/80定律”。“20/80定律”主要在于描述和詮釋在經濟和生活中少量的人（或事物）可以造成主要的、重大的影響的現象。與之應對的長尾理論則轉換視角，關注被忽視的80%部分。長尾理論認為，只要儲存和流通的途徑足夠暢通，80%非熱銷或迫切需求的商品的市場占有額是完全可以和市場上的熱銷產品相匹敵，甚至在一定時間后能超越熱銷產品市場占有額。“長尾理論”提出后，受到許多學者的關注和重視，并被深入研究甚至推廣到各行各業中，發揮了重要的作用，在圖書銷售學、經濟學、出版學、教育學和管理學等方面都產生了深遠的影響。

二、長尾理論視角下的大學生就業過程問題分析

長尾理論中的長尾實際是一個冪律曲線，它不會被供給瓶頸切斷，冪律曲線的值域無限接近但永遠不會下降到零，并且只要有消費市場存在，冪律曲線就會在三個條件成立的情況下出現：“（1）多樣性；（2）不平等性；（3）存在某種網絡效應比如聲譽或口頭傳播效應，這些效應容易將質量的差別成倍的放大。”①我們研究目前高校學生的就業過程就能發現，大學生的就業過程剛好提供了長尾冪律曲線出現的必要條件：（1）大學生求職愿望和途徑以及來校招聘企業層次、類型多樣性存在；（2）大學生素質、能力參差不齊，個性化發展；（3）高校發達的校園網絡和大學生之間迅捷的傳播渠道，將招聘企業的差別成倍的放大。因此，在高校就業過程中存在長尾效應是必然的。然而目前高校就業過程中卻存在諸多問題。

1.社會過于重視20%精英人才，忽視80%一般大學生畢業生。當今社會，大學畢業生是我國高等教育的“產品”。社會和企業對于高等教育的“產品”態度不一：小部分優秀大學畢業生是傳統的“精英產品”，自然是被極力追捧的；占80%比例的一般大學生畢業生則遭受不同待遇，多多少少要面對就業形勢嚴峻的現實。社會經濟的發展不能只依靠精英人才，不同的工作崗位需要不同種類、不同個性的勞動人才。

如果80%的普通大學生在不同行業和企業能夠發揮自己的專長，在合適的職位做出貢獻，這些分散的龐大人群所做出的成績完全可以等同于精英人才甚至遠超他們。這就是長尾理論所揭示的內涵，也就是眾多小眾市場的匯聚，能夠產生與主流市場相抗衡的市場能量。從高校角度來講，學校人才培養和就業指導過于關注拔尖和優秀學生，對于就業困難的尾部學生則缺少培養和指導，普通學生群體獲得的權利與優秀生相比存在不公平現象。

2.高校和學生就業重視熱門企事業單位，輕視中小企事業單位。從學生層面看，學生在求職過程中未能運用長尾理論，一味緊盯長尾頭部沿海經濟發達地區的熱門企事業單位和一些搶手職位，在求職大軍中激烈廝殺，爭過獨木橋，輕視長尾尾部大量適合自己的如中西部地區中小城市提供的合適崗位，喪失了很多就業機會，人為設置了就業障礙。從高校層面看，高校往往高規格聯絡和接待聲譽好、行業排名在頭部的企事業單位和外資企業等，輕視長尾尾部的大量的民營和三資企業，留住了少量來校招聘的大型企事業單位，雖然花費巨額接待費用、付出大量人力物力，卻只解決了小部分學生的就業問題，喪失了分布在尾部區域廣大中小企事業單位提供的大量招聘職位。

3.企業過于重視重點名牌高校，輕視普通地方院校。根據教育部近期統計，全國有普通本科院校1108所，其中地方本科院校有996所，高職院校1239所，地方高校擔任高等教育大眾化的主力軍。企業在制訂招聘計劃的時候往往只看到長尾的頭部，緊盯排名靠前的985、211等重點本科院校，忽視長尾末端大量的二本、三本院校以及高職高專院校。即使是一個很小的不需要高超能力和素質的普通崗位，也要從重點高校招聘，造成人才的浪費。在國內高校高等教育大眾化和學生培養同質化的情況下，企業往往付出了巨大的招聘成本卻招納不到合適的大學畢業生，同時卻因工作沒有技術含量留不住重點高校的優秀學生。

三、用長尾理論推進高校學生就業工作

從上面長尾理論和高校就業工作的關系來分析，長尾理論雖然是互聯網時代產生的經濟規律，但其核心思想非常適合在深入改革的高校就業領域里運用，對于高校就業工作而言，可以運用長尾理論從以下幾個方面推進就業工作蓬勃發展：

1.改革傳統的單一人才培養模式，培養社會企業需求的人才長尾。在大學生中，文化知識、素質能力都全面發展的尖子生是人才長尾的頭部。長尾尾部是指社會滿意的合格學生，即具有某一方面能力傾向與個性特征的學生。實施人才培養長尾理論應從兩方面入手：一方面，應大力培養品學兼優能力出眾的優秀、拔尖學生，加強長尾曲線的頭部；另一方面，重視培養社會需要的不同類型的人才，抓住人才長尾。要達到此目標，就需要在人才培養模式改革，課程體系更新，大學生能力、素質的培養上加大力氣，在延長長尾的頭部曲線的同時，努力提高大學畢業生的實踐創新能力、溝通協作能力以及社會適應能力、就業和創業能力等，培養出社會企業需求的人才長尾。“長尾理論”可以很好地解決高校學生培養過程中面臨的大眾化培養與差異化教育的矛盾，高校可以為學生提供不同難度和層次的課程體系模塊，引導學生合理選擇，適應學生個性發展和企業對人才的多樣化需求。高校通過改變單一的人才培養結構，使每個大學生都不同程度得到培養和鍛煉，而且在畢業之后都能在龐大的產業結構各類細分市場中尋覓到適合自己的崗位。

2.建設基于長尾理論的職業指導體系，加強對大學生的就業指導。人才長尾培養能否能取得成效還取決于培養過程和職業發展指導體系的選擇。當前，高校大學畢業生的供應和企業對人才的需求二者之間存在雙向選擇的關系，一方面單位和企業選擇自己需要的不同類型的人才；另一方面大學畢業生也在挑選自己心儀的職位。高校畢業生的差異化程度越高，企業在選擇人才時范圍就越廣，大學畢業生錯位競聘的優勢越顯著。構建基于長尾理論的職業指導體系：一方面應在高校招生、培養到就業的整個過程中建立基于長尾理論的就業指導體系。從大學生走進校園就開始構建貫穿于整個大學的職業生涯教育，引導大學生根據個人的特長、興趣、就業期望制定適合自己的職業生涯規劃。另一方面加強教師和學生間的溝通。除了專業和專職的職業指導教師提供的職業指導課程和服務之外，學生輔導員、班主任，乃至任課教師也要參與到學生的就業指導和職業規劃體系中來。要對不同類型的學生進行分類，利用不同的場合和渠道為學生提供個性化的指導，尤其是要注意抓住長尾部的學生，力爭讓每一個高校學生都勾勒出清晰的職業規劃藍圖。

在就業指導上，運用多個渠道促使大學生樹立正確的人生觀、職業觀，教育學生將個人理想和社會需求、企業需要相結合；做好自我定位，就業時根據就業形勢避開一些競爭激烈熱門的崗位，選擇就業區域時既考慮經濟發達地區更應關注西部地區和基層單位。努力使大學畢業生認識到在基層工作雖然條件艱苦，對個人意志存在挑戰，但是在個人職業發展方面有較多機遇，不僅能出成績，而且能獲得同齡人在經濟發達地區未能實現的大收獲。同時，響應政府號召，鼓勵和扶持大學生進行創業，努力構建創業拉動就業良性循環的就業環境。

3.高校與企業實現信息共享，合作培養高素質人才。學校和企業合作培養是學校培養企業需要的技能型實用人才的最佳途徑。對于學校來說，校企合作有利于學校教學質量逐步提高，促使廣大尾部畢業生職業能力進一步增強，使畢業生能力符合企業要求，快速適應工作環境，真正實現零距離就業，有效避免學校教學脫離企業需求的矛盾。對于企業來講，由于存在廣大尾部合作高校的支持，企業獲得了高速發展所急需的規模人才和適用人才。而且學校是社會的一個重要窗口，關乎千家萬戶，可以提高企業在社會中的知名度和美譽度，提高企業和產品的形象，促進經濟效益不斷提高。對于學生而言，通過校企合作，通過參與崗位實踐，對職業生涯及今后的成長道路有了較清楚的認識，頭部和尾部的學生的崗位適應能力、職業綜合素養得到提升，促進畢業生就業率大幅提高。②

四、結語

提高人才培養質量為社會培養更多合格的人才是高等教育永恒的話題，大學畢業生就業過程中的長尾理論提供了企業與大學之間需求關系的一個新視角，在就業過程中運用長尾理論是解決目前就業難題的一個行之有效的方法。不同高校應該根據自身條件合理構建基于長尾理論的就業工作體系，加大在就業服方面的資金投入，加強就業指導師資力量建設，結合學校情況探索適合社會經濟發展所需的人才培養模式，加強校企信息合作和共建工作，滿足經濟發展對人才的多樣化需求，方能在解決就業難題的同時為各行各業培養大批優秀專門人才和高素質勞動者。

[注釋]

大學畢業生個人總結范文第5篇

【關鍵詞】 大學生 就業能力模型 因子分析

一、問題的提出

隨著高等教育規模的不斷擴大，大學的教育由“精英教育”轉向“大眾化教育”，在這個過程中社會經濟轉型逐步加快，高等教育面臨的不確定性增加，高等教育缺乏對多變環境的適應能力，大學生就業能力受到雇主的質疑，就業難問題更加突出。

麥可思研究院就業藍皮書《2012年中國大學生就業報告》指出：2011屆大學畢業生畢業半年后就業率（90.2%）比2010屆（89.6%）略有上升，其中，本科院校2011屆畢業半年后就業率為90.8%，與2010屆（91.2%）基本持平；2011屆全國大學畢業生失業率（9.8%）比2010屆（10.4%）下降0.6個百分點；2011屆就業的大學畢業生有14.0%處于低就業狀態，其中有10.4個百分點的畢業生為自愿低就業，有3.6個百分點的畢業生為非自愿低就業；我國2011屆就業的大學畢業生約為499萬人，按比例推算，2011屆大學畢業生中，有約70萬畢業生處于低就業狀態，其中，自愿低就業畢業生約52萬，非自愿低就業畢業生約18萬。王培君指出當今大學生就業難的一個重要原因是他們的就業能力嚴重不足。從能力結構上看，大學生的就業能力并不是基于職業路徑的需要進行建構和培養，難以滿足用人單位基于職位分析而構建的“任職資格模型”。

“就業能力”（employability）的概念最早由英國學者在20世紀50年代提出，90年代以后，就業能力成為勞動力市場政策分析的重要研究工具，成為政府制定高等教育政策的核心驅動力。國內外學者對就業能力概念的界定沒有統一和清晰的表述，通常采用就業通用能力、可雇傭能力、轉移能力、關鍵能力等概念來表述個體的就業能力。從內涵看，一部分從與個體相關能力的角度來界定，一部分從個體能力和影響個人獲得就業機會外部因素結合的角度來界定。不論哪種視角界定，都比較認可就業能力核心內涵為個人獲得并保持工作機會的能力。我國學者針對大學生就業能力結構采取了經驗總結法、統計調查法、因子分析法和扎根理論研究方法等提出了從二因素、三因素到九因素模型。現有能力模型側重靜態分析，忽略了教育這一外在動力對就業能力的作用，難以適用于大學生這一特殊群體。本文試通過對大學畢業生、用人單位、高等學校任課教師等進行半結構化訪談和問卷調查，根據就業能力動態變化的特征，在現有側重靜態分析的能力模型的基礎上追加了教育變量，從教育視角采用因子分析方法構建大學生就業能力模型，以期為大學生就業、高校教學提供建議。

二、研究設計和方法

1、量表設計和初始量表施測

通過參考現有文獻所形成的概念界定，并經過課題組成員與相關專家的論證和分析，參考了羅崢等、陳洪余、鄭天馳、楊旭華等文獻的調查問卷研究成果，提取和分類匯總相應的測量變量，編制相應的訪談提綱和開放式問卷。根據訪談提綱對天津城建大學部分主管就業的教師（2名）、班主任（6名）、已經工作的畢業生（10名）、大四學生（10名）、部分企業人力資源管理部門領導（4名）進行實地訪談和開放式問卷填寫。訪談過程中針對促進大學生就業能力構成、大學生就業能力的潛在影響因素、教育對大學生就業能力的提升等方面輔以具體的情景描述進行訪談。訪談結束后，將開放式問卷結果和訪談結果進行初步整理合并，提煉出大學生就業能力影響因素的50個測評項目，并請3名心理學教授和3名企業中層領導對題目的適當性、合理性和準確性等進行評定，進一步修改，最終得到包含45個測試項目的大學生就業能力初始量表。采用分層抽樣方式抽取天津城市建設學院大四學生300名，并組織填寫大學生就業能力初始量表，回收有效問卷280份，問卷有效回收率為93.33%。

2、項目分析和正式問卷施測

利用SPSS21對初始量表測得的數據進行初步的因素分析、相關分析及高低分組T檢驗等項目分析。將區分度大于0.2，決斷值大于3且達到0.05顯著水平作為項目保留與否的依據。據此，共刪除區分度在0.2以下（P>0.05），決斷值小于3（P>0.05）的項目6項，保留39個項目。然后進行探索性因素分析，刪去因素負荷值小于0.3、共同度小于0.2的項目4項，最終形成含35個項目“大學生就業能力調查問卷”。

采用隨機抽樣的方式對天津城建大學、天津大學、天津理工大學、天津商業大學四所大學的大四學生進行為期5天的問卷調查，共發放問卷620份，回收問卷610份，剔除未回答完畢以及數據明顯不符合要求的問卷共10份，有效問卷共600份，回收率為96.7%，問卷有效率98.36%。

三、研究結果

1、探索性因子分析

利用SPSS21對樣本數據進行探索性因子分析。首先檢驗樣本數據是否適合進行因子分析，判定標準：KMO取樣適當性度量，當KMO值越大時，表示變量間共同因素越多，越適合進行因子分析；巴特因素利特（Bartlett）球形度檢驗代表母群體的相關矩陣是否有共同因素存在。本研究KMO值為0.898，根據Kaiser的觀點，KMO>0.8屬于很好；Bartlett的球形度值為4852.211，Sig.=0.000

在本次探索性因子分析中，根據以下標準來確定因素的數目：（1）因素特征值大于1，并結合碎石圖檢驗來提取因素；（2）該項目在某一因素上的負荷必須大于等于0.3；（3）每個因素至少包含一定的項目，項目數為大于等于3。根據以上標準，經過3次探索因子分析，剔除3個項目，結合碎石圖結果共提取7個因子。用保留的32個項目進行主成分提取、最大方差旋轉的因子分析，得到各因子載荷矩陣如表1所示。

從表1可知32個變量可提取7個公共因子，公共因子解釋了變量大部分變異，累計解釋總方差的56.748%，每個變量都在其中的一個公共因子上有較高的載荷值（大于0.5），而對其他公共因子的載荷值較低。分析各因子所包含的變量指標，可以用以下因子進行解釋。

因子1：包括教育對工作能力的提升作用、教育對實踐動手的提升作用、教育對應聘方面的提升作用、教育對內在品行的提升作用、教育對團隊合作的提升作用、教育對情緒控制的提升作用，共6個指標，這些指標反映了教育在大學生大學期間起到的提升作用，可以解釋和命名為“教育接受的提升作用”。

因子2：包括自我營銷能力、自我包裝能力、準確定位能力、競爭意識和能力、客觀認識自己的能力，共5個指標，這些指標反映了大學生在求職應聘過程中用到的基本能力，可以解釋和命名為“應聘能力”。

因子3：包括團隊精神、團隊配合、團隊影響力、角色扮演能力、規劃和組織能力，共5個指標，這些指標反映了大學生在團隊合作方面的能力，可以解釋和命名為“團隊合作能力”。

因子4：包括道德品質、正直、社會公德、責任意識，共4個指標，這些指標放映了大學生的思想道德品質，可以解釋和命名為“內在品質”。

因子5：包括進取能力、抗挫力、抗壓力、心理調適能力，共4個指標，這些指標反映了大學生的情緒控制能力和心理的承受調節能力，可以解釋和命名為“情緒管控能力”。

因子6：包括感染力、傾聽能力、就業信息獲取能力、應變能力、溝通能力，共5個指標，這些指標反映了大學生就業后的基本工作能力，可以解釋和命名為“基本工作能力”。

因子7：包括獨立解決問題能力、實踐創新能力、解決方案的能力，共3個指標，這些指標反映大學生在實踐方面的能力要求，可以解釋和命名為“實踐解決問題能力”。

2、問卷信度和效度檢驗

對正式問卷的總量表和分量表進行信度和效度檢驗。對信度的檢驗采用內部一致性信度（Cronbaeh’）系數和折半信度系數來進行檢驗，結果如表2所示。

從探索因子分析結果可以看出，因素負荷矩陣中的因子負荷值比較高，結果結構清晰，因子載荷大多數在0.428―0.724之間，對總體方差的解釋量也很高，達到56.748%。模型的各擬合指標達到擬合優度的條件，說明了問卷具有良好的結構效度。

四、分析與討論

1、構建了合理的大學生就業能力模型

研究首先在國內外相關研究文獻以及前期半結構化訪談和開放式調查問卷的基礎上，編制了大學生就業能力調查的初始量表；其次，采集預試樣本，通過項目分析和探索性因子分析進行問卷的修訂，形成包含35個項目的正式調查問卷；再次，采集正式調查樣本，通過探索因子分析、驗證性因子分析，構建了大學生就業能力的7因素模型，并通過了擬合度檢驗；最后對問卷進行信度和效度檢驗，結果顯示問卷量表具有較好的信度和效度。

2、研究對現實的指導意義

本研究從教育視角提煉出就業能力由基本工作能力、教育接受的提升作用、內在品質、情緒管控能力、實踐解決問題能力、團隊合作能力、應聘能力構成，為大學生的就業能力提升提供了一定的理論支持。同時大學生就業能力結構模型作為一種概念模型，用作管理工具對政府政策制定、高校教育改革、企業人力資源管理乃至大學生個體的職業生涯規劃具有一定的指導意義。

（注：基金項目：天津市教育科學“十二五”規劃課題：提高大學生就業能力的理論與對策研究（HEYP6034）。）

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