漢語(yǔ)拼音音節(jié)表

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漢語(yǔ)拼音音節(jié)表范文第1篇

教學(xué)設(shè)想

《漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)》是《國(guó)標(biāo)本(蘇)語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音單元的總復(fù)習(xí)課，本課共兩部分內(nèi)容組成，第一部分是聲母表、韻母表和整體認(rèn)讀音節(jié)表;第二部分是漢語(yǔ)拼音兒歌。漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)-精彩教案教學(xué)設(shè)計(jì)

德國(guó)哲學(xué)家約瑟·狄慈根有句名言:“重復(fù)是知識(shí)之母”，復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)并把知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要注意面向全體學(xué)生， 因材施教，使復(fù)習(xí)課科學(xué)、優(yōu)化。不少學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)拼音缺乏興趣，所以，教師必須活化練習(xí)的形式，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法，如創(chuàng)設(shè)一些情境，設(shè)計(jì)一些游戲，化枯燥無(wú)味為生動(dòng)形象，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè)，在快樂(lè)中鞏固拼音。

另外，在復(fù)習(xí)中教師要把復(fù)習(xí)舊知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)合起來(lái)，漢語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)普通話的重要工具，教師要充分利用拼音卡片、直觀形象的插圖，電教媒體等豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生看一看、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)、唱一唱、畫(huà)一畫(huà)，指導(dǎo)觀察、發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)想像，引導(dǎo)表達(dá)，并運(yùn)用小組學(xué)習(xí)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為今后的識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

基于以上考慮，制訂本課教學(xué)目標(biāo)如下:復(fù)習(xí)聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，能正確、熟練認(rèn)讀;能正確、流利地朗讀漢語(yǔ)拼音兒歌，增強(qiáng)拼讀能力;通過(guò)復(fù)習(xí)活動(dòng)提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

今天，老師要帶小朋友去“漢語(yǔ)拼音王國(guó)”游玩，你們想去嗎?讓我們乘上小火車出發(fā)吧!(播放火車開(kāi)動(dòng)的錄音)

[輕松愉快的教學(xué)氛圍是有效組織教學(xué)的首要條件，教學(xué)一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了去“拼音王國(guó)”游玩的情境，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生積極性高。]

二、復(fù)習(xí)聲母

過(guò)渡:不一會(huì)兒，我們就來(lái)到了拼音王國(guó)的大門口，看，門口有好多朋友在歡迎我們呢!

1出示聲母表，采用分小組練讀，小組比賽讀，齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀聲母，讀時(shí)教師提醒學(xué)生聲母要讀輕一些、短一些。

過(guò)渡:有些聲母朋友長(zhǎng)得特別相像，小朋友能不能把它們認(rèn)清楚呢?

2辨別形近、音近聲母

卡片出示b-dp-qf-tm-n

z-zhc-chs-sh

每組聲母請(qǐng)同桌兩個(gè)小朋友一起讀，讀得好的可把卡片獎(jiǎng)給他們。

三、復(fù)習(xí)韻母

過(guò)渡:告別了聲母朋友，讓我們繼續(xù)向前看望拼音王國(guó)里的其他朋友。

1出示韻母表，指導(dǎo)學(xué)生分組反復(fù)認(rèn)讀，一組讀單韻母，一組讀復(fù)韻母。其他兩組讀前鼻韻母和后鼻韻母，提醒學(xué)生韻母要讀得響一些、長(zhǎng)一些。

2辨別易混淆的韻母

卡片出示:ai-ao ao-ou ui-iu en-eng

ei-ie un-ǖn an-ang in-ing

指名學(xué)生認(rèn)讀。

[通過(guò)觀察、比較、分析，讓學(xué)生體會(huì)每組聲韻母的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形。/小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。]

四、復(fù)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)

過(guò)渡:拼音王國(guó)里還有一群特殊的朋友，它們叫整體認(rèn)讀音節(jié)。

1出示整體認(rèn)讀音節(jié)表，認(rèn)讀16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，先按順序讀，再打亂次序讀。

2找出下列音節(jié)的整體認(rèn)讀音節(jié)。

ri yuan ci ying yu er yue qi

wu shi yang ye zhi

[通過(guò)音節(jié)的比較,幫助學(xué)生鞏固整體認(rèn)讀音節(jié)不能拼讀，必須整體認(rèn)讀的特點(diǎn)。]

五、綜合練習(xí)

1聽(tīng)音取卡片

學(xué)生每人準(zhǔn)備一套寫(xiě)有聲、韻母的字母卡片，老師讀，學(xué)生迅速取出相應(yīng)的卡片?？凑l(shuí)拿得又快又對(duì)。

2分一分

出示草叢情境圖，寫(xiě)有聲、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。

師:草叢中來(lái)了好多小伙伴。你們能幫他們排成三隊(duì)嗎?(指導(dǎo)學(xué)生把這些拼音分成聲、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)三類)

[這兩個(gè)游戲生動(dòng)、有趣，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生手、腦、口并用，發(fā)展了能力，進(jìn)一步鞏固了聲、韻母整體認(rèn)讀音節(jié)的音和形。]

3讀兒歌

(1)拼一拼

學(xué)生分小組借助拼音練習(xí)拼讀兒歌。

(2)唱一唱

①邊拍手邊有節(jié)奏地唱讀兒歌。

②給兒歌譜上熟悉的樂(lè)曲，并唱一唱。

(3)畫(huà)一畫(huà)

選擇一首兒歌，把兒歌的內(nèi)容畫(huà)一畫(huà)

[《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”在復(fù)習(xí)“三表”后，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，分一分，拼一拼，唱一唱，畫(huà)一畫(huà)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的本領(lǐng)解決實(shí)際問(wèn)題，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程與音樂(lè)、美術(shù)課程的整合。]

六、總結(jié)延伸

漢語(yǔ)拼音音節(jié)表范文第2篇

《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（英語(yǔ)科）》（試驗(yàn)修訂版）在高中畢業(yè)會(huì)考的一級(jí)目標(biāo)（較低級(jí)別）中，語(yǔ)音和詞匯方面要求學(xué)生能借助常用的拼讀規(guī)則和音標(biāo)讀單詞，能根據(jù)單詞的發(fā)音和基本規(guī)則記憶單詞的拼寫(xiě)形式，也就是要求學(xué)生能“看形讀音，聽(tīng)音寫(xiě)詞”—— 其實(shí)，這應(yīng)該是初一學(xué)生就已經(jīng)具備的能力。然而，相當(dāng)一部分的高中生還是無(wú)法自行根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞，狀若啞巴；聽(tīng)英語(yǔ)錄音如聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，不知所云，猶如聾子。

這樣的教學(xué)效果與小學(xué)語(yǔ)文的漢語(yǔ)拼音教學(xué)相比，真可謂“費(fèi)時(shí)低效”。漢語(yǔ)拼音教學(xué)成績(jī)斐然：任何注了漢語(yǔ)拼音的漢字，對(duì)小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生而言都已經(jīng)是件小事，他們張口就能正確拼讀，通常都有百分之百的過(guò)關(guān)率；而在英語(yǔ)方面，效果不盡人意，很多學(xué)了音標(biāo)的初中二年級(jí)以上學(xué)生甚至高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞拼讀依然懵懂，只能“望詞興嘆”。 無(wú)法掌握詞匯的“音”和“形”，意味著沒(méi)有構(gòu)建好語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，繼續(xù)學(xué)習(xí)就像建造空中樓閣，效果可想而知。

二、提出問(wèn)題

同樣是語(yǔ)音教學(xué)，但兩者的成效如此懸殊，原因在哪里？

引起教學(xué)效果優(yōu)劣的原因很復(fù)雜，但首先應(yīng)該克服一味強(qiáng)調(diào)“母語(yǔ)教學(xué)容易而外語(yǔ)教學(xué)困難”這種思想。為了便于識(shí)記，漢英語(yǔ)音都借助符號(hào)——漢語(yǔ)拼音或國(guó)際音標(biāo)對(duì)字詞進(jìn)行讀音標(biāo)注。漢語(yǔ)拼音方案是上世紀(jì)解放初期，國(guó)家為了有效的掃除文盲，又便于國(guó)際間的交流和合作而采用拉丁字母制定的符號(hào)系統(tǒng)。換句話說(shuō)，漢語(yǔ)拼音與英文字母、國(guó)際音標(biāo)同屬拉丁文，能在短時(shí)間內(nèi)完全掌握漢語(yǔ)拼音的學(xué)生們都具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的素質(zhì)。但事實(shí)上我們總是有較大面積的學(xué)生完全不備拼讀能力，而且這是全國(guó)范圍內(nèi)普遍存在的現(xiàn)象。

從課堂的角度看，教學(xué)效果主要取決于教材、教師和學(xué)生這三個(gè)因素。眾所周知，我國(guó)的教師和學(xué)生對(duì)每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)都是非常努力的。由此再排除教師和學(xué)生這兩個(gè)因素，我們有理由懷疑我們現(xiàn)行教材中的語(yǔ)音教學(xué)體系是否存在問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)比分析當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)音與漢語(yǔ)拼音的教材編排和教學(xué)流程，筆者有所發(fā)現(xiàn)和感悟，特撰寫(xiě)此文與同行們商榷。

三、當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)音與漢語(yǔ)拼音的教材編排和教學(xué)流程對(duì)比分析

1．對(duì)比

以全國(guó)各地廣泛使用的人教版課本中的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文（上）、初一英語(yǔ)（上）兩冊(cè)書(shū)為例，當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)音與漢語(yǔ)拼音的教材編排和教學(xué)流程對(duì)比如下：

（1） 教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)語(yǔ)音：國(guó)際音標(biāo)48個(gè)（20個(gè)元音音素，28個(gè)輔音音素），字母26個(gè)，字母組合約75個(gè)，開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)等常用的拼讀規(guī)則。

漢語(yǔ)拼音：23個(gè)聲母，24個(gè)韻母，16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。

（2） 教材整體編排

英語(yǔ)語(yǔ)音：初一英語(yǔ)課本中的語(yǔ)音教學(xué)則分散在整冊(cè)書(shū)各個(gè)單元的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)里。

漢語(yǔ)拼音：小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課本把整個(gè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)安排在第一階段。

（3） 教學(xué)周期

英語(yǔ)拼音：一個(gè)學(xué)期甚至更多。

漢語(yǔ)拼音：一個(gè)月左右。

（4） 教材具體內(nèi)容安排

英語(yǔ)語(yǔ)音：初一英語(yǔ)從第一單元起，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及字母、單詞、句子的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)夾雜在其中（實(shí)際上，幾乎每一個(gè)版本的中小學(xué)教材都是這么安排的?。Ｒ匀私绦抻啺娴谝粏卧獮槔?，其標(biāo)題為 Hello! Nice to meet you！教學(xué)目標(biāo)包括：A. 英語(yǔ)字母學(xué)習(xí)（掌握字母Aa—Nn的正確讀音和書(shū)寫(xiě)格式，歸納含相同元音音素的字母）；B.單詞（hello， too， please）；C.日常交際用語(yǔ)Good morning 等。

漢語(yǔ)拼音：小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課本的前十幾課內(nèi)容（漢語(yǔ)拼音教學(xué)部分）是純粹的拼音教學(xué)，不夾雜任何漢字。

（5） 教學(xué)流程對(duì)比

英語(yǔ)語(yǔ)音：初一英語(yǔ)將語(yǔ)音教學(xué)結(jié)合在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種情境中，分散地、逐步地歸納、再現(xiàn)單詞拼讀規(guī)律。九義教材從第四單元開(kāi)始，每單元的最后一課都有符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞歸類訓(xùn)練——Listen， read and say， workbook中有與之對(duì)應(yīng)的練習(xí)Read these words。這類訓(xùn)練主要是按五個(gè)元音字母a、e、i、o、u分別在重讀開(kāi)、閉音節(jié)中和幾個(gè)常見(jiàn)字母組合ea、ee、oo在單詞中的發(fā)音分類進(jìn)行。

《新目標(biāo)英語(yǔ)》的五個(gè)過(guò)渡單元(starter unit)中沒(méi)有出現(xiàn)音標(biāo)的形式，只是在詞匯表的前一頁(yè)才出現(xiàn)。國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)要到第九單元才開(kāi)始，從學(xué)生開(kāi)始學(xué)說(shuō)英語(yǔ)到學(xué)會(huì)使用48個(gè)音標(biāo)拼讀，共需要32課時(shí)，按每周5課時(shí)來(lái)算，則需要六周時(shí)間。而按這樣編排，到第一學(xué)期結(jié)束，學(xué)生們只認(rèn)識(shí)40個(gè)音標(biāo)，其余8個(gè)音標(biāo)還要過(guò)完寒假后才陸續(xù)認(rèn)識(shí)。

漢語(yǔ)拼音：小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課本第一課就是單韻母“a， o， e， i， u， ü”和四聲的教學(xué)，第二課學(xué)習(xí)單聲母“d， t， n， l”以及這幾個(gè)聲母與上一課學(xué)習(xí)的單韻母的簡(jiǎn)單音節(jié)拼讀。之后照此類推，按“韻母——聲母——拼讀”的模式，從易到難，層層把關(guān)，完成單復(fù)韻母、聲母、音節(jié)拼讀以及整體認(rèn)讀音節(jié)的教學(xué)。

2．分析

① 教學(xué)內(nèi)容：從數(shù)據(jù)看，漢語(yǔ)拼音所教學(xué)的符號(hào)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于英語(yǔ)語(yǔ)音。就拼讀規(guī)則而言，漢語(yǔ)拼音的每一個(gè)聲母和韻母的發(fā)音固定而且唯一，也比英語(yǔ)簡(jiǎn)單得多。英語(yǔ)每一個(gè)字母或組合會(huì)因?yàn)樵趩卧~中所處的位置不同而發(fā)音不同，因此拼讀規(guī)則只是基本規(guī)律，很多時(shí)候要靠音標(biāo)來(lái)確定讀音。在這一點(diǎn)上，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)比漢語(yǔ)拼音要重很多。但是，容量大的任務(wù)可以通過(guò)增加教學(xué)時(shí)間來(lái)解決，可見(jiàn)這不是癥結(jié)所在。

② 教材編排和教學(xué)周期：通過(guò)這組對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。漢語(yǔ)拼音采用系統(tǒng)、整體的方式。在這一個(gè)月的時(shí)間里，拼音是學(xué)生的唯一的學(xué)習(xí)對(duì)象，師生專心致志，系統(tǒng)地教學(xué)所有聲母、韻母和音節(jié)拼讀方法，在學(xué)生確實(shí)能運(yùn)用拼音輔助漢字拼讀之后才進(jìn)入漢語(yǔ)字詞句的教學(xué)。而英語(yǔ)教材將語(yǔ)音教學(xué)結(jié)合在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種情境中，旨在句中學(xué)詞，詞中學(xué)語(yǔ)音，用一個(gè)學(xué)期甚至更多的時(shí)間逐步滲透，不斷地歸納、再現(xiàn)單詞拼讀規(guī)律，并通過(guò)不斷地模仿和操練，使學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通。

③ 教學(xué)流程：這組對(duì)比反映了兩套教材編者完全不同的教學(xué)理念：漢語(yǔ)拼音強(qiáng)調(diào)“學(xué)得”，而英語(yǔ)語(yǔ)音強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”。

筆者認(rèn)為，這個(gè)區(qū)別很可能就是導(dǎo)致兩者教學(xué)效果差異的根源。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)者們的研究，中國(guó)人自古以來(lái)崇尚中庸和整體思維，思維方式有別于西方人。我們善于采用整體的、系統(tǒng)的方法，而不是局部的、解剖的、分析的方法。漢語(yǔ)拼音教學(xué)具有“整體和系統(tǒng)”的特點(diǎn)，符合我們的思維方式，使我們得以輕松過(guò)關(guān)。而現(xiàn)行教材的英語(yǔ)語(yǔ)音“習(xí)得”方式正是“局部的、解剖的、分析的方法”，是我們的思維弱項(xiàng)，學(xué)生自然難以接受。例如人教修訂版第一單元，學(xué)生在沒(méi)有任何語(yǔ)音基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的情況下就進(jìn)行涉及字母、單詞、句子的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)，他們只能機(jī)械模仿和記憶，之后同時(shí)接受字母、字母組合和音標(biāo)等幾組拼音的交叉教學(xué)，很容易引起思維混亂。在這第一單元的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不擅長(zhǎng)機(jī)械模仿和記憶或者理不清頭緒的學(xué)生就開(kāi)始掉隊(duì)。再加上整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多學(xué)期，這期間，會(huì)更多的學(xué)生因?yàn)榉N種原因放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于沒(méi)有參與語(yǔ)音教學(xué)全程，英語(yǔ)拼讀在這些學(xué)生的記憶里只有只鱗半爪，無(wú)法形成整體概念，當(dāng)然談不上運(yùn)用了。

四、建議

為了提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效率，我們可以嘗試參照漢語(yǔ)拼音教材教學(xué)體系，重新編排教材中的語(yǔ)音教學(xué)流程，以適應(yīng)中國(guó)人的思維方式，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，獲得良好成績(jī)。

1． 將語(yǔ)音教學(xué)集中、系統(tǒng)地安排在起始階段，使學(xué)生掌握基本字組和拼讀規(guī)則后再進(jìn)入詞句教學(xué)。

2． 調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和方法，確保教學(xué)質(zhì)量。

① 利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)是拼音文字，單詞具有的“音形一體”的特點(diǎn)，按照一定的拼讀規(guī)則，看形就可以讀音，聽(tīng)音就可以寫(xiě)詞，和漢語(yǔ)拼音相似。其次，讓學(xué)生理解音標(biāo)是另一套拼讀符號(hào)系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)比音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音兩組音素的異同，其中有不少單輔音的發(fā)音與漢語(yǔ)拼音完全相同，只需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)相異的因素，因此人人都有能力學(xué)好英語(yǔ)音標(biāo)和英語(yǔ)單詞。

② 簡(jiǎn)化音標(biāo)教學(xué)，加強(qiáng)字母組合和拼讀規(guī)則教學(xué)。

一直以來(lái)，我們的課堂非常強(qiáng)調(diào)“把音標(biāo)讀準(zhǔn)”，盡力區(qū)分音標(biāo)里的長(zhǎng)短音等等，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)看詞發(fā)音”的能力。其實(shí)音準(zhǔn)不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，看看我們?nèi)珖?guó)各地各民族的學(xué)生們，口音繁雜，但并不影響他們把漢語(yǔ)學(xué)好。因此我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)音標(biāo)的作用，它只是輔助拼讀規(guī)則確定讀音的工具；擺正字母組合和教學(xué)拼讀規(guī)則教學(xué)的位置，把七十多個(gè)字母組合以及開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)常用的拼讀規(guī)則的教學(xué)落到實(shí)處，層層把關(guān)，要求學(xué)生做到脫口而出。

③ 增加音節(jié)劃分教學(xué)與訓(xùn)練

現(xiàn)行教材缺乏音節(jié)劃分教學(xué)。英語(yǔ)單詞拼讀是以音節(jié)為單位進(jìn)行的，會(huì)劃分音節(jié)才會(huì)詞形辨析，從而推斷讀音。其實(shí)學(xué)生需要掌握的方法并不復(fù)雜：在重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的相鄰處有兩個(gè)輔音字母時(shí)，一個(gè)輔音字母屬于前面的音節(jié)，一個(gè)屬于后面的音節(jié)；在重讀和非重讀音節(jié)的相鄰處只有一個(gè)輔音字母時(shí)，如果前面重讀音節(jié)里的元音是長(zhǎng)音則輔音字母屬于后面一個(gè)音節(jié)，如果重讀音節(jié)里的元音是短音，則輔音字母屬于重讀音節(jié)。然而，往往就是增加這么簡(jiǎn)單的方法點(diǎn)撥，就能使學(xué)生們突破障礙，一通百通。這項(xiàng)內(nèi)容不會(huì)費(fèi)時(shí)太多，對(duì)幫助學(xué)生識(shí)記單詞卻大有裨益。因此，有必要增加音節(jié)劃分教學(xué)與訓(xùn)練。

漢語(yǔ)拼音音節(jié)表范文第3篇

人教材采用了多種方式體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、整體性。于是，我把漢語(yǔ)拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識(shí)字、看圖說(shuō)話、閱讀短語(yǔ)和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。

1 聲母發(fā)音與課文插圖的整合

新教材漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁?tīng)不清，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問(wèn)題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。

2 拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合

六歲的孩子入學(xué)前已會(huì)說(shuō)很多話了。從拼音角度來(lái)講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見(jiàn)一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cao），卻不會(huì)將草（cao）分出聲母C，韻母ao.更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語(yǔ)拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說(shuō)一說(shuō)它們的名稱（實(shí)際上已調(diào)用他們?cè)械摹罢Z(yǔ)音儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來(lái)的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)（說(shuō)出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無(wú)一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過(guò)大量的“耳聽(tīng)口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，力爭(zhēng)做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來(lái)。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語(yǔ)入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂(lè)于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營(yíng)造喜聞樂(lè)見(jiàn)的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語(yǔ)交際能力。

3 認(rèn)識(shí)漢字與觀察情景圖的整合

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來(lái)了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。

3.1 看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音。

3.2 抓住畫(huà)面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫(huà)面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫(huà)面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像。

3.3 充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說(shuō)不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫(huà)面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見(jiàn)面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。

漢語(yǔ)拼音音節(jié)表范文第4篇

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣

興趣是人對(duì)事物特殊的認(rèn)識(shí)傾向。不論興趣指向何處，總是伴隨著快樂(lè)，欣喜和滿意等情感體驗(yàn)。所以，興趣對(duì)人的活動(dòng)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺(jué)地、積極地學(xué)習(xí)和掌握，視學(xué)習(xí)為樂(lè)事而不覺(jué)其苦。這種積極的心態(tài)，有利于他們?nèi)〉幂^好的成績(jī)。

拼音字母是抽象的符號(hào)，剛?cè)雽W(xué)的兒童要在三周時(shí)間里記住符號(hào)的形象和正確的發(fā)音是有一定困難的。為了使學(xué)生積極而有趣地學(xué)習(xí)掌握聲母、韻母、聲調(diào)，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學(xué)方法。利用實(shí)物、自制圖片、錄音等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容具體化、生動(dòng)化、形象化。著力于激發(fā)起兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)、獲得能力。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生直呼音節(jié)的能力

漢語(yǔ)拼音掌握得越熟練越好。而最熟練的標(biāo)志就是“直呼音節(jié)”的熟練運(yùn)用。見(jiàn)形知音，知音見(jiàn)形。這就會(huì)加快讀和寫(xiě)的步伐。現(xiàn)在的九年義務(wù)教學(xué)教材低年級(jí)的課文通篇注有拼音，如果沒(méi)有直呼的本領(lǐng)是無(wú)法提高閱讀速度的。查字典，如果熟練地掌握漢語(yǔ)拼音音節(jié)，就可以快速翻檢、正音。如果沒(méi)有直呼，低年級(jí)兒童的語(yǔ)言，思維能力的早期培養(yǎng)和發(fā)展，利用漢語(yǔ)拼音進(jìn)行有效地閱讀，說(shuō)話訓(xùn)練都會(huì)落空。直呼音節(jié)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中顯得十分重要。讓學(xué)生從聲、韻、調(diào)的掌握到直呼音節(jié)能力的形成，必須循序漸進(jìn)，由拼讀向直呼音節(jié)過(guò)渡，在教學(xué)中步驟有三：

（1）進(jìn)行準(zhǔn)確、熟練的拼讀訓(xùn)練，為直呼音節(jié)打基礎(chǔ)。在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生掌握字母的本音和韻母帶調(diào)讀法及聲韻連讀法。熟練拼讀音節(jié)可以使學(xué)生了解和掌握漢語(yǔ)拼音的一般規(guī)則，做到理解后記憶，增加識(shí)記的固性，為達(dá)到直呼打好基礎(chǔ)。

（2）重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，是培養(yǎng)和提高學(xué)生直呼音節(jié)能力的重要途徑。

情境教學(xué)，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。它注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因。情境教學(xué)對(duì)課堂的語(yǔ)文教學(xué)是重要的補(bǔ)充，它豐富和深化著課堂教學(xué)，深刻地陶冶著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，要重視情境教學(xué)的作用，善于利用情境進(jìn)行教學(xué)。隨著教學(xué)改革的深入，情境教學(xué)已經(jīng)日益顯出它的勃勃生機(jī)。

在直呼音節(jié)教學(xué)中，為了培養(yǎng)提高學(xué)生直呼音節(jié)的能力，教師應(yīng)十分重視一年級(jí)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)環(huán)境的布置。把一張張帶彩圖的漢語(yǔ)拼音音節(jié)卡張貼在教室的圖書(shū)角上，讓學(xué)生天天與音節(jié)見(jiàn)面，拼拼讀讀。還可以作一張值日表，由白紙作底板，上面用黑筆寫(xiě)漢字，紅筆寫(xiě)漢語(yǔ)拼音，由當(dāng)天的值日生在放學(xué)時(shí)換上次日的值日生名單。這時(shí)，學(xué)生還不認(rèn)識(shí)很多字，但是他們已經(jīng)學(xué)會(huì)認(rèn)讀音節(jié)，在老師的指導(dǎo)下，他們能把所需的活動(dòng)卡片找出來(lái)，插到值日表上去。值日生姓名活動(dòng)卡片上的漢字在課本上出現(xiàn)得很晚，現(xiàn)在輪換著在值日表上提前出現(xiàn)，雖然學(xué)生只知道同學(xué)名字的讀音，不知道字的樣子，但現(xiàn)在可以對(duì)照卡片上的注音認(rèn)讀漢字，他們?cè)诓恢挥X(jué)地?cái)U(kuò)大識(shí)字量，還提高了直呼音節(jié)的能力。除此以外，還可以在教室后面的黑板上，學(xué)習(xí)園地里，結(jié)合教育內(nèi)容、思想內(nèi)容，為學(xué)生出黑板報(bào)。如兒歌、表?yè)P(yáng)好人好事等，凡是漢字的部分，都加注拼音，為學(xué)生創(chuàng)造更多的認(rèn)讀音節(jié)的練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生教師精心創(chuàng)設(shè)的這種語(yǔ)文環(huán)境中，直呼音節(jié)的能力得到進(jìn)一步提高。

（3）掌握300個(gè)常用音節(jié)

直呼音節(jié)教學(xué)階段，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重是個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題，為了解決這個(gè)問(wèn)題，首先：應(yīng)減少直呼音節(jié)的數(shù)量。一年級(jí)上學(xué)期要求掌握100個(gè)常用音節(jié)，下學(xué)期掌握200個(gè)常用音節(jié)。學(xué)生有了300個(gè)直呼音節(jié)的基礎(chǔ)，就可以大量閱讀拼音讀物，從而鞏固對(duì)直呼音節(jié)的掌握，使之輕而易舉。

三、拼寫(xiě)音節(jié)

拼音教學(xué)要求學(xué)生不但會(huì)讀，而且還要會(huì)寫(xiě)。音節(jié)是最自然的語(yǔ)言單位，一般情況下由聲母、韻母和聲調(diào)組成。

在指導(dǎo)音節(jié)的拼讀時(shí)，應(yīng)按以下兩個(gè)步驟進(jìn)行：

（1）指導(dǎo)學(xué)生按拼音基本筆畫(huà)――聲母――韻母――聲調(diào)的順序訓(xùn)練指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)格式，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（2）掌握一定的拼寫(xiě)規(guī)則。漢語(yǔ)拼音的拼寫(xiě)規(guī)則比較復(fù)雜，則入學(xué)的兒童年齡小，不易理解掌握。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，可采用自編兒歌、口訣等教學(xué)方法讓學(xué)生輕松愉快地記住拼寫(xiě)規(guī)則并能運(yùn)用自如。如教學(xué)如何對(duì)六個(gè)單韻母進(jìn)行標(biāo)調(diào)時(shí)，可以用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶。

漢語(yǔ)拼音音節(jié)表范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 鞏固 漢語(yǔ)拼音 我會(huì)讀 我會(huì)寫(xiě) 我會(huì)用

隨著漢語(yǔ)拼音新課教學(xué)的結(jié)束，它所承擔(dān)的任務(wù)卻日顯繁重，識(shí)字需要它，閱讀需要它，同學(xué)間的交往也需要它。漸漸地，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在拼音教學(xué)上有不少疏漏之處，例如：在一次測(cè)試中，突然發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生由于拼讀錯(cuò)誤導(dǎo)致不少失分……再如，到了高年級(jí)往往出現(xiàn)回生的現(xiàn)象，“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”這類題，班級(jí)中總有近十個(gè)同學(xué)拼音拼得不準(zhǔn)確，甚至不會(huì)拼，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)拼音知識(shí)的掌握反而逐漸淡忘并呈滑坡趨勢(shì)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。[1]拼音教學(xué)已播下了漢語(yǔ)拼音的種子，要想使學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)得牢固，就要在閱讀這快沃土上好好地鞏固。

1 我會(huì)讀，讓漢語(yǔ)拼音舒枝展葉

漢語(yǔ)的發(fā)音是由拼音構(gòu)成的，讀，必不可少。

1.1 在閱讀教學(xué)中多階段復(fù)現(xiàn)拼音。

1.1.1 預(yù)習(xí)中要求讀準(zhǔn)字音。漢語(yǔ)拼音學(xué)完后，我對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)字音提出具體的要求：對(duì)照田字格中的生字用方框把文中生字連音節(jié)框出；把課文讀三遍，要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音；把方框里的帶音節(jié)的生字讀三遍，邊讀邊記字音；試讀田字格中的生字，讀不準(zhǔn)的再看文中的音節(jié)。到了中高段，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)自讀課文，劃出生字新詞，讀準(zhǔn)字音，拿不準(zhǔn)的可查查字典。由于預(yù)習(xí)的要求明確、具體，大多數(shù)學(xué)生都能自覺(jué)運(yùn)用漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具。

1.1.2 在讀字詞中落實(shí)字音檢查。第一課時(shí)，教師安排一定的時(shí)間讓學(xué)生讀字詞。采用自讀自聽(tīng)，互讀互聽(tīng)，以及“接龍讀”、“分組賽讀”、“小組內(nèi)合作讀”等方式檢查學(xué)生是否讀準(zhǔn)每一個(gè)字音。讀者一時(shí)不會(huì)或者錯(cuò)了，其他人馬上提醒或糾正。在此基礎(chǔ)上，教師把容易讀錯(cuò)的生字用卡片出示，檢查每一個(gè)學(xué)生掌握的情況。

1.1.3 在讀句讀文中矯正字音。精讀課文，說(shuō)一說(shuō)易讀錯(cuò)的字詞，強(qiáng)調(diào)多音字，如《觸摸春天》一課的“磕磕絆絆”讀“bàn”、不讀“pàn”，“曲線”，讀“qū”，不讀“qǔ”。還可以形近字母的比較，音近字母的分辨。扎根于語(yǔ)言環(huán)境之中，易于辨析細(xì)微差異。

略讀課文，我讓同學(xué)們互相提醒，哪些是前后鼻音，哪些是平翹舌音，因?yàn)槲覀兊牡胤椒窖?，這些音經(jīng)?；煜０颜n文讀正確、讀通順后，教師憑借詞句，適當(dāng)標(biāo)注，訓(xùn)練學(xué)生把課文讀懂，讀出感情。例如，標(biāo)注輕聲，“一、不”標(biāo)注變調(diào)后的讀音，兒化音朗讀時(shí)隨前面的字音后做一個(gè)卷舌的動(dòng)作即可，不念“er”。以上這些處理方法，有利于學(xué)生在朗讀時(shí)讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和正確的感情。由于多次讀課文，一旦發(fā)現(xiàn)有讀得不準(zhǔn)的字音，師生都及時(shí)進(jìn)行矯正。

1.1.4 在記憶字形，書(shū)寫(xiě)生字中鞏固讀音。教師要求學(xué)生分析記憶字形時(shí)先讀出字音，再分析記憶。對(duì)照田字格的范字書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，先小聲讀出生字的音，再書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)完一個(gè)再小聲讀一遍。

1.2 在課外閱讀中重識(shí)漢語(yǔ)拼音。要學(xué)好語(yǔ)文，就要廣讀書(shū)。即大量閱讀，博覽群書(shū)。[2]我們?cè)跐h語(yǔ)拼音教學(xué)以后，就可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物。從讀字、詞、句子到讀兒歌、短文，循序漸進(jìn)，逐步提高，鼓勵(lì)他們從課外讀物中去攝取多種營(yíng)養(yǎng)，發(fā)展自己的語(yǔ)言，自覺(jué)自愿地進(jìn)行快速拼讀和直呼音節(jié)。

在具體操作時(shí)，對(duì)不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)等生借助漢語(yǔ)拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，要求讀音準(zhǔn)確；稍差的學(xué)生閱讀比較困難，引導(dǎo)他們找出自己學(xué)過(guò)的生字，用鉛筆做上記號(hào)。這樣，不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

2 我會(huì)寫(xiě)，讓漢語(yǔ)拼音根深干直

動(dòng)筆寫(xiě)意味著在動(dòng)心動(dòng)腦，消化、思考、探索，感性認(rèn)識(shí)得到升華、理性認(rèn)識(shí)得到深化，這是“下真功夫”的具體體現(xiàn)。

2.1 教師示范寫(xiě)。教師認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，既能復(fù)習(xí)拼音，又能記憶字母的字形。在閱讀教學(xué)中，易讀錯(cuò)的字詞，強(qiáng)調(diào)的多音字等只要在黑板上書(shū)寫(xiě)拼音，我就仿佛眼前心中有四線三格，每個(gè)字母在四線格的位置及書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)、筆順，我都一絲不茍地完成，到了畢業(yè)班，我也堅(jiān)持如此，學(xué)生記錄也因此很認(rèn)真。

2.2 學(xué)生規(guī)范寫(xiě)。一、二年級(jí)小學(xué)生用的是漢語(yǔ)拼音簿，書(shū)寫(xiě)前認(rèn)清田字格的各個(gè)區(qū)線和四線三格，要安排好間架結(jié)構(gòu)，注意大小適中，各部勻稱，書(shū)寫(xiě)時(shí)，按每個(gè)字母的筆畫(huà)、筆順寫(xiě)。即使是字夾拼音，拼音的書(shū)寫(xiě)仍然似在四線三格里。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，教師要繼續(xù)堅(jiān)持不懈地抓好漢語(yǔ)拼音的正確使用，切實(shí)做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)的習(xí)慣。

3 我會(huì)用，讓漢語(yǔ)拼音花香果鮮

讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中品嘗到學(xué)習(xí)拼音的快樂(lè)并在實(shí)際生活中有所運(yùn)用，可以讓他們不斷發(fā)展自己的拼讀能力和表達(dá)能力。

3.1 運(yùn)用于讀寫(xiě)結(jié)合。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀能力后，可布置學(xué)生用拼音寫(xiě)話、寫(xiě)點(diǎn)故事。一開(kāi)始，可先用拼音試著寫(xiě)詞語(yǔ)，熟練后，可以布置在周末做“每周一句話”。漸漸地，可要求孩子每天用拼音寫(xiě)一句話，內(nèi)容不限，看到的、聽(tīng)到的、想到的和親身經(jīng)歷的都可以寫(xiě)，接著可以寫(xiě)話中夾寫(xiě)拼音。挑出寫(xiě)得好的在課堂上讀給大家聽(tīng)，盡量讓孩子自己讀，存在的問(wèn)題當(dāng)面指正或課堂上共同修改。慢慢的有些孩子的一句話越寫(xiě)越長(zhǎng)，內(nèi)容越寫(xiě)越豐富，句子也越來(lái)越通順。這時(shí)，我就要求孩子們開(kāi)始寫(xiě)拼音日記（會(huì)寫(xiě)的字寫(xiě)字，不會(huì)的字用拼音），用拼音拼拼生活中的禮貌用語(yǔ)，用拼音向父母或老師簡(jiǎn)單表達(dá)自己的思想，用幾個(gè)音節(jié)所涉及的事物說(shuō)幾句話或講一個(gè)小故事等。到了中高年級(jí)，寫(xiě)閱讀心得，要求學(xué)生不清楚的勤查字典。有的拼音熟練的學(xué)生在字典能迅速找到要查的字，無(wú)須查音序表。

3.2 運(yùn)用于生活化閱讀。在閱讀的過(guò)程中，孩子們自己讀懂了故事，可以定期（一周或一個(gè)月）開(kāi)展讀書(shū)匯報(bào)交流等活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，舉行漢語(yǔ)拼音驗(yàn)收、普通話比賽等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如“讀故事比賽”，可讓學(xué)生自己準(zhǔn)備喜歡的故事，然后在課堂上進(jìn)行朗讀，要求連貫、通順、有感情。其實(shí)，在學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中，拼音鞏固已經(jīng)落到實(shí)處了，有的學(xué)生看到同學(xué)能講好，自己也想試試。在拼音競(jìng)賽里，學(xué)生自主參與，精神處于興奮狀態(tài)，在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意向，有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音。