發(fā)表高中論文

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發(fā)表高中論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：科研評價；頂級會議論文；SCI期刊論文；計算機(jī)學(xué)科

中圖分類號：G321文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：16716248（2017）02005806

Abstract： To solve the problem that there are certain limitations to the appraisal of the academic paper in scientific research evaluation system， this paper took the appraisal of academic papers concerned with computer science as example and chose one universitys scientific research evaluation criteria and indicators for performance appraisal as case to study relevant issues of academic papers appraisal. The results show that the key point of determining the value and orientation of top conference papers and SCI journal papers lies in whether to insist on correct guidance in scientific management evaluation system. In computer science， most symbolic achievements are published on the papers of international top conferences while Chinese scientific research evaluation system still puts focus on SCI journal papers， which leads to the low participation and quality of Chinese scholars published papers at international computer science conferences. It puts forward some suggestions， such as top conference papers should be stressed in Chinese scientific research evaluation system， the weight of different evaluation indicators should be balanced， the difference between different disciplines should be considered， quality evaluation grade of conference papers should be raised， the guidance role of evaluation system should be played， a new scientific evaluation indicators should be formulated， and the management system of scientific research evaluation should be improved. A university formulated a scientific research evaluation system which considered the difference of disciplines and specified different evaluation indicators. It also listed the journals and conferences for different disciplines， which are recognized by experts and professionals， and gave specification for quantitative indicators of journal papers and conference papers to comprehensively determine the academic and documentary values of academic papers， which made great achievements in the internationalization of academic research.

Key words： research evaluation； top conferences papers； SCI journal papers； computer science

科學(xué)研究是高等院校和研究院所的基本活動，研究成果是研究價值的重要體現(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)研究評價便成為高校科研管理工作中的重要環(huán)節(jié)之一。目前科學(xué)家在對科學(xué)問題和方法探索的過程中，還需要花費(fèi)大量的精力形成高水平科研成果，如發(fā)表期刊或會議論文、出版著作等。通常意義上的科研評價內(nèi)容包括項目、論文、專利、成果獎等。其中，學(xué)術(shù)論文是評價體系中的重要組成部分，特別在高校中論文的質(zhì)量和數(shù)量是衡量個人和團(tuán)隊研究水平的重要指標(biāo)。

目前，學(xué)術(shù)論文評價的主要方式包括期刊評價[1]、會議評價[2]、引用評價[3]等。期刊評價側(cè)重于通過對期刊整體水平的評價來界定其刊載學(xué)術(shù)論文的水平[4]，期刊分為：核心期刊、EI源刊（美國工程索引，The Engineering Index，簡稱EI）、SCI（Science Citation Index，科學(xué)引文索引）源刊等。核心期刊源于英國著名文獻(xiàn)計量學(xué)家布拉德福的研究，指刊載某學(xué)科學(xué)術(shù)論文較多的、論文被引較多、受領(lǐng)域科研人員重視、能反映該學(xué)科前沿研究熱點和焦點的期刊。國內(nèi)核心期刊的主流是中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）、北大核心期刊目錄等推薦的期刊。EI源刊創(chuàng)始于1844年，是美國首個以了解全球工程文獻(xiàn)為目的可供檢索的文獻(xiàn)摘要和期刊[5]。EI源刊對學(xué)術(shù)論文水平有一定要求，選刊嚴(yán)格，逐漸成為理工科高等院校和工程研究院所學(xué)術(shù)水平評價的重要依據(jù)。SCI是美國科學(xué)技術(shù)信息研究所ISI（Isntitute for Scientific Information）對科技刊物和論文進(jìn)行評價的一種工具[6]，能否在世界頂尖SCI期刊上已成為國內(nèi)高校評判大多數(shù)科學(xué)工作者科研能力的重要標(biāo)志以及評職晉級的重要依據(jù)。

學(xué)術(shù)會議是學(xué)術(shù)交流活動的核心，隨著國際學(xué)術(shù)交流與日俱增，會議評價方式也成為論文評價的重要手段[2]。傳統(tǒng)的會議評價為定性指標(biāo)，如會議主題內(nèi)容等，定量化指標(biāo)和評價公式難以直接應(yīng)用。一些學(xué)科則采用專家評估的辦法對會議質(zhì)量進(jìn)行評定，形成領(lǐng)域列表，作為的指南。

引用評價是以學(xué)術(shù)論文被同行引用的次數(shù)衡量其影響力與重要性[3]。衍生物為期刊影響因子，即期刊論文的平均被引率（等于引用某刊前兩年論文的總次數(shù)與前兩年該刊所發(fā)表的論文總數(shù)之比）。論文短期高被引說明其選題的先進(jìn)性和前沿性；長期高被引體現(xiàn)其學(xué)術(shù)影響力、學(xué)術(shù)價值和貢獻(xiàn)。這也與學(xué)科特點有關(guān)，不同學(xué)科期刊的平均影響因子存在著系統(tǒng)差別。比如，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域影響因子在10以上的很常見，而數(shù)學(xué)領(lǐng)域基本在3以內(nèi)。

一、學(xué)術(shù)論文評價存在的問題科研評價指標(biāo)體系是由各級各項指標(biāo)及相應(yīng)權(quán)重和評價標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的有機(jī)整體，而國際和國內(nèi)對SCI期刊論文和會議論文這兩種不同形式的論文評價各有偏重[7]。從中國科研現(xiàn)狀來看[89]，科研評價體系比較單一，過分強(qiáng)調(diào)期刊論文而忽視會議論文。該評價體系與高校及其教師的切身利益密切相關(guān)，對高校和教師的科研工作有著很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因此，如何定位會議論文和SCI期刊論文在科研評價體系中的價值與地位，能否堅持正確導(dǎo)向是科研管理評價體系面臨的主要問題。如果兩者權(quán)重分配有失偏頗，科研工作者的科研熱情和創(chuàng)新積極性將會大打折扣，進(jìn)而會影響相關(guān)學(xué)科資隊伍建設(shè)，最終會影響學(xué)科發(fā)展。

SCI體系和中科院分區(qū)體系對引導(dǎo)普通論文評級有一定的積極意義。SCI期刊論文對算法理論描述更為詳細(xì)、考慮更全面、實驗更充分，從統(tǒng)計意義上看，學(xué)術(shù)水平高于一般的期刊，具有一定的區(qū)分度，在科研評價上能達(dá)到一定程度的公正性與合理性。但是，如果只采用“SCI標(biāo)準(zhǔn)”，會造成許多國際性高水平的會議成果被排斥在外，得不到公正的評判。由于期刊周期長，在國際領(lǐng)域最為前沿性工作的導(dǎo)向性和區(qū)分度稍顯不足，難以對快速發(fā)展的學(xué)術(shù)科研起到引領(lǐng)作用。然而，中國高等院校SCI評價對象恰恰是要引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展研究者，在教師職稱評審、博士學(xué)位點申報與評審、重點學(xué)科申報與評審、科研獎勵中熱衷于追求SCI論文收錄數(shù)，這是目前存在的重要問題[1011]。

二、學(xué)術(shù)論文評價現(xiàn)狀實證分析計算機(jī)的迅速普及與發(fā)展為人類社會生活帶來了巨大的便利，計算機(jī)學(xué)科的研究成果被全社會廣泛關(guān)注。但是，與其他歷史悠久的一些學(xué)科相比，計算機(jī)學(xué)科作為一門新興學(xué)科具有其自身特點，主要表現(xiàn)為創(chuàng)立時間短、實踐性強(qiáng)、發(fā)展迅速等。該學(xué)科的科研評價標(biāo)準(zhǔn)與體系也在逐步完善與發(fā)展，評價體系不僅是反映計算機(jī)學(xué)科發(fā)展的晴雨表，而且會直接影響計算機(jī)科研管理和學(xué)科建設(shè)。

計算機(jī)學(xué)科既有基礎(chǔ)理論性研究，也有應(yīng)用性研究，很多科研成果具有極強(qiáng)的社會應(yīng)用功能，以標(biāo)志性大型系統(tǒng)等普適性應(yīng)用為主導(dǎo)。比如，國外計算機(jī)學(xué)科的頂級名校麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、斯坦福大學(xué)等，其科研成果有我們現(xiàn)在廣泛使用的UNIX系統(tǒng)或者數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，這成為人類文明的共同財富。國內(nèi)有國防科技大學(xué)所研制的銀河、天河系統(tǒng)等。而計算機(jī)學(xué)科的大部分科研成果（從大型系統(tǒng)到局部創(chuàng)新）都是以論文的形式發(fā)表，包括SCI期刊論文和會議論文。因此，計算機(jī)學(xué)科科研評價指標(biāo)中的一個重要部分就是論文質(zhì)量的評價。

反觀國際上大部分計算機(jī)學(xué)科的最新標(biāo)志性工作都會在頂級會議上。例如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中最為經(jīng)典的TCP協(xié)議中的擁塞控制算法，首先發(fā)表在1988年計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的頂級會議SIGCOMM上。MIT、斯坦福大學(xué)等高校計算機(jī)系的領(lǐng)軍人物的很多開創(chuàng)性工作也發(fā)表在計算機(jī)領(lǐng)域的頂級會議上。從目前發(fā)表的論文數(shù)量看，在多個世界一流名校中計算機(jī)學(xué)科很多學(xué)者的研究成果由80%的會議論文和20%的SCI期刊論文構(gòu)成。

國際計算機(jī)領(lǐng)域的特點是追蹤頂級會議，發(fā)表頂級會議論文。第一，計算機(jī)學(xué)科很多高水平的期刊一期只能登刊十幾篇論文，有的期刊甚至只有三四篇論文。與之相比，計算機(jī)領(lǐng)域的大部分頂級會議是每年一次，部分會議也有隔年一次。這些會議每年錄用三四十篇論文，或者20篇左右的論文。因此，計算機(jī)學(xué)科高水平的期刊和會議的規(guī)模都是非常有限，論文錄用率很低。第二，大多數(shù)正規(guī)的會議論文需要經(jīng)過4個以上審稿人進(jìn)行雙向匿名評審，并且還要組織會議的程序委員會對投稿論文專門召開會議進(jìn)行討論。因此，會議論文相比期刊論文具有發(fā)表周期短、有較好學(xué)科科研前瞻性等優(yōu)勢。第三，中國科研評價體系還是以SCI期刊論文為主，頂級會議論文并不為其他學(xué)科科研工作者所關(guān)注。2006年法國巴黎大學(xué)陳鋼博士的研究發(fā)現(xiàn)作為第一作者的中國大陸學(xué)者在歷年國際計算機(jī)學(xué)會（ACM）權(quán)威會議發(fā)表的論文僅占總量的0.83%[12]，半數(shù)以上ACM會議上沒有中國論文的聲音，反映出中國計算機(jī)學(xué)科大部分工作還處于內(nèi)循環(huán)時代，未能較好地與國際學(xué)術(shù)界接軌。因此，對會議期刊的忽視不僅阻礙了國內(nèi)計算機(jī)學(xué)者的科研動力，也嚴(yán)重地影響到中國計算機(jī)學(xué)科在國際上的影響力與聲譽(yù)。

三、優(yōu)化科研評價體系的路徑根據(jù)計算機(jī)學(xué)科的特點，結(jié)合對中國科研評價現(xiàn)狀與問題的理性分析，在科研評價體系中應(yīng)完善SCI標(biāo)準(zhǔn)、重視頂級會議的重要性，才能形成科學(xué)的科研管理體系，為科學(xué)研究發(fā)揮更具針對性、更符合現(xiàn)實的價值導(dǎo)向作用。美國教育家斯塔費(fèi)爾比姆指出：“評價的目的不是為了證明，而是為了提高科研水平。”[13]只有不斷完善計算機(jī)學(xué)科的科研評價體系，才能更好地促進(jìn)該學(xué)科快速發(fā)展。

（一）重視頂級會議論文，平衡評價體系標(biāo)準(zhǔn)

面對計算機(jī)學(xué)科在國際和國內(nèi)的評價制度之間越來越明顯的差異，以及目前國內(nèi)計算機(jī)學(xué)科實行的“SCI標(biāo)準(zhǔn)”體系所存在的弊端，中國計算機(jī)學(xué)會率先進(jìn)行了反思。2005年，中國計算機(jī)學(xué)會舉辦了主題為“從SCI反思中國的學(xué)術(shù)評價體制”的YOCSEF論壇。論壇上李國杰認(rèn)為片面地追求SCI數(shù)量的做法不可取，呼吁要重視頂級國際學(xué)術(shù)會議上[14]，并撰文《要高度重視在頂級國際學(xué)術(shù)會議上》在國內(nèi)積極倡導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)與國際接軌[15]。2010年，中國計算機(jī)學(xué)會《中國計算機(jī)學(xué)會推薦國際學(xué)術(shù)會議和期刊目錄》（以下簡稱《目錄》，可以供國內(nèi)高校和科研單位作為學(xué)術(shù)評價的參考依據(jù)，并期望能起到推動國內(nèi)計算機(jī)領(lǐng)域?qū)W術(shù)進(jìn)步的作用[8]。

教育部2012年采用該《目錄》作為計算機(jī)科學(xué)和軟件工程評估的指標(biāo)之一，受到科研人員和管理部門的重視，改變了長期以來計算機(jī)學(xué)科學(xué)術(shù)評價不重視會議論文的傳統(tǒng)，為提高中國計算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)研究水平作出積極貢獻(xiàn)，促進(jìn)學(xué)科特點的認(rèn)同，規(guī)范了會議期刊，促進(jìn)了論文水平的提升[16]。據(jù)包云剛初步統(tǒng)計結(jié)果顯示：中國大陸學(xué)者發(fā)表的論文數(shù)已經(jīng)占到ACM會議論文總數(shù)的2.7%，2006年以后則占到了4%，與2006年前的數(shù)據(jù)（0.8%）相比取得了長足進(jìn)步[17]。

總之，“SCI標(biāo)準(zhǔn)”仍然是國內(nèi)評價科研成果的主要標(biāo)準(zhǔn)，但伴隨著國際計算機(jī)學(xué)科科研評價體系的影響以及國內(nèi)相關(guān)科研組織的發(fā)聲，國內(nèi)不同高校或科研院所對計算機(jī)學(xué)科科研成果的評價在逐步推動，重視SCI期刊論文的同時，重視頂級會議論文的重要性，逐步平衡評價體系中不同評價指標(biāo)的權(quán)重。

（二）依據(jù)計算機(jī)學(xué)科特點，完善“SCI”評價俗

計算機(jī)學(xué)科不同于其他自然學(xué)科，學(xué)科內(nèi)部差別較大，難以進(jìn)行橫向比較。計算機(jī)理論領(lǐng)域以數(shù)學(xué)分析論證和推導(dǎo)或者算法改進(jìn)為主，研究周期短；計算機(jī)系統(tǒng)或者應(yīng)用領(lǐng)域，需要研發(fā)實用系統(tǒng)，并有真實的數(shù)據(jù)驗證，研究周期比較長。但是，《國際學(xué)術(shù)會議和期刊目錄》在評價標(biāo)準(zhǔn)方面忽略了不同領(lǐng)域的特點，計算機(jī)學(xué)會推薦的A類會議CVPR一次錄用論文約400多篇，而SIGCOMM僅錄用30～40篇論文。因此，在科研評價中不僅要關(guān)注計算機(jī)領(lǐng)域的特點，還要充分考慮不同領(lǐng)域之間的差異性，才能更好地搞好計算機(jī)學(xué)科的科學(xué)研究管理工作[18]。

（三）加強(qiáng)自身評價體系的宣傳

計算機(jī)學(xué)科的科研評價體系是為學(xué)科發(fā)展提供科學(xué)的決策依據(jù)，能夠推動科研水平和科技發(fā)展創(chuàng)新，計算機(jī)科研工作者應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)特殊性的宣傳，提升各行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ嬎銠C(jī)學(xué)科成果特殊性的認(rèn)知和重視。科研管理人員應(yīng)合理界定科研目標(biāo)、科研評價目標(biāo)，在科研管理過程中逐步形成科學(xué)的評價理念，推動科研評價的科學(xué)化，在項目評審、職稱評定、獎項設(shè)置、成果應(yīng)用等工作中，加強(qiáng)對教師學(xué)科認(rèn)知的引導(dǎo)，提高會議論文認(rèn)定的等級，發(fā)揮評價體系的導(dǎo)向性作用[19]。應(yīng)強(qiáng)調(diào)科研論文的質(zhì)量，注重營造科研的氛圍，不將SCI、會議期刊作為主要依據(jù)，努力改變和其他學(xué)科成果認(rèn)定一視同仁的做法。同時，建立全面的會議宣傳及參會激勵機(jī)制，加大對科研工作者參加頂級會議的支持力度，鼓勵將優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果提交到頂級會議。

（四）結(jié)合學(xué)科特點，完善科研評價管理制度

客觀、公正的科研評價制度事關(guān)廣大科研工作者的切身利益，是學(xué)術(shù)得以健康發(fā)展的基石，也是保障科技管理工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提。在對計算機(jī)學(xué)科進(jìn)行科研評價時，應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前存在的主要矛盾，采取相應(yīng)的政策和措施加以解決：第一，按專業(yè)領(lǐng)域制定相應(yīng)的科研評價標(biāo)準(zhǔn)。科研評價指標(biāo)會受到評價方法、評價目的、評價對象等多方面因素的影響[2021]。與物理、化學(xué)類專業(yè)截然不同，計算機(jī)類專業(yè)對應(yīng)的科研成果評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所差別。第二，重視會議論文的學(xué)術(shù)影響力。計算機(jī)學(xué)科的頂級會議文章采用“雙盲”評審，每篇文章歷經(jīng)“先通訊評審再會評”的常規(guī)程序，錄用率低，通常不到20%，每篇文章或被錄用或被拒絕，沒有修改機(jī)會。若論文被頂級會議接受，很大程度上能彰顯其科研實力。而且，計算機(jī)學(xué)科的最新研究成果主要發(fā)表在頂級會議上。更有甚者，計算機(jī)學(xué)科的領(lǐng)軍人物僅將研究成果發(fā)表在頂級會議上，如MIT的Katabi教授。第三，制定科學(xué)的科研評價指標(biāo)。科研評價標(biāo)準(zhǔn)本身也是一個動態(tài)適應(yīng)、不斷完善的過程，指標(biāo)設(shè)置合理會促進(jìn)評價結(jié)果的科學(xué)性和權(quán)威性。高校的科研成果不是靠簡單的指標(biāo)“抓”出來的，要遵循整體性、公正性、戰(zhàn)略性、操作性等原則[22]。科研管理部門要更多地在“搞好服務(wù)”方面下功夫，為本單位科研工作制定更為有效的激勵制度，為科研人員創(chuàng)造工作條件、排憂解難等。論文的具體評價應(yīng)綜合考慮論文的自身價值、同行專家的評議結(jié)果與科研管理專家的判斷。

四、實例驗證高校自身特點也決定了科研評價工作的特點，后者對前者及其教師有著很強(qiáng)的導(dǎo)向性，不同類型的高校、不同學(xué)科之間應(yīng)當(dāng)采用不同的評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。基于其職能與不同側(cè)重點，中國589 所本科院校被《中國大學(xué)評價》課題組分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型4類，占比分別為6.83 %（40 所）、15.87 %（93所）、23.89 %（143 所）和53.41 %（313 所）[23]。

某大學(xué)作為一所綜合性重點高校，從2015年起試行“一院一策”管理體制，從科研角度看就是要充分發(fā)揮二級學(xué)院教學(xué)科研和辦學(xué)的主體地位，試圖根據(jù)不同學(xué)科特點分類考核、分類指導(dǎo)，制定與學(xué)科性質(zhì)相適應(yīng)的科研評價標(biāo)準(zhǔn)體系和差異化考核指標(biāo)，實行學(xué)科間單獨(dú)考核，充分尊重教師個體差異，尊重不同學(xué)科科研人員的成果價值，營造寬松的研究氛圍，激發(fā)各個學(xué)科的科研活力。具體舉措包括：第一，依據(jù)專業(yè)領(lǐng)域擬定同行專家評價認(rèn)可的期刊與會議列表。鑒于計算機(jī)學(xué)科頂級期刊文章與頂級會議文章的數(shù)量在一定程度上皆可反映其國際影響力，同時不斷加大獎勵頂級期刊文章與頂級會議文章的獎勵力度。第二，規(guī)范期刊文章與會議文章的量化指標(biāo)。計算機(jī)學(xué)會推出了“CCF推薦A/B/C類會議”“CCF推薦A/B/C類期刊”列表。“CCF推薦A類會議”是計算機(jī)學(xué)科最具難度的標(biāo)志，越受推崇的頂級會議論文接受率越低，發(fā)表難度越大，我們在評價體系中予以高度認(rèn)可。為了簡單有效地推進(jìn)科研評價，我們嘗試將“CCF推薦A類會議和期刊”與JCR/SCI一區(qū)期刊相對應(yīng)，“CCF推薦B類會議和期刊” 與JCR/SCI二區(qū)期刊相對應(yīng)，“CCF推薦C類期刊” 與JCR/SCI三區(qū)期刊相對應(yīng)。“CCF推薦C類會議”等同視為JCR/SCI期刊。第三，綜合衡量學(xué)術(shù)論文的學(xué)術(shù)價值和文獻(xiàn)價值。基于論文所發(fā)表期刊的影響因子、平均被引次數(shù)、當(dāng)年指數(shù)等指標(biāo)，全方位衡量其學(xué)術(shù)價值。這些舉措將有效避免學(xué)術(shù)評價中“一刀切”現(xiàn)象。一方面使科研評價更具規(guī)范性，對期刊論文和會議論文的學(xué)術(shù)價值進(jìn)行合理量化；加大會議論文，尤其是計算機(jī)學(xué)科會議論文的支持力度，增加科研活動經(jīng)費(fèi)，資助教師與有潛力學(xué)生前往頂級會議借鑒學(xué)習(xí)，提升教師的科研素養(yǎng)；加強(qiáng)國際和國內(nèi)高校的學(xué)術(shù)交流與合作。另一方面也符合計算機(jī)學(xué)科的研究規(guī)律，對后期計算機(jī)科研成果評價具有指導(dǎo)性作用。

另外，某大學(xué)的科研評價體系是建立在與國際、國內(nèi)同行論證的基礎(chǔ)之上，向國際一流院校看齊的自主制定考核指標(biāo)。特別是計算機(jī)學(xué)科，在中國計算機(jī)學(xué)會制定的論文標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，有分類地加以適用，引導(dǎo)該學(xué)科與國際化接軌，走國際化發(fā)展道路，并取得顯著成績。2011年該大學(xué)計算機(jī)學(xué)科并沒有A類論文，而到2017年初已錄用和發(fā)表8篇，這對于一所綜合性高校是長足的進(jìn)步。

五、結(jié)語SCI論文和頂級會議對于計算機(jī)學(xué)科的發(fā)展都起著舉足輕重的推動作用，SCI側(cè)重基礎(chǔ)，研究比較深入，而頂級會議時間快，信息量大，對學(xué)科發(fā)展的導(dǎo)向作用比較明顯。科研管理應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點，重視SCI期刊論文的同時，也應(yīng)當(dāng)重視頂級會議論文的重要性，發(fā)揮制度的導(dǎo)向作用。同時，科研部門都應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點，制定符合并推動學(xué)科發(fā)展的科學(xué)評價體系，激勵引導(dǎo)研究人員參加科學(xué)研究，提高其積極性和創(chuàng)造性，使相關(guān)學(xué)科的科研評價系統(tǒng)制度化、規(guī)范化，進(jìn)一步推動學(xué)科和學(xué)術(shù)科研的發(fā)展。

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發(fā)表高中論文范文第2篇

很長一段時間以來，國家和地方未出臺培智教育新的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材。原國家教委1994年頒布的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》（教基[1994]21號）和1993年教育部組織編寫的《全日制培智學(xué)校教科書（試用本）》只適合于輕度智障學(xué)生。隨著隨班就讀深入開展，輕度智障兒童已逐漸進(jìn)入普通小學(xué)，原先以招收輕度智障兒童為主的培智學(xué)校轉(zhuǎn)而以招收中重度智障兒童為主。教育對象的變化，導(dǎo)致原有的課程、教材不能滿足現(xiàn)實的需求。為了給學(xué)生提供適合的教育，學(xué)校必須針對學(xué)生的身心特點積極進(jìn)行課程改革，只有當(dāng)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、方法適應(yīng)了學(xué)生的需求，我們的學(xué)校教育才能真正促進(jìn)他們的發(fā)展。因此，構(gòu)建從學(xué)前到義務(wù)教育階段，再到職業(yè)高中階段的培智教育校本課程體系成為培智學(xué)校課程改革的當(dāng)務(wù)之急，有著非常重要的意義。

從2006年開始，我校受朝陽區(qū)教委委托，把課程改革放在學(xué)校教科研工作的首位，全力以赴開展培智課程體系建設(shè)研究與實踐。經(jīng)過五年多的努力，初步完成了朝陽區(qū)培智教育課程體系的構(gòu)建任務(wù)。本文集中論述朝陽區(qū)培智教育義務(wù)教育階段校本課程體系建設(shè)研究與實踐，學(xué)前教育及職業(yè)高中教育學(xué)段的相關(guān)內(nèi)容從略。

二、相關(guān)概念

1.課程

教育家們對課程有各種論述，如“課程是指一定的學(xué)科有目的有計劃的教學(xué)進(jìn)程。這個進(jìn)程有量、質(zhì)方面的要求。它也泛指各級各類學(xué)校某級學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排”，“課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程”。[1]我們認(rèn)為，課程即為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)而實施的一系列教育教學(xué)計劃和活動。

我國課程體系分為國家課程、地方課程和校本課程。學(xué)校依據(jù)國家課程改革文件要求，為滿足教育需要開發(fā)的課程應(yīng)屬校本課程。它由學(xué)校自主決定，開發(fā)主體是教師，開發(fā)課程的模式是“實踐―評估―開發(fā)”。教師在實踐過程中，對自己所面對的情景進(jìn)行分析，對學(xué)生的需要做出評估，從而確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實施與評價的方式。本課程研究定位為培智校本課程。

2.培智校本課程及體系

我國培智課程基本是二級管理，即國家和學(xué)校兩級的管理。國家出臺培智課程指導(dǎo)性意見，學(xué)校進(jìn)行課程運(yùn)作開發(fā)。培智校本課程開發(fā)程序主要包括四個階段：(1)調(diào)查評估；(2)制訂規(guī)劃方案；(3)組織與實施；(4)實驗評價。培智校本課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)校地域特征與學(xué)生特點，開發(fā)要“以本校的基礎(chǔ)和條件特色、師資情況、社區(qū)生活環(huán)境及學(xué)生在這些環(huán)境中的特殊需求為依據(jù)”。[2]

課程體系研究包含兩個層面的意思：一是辦學(xué)體系，指課程要涵蓋學(xué)前康復(fù)、九年義務(wù)及職業(yè)高中所有培智教育階段；二是培智課程自身體系，指課程研究應(yīng)包括課程規(guī)劃文件，課程標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、評量工具，以及課程實施與評價等。

三、研究的目標(biāo)、任務(wù)與課程建設(shè)原則

1.研究目標(biāo)與任務(wù)

我校課程體系建設(shè)研究的總體目標(biāo)是：在國家和北京市沒有材的情況下，按照教育部《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》（教基[2007]1號）及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)》（教基[2001]17號）要求，依據(jù)區(qū)域生態(tài)資源和學(xué)生實際情況，研究制定從學(xué)前康復(fù)、九年義務(wù)教育到職業(yè)高中教育的培智課程體系，基本滿足本區(qū)培智教育的需求。

義務(wù)教育階段課程體系的研究旨在建立以課程目標(biāo)為導(dǎo)向的實施主題教學(xué)的模式，制定出學(xué)校教學(xué)工作流程，編寫出一套區(qū)域化的校本教材、教參及評量手冊。這需要我們從理論和實踐層面探索當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)形勢下適合培智學(xué)校學(xué)生的課程。我們旨在通過這個研究與實踐的過程，構(gòu)建以生活適應(yīng)為核心課程，以生活語文、生活數(shù)學(xué)、唱游與律動、繪畫與手工、運(yùn)動與健康為輔助課程，以信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、特長訓(xùn)練、實踐活動為選擇性課程的校本課程系統(tǒng)，充分尊重智力殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點，滿足學(xué)生的教育需要，豐富培智學(xué)校校本課程研究的理論和實踐經(jīng)驗

2.研究意義

本研究能夠較好滿足培智學(xué)校教育教學(xué)的基本需要，并形成良好的社會效應(yīng)。一旦建立了課程體系，有了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程評量標(biāo)準(zhǔn)，就能夠更好地規(guī)范教師教育教學(xué)行為和學(xué)校教學(xué)管理，提高教育教學(xué)效果。通過課程建設(shè)工作，也能提升教師科研水平，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。此外，課程建設(shè)對促進(jìn)特教中心校“示范、引領(lǐng)及輻射”作用的發(fā)揮也產(chǎn)生了積極影響。

3.課程建設(shè)的原則

本著“實用、好用、有效”的課程建設(shè)方針，我們在遵循課程一般性原則的基礎(chǔ)上，明確了以下原則：

(1)生活化原則，即課程設(shè)置與實施以生活化為導(dǎo)向。本著這一原則我校將國家一般性課程中的“勞動技能”課納入“生活適應(yīng)”課，將“生活適應(yīng)”作為核心課來實施。

(2)功能性原則，即注重功能性能力的培養(yǎng)，選擇對學(xué)生最有用，最能促進(jìn)其社會適應(yīng)能力的內(nèi)容，以滿足智力殘疾學(xué)生個人、社會及職業(yè)的特殊需要。如生活適應(yīng)課以活動為主，生活語文課和生活數(shù)學(xué)課的內(nèi)容基本選擇學(xué)生生活中需要的知識與技能。

(3)生態(tài)性原則，即注重調(diào)查分析，充分使用學(xué)校、家庭及社區(qū)的環(huán)境資源。如生活語文課文中包含的“我的家庭”“我的學(xué)校”“我的社區(qū)”“我的祖國”等主題內(nèi)容。

(4)個別化原則，即充分尊重學(xué)生的差異性，為每位學(xué)生制訂個別化教育計劃。課程設(shè)置以及實施，都應(yīng)與學(xué)生個別化教育計劃緊密結(jié)合，盡量滿足每一位學(xué)生發(fā)展的需要。如制訂課程評量標(biāo)準(zhǔn)手冊，就是為了滿足個別化教育的需求。

(5)支持性原則，即課程實施在教學(xué)內(nèi)容、方法和教具等方面體現(xiàn)支持性，注重利用現(xiàn)代科技及輔助手段，支持學(xué)生掌握知識和技能，讓他們適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活及工作的要求，實現(xiàn)提升生活品質(zhì)的人生目標(biāo)。

四、研究內(nèi)容和評估方法

1. 研究內(nèi)容

培智學(xué)校義務(wù)教育面向7～16歲的中重度智力殘疾學(xué)生，學(xué)校課程以“目標(biāo)-主題”模式實施（即以目標(biāo)為導(dǎo)向的主題教學(xué)模式）。“目標(biāo)-主題”課程模式構(gòu)建的主要思路是：

第一步，根據(jù)國家和社會需要、學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)生個體發(fā)展需求，確定校本課程五大方面教育總目標(biāo)。一是愛國主義教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的愛國主義、集體主義精神，有愛家、愛校、愛社區(qū)、愛祖國的良好品質(zhì)。二是公德教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的社會公德和法律觀念意識，懂得遵章守則，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律的良好品質(zhì)和行為習(xí)慣。三是文化知識教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握最基本的文化知識。四是生活技能教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會及生活的技能，提高學(xué)生適應(yīng)生活、社會與自我服務(wù)的能力，為他們獨(dú)立生活或自食其力打下基礎(chǔ)。五是休閑娛樂教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的樂觀態(tài)度，通過音樂、美術(shù)、體育的學(xué)習(xí)訓(xùn)練培養(yǎng)審美情趣、審美能力和健康的體魄。課程目標(biāo)按“溝通、認(rèn)知、自我照顧、健康安全、社會適應(yīng)、休閑娛樂”六大領(lǐng)域細(xì)化為34個次領(lǐng)域和321個分項目標(biāo)。

第二步，根據(jù)校本課程總目標(biāo)確定主題目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)。八個主題涵蓋六大領(lǐng)域目標(biāo)，按學(xué)年實際教學(xué)月份實施，具體是“我長大了（9月）”“美麗的大自然（10月）”“我愛我家（11月）”“快樂的節(jié)日（12月）”“健康平安伴我行（2―3月）”“我是理財小能手（4月）”“課余生活我做主（5月）”和“我進(jìn)步了（6―7月）”。學(xué)科目標(biāo)圍繞主題和學(xué)科知識體系制定。

第三步，對主題目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)進(jìn)行分解，形成“目標(biāo)-主題”目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。如“我長大了（9月）”主題分擔(dān)了“建立、形成自我概念”“認(rèn)識成長過程”等8個教學(xué)目標(biāo)，并分別分解到九個年級中，每個主題按年級設(shè)計了“校園游”“交個好朋友”等若干個活動，由核心課程――生活適應(yīng)課來實施。學(xué)科目標(biāo)在支持核心課目標(biāo)完成的同時，將學(xué)科體系目標(biāo)分別落實到相應(yīng)的月主題教學(xué)中去，最終形成“領(lǐng)域目標(biāo)”與“主題、學(xué)科、年級”目標(biāo)相互聯(lián)系、相互交叉的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)體系。

第四步，依據(jù)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)將各科內(nèi)容分解出“塊”“條”式的單元內(nèi)容，進(jìn)行教材編寫。“塊”主要指生活適應(yīng)課以主題活動為主，突出學(xué)生綜合適應(yīng)能力的訓(xùn)練，教材內(nèi)容以“塊式”模式呈現(xiàn)；“條”主要指生活語文、生活數(shù)學(xué)等輔助學(xué)科以學(xué)科目標(biāo)系統(tǒng)為主線，教材內(nèi)容以“條式”模式呈現(xiàn)。

第五步，制訂課程實施方案（如評量手冊、教參編寫），進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將目標(biāo)落實在每節(jié)課中。義務(wù)教育校本課程構(gòu)建及設(shè)置詳見圖1、表1。

2.評估方法

校本課程體系需要通過評估體系來不斷完善。我們的具體做法是：每節(jié)課有課堂目標(biāo)評估，內(nèi)容有達(dá)標(biāo)率和課后小結(jié)反思；每月有課程實施小結(jié)，內(nèi)容包括完成目標(biāo)評價、百分比達(dá)標(biāo)率，以及根據(jù)問題提出教材修改意見；每半年進(jìn)行中期評價，中期評價與IEP（個別化教育計劃）相聯(lián)系，根據(jù)評價結(jié)果修改調(diào)整教學(xué)及教材，考核課堂教學(xué)效果；學(xué)年末進(jìn)行終結(jié)性評估；終結(jié)性評估要全面總結(jié)教材教法的實施情況，修訂培智校本課程，評價教師教學(xué)及科研成果。

五、研究結(jié)果

我校培智課程體系建設(shè)工作開展五年多來，已經(jīng)取得了一定的成果，具體可歸納為以下幾點：

一是學(xué)生的能力有了很大的提高。通過“目標(biāo)-主題”的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動，學(xué)生更有興趣參與教學(xué)活動，能夠運(yùn)用更多的自身生活經(jīng)驗來參與到真實問題的學(xué)習(xí)中。在課堂上，學(xué)生也更愿意參與到合作學(xué)習(xí)中，體驗彼此的互動和相處。學(xué)生通過這些跨學(xué)科的活動，能親身體驗到教師創(chuàng)造的情境或真實的環(huán)境，從而提升社會適應(yīng)能力。例如就“我長大了”主題，通過“校園游”“我的成長冊”“我有好習(xí)慣”“我懂事了”“我?guī)透改缸黾隆薄皡⒂^自然博物館”“成人儀式”“網(wǎng)上沖浪”等19個學(xué)生喜聞樂見、親身體驗式的教學(xué)設(shè)計和活動，較好地達(dá)成學(xué)校適應(yīng)、家庭適應(yīng)及社會適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二是教師專業(yè)化水平和教育教學(xué)質(zhì)量有了提升。起初教師對自主設(shè)計的課程感到困惑，認(rèn)為培智課程體系建設(shè)工程浩大，僅憑本校教師經(jīng)驗和能力，很難選擇或取舍教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。在實際教學(xué)中，教師也總感覺到教學(xué)內(nèi)容的貧乏和教學(xué)方法的單一。但是經(jīng)過不斷地研討與實踐，教師進(jìn)步很大，已經(jīng)能夠領(lǐng)悟課程的內(nèi)涵，專業(yè)化水平也逐步得到提升。教師們漸漸體會到只要用心，每一位教師都可以愉快勝任并形成自己的教學(xué)特色。在課程建設(shè)五年多的時間里，我校多次聘請專家教授進(jìn)行專題講座，給予具體的指導(dǎo)，提升教師特教理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。此外，通過定期召開教研組長會，及時總結(jié)教研工作，交流教研經(jīng)驗，教研組長的教研水平也得到了提升，更好地發(fā)揮了引領(lǐng)作用，促進(jìn)了全組教師教研水平的提高。此外，學(xué)校積極鼓勵教師參加各種校外交流和展示活動，幾年來，教師參加區(qū)“朝陽杯”教學(xué)創(chuàng)新大賽年年取得好成績，兩次為全區(qū)特教教師做示范課。干部、教師也多次在國際國內(nèi)特教論壇進(jìn)行課程建設(shè)經(jīng)驗交流，贏得了專家及同行的認(rèn)可。

三是通過課程建設(shè)和改革，學(xué)校教科研工作更加深入扎實，學(xué)校管理也更加順暢。學(xué)校整合了人力資源，將科研―教研―教育整合起來，形成以科研為中心，以教研為實踐，以教育為依托的三位一體的管理模式。幾年來，學(xué)校課程建設(shè)課題、市級課題立項4個，區(qū)級課題立項2個。近五年來，教師撰寫的論文獲國家級獎3篇，在國家級刊物發(fā)表3篇，獲市級特教論文獎39篇，區(qū)級特教論文獎近百篇。

四是課程建設(shè)成果初見成效。到目前為止，我們已編制課程文件8冊，其中《義務(wù)教育課程目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)手冊（試用）》《義務(wù)教育課程評量標(biāo)準(zhǔn)手冊（試用）》已于2011年4月由天津教育出版社出版。此外，我們編寫完成了學(xué)前、義教、職高三個學(xué)段及住宿生活全部教材，共計113冊。

六、存在的問題及設(shè)想

課程的建設(shè)工作是一項系統(tǒng)而又繁雜的工程，朝陽區(qū)培智校本課程研究與實踐還處于起步階段，無論是課程結(jié)構(gòu)與設(shè)計，還是教材的編寫與使用都存在問題。主要問題是在試驗中發(fā)現(xiàn)校本課程設(shè)置與教材內(nèi)容還存在不適應(yīng)性。如學(xué)科課時比重不合適，有的學(xué)科教材內(nèi)容選擇不恰當(dāng)，有的問題和練習(xí)設(shè)計不合理，“學(xué)科教學(xué)主題統(tǒng)領(lǐng)”存在輔助學(xué)科教材內(nèi)容與主題不統(tǒng)一的問題等等。

檢核課程是否有效最重要的標(biāo)準(zhǔn)是看通過實踐，學(xué)生的各種能力能否得到切實的提高。首先，課程正處于試驗階段，要建設(shè)科學(xué)、實用及實效的教材，必須通過實驗來不斷地修改和完善。其次，作為編寫教材或者試驗教材的教師，應(yīng)該不斷調(diào)整課程來適應(yīng)學(xué)生，無論是課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)還是教材內(nèi)容，都要以學(xué)生的需要為首要考慮因素。教師在教材試驗中要堅持邊試驗、邊研究、邊修改的原則，使之日臻完善。再次，在課程體系建設(shè)過程中，在嘗試新理念和新方法時，我們更需要家長的認(rèn)同與支持。唯有在不斷地溝通、建立共識后,才能化阻力為助力,使家長成為教學(xué)的最佳伙伴和最有力的后援者,這樣也才能使教師專心教學(xué)與研究。

總之，社會在不斷發(fā)展，培智教育對象在不斷變化，校本課程的開發(fā)建設(shè)不是一蹴而就、一勞永逸的。我們認(rèn)識到自己的工作僅僅是探索的開始,需要繼續(xù)研究和實踐。此外，我們也盼望國內(nèi)培智教育資源庫的建立與共享，以實現(xiàn)各地培智校本課程建設(shè)成果互通有無、相互借鑒的目的。

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發(fā)表高中論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)流動；跳槽；轉(zhuǎn)換工作；城市在職青年

中圖分類號：C913 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0257-5833（2013）01-0081-11

作者簡介：風(fēng)笑天，南京大學(xué)社會學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；王曉燾，南京師范大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院講師、博士 （江蘇 南京 210093）

一、問題與背景

改革開放對中國社會的重大影響之一，就是計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型不僅將青年（特別是大學(xué)生）的就業(yè)方式從國家統(tǒng)包統(tǒng)分逐步過渡到雙向選擇、自主擇業(yè)，同時也將青年職業(yè)生涯中的流動性變得更加常見，而將其職業(yè)的穩(wěn)定性變得相對較低。例如，有研究指出：“1990-2005年，隨著大學(xué)生畢業(yè)時間的向后推移，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性呈現(xiàn)下降的態(tài)勢，在2000年以后，這種下降趨勢尤為明顯，工作變得更加不穩(wěn)定，勞動力市場的流動性不斷增加。”①還有學(xué)者的研究結(jié)果表明：勞動者“隨著年齡增加，職業(yè)流動的程度下降”，而“劇烈的職業(yè)流動主要發(fā)生在 25 歲以前”②。

社會經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變所帶來的青年就業(yè)領(lǐng)域中的這種變化，一方面極大地擴(kuò)大了青年就業(yè)的范圍，同時也極大地增加了青年職業(yè)流動和工作轉(zhuǎn)換的機(jī)會。無論是對青年職業(yè)發(fā)展，還是對其職業(yè)生涯的長期規(guī)劃，影響都是巨大的。如果說雙向選擇、自主擇業(yè)給青年大學(xué)生擇業(yè)帶來的主要是更為靈活、更為廣泛、也更為有效的就業(yè)機(jī)制和途徑的話，那么，青年在職業(yè)生涯中的流動性增加、穩(wěn)定性降低，則在一定程度上可以看成是青年進(jìn)行個體就業(yè)取向的自我調(diào)適或者重新定位以及社會勞動力市場進(jìn)行勞動力結(jié)構(gòu)和資源的合理配置的一種必然過程。

與有些學(xué)者特別是人口學(xué)者相對關(guān)注社會宏觀層面的“職業(yè)變動”所不同的是，本研究更關(guān)注在這一過程中，作為受制于社會宏觀結(jié)構(gòu)和政策環(huán)境的行為主體及其反應(yīng)。本研究的中心問題是：處于職業(yè)生涯初期的城市在職青年是如何應(yīng)對這種宏觀經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和制度的變革的？有哪些因素與當(dāng)代城市在職青年轉(zhuǎn)換工作的行為相關(guān)？更具體地說，本研究希望探討：當(dāng)代城市在職青年中，有多大比例的青年轉(zhuǎn)換過工作？又是哪些青年在轉(zhuǎn)換工作？當(dāng)前城市在職青年轉(zhuǎn)換工作的狀況具有什么樣的特征或趨勢？哪些個人背景因素與城市在職青年轉(zhuǎn)換工作的現(xiàn)象有關(guān)？對于城市在職青年轉(zhuǎn)換工作的現(xiàn)象及其原因我們又可以做出什么樣的理論解釋？

二、基本概念與文獻(xiàn)回顧

1.基本概念：“職業(yè)流動”、“跳槽”與“工作轉(zhuǎn)換”

在目前有關(guān)工作或職業(yè)變動的研究中，研究者主要采用兩個概念來描述和探討與勞動者轉(zhuǎn)換工作相關(guān)的現(xiàn)象。一個概念是“職業(yè)流動”。這一概念在社會學(xué)、人口學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域中采用較多。另一個概念是“跳槽”。這一概念往往在管理學(xué)、特別是人力資源管理領(lǐng)域探討和采用較多。此外還有少數(shù)研究中采用“離職”的概念；同時也有些研究者則將二者看作同一件事。比如有的研究中，研究者就將“職業(yè)流動”特指“在不同工作單位之間的轉(zhuǎn)換”。

筆者認(rèn)為，“職業(yè)流動”與“跳槽”的概念之間還是有一定區(qū)別的。“職業(yè)流動”概念往往更強(qiáng)調(diào)勞動者工作轉(zhuǎn)換中的“職業(yè)”屬性。比如，一個人原來是某建筑公司的工人，后來轉(zhuǎn)換工作到某大型商場當(dāng)售貨員，他的職業(yè)從“建筑工人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虡I(yè)人員”；同樣，如果一個人原來是一所大學(xué)的教師，后來轉(zhuǎn)換工作到行政機(jī)關(guān)當(dāng)干部，他的職業(yè)也就從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢块T行政人員”。而“跳槽”的概念則主要強(qiáng)調(diào)的是勞動者工作轉(zhuǎn)換中的“單位”屬性。前述的人力資源管理領(lǐng)域中較多采用“跳槽”概念的一個可能原因，正是因為研究更多地是從作為“單位”的企業(yè)的角度出發(fā)的。在這種工作轉(zhuǎn)換中，勞動者既可能轉(zhuǎn)換了職業(yè)，也可能沒有轉(zhuǎn)換職業(yè)。比如，一個人從甲IT公司的經(jīng)營人員轉(zhuǎn)到同一類型的乙IT公司，成為乙公司的經(jīng)營人員。其職業(yè)并沒有發(fā)生改變，僅僅只是換了工作單位；如果他從IT公司調(diào)到一所大學(xué)當(dāng)老師，從事計算機(jī)方面的教學(xué)工作。那么，他不僅轉(zhuǎn)換了單位，同時還轉(zhuǎn)換了工作性質(zhì)，即轉(zhuǎn)換了職業(yè)。

在本研究中，筆者采用的是“工作轉(zhuǎn)換”的概念，這一概念中包含了“職業(yè)流動”和“跳槽”兩種情況。筆者認(rèn)為，青年一旦進(jìn)入勞動力市場，找到了一份工作，就進(jìn)入了某種職業(yè)中，相應(yīng)地也往往具有了具體的單位。而青年轉(zhuǎn)換工作，本質(zhì)的特征是離開了原來的工作，換到了另一件工作。我們關(guān)注的主要是青年“工作變動”或“轉(zhuǎn)換工作”的情況，即青年是否發(fā)生了轉(zhuǎn)換工作的行為，或者說是否具有轉(zhuǎn)換工作的經(jīng)歷，而不去關(guān)心這種轉(zhuǎn)換過程中究竟其是轉(zhuǎn)換了“職業(yè)”，還是轉(zhuǎn)換了“單位”，還是二者兼而有之。

2.相關(guān)文獻(xiàn)回顧

筆者對中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫的檢索結(jié)果表明，發(fā)表在核心期刊上探討“職業(yè)流動”方面的論文有65篇、探討“跳槽”方面的論文共有162篇（分別以題目中包含“職業(yè)流動”或者包含“跳槽”進(jìn)行檢索）。前者整體的學(xué)術(shù)性相對較強(qiáng)，但內(nèi)容主要涉及到農(nóng)民工的職業(yè)流動、企業(yè)管理者的職業(yè)流動、某些特定職業(yè)群體（如教師等）的職業(yè)流動等，較少涉及到城市在職青年的職業(yè)流動問題。而后者在內(nèi)容上不僅整體學(xué)術(shù)性相對較差，更為重要的是，這方面的論文主要是一般性的理論分析，甚至只是有關(guān)這一現(xiàn)象的簡單議論，缺少經(jīng)驗性的研究結(jié)果。筆者閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的結(jié)果表明，現(xiàn)有文獻(xiàn)中，下列一些研究與本研究的關(guān)系相對密切，其研究結(jié)果對本研究有較好的借鑒意義。

吳愈曉通過對20-60歲城市在職人員調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，探討了初職獲得方式不同的勞動者群體在職業(yè)流動模式上的差別。其研究發(fā)現(xiàn)，完全通過關(guān)系獲得初職的群體比通過正式渠道或“正式 + 關(guān)系”渠道獲得初職的群體更可能換工作（離開初職），而后兩者之間在換工作的傾向方面沒有顯著差異吳愈曉：《社會關(guān)系、初職獲得方式與職業(yè)流動》，《社會學(xué)研究》 2011年第5期。。但該研究關(guān)注的焦點是初職獲得方式對在職人員轉(zhuǎn)換工作的影響，至于其他影響轉(zhuǎn)換工作的因素則沒有被納入研究中進(jìn)行探討。

宋月萍利用第二次全國婦女社會地位調(diào)查數(shù)據(jù)，探討了與女性有關(guān)的職業(yè)流動問題。其研究結(jié)果表明，人力資本因素并不能完全解釋我國職業(yè)流動的性別差異，而家庭特征、社會資本以及勞動力市場結(jié)構(gòu)變動都對職業(yè)流動性別差異產(chǎn)生顯著影響宋月萍：《職業(yè)流動中的性別差異：審視中國城市勞動力市場》，《經(jīng)濟(jì)學(xué)（季刊）》 2007年第2期。。但該研究關(guān)注的焦點主要集中在女性與男性職業(yè)流動的不同所體現(xiàn)的職業(yè)地位差異及其影響因素上，對職業(yè)流動本身的影響因素則較少涉及。

李志等人曾對在企業(yè)工作、時間未滿三年的400名大學(xué)本科畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，“有過自愿離職經(jīng)歷的大學(xué)生員工比例較高，而平均離職次數(shù)并不多。這說明，職業(yè)適應(yīng)期大學(xué)生員工頻繁‘跳槽’現(xiàn)象更多地表現(xiàn)為‘跳槽’人數(shù)比例高，而非人均‘跳槽’次數(shù)多”。研究同時指出，他們頻繁“跳槽”緣于高離職傾向。“價值觀念不融合、薪資待遇不滿意、發(fā)展前景受阻礙、工作缺乏安全感、自我實現(xiàn)不滿足是影響離職傾向的五大因素。”李志、宋赟、薛艷：《從企業(yè)內(nèi)部破解大學(xué)生員工“跳槽”之謎》，《科技管理研究》 2009年第5期。由于該研究關(guān)注的是企業(yè)中剛剛?cè)肼殻ㄎ礉M三年）的大學(xué)生的跳槽問題，其結(jié)果只能反映出青年職業(yè)適應(yīng)初期的狀況，難以直接推論其他青年的工作轉(zhuǎn)換情況。

龍書芹以對南京666位企業(yè)員工調(diào)查的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析了社會轉(zhuǎn)型過程中企業(yè)員工的職業(yè)流動問題，揭示了影響其職業(yè)流動的因素，以及他們在以單位所有制性質(zhì)為區(qū)分的勞動力市場格局中的流動趨向。該研究結(jié)果表明，社會轉(zhuǎn)型所帶來的機(jī)會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變是企業(yè)員工職業(yè)流動的主要推動力量，而伴隨著社會轉(zhuǎn)型而改變的勞動力市場分割，則為他們的職業(yè)流動制定了游戲規(guī)則，個體的家庭背景和個人因素僅僅是這些游戲規(guī)則之下的籌碼。因此，中國社會轉(zhuǎn)型過程中，企業(yè)員工的職業(yè)流動是由社會結(jié)構(gòu)決定的，是一種身不由己的“自由選擇”。龍書芹：《“自主選擇”還是“身不由己”：對南京企業(yè)員工職業(yè)流動的事件史分析》，《社會》 2009年第6期。但該研究主要關(guān)注不同性質(zhì)的（國有、民營、三資）企業(yè)職工的工作轉(zhuǎn)換，對于反映更為廣泛的行業(yè)類型及單位間的工作轉(zhuǎn)換現(xiàn)象存在一定的局限。

翁杰等人對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性研究的數(shù)據(jù)表明：“1995-2005年，勞動合同期限基本呈現(xiàn)單調(diào)下降的趨勢。……大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入勞動力市場的首份雇傭合同的期限在持續(xù)降低，即事前的就業(yè)穩(wěn)定性在不斷降低。”該數(shù)據(jù)結(jié)果同時表明，“在2003年畢業(yè)的大學(xué)生有60%左右的人在3年內(nèi)發(fā)生了工作轉(zhuǎn)換”，研究者得出結(jié)論認(rèn)為：“自20世紀(jì)90年代以來，大學(xué)生勞動力市場的工作轉(zhuǎn)換率提高，就業(yè)穩(wěn)定性持續(xù)下降。”翁杰、周必彧、韓翼祥：《中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性的變遷：基于浙江省的實證研究》，《中國人口科學(xué)》 2008年第2期。然而，該研究關(guān)注的主要是國家教育政策改變所導(dǎo)致的大學(xué)生在勞動力市場上供需關(guān)系的變化，盡管其指出大學(xué)生頻繁的工作轉(zhuǎn)換是此環(huán)境下的一種調(diào)適，卻并沒有能夠從青年的角度對這一過程做出足夠的分析。

廖根深根據(jù)廣東省18-30歲青年的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，通過計算不同類別青年群體平均職業(yè)流動周期的方法，探討了青年的職業(yè)流動問題。其研究認(rèn)為，“隨著年齡的增長，18-30歲青年經(jīng)歷了職業(yè)流動周期由短到長，職業(yè)流動速度由快到慢，職業(yè)由不穩(wěn)定到相對穩(wěn)定的變化”廖根深：《當(dāng)代青年職業(yè)流動周期的研究：兼論當(dāng)代中國青年職業(yè)發(fā)展的三個階段》，《中國青年研究》 2010年第1期。。但是，由于其研究樣本由城市青年、農(nóng)村青年、外來務(wù)工青年三部分人構(gòu)成，其中外來務(wù)工青年和農(nóng)村青年占到三分之二，城市青年只占三分之一，因此，其研究結(jié)果的各種分布以及結(jié)論顯然會受到樣本結(jié)構(gòu)的很大影響，而不能很好地反映城市在職青年轉(zhuǎn)換工作的整體狀況。

唐美玲對青島300多名青年白領(lǐng)的調(diào)查表明：“從職業(yè)流動來看，青年白領(lǐng)女性和男性在是否跳槽以及跳槽的次數(shù)上并沒有顯著性差異。跳槽與否與青年白領(lǐng)的工作時間、對工作外在價值的要求以及工作單位的性質(zhì)有關(guān)，國家壟斷大部分資源和機(jī)會的總體性社會體制的轉(zhuǎn)變，使社會成為一個與國家相并列的提供資源和機(jī)會的源泉，私營企業(yè)和三資企業(yè)的發(fā)展為青年白領(lǐng)，特別是女性的發(fā)展提供了機(jī)會。在職業(yè)流動的過程中，青年白領(lǐng)女性比男性更多地流動到個體私營和三資企業(yè)等‘體制外’的工作單位。”唐美玲：《青年白領(lǐng)的職業(yè)獲得與職業(yè)流動：男性與女性的比較分析》，《青年研究》 2007年第12期。由于其研究更關(guān)注于性別間的可能差異，而其研究所使用的統(tǒng)計比較可能需要在控制相關(guān)變量的情況下進(jìn)行進(jìn)一步驗證。

從總體上來看，現(xiàn)有的文獻(xiàn)中對于目前城市在職青年工作轉(zhuǎn)換現(xiàn)象仍然缺乏系統(tǒng)性的經(jīng)驗研究，尤其是較大規(guī)模的經(jīng)驗研究。已有研究在以下三個方面特別應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的拓展：一是研究對象。現(xiàn)有文獻(xiàn)主要局限于大學(xué)畢業(yè)生（尤其是畢業(yè)初期）及城市白領(lǐng)，對文化程度較高青年的過分關(guān)注難以獲得關(guān)于所有在職青年轉(zhuǎn)換工作的狀況。二是研究跨度。已有研究或者將視野關(guān)注于所有在職成年人（如20-60歲），或者僅僅局限于大學(xué)生畢業(yè)初期（如畢業(yè)三年內(nèi)）；前者容易忽視以“成家立業(yè)”為主要社會化任務(wù)的青年在工作轉(zhuǎn)換中的特殊性；而后者則難以將職業(yè)初期的相關(guān)結(jié)論認(rèn)為是整個職業(yè)歷程的青年都具有的特點。實際上，關(guān)注在職青年的工作轉(zhuǎn)換是有可能對上述兩種跨度的研究進(jìn)行深化的。第三是研究重點。可以看到已有研究很少關(guān)注工作轉(zhuǎn)換本身，而是將轉(zhuǎn)換工作與性別職業(yè)過程、職業(yè)分層過程等社會過程聯(lián)系在一起。當(dāng)“立業(yè)”本身就是（在職）青年的基本社會化任務(wù)時，對于青年轉(zhuǎn)換工作來說，無論現(xiàn)狀還是影響因素的分析都顯得必要而且深有意義。因此，本研究試圖從這些方面出發(fā)，借助大規(guī)模的社會調(diào)查研究數(shù)據(jù)，對伴隨我國改革開放成長起來的一代城市在職青年的工作轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀、特征及相關(guān)因素進(jìn)行更為詳細(xì)的描述與分析。

三、數(shù)據(jù)與方法

本研究所用數(shù)據(jù)來源于筆者2007年在全國12個城市進(jìn)行的“城市在職青年發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”，該調(diào)查的對象是1976年及以后出生的城市在職青年。該調(diào)查采用多階段按比例分層的抽樣方法在全國范圍內(nèi)抽取在職青年。在具體抽樣中，城市樣本層面上筆者沿用了2004年設(shè)計抽取的12個不同區(qū)域、不同類型、不同規(guī)模、不同社會經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度的城市有關(guān)12個調(diào)查城市的抽取方式，詳見風(fēng)笑天《第一代獨(dú)生子女婚后居住方式：一項12城市的調(diào)查分析》，《人口研究》 2006年第5期。。并在每個樣本城市中，采用統(tǒng)一的分層定比抽樣的方法抽取200名各個行業(yè)的在職青年具體的抽樣步驟及資料收集方法詳見風(fēng)笑天《獨(dú)生子女父母的空巢期：何時開始？會有多長？》，《社會科學(xué)》 2009年第1期。。調(diào)查問卷采用自填式問卷進(jìn)行。調(diào)查最終獲得有效樣本2357人。本研究在對填答不完全的個案進(jìn)行列刪處理后，實際進(jìn)入到分析的有效樣本為2269人。

數(shù)據(jù)中收集了在職青年目前所從事工作是第幾份工作的信息：“請問這是你的第幾份工作？”正如我們上文已經(jīng)提及，這一測量涵蓋了青年工作轉(zhuǎn)換中的各種情況，無論是換職業(yè)還是換單位，均在其中。除了使用這一變量之外，我們也將這一信息進(jìn)行變換形成兩個不同的因變量：一是是否有過工作轉(zhuǎn)換的二分變量，1代表有過工作轉(zhuǎn)換，0代表沒有過工作轉(zhuǎn)換；二是針對有過工作轉(zhuǎn)換經(jīng)歷的青年，我們也使用工作轉(zhuǎn)換次數(shù)。前者是二分類別變量，我們在具體的模型擬合中將使用二分Logit模型；后者我們近似看作是定距變量，以最小二乘法（OLS）進(jìn)行相關(guān)估計。

結(jié)合本研究對在職青年工作轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀與影響因素分析的目的，也參考現(xiàn)有文獻(xiàn)的相關(guān)設(shè)計，以下自變量被引入本研究的分析。一是在職青年的個人相關(guān)狀況，以便于考察哪些青年在轉(zhuǎn)換工作，這一組自變量包括了性別、婚姻狀況、是否獨(dú)生子女以及受教育狀況。性別為虛擬變量，其中男性為參照組；婚姻狀況也是虛擬變量，1代表的是已婚，0代表的是不在婚（未婚與離異，樣本中以未婚為主）；是否獨(dú)生子女同樣是虛擬變量，其中獨(dú)生子女作為參照組；受教育狀況以總受教育年限作定距測量，總受教育年限從被調(diào)查者學(xué)歷轉(zhuǎn)換而來，根據(jù)中國實際狀況，小學(xué)=6，初中=9，高中或中專=12，大專=15，大學(xué)=16，研究生=19。

第二組自變量是在職青年的工作狀況，包括被調(diào)查者的工作年限（工齡），目前所從事行業(yè)以及職業(yè)狀態(tài)。工作年限為定距測量，指的是其首次參加工作到被調(diào)查時點（2007年）的年數(shù)，為了估計工作年限對因變量可能的非線性影響，模型中也引入了工作年限的平方項；行業(yè)變量是一個類別變量，包括了生產(chǎn)性行業(yè)（如制造業(yè)、建筑業(yè)）、服務(wù)性行業(yè)（如批發(fā)和零售業(yè)、住宿和餐飲業(yè)）以及事業(yè)機(jī)關(guān)相關(guān)行業(yè)（如教育、公共管理和社會組織），其中生產(chǎn)性行業(yè)為參照組；職業(yè)狀態(tài)是虛擬變量，0代表正式工，1代表非正式工。

第三組自變量為背景變量，有兩個變量。城鄉(xiāng)變量測量被調(diào)查者在18歲之前主要生活在農(nóng)村還是城市，其中城市為參照組；所在地區(qū)測量被調(diào)查者所在城市，這一類別變量包括了直轄市、省會城市、大城市和中小城市，其中直轄市為參照組。

最后我們也引入了父母的可能影響，以虛擬變量的形式引入父母是否對被調(diào)查者的工作選擇有要求，1代表沒有要求，0代表有要求。相關(guān)變量的描述性統(tǒng)計見表1。

四、 結(jié)果與分析

1.青年轉(zhuǎn)換工作的現(xiàn)狀與特征

在12城市被調(diào)查的在職青年中，有過轉(zhuǎn)換工作經(jīng)歷的青年占多大比例？他們轉(zhuǎn)換工作的次數(shù)又是如何分布的呢？統(tǒng)計結(jié)果詳見下表2：

表2的結(jié)果表明，目前城市在職青年中，有過轉(zhuǎn)換工作經(jīng)歷的幾乎接近一半，為49.0%；其中，轉(zhuǎn)換過1次工作的占23.4%，轉(zhuǎn)換過2次的占15.0%，而轉(zhuǎn)換過3次及以上的占10.7%。因此，有過轉(zhuǎn)換工作經(jīng)歷的在職青年中，換過1次或者2次工作的占絕大多數(shù)。這一結(jié)果與已有研究基本一致，其概括出了在職青年轉(zhuǎn)換工作的最基本狀況。當(dāng)然，有必要將青年的工作轉(zhuǎn)換置入于相應(yīng)的時間維度上。吳愈曉曾對城市中20-60歲的在職人員的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行離職風(fēng)險率的計算，其結(jié)果顯示，“離開初職的風(fēng)險函數(shù)并不是一個單調(diào)上升或下降的趨勢，而是一個左偏的鐘形曲線趨勢。也就是說，剛開始隨著時間的推延，換工作的可能性逐漸上升，而到了一定時間之后，換工作的風(fēng)險率則隨著時間的推延逐漸下降”吳愈曉：《社會關(guān)系、初職獲得方式與職業(yè)流動》，《社會學(xué)研究》 2011年第5期。。從其研究結(jié)果的圖示上可以粗略地看出，其鐘形曲線的頂點大約在7年左右的位置。本研究的實際結(jié)果又是如何呢？詳見下列表3：

表3的結(jié)果表明，雖然本研究的對象在年齡上與吳愈曉的研究對象有較大差別，但將本研究結(jié)果與其研究中工作年限（工齡）在10年內(nèi)的對象的結(jié)果進(jìn)行比較，情形還是比較吻合的。上面表3的結(jié)果表明，城市在職青年離開初職、換工作的比例（即非0次的比例）從最初的19%，逐年上升到39%、50%、54%、50%、58%、63%，直到第7年的64%達(dá)到最高，然后又逐漸下降為61%、60%、52%、62%。限定工作年限在10年以內(nèi)的工作轉(zhuǎn)換率變化圖參見下頁圖1。

李志等人的研究統(tǒng)計表明，企業(yè)中工作時間未滿三年的“大學(xué)生員工平均自愿離職次數(shù)為0.75次，從未離職的占51.9%，離職1次的占26.8%，離職2次的占15.9%，離職3次及以上的占5.4%”李志、宋赟、薛艷：《從企業(yè)內(nèi)部破解大學(xué)生員工“跳槽”之謎》，《科技管理研究》 2009年第5期。。將上述表3 中前三列（即未滿三年）的數(shù)據(jù)合并后結(jié)果為：從未離職的占63.5%，離職1次的占22.9%，離職2次以上的占13.6%。這一結(jié)果中從未離職的比例略高于李志等人的結(jié)果，而有離職經(jīng)歷的比例則略低于其結(jié)果。說明其以大學(xué)生員工為主體的調(diào)查結(jié)果比起本研究相對具有綜合性特征的調(diào)查對象的結(jié)果具有更高一些的轉(zhuǎn)換工作的比例。這一結(jié)果似乎暗示文化程度與轉(zhuǎn)換工作的比例相關(guān)。

2.青年轉(zhuǎn)換工作的影響因素

描述性統(tǒng)計中我們已經(jīng)看到被調(diào)查在職青年中，有過轉(zhuǎn)換工作的大約為一半，比例為49.1%；而在有過轉(zhuǎn)換工作經(jīng)歷的青年中，平均每人的轉(zhuǎn)換工作次數(shù)為大約2次（1.92）。下面我們以青年是否轉(zhuǎn)換過工作為因變量，以Logit模型來考察包括性別、教育在內(nèi)的各變量對青年是否轉(zhuǎn)換工作的影響。表4中報告了兩個模型，模型1考察了各個變量對工作轉(zhuǎn)換的影響狀況；由于工作本身對于性別而言可能的含義不同，模型2中進(jìn)一步在教育和父母壓力對工作轉(zhuǎn)換的影響中，區(qū)分了性別變異。表4的模型結(jié)果進(jìn)一步證實了上文所呈現(xiàn)的工作年限（工齡）與工作轉(zhuǎn)換之間的非線性關(guān)系。在控制了其他變量的情況下，工作年限與是否轉(zhuǎn)換工作之間的關(guān)系是倒U型的，即當(dāng)青年開始參加工作之后，隨著工作年限的增加，其轉(zhuǎn)換工作的可能性（發(fā)生風(fēng)險）也會增加；但是到了一定的工齡從表4模型1的具體回歸系數(shù)來看，青年工作年限的轉(zhuǎn)折點為大約8年，即在工作了約8年后，青年換工作的可能性停止增加，開始下降。這一結(jié)果與上文的描述基本一致。之后，其換工作的可能性則開始下降。

模型1中可以看到，被調(diào)查者的婚姻狀況對工作轉(zhuǎn)換有顯著影響。當(dāng)其他變量不變的情況下：已婚者比未婚者換工作的可能性要降低33.6%；非獨(dú)生子女比獨(dú)生子女換工作的可能性要高48.0%；受教育年限每增加1年，青年換工作的可能性降低14.3%；服務(wù)性行業(yè)比生產(chǎn)性行業(yè)的青年換工作的可能性要高133%，而事業(yè)機(jī)關(guān)行業(yè)的青年的換工作可能性比服務(wù)性行業(yè)的要低22.5%。在其他情況相同的條件下，非正式工比正式工的工作轉(zhuǎn)換可能性高116%。而相對于其他城市而言，直轄市的青年工作轉(zhuǎn)換可能性最高表5的模型1中可以看到，在其他變量保持不變的情況下，直轄市的青年相對于省會城市青年，其換工作的可能性要高62.8%；相對于大城市青年，高48.5%；相對于中小城市青年，則高52.3%。城市規(guī)模與換工作之間并不線性的關(guān)系可能是由城市的流動性和資源性帶來的，流動性高的直轄市工作轉(zhuǎn)換較多，但是資源比較少的中小城市同樣可能帶來較高的工作轉(zhuǎn)換。。模型1的結(jié)果也表明，性別、18歲之前生活在農(nóng)村還是城市，以及父母是否施加了工作的壓力并沒有呈現(xiàn)出顯著的影響。

由于工作本身對于青年兩性而言可能具有不同的意義，因此，有必要在模型1的基礎(chǔ)上繼續(xù)討論性別的可能影響。在模型2中，我們進(jìn)一步區(qū)分教育程度和父母壓力對青年換工作影響的性別差異。從模型2中可以看到，教育程度對青年換工作的影響是有顯著的性別差異的，對女性青年而言，教育程度的提高更可能帶來工作的穩(wěn)定性。當(dāng)其他變量不變時，女性青年的總教育年限每提高1年，其換工作的可能性就會下降18.3%；而男性青年換工作的可能性下降9.7%，顯著地要低。父母壓力對青年換工作的影響同樣具有性別差異，實際上在模型2中，父母壓力只對男性青年換工作具有顯著的影響。

表5的結(jié)果提示我們，城市在職青年轉(zhuǎn)換工作是與青年本身所占有的資源、青年的流動欲望、青年所處的環(huán)境以及相關(guān)社會背景聯(lián)系在一起的。（1）青年自身人力資本占有越高，其工作轉(zhuǎn)換可能性越低。從很大程度上來看，這和人力資本積累高的青年本身的職業(yè)獲得也相對要高聯(lián)系在一起，這類青年可能并不需要通過換工作來尋求更高的職業(yè)收入或是更好的職業(yè)發(fā)展。（2）青年的流動欲望越強(qiáng)，其轉(zhuǎn)換工作的可能性越高；青年越走向穩(wěn)定，其轉(zhuǎn)換工作的可能性則越低。工作年限的影響最具有說服力：在工作初期，青年更多追求工作的發(fā)展，則其換工作的可能性不斷上升；但是在工作了一段年限之后，在職青年開始穩(wěn)定下來，則其換工作可能性也開始下降。因此我們也可以理解，處于不穩(wěn)定狀態(tài)的非正式工可能需要更高的換工作率；而逐漸走向家庭穩(wěn)定的已婚青年，其在轉(zhuǎn)換工作概率上也走向更低。（3）青年所處的環(huán)境的流動性越強(qiáng)，其換工作的可能性越大。處于流動性最強(qiáng)的服務(wù)性行業(yè)的青年，其換工作可能性遠(yuǎn)高于生產(chǎn)性行業(yè)，而后者的換工作可能又高于最為穩(wěn)定的事業(yè)機(jī)關(guān)。另一方面，我們也看到了，流動性最強(qiáng)的直轄市的在職青年的換工作可能性更高。（4）社會背景給青年的轉(zhuǎn)換工作帶來很大的影響，從結(jié)果的社會性別分析中可以看到，社會壓力（父母壓力）只給男性青年帶來更高的工作轉(zhuǎn)換機(jī)率；而有能力（受教育程度高）的女性相對于男性而言，更有可能選擇穩(wěn)定。

3.青年轉(zhuǎn)換工作次數(shù)及其影響因素

在模型1和模型2的基礎(chǔ)上，我們期望進(jìn)一步追問，對于那些有過轉(zhuǎn)換工作經(jīng)歷的青年，其工作轉(zhuǎn)換次數(shù)如何？尤其是其是否跳槽頻繁呢？其實在表1的描述性統(tǒng)計中我們已經(jīng)看到，在有過工作轉(zhuǎn)換經(jīng)歷的1131名青年中平均每人約“跳”過兩次。這一頻次與已有研究相比比較接近：城市在職青年的工作轉(zhuǎn)換次數(shù)并不算頻繁。我們將在職青年的工作轉(zhuǎn)換次數(shù)近似看作是定距變量進(jìn)行線性模型擬合（OLS）。由于因變量在實際的分布上并不完全正態(tài)，我們僅僅探索性地討論在職青年轉(zhuǎn)換工作次數(shù)的相關(guān)影響因素。模型的結(jié)果見表5。

表5的模型3的R2為12%，基本達(dá)到了模型擬合的要求。從模型3的數(shù)據(jù)結(jié)果來看，性別、獨(dú)生子女身份、職業(yè)狀態(tài)和父母壓力對城市在職青年的工作轉(zhuǎn)換次數(shù)并不存在顯著影響，即男女青年之間、獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女青年之間、正式工和非正式工青年之間、父母有工作壓力和沒有工作壓力青年之間都并不存在工作轉(zhuǎn)換次數(shù)上的顯著差異。

另一方面，在其他變量保持不變的情況下：已婚青年比不在婚（主要是未婚）青年平均少轉(zhuǎn)換過0.33次工作；青年的教育程度對其換工作次數(shù)有負(fù)向影響，教育程度每增加1年，其平均換工作次數(shù)減少0.08次；工作年限（工齡）對青年工作轉(zhuǎn)換次數(shù)有正向作用，工作年限每增加1年，在職青年的平均換工作次數(shù)增加0.09次；而就行業(yè)而言，服務(wù)性行業(yè)的青年轉(zhuǎn)換工作次數(shù)最高，相較于生產(chǎn)性行業(yè)，其平均多出0.27次；城鄉(xiāng)呈現(xiàn)出了顯著的影響，18歲之前主要生活在農(nóng)村者比來自城市的青年平均多轉(zhuǎn)換0.13次工作；地區(qū)同樣產(chǎn)生了顯著的影響，直轄市的青年轉(zhuǎn)換工作次數(shù)最高，省會城市青年平均比直轄市青年少轉(zhuǎn)換工作0.33次，大城市青年平均比直轄市青年少轉(zhuǎn)換工作0.23次，中小城市青年平均比直轄市青年少轉(zhuǎn)換工作0.20次。

在單獨(dú)考察已經(jīng)有過工作轉(zhuǎn)換的在職青年，我們發(fā)現(xiàn)其工作轉(zhuǎn)換頻率是受到包括青年個人資源、工作年限以及社會背景在內(nèi)的多種社會因素共同影響的。但是由于模型在因變量上的限制，我們不打算對已有的結(jié)果作過分的闡釋。然而表5的結(jié)果中仍然需要強(qiáng)調(diào)的是，與已有研究總是強(qiáng)調(diào)社會優(yōu)勢群體——如職業(yè)上占優(yōu)勢的白領(lǐng)、人力資本上占優(yōu)勢的大學(xué)畢業(yè)生——的工作轉(zhuǎn)換頻次，并且往往暗示其轉(zhuǎn)換頻率過高不同的是，模型3中可以非常清晰地看到這樣一個結(jié)果：工作轉(zhuǎn)換次數(shù)更多的不是在資源等方面占據(jù)優(yōu)勢的青年，而更可能是在各方面占據(jù)劣勢者。從表6的模型3的具體情況來看，我們至少表明了是文化程度較低、主要從事服務(wù)性行業(yè)或者有著農(nóng)村出生背景的在職青年有更高的工作轉(zhuǎn)換次數(shù)。

五、結(jié) 語

本研究利用全國12城市在職青年調(diào)查數(shù)據(jù)，對城市在職青年的工作轉(zhuǎn)換狀況進(jìn)行了初步的描述，并且通過統(tǒng)計建模的方式對影響城市在職青年工作轉(zhuǎn)換的相關(guān)原因進(jìn)行初步討論。本研究的結(jié)果表明：大約一半的城市在職青年曾經(jīng)有過工作轉(zhuǎn)換，這些青年平均越轉(zhuǎn)換過2次工作。從總體上看，很難將青年工作轉(zhuǎn)換的研究置入到簡單的分析框架中去，城市在職青年的工作轉(zhuǎn)換是與青年本身所占有的資源、青年的流動欲望、青年所處的環(huán)境以及相關(guān)社會背景等多種因素聯(lián)系在一起的。具體而言，從本研究的結(jié)果來看，至少以下三大因素是必須要受到重視的。

（1）青年自身的資源。在職青年自身的資源的積累，在本研究中主要是以教育為測量的人力資本，是有助于降低青年進(jìn)行工作轉(zhuǎn)換的可能性與工作轉(zhuǎn)換的次數(shù)的。

（2）青年自身的（工作）發(fā)展階段。當(dāng)然這實際上是與青年對流動/穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系在一起的。與已有研究一致，本研究也發(fā)現(xiàn)了青年的工作年限（工齡）與青年的工作轉(zhuǎn)換之間存在倒U型的曲線關(guān)系，青年在自身的不同發(fā)展階段有著不同的轉(zhuǎn)換工作的需要。當(dāng)然，我們也可以理解，逐漸走向家庭婚姻穩(wěn)定的已婚青年，其工作轉(zhuǎn)換概率工作轉(zhuǎn)換次數(shù)都會降低。

（3）青年所處的社會背景與社會文化。青年本身所處的行業(yè)、城市以及其間的社會文化都對青年的工作轉(zhuǎn)換有重要的影響。本研究中發(fā)現(xiàn)，處于服務(wù)性行業(yè)或是在直轄市的青年其工作轉(zhuǎn)換概率和次數(shù)都會增加；而社會性別文化確實對青年的工作轉(zhuǎn)化帶來了影響，盡管單純從數(shù)據(jù)而言，性別的簡單比較并不形成顯著影響。

因此從總體上看，本研究所關(guān)注的城市在職青年的工作轉(zhuǎn)換正是青年在一定社會結(jié)構(gòu)和文化條件下，利用自身資源與職業(yè)規(guī)劃不斷調(diào)整和適應(yīng)的社會過程。在這樣的過程之中，社會結(jié)構(gòu)和文化背景所發(fā)生的社會轉(zhuǎn)型和變動值得關(guān)注，青年本身的不斷變異和分化同樣需要引起重視。

本研究所得到的青年自身資源有助于降低青年工作轉(zhuǎn)換概率和工作轉(zhuǎn)換次數(shù)的結(jié)論，有助于我們對已有研究進(jìn)行一定的反思。已有研究實際上過分關(guān)注了大學(xué)畢業(yè)生群體的工作轉(zhuǎn)換，甚至在部分結(jié)論中暗示了這些群體的過高的工作轉(zhuǎn)換率。然而當(dāng)我們將目光放到所有文化程度群體時，正如我們的研究所表明的那樣，大學(xué)畢業(yè)群體的工作轉(zhuǎn)換是低于更低的學(xué)歷群體的，或許后者的工作轉(zhuǎn)換更值得我們重視。研究結(jié)果提示我們，不同青年轉(zhuǎn)換工作的傾向與動機(jī)可能是不同的。我們或許可以區(qū)分出兩種不同的工作轉(zhuǎn)換：一種是文化程度相對較高的青年的工作轉(zhuǎn)換，其轉(zhuǎn)換工作的次數(shù)相對不多，目標(biāo)主要是在一定社會結(jié)構(gòu)之下以自身資源謀求更好的職業(yè)發(fā)展；另一種則是文化程度相對較低的青年的工作轉(zhuǎn)換，其轉(zhuǎn)換工作頻繁，但主要局限于相似工作之間的轉(zhuǎn)換。這可能是與勞動力市場的二元分割聯(lián)系在一起的，前者主要在初級勞動力市場中實現(xiàn)，而后者卻主要在次級勞動力市場中發(fā)生。本研究尚缺乏足夠的證據(jù)來進(jìn)行上述的區(qū)分。但是我們的結(jié)論中，文化程度較低或者服務(wù)型行業(yè)（主要集中于批發(fā)與零售業(yè)、住宿與餐飲業(yè)以及租賃與商業(yè)服務(wù)）換工作率較高可能更多地與后一種工作轉(zhuǎn)換聯(lián)系在一起；而在高文化程度青年群體中，男性相對于女性有更高的工作轉(zhuǎn)換率則暗示了以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的前一種工作轉(zhuǎn)換。已有的很多研究都將這兩種并不相同的工作轉(zhuǎn)換混淆在一起討論，而本研究則表明，對這兩種工作轉(zhuǎn)換作明確的區(qū)分和研究是厘清已有研究，深化已有結(jié)論的重要開始。

青年自身發(fā)展階段對工作轉(zhuǎn)換有重要意義，使得我們必須將工作轉(zhuǎn)換的研究置入到一個長時期的范圍內(nèi)：每個青年的工作歷程都呈現(xiàn)出不同的階段，短時間的相關(guān)研究很可能獲得的不是青年工作轉(zhuǎn)換的特征，而是其工作歷程某一階段中的特點。當(dāng)我們用“職業(yè)生涯發(fā)展”這樣的長時期范疇來進(jìn)行研究時，則可能和已有研究得出不同的結(jié)論。當(dāng)已有研究在大學(xué)畢業(yè)生剛畢業(yè)的若干年內(nèi)對大學(xué)生過多的工作流動進(jìn)行批評性研究時，我們非常可能在一個更長的時間范疇的把握下指出，職業(yè)初期的高流動性是一種“正常”的、可以理解的現(xiàn)象。職業(yè)初期的“工作轉(zhuǎn)換”，實際上可以認(rèn)為是大學(xué)生在不斷轉(zhuǎn)型的社會結(jié)構(gòu)和社會背景之下，不斷依據(jù)自身規(guī)劃與資源，對自己的職業(yè)和人生進(jìn)行調(diào)適的社會過程；其不僅不是一種社會問題，反而是值得研究者重新進(jìn)行思考和評價的重要現(xiàn)象。或許這就是從單純“就業(yè)”到“先就業(yè)后擇業(yè)”的轉(zhuǎn)變。