教學考核方案
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教學考核方案范文第1篇
生物學是一門以實驗為基礎的可續額，加強實驗教學是提高生物學教學質量和實施素質教育的重要措施之一。作為實驗教學組成部分，又是其重要動力的實驗考核越來越被重視。如何更好地發揮生物實驗課程的優勢，充分發掘學生生物學潛能，本文認為應當從以下幾方面著手：
一、充分認識實驗教學方法的重要作用。
首先，實驗教學能夠培養學生的動手習慣和實驗操作技能以及科學的學習態度。當今世界，科學技術已經成為第一生產力，未來的國際競爭實際上已經演化為科技的競爭。因此要讓我們的學生將來適應這一形勢，成為有知識、懂技術的會操作的學生，就必須通過嚴謹的實驗教學使學生逐步學會設計實驗方案，裝置實驗儀器，掌握操作步驟和方法，學會做實驗記錄與實驗報告。
其次，實驗是學生獲取知識，開發智力的重要手段和途徑。高中生物學科是實驗性很強的學科，運用實驗手段可以講知識化繁為簡，化靜為動，化遠為近，化抽象為具體，把學生的感性認知上升為理性知識。“興趣是最好的老師”，生物科教學中，如果老師只注意從事理論講授，會影響、抑制學習興趣，而運用實驗手段，整個課堂教學過程會生動活潑、直觀形象，喚起學生的學習熱情。根據心理學家研究，學生接受知識時看到的比聽到的印象深刻、實驗過程中，學生對實驗現象的觀察，對實驗數據的記錄，對實驗過程和結果的分析、比較，會加深對知識的印象，取得良好的效果。
二、深入推進生物實驗課創新教學。
實驗課教學整個過程可以分為五個環節：課前準備，教師講解，正式操作，教師講評，課后整理。課前準備就是教師預先準備并檢查實驗所用儀器。材料、試劑、標本等的完備性和可操作性。這是實驗課的前提保證，通過這一環節明確學生的雪情，制定出應付的措施，做到心中有數。
講解示范即老師邊講邊示范，在此環節中教師要講清實驗目的、原理，使學生把握實驗條件，做好充分準備，教師對步驟的講解，要抓住重點。講試驗方法步驟的關鍵處及操作要領，并提出相應的要求。
組織實驗室整個實驗過程的核心環節，最好分組進行，并選出小組長。實驗過程中教師要巡回指導，隨之糾正問題，杜絕大撒手，以免產生事故。
總結講評是不可忽視的環節。教師的簡要總結，有助于讓學生明確自己實驗的標準率，并啟發學生鉆研問題的能力。課后整理，是收尾環節，教師指導學生整理好器具，并放回原處。
三、把握生物實驗的原則并明確試驗考核。
本文認為，對生物實驗課的把握要明確原則：要有目的性，實驗應緊緊圍繞教材內容進行，還要根據實驗目的要求，制定可靠的實驗預期效果目標。要讓教師做好示范，學生的能力是從模仿開始的，因此，教師的示范演示操作必須規范準確、協調，為學生的模仿做好榜樣。要強調直觀和實踐性，實踐證明，直觀的刺激。可見度大，易于學生接受。教師必須指導學生動手操作，是做實驗不是看實驗和聽實驗。要以教為主導，操作位主體。試驗中，教師要做好點撥，引導學生操作、觀察、引導學生動手、動腦，以發展智力，培養能力。在實驗中，還要不停地巡回指導，發現并糾正實驗過程中的問題。
在實驗教學過程中，教師應當尤其重視對實驗的考核。那么如何實施對學生進行科學的考核？本文建議，在高中會考中可以將生物考試的題目氛圍兩個部分，即必考部分和選考部分，必考部分是顯微鏡的操作技能，選考部分是洋蔥根尖裝片制作及觀察，洋蔥表皮裝片及質壁分離，觀察根對礦質元素例子的交換媳婦，葉綠體中色素的提取和分離。
對顯微鏡操作的考查可以采用單人限時考查。從拆箱到復原裝箱，全過程限時八到十分鐘完成，每位老師可以用四臺顯微鏡同時考查三個學生，這樣每一位老師每堂課可以考15人左右，四位老師一節課就可以基本完成一個班的考查，實踐證明，此部分的考查與理化同時進行，能夠有效減少學生時間的損耗。
對選考的內容應當主要采用結果考查法。本文建議把實驗室氛圍四組每組設置一個考題，由一個老師主考。主考只看學生的實驗結果，依據結果推斷具體操作正錯判斷合格不合格。比如洋蔥根尖裝片制作，如果裝片中有大量氣泡則蓋玻片操作不合格；如水滴外溢說明滴水不合格；如果根尖離散不佳則壓碎根尖不合格；如果根尖不離散或者蓋玻片破裂，說明沒有壓片或者操作錯誤，則壓片不合格。
成績綜合評定中，本文認為，必做部分除高倍鏡調清晰外，其他操作均正確方可合格或者基本合格。選作部分必須獲得二分之一以上合格方為合格或者基本合格，對選作和必做須兩部分至少都基本合格，總成績評定為基本合格或合格。若存在一部分不合格，都必須參加該部分的補考。
另外，本文認為，實驗課應當以任課老師為主，實驗員為輔，但是要互相配合共同負責。實驗室的制度，不但學生要執行而且教師也要執行。過去有的任課老師兼任實驗老師讓一些無故損壞儀器者賠償時，常為學生說情，不考慮對制度的執行。為提高儀器使用的完好性，確保實驗正常進行。
參考文獻
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教學考核方案范文第2篇
一、考核的范圍和對象：
全體在編工作人員。其中，學校領導干部的考核按干部管理權限進行。
1、新錄用的應屆畢業生見習期內，參加年度考核，只寫評語，不定等次。
2、外系統引進錄用的在職人員由錄用單位進行考核。
3、本系統內部流動的人員，到現工作單位不足半年的，由原單位提供其工作表現的書面材料和年度考核等次的建議意見。
4、患重大疾病長病假人員、按規定辦理內部退崗休養人員，無特殊情況可視作考核合格。
5、對辭職、解聘人員不進行年度考核，若其新錄用單位需要相關材料，原單位應予提供。
6、對應該參加年度考核，但本人拒絕參加的，要進行教育。經教育仍拒絕參加考核的人員，可直接確定為不合格等次。其年終獎金發放不超過單位同類人員平均水平的50％。
二、考核內容和標準
（一）考核內容包括德、能、勤、績、廉五個方面，重點考核工作實績。德是指政治態度、思想品德、職業道德和遵紀守法的表現；能是指業務知識，教育教學技術水平，教育管理和工作能力；勤是指出勤情況和勤奮敬業的精神；績是指完成工作數量、質量、效果；廉是指落實黨風廉政建設責任制和廉潔從教情況。
根據上級要求，年度考核優秀人數不得超過本單位在編人數的10%。(15人)
（二）學年度考核結果分優秀、合格、基本合格、不合格四個等次。
優秀等次的標準：正確執行黨和國家的教育方針，全面實施素質教育，模范遵守職業道德，認真履行崗位職責，具有較高的教育教學理論水平，工作實績顯著，有團結協作精神，清正廉潔。
合格等次的標準是：正確執行黨和國家的教育方針，實施素質教育，遵守職業道德，能較好地履行崗位職責，具有一定的教育教學理論水平,工作實績較好，清正廉潔。
基本合格等次的標準是：思想政治素質和業務素質一般，能基本完成本職工作，但工作作風、工作紀律方面存在明顯不足，工作積極性、主動性不夠，完成工作的質量和效率不高或在工作中有某些失誤。
（三）有下列情形之一的，視為“一票否決”，一律不得定為“優秀”等次。
1．當年主要工作受上級主管部門通報批評的有關科室或年級的主要負責人；
2．工作失職，使學校部門工作造成嚴重社會負面影響的科室或年級主要負責人。
3．師德較差，經常違反《教職工管理條例》的教職工。
4．在年度會考中，學科綜合名次列年級最后一名的任課老師。
5．平行班學科教學成績人均分相差5分以上的任課教師。
6．備課筆記、作業批改等檢查不合格的。
7．聽課筆記達不到規定要求的。
8．事假超過15天；升旗、開會等無故缺席3次以上；無故曠課達1節，遲到早退達5次以上的。
9．工作不滿負荷且不服從學校安排的。
（四）有下列情形之一的，除不能評為“優秀”外，且視具體情況可直接定為“基本合格”或“不合格”。
1．工作不服從調配，故意不完成教育教學工作任務，給教育教學工作造成損失的；不完成指令性任務造成負面影響的。
2、體罰學生、亂收費或其它違反教師職業道德，屬一票否決的；
3、發生重大安全事故的直接責任人；
4、一年內連續曠工15天或累計曠工30天以上的人員及其他違反有關規定的；
5、因班風差導致班級學生成績明顯下降或班級流生、違法犯罪數明顯增加的班級班主任；
6、違背學校有關政策或嚴重違背校紀校規的；
7、無正當理由不參加年度考核的在編人員。
三、考核方法及時間安排
1、組織準備階段(200年1月6日-----1月15日)
①成立學校年度考核領導小組和考核小組。
②制定年度考核方案，報學校領導審批。
2、宣傳發動階段(200年1月15日)
召開教職工會議，傳達學習上級文件精神，公布批準的實施方案，明確考核評比的內容、標準、等級劃分方法等。個人準備年度總結、獲獎資料等。
3、考核評比階段（200年1月16日-----1月19日）
以年級為單位分組，全體教職工分為11個組，（相關人員情況見附后表二）。全體教職工分組交流個人年度總結，交流時間控制在5分鐘以內。每組在組長（見附后表一）的組織下以不記名投票的方式推薦出符合規定的年度考核優秀候選人選，（優秀票數×100+合格票數×80+基本合格票數×60+不合格票數×40）÷某類參加測評對象的總有效票數。報學校考核領導小組。
3、考核領導小組審核階段(200年1月22日-----26日)
學校領導小組審核后進行落實，最終確定被考核人員等次和優秀人選。
4、總結上報階段(200年1月29日------31日)
將產生的優秀人員實行有三天公示，考核人員如有異議的，可在此段時間內向學校考核領導小組進行申訴。后填表、完善考核材料，上報教育局。
五、考核工作的組織領導
教學考核方案范文第3篇
為滿足教育教學發展的需要，提高學校教師隊伍整體素質，根據學校實際情況，現制定莆田華僑中學考核招聘2021年新任教師工作方案如下：
一、招聘對象
1.2021屆碩士研究生及以上學歷、學位應屆畢業生；
2.2021屆教育部直屬師范大學公費師范應屆畢業生；
3.2021屆教育部直屬師范大學全日制本科師范教育類專業優秀應屆畢業生（須在本科期間獲得至少1次院系及以上表彰、獎勵或其他榮譽等）。
二、招聘崗位、人數、條件（8個崗位，共15人）
序號
招聘崗位
招聘人數
學歷
專業
教師資格
普通話
等級
1
高中語文教師
5
碩士研究生及以上學歷、學位應屆畢業生，或教育部直屬高校公費師范應屆畢業生，或教育部直屬師范大學全日制本科師范教育類專業應屆畢業生
中國語言文學類
相應學科的高中及以上教師資格
二級甲等及以上
2
高中數學教師
2
同上
數學類
同上
二級乙等及以上
3
高中英語教師
1
同上
外國語言文學類
（相關英語專業）
同上
二級乙等及以上
4
高中物理教師
1
同上
物理學類
同上
二級乙等及以上
5
高中生物教師
1
同上
生物科學類
同上
二級乙等及以上
6
高中政治教師
3
同上
理論類、政治學類
同上
二級乙等及以上
7
高中歷史教師
1
同上
歷史學類
同上
二級乙等及以上
8
高中地理教師
1
同上
地理科學類
同上
二級乙等及以上
備注：專業設定依據《福建省機關事業單位招考專業指導目錄（2020年）》
其他條件要求：
1.招聘對象需具有中華人民共和國國籍，年齡為35周歲及以下（1984年11月及以后出生），博士研究生年齡可以放寬到40周歲。熱愛教育事業，具有敬業奉獻精神，思想品德好，身體健康，能勝任中學教育工作。
2.招聘對象的畢業證書、學位證書、教師資格證書等須在2021年8月前取得，其中應屆碩士、博士畢業生必須在2021年12月前畢業并取得相應學位，截止時間前仍未取得以上證書的不予聘用。
3.因受過刑事處罰和法律上有規定不得招聘錄用的其他情形的人員，不得報名。
三、信息
在莆田華僑中學（pthqzx.com.cn）、莆田市涵江區人民政府網站教育專欄（pthj.gov.cn/ztzl/jyzl）、莆田市教育局（jyj.putian.gov.cn）和莆田市人社局（rsj.putian.gov.cn）等有關網站上招聘公告等信息。
四、報名和資格審核
1.報名時間
本通告之日至現場招聘當天。
2.報名方式
應聘者需提供《莆田華僑中學考核招聘2021年新任教師報名表》（附件1）、身份證、畢業證書（應屆畢業生尚未領取畢業證書的提供畢業生就業推薦表）、《教育部學歷證書電子注冊備案表》（中國高等教育學生信息網chsi.com.cn上查詢打印）、教師資格證書、普通話等級證書、院系及以上表彰或獎勵證書（2021屆部屬師大全日制本科師范類專業應屆畢業生提供）等的復印件各一份，郵寄到莆田僑中辦公室或將材料電子稿發送到學校郵箱，具體聯系方式如下：
聯系人：李老師 聯系電話：0594-3697928，13950708801
聯系地址：福建省莆田市涵江區江口鎮新前4號莆田華僑中學辦公室（郵編351115）
電子郵箱：ptqzlgq101@163.com(郵件主題注明“畢業學校+應聘學科+姓名+手機號碼”)
3.資格審核
由涵江區教育局組織人員對各應聘者的材料進行審核，具備應聘條件者通知其參加面試考核。應聘人員提供的身份證明和應聘崗位所需的資格材料應真實有效，面試考核時應提供紙質復印件一份并隨帶原件進行驗證，如發現弄虛作假，取消其應聘資格。
五、考試
由涵江區教育局組織人員赴有關高校對具備應聘條件者進行面試考核。
1.考核時間和地點
2020年12月：福建師范大學、云南師范大學、貴州州師范大學、廣西師范大學。
具體面試考核時間和地點將提前一周在招聘相關高校和莆田華僑中學網站上。
2.考核對象
符合應聘條件的報考者，全部列為考核對象。
3.考核辦法
采取面試考核的方式進行。面試工作由涵江區教育局組織，擇優聘用。
面試考核以教學技能考核為主。教學技能主要通過10分鐘的片段教學方式來考核，在指定的教材內隨機抽簽決定片段教學的內容，總分100分（樣表見附件2）。
面試考核成績劃定合格線，報考人數和崗位招考數超過1︰1比例的崗位，考核總成績必須達60分以上（含60分），方為合格；報考人數和崗位招考數小于或等于1︰1比例進入面試的（含考核時因其他考生放棄造成1︰1比例的），面試成績必須達70分以上（含70分），方為合格。
4.考核使用教材（普通高中教科書）
語文：語文必修上冊（人民教育出版社，2019年8月第1版）；
數學：數學必修第一冊A版（人民教育出版社，2019年6月第1版）；
英語：英語必修第一冊（人民教育出版社，2019年6月第1版）；
物理：物理必修第一冊（山東科學技術出版社，2020年7月第1版）；
生物：生物學必修一分子與細胞（人民教育出版社，2019年6月第1版）；
思想政治：思想政治必修一中國特色社會主義（人民教育出版社, 2020年7月第2版）；
歷史：歷史必修中外歷史綱要（上）（人民教育出版社，2019年8月第1版）；
地理：地理必修第一冊（人民教育出版社，2019年6月第1版）。
六、體檢
1.體檢時間
另行通知。
2.體檢地點
縣級及以上綜合性醫院。
3.體檢對象
根據崗位計劃聘用人數，按1︰1的比例，在考核成績合格的人員中，從高分到低分，確定參加體檢人選。
4.體檢標準和辦法
由涵江區教育局組織實施（樣表見附件3）。考察包括核實報考者是否符合規定的報考條件，確認其報名時提交的信息和材料是否真實、準確，重點考察應聘人員的思想政治表現、道德品質、業務能力、工作實績、計劃生育、從業禁止、有無違法違紀行為、征信情況、檔案以及是否需要回避等方面的情況。
七、考察
1.考察對象
按1︰1比例對面試、體檢均合格的報考者組織考察。
2.考察辦法
由涵江區教育局組織實施（樣表見附件3）。考察包括核實報考者是否符合規定的報考條件，確認其報名時提交的信息和材料是否真實、準確，重點考核應聘人員的思想政治表現、專業是否對應、業務能力、工作實績、計劃生育以及是否需要回避等方面的情況。
考察對象被法院列為失信被執行人或被國家有關部門列為失信被懲戒對象的，取消聘用資格。
八、聘用和遞補
擬聘用人員由涵江區教育局按規定的程序和標準從面試成績、考核情況和體檢結果均合格的人員中綜合考慮，擇優確定，并在網站上公示。公示內容包括擬聘用人員姓名、性別、畢業院校，同時公布監督電話，接受社會監督，公示期為5個工作日。聘用結果報市人社局備案。
入聘簽約時，入聘對象須持本人身份證參加簽約。所有入聘對象均須隨帶畢業證書（含本科）、學位證書等原件及復印件各一份，無法提供者，取消其入聘資格。不按時參加簽約的，視同放棄資格。入聘簽約時間另行通知。
進入體檢、考察的人員因體檢、考察缺席或不合格而造成招聘崗位空缺的，從報考該崗位進入面試成績在合格線上的人員中由高到低確定遞補人選。
九、其他事項
教學考核方案范文第4篇
關鍵詞：數列求和；教學方案；學習心理；建議
數列求和問題在高中數學中占有很高的比重，尤其是新課標版本使用后，比重又有了提升。但是新課標在初高中的銜接上有漏洞，如何填補這個漏洞是我們現在必須要考慮的。
一、數列求和問題的重要性
數列作為一種特殊的函數，是反映自然規律的基本數學模型.學生將通過對日常生活中大量實際問題的分析，建立等差數列和等比數列這兩種數列模型，探索并掌握它們的一些基本數量關系，感受這兩種數列模型的廣泛應用，并利用它們解決一些實際問題.
在前言中，我們已經陳述了新課標對數列內容的要求，對于數列的綜合問題課標沒有具體的陳述，但是從歷年高考的情況我們可以發現，高考數列綜合試題往往呈現以下特點：以知識和方法立意考查等差、等比數列的有關知識，以求數列的通項公式和前n項和公式為主線，考查數列中的重要方法。
二、課題引入
數列求和問題的前提是對數列的掌握。數學作為一門抽象思維學科，對概念的理解也就顯得很重要，學生需要在探究中掌握數列概念。一個好的課題引入，即對概念的解釋，是開展后續教學活動的基礎。
在張艷和焦鳴的“數學概念課（第一課時）怎么上”中，通過對優秀教師教學實錄進行分析，提出自己的見解，并且做出自己的教學方案。在此方案中，首先呈現數列具體形式，用抽象思維提出數列的概念，再將其與函數作比較，從而使學生以函數為切入點來理解數列。所以一個好的切入點可以讓學生恍然大悟，能夠把抽象問題具體化，更容易接受。
三、教學過程
數列求和問題是枯燥乏味的，如何在教學過程中吸引學生是教育者們考慮的問題。以下是提出的幾個方案：
1.數學史法。在課堂教學過程中融入一些數學史，引入的過程可以引發學生的思考，有助于課堂的活躍度。學生積極性高，知識掌握的就好，可以說是學生學得輕松，老師教的也輕松。
在數學領域，李以數列教學為例，通過理論與實踐的結合分析了數學史在數列教學中的作用，包括增長學生數學知識，拓寬思路，激發思維，增強學生學習數學的內在驅動力等。
我們都知道數列求和問題中有一個經典的故事：在一次數學課上，老師出了一道題，就是讓學生把1到100求和，即1+2+3+…+100.同學們都埋頭苦算起來，但高斯沒有動筆，他在思考，他發現1+100=101，2+99=101，總共就有50個101，50個101相加就是5050，不到幾分鐘就算出了結果，于是高斯定理就產生了。如果在課堂中引入這樣一個小故事，學生就會產生好奇心，對數列求和問題產生興趣。當然，老師們還可以將其他的一些有意思的故事講給同學們，相信會有不一樣的效果。
2.體驗式教學。在一些教學設計中，已經包含了體驗式教學模式。葉丹就曾嘗試著以高中數列為研究對象來進行體驗式教學的探討與研究，最后的結論是：“師生在教學中的共同參與、互動、體驗、感悟，使數學教學體現民主性、開放性和互惠性，學生在學習過程中獲得了積極地情感體驗，提高了自主探究的數學實踐的能力，同時也在一定程度上豐富體驗式教學，為體驗式教學理論與實踐進一步發展提供了理論依據。”
要把控課堂，首先要了解學生學習過程中的心里路程。學生學習概念的心理過程是：概念意向-知覺水平上的應用-概念表征-思維水平上的應用。學生原理學習的心理過程：增生、重建、融會貫通階段。形成自己的數學思維，能夠做到知識的遷移，總的來說需要三個階段：認知階段、聯系階段和自動化階段。
3.貼近生活。學生在學習的時候，如果太脫離生活就會覺得枯燥無聊，如果以生活中的問題為例來展開教學就會更吸引學生。舉個例子：
在一次聚會中，來了50位客人，有以下兩個問題11如果客人們互換名片，共發出多少名片？22如果客人們互相握手，共握幾次？
對于問題一，學生很快就可以做出回答，共為50*49張名片；對于問題二，給同學們時間思考，討論，直至給出正確答案。握手次數用加法可以表示為49+48+…+2+1，這是一個等差數列求和問題。這一生活問題作為上課前的引導，可以激活學生思維，將知識從初中遷移到高中。
四、高中數列求和教學建議
1.把握概念本質。“概念是反映對象的本質屬性的思維形式。人類在認識過程中，從感性認識上升到理性認識，把所感知的事物的共同本質特點抽象出來，加以概括，就成為概念。”，概念是認知的高級產物，是思維最基本的組成單位，對數學概念的清晰理解是進行后續教學活動的關鍵。弗賴登塔爾曾說：“教學源于現實，也必須寓于現實，并用于現實。”在教學中，要盡可能的讓學生去經歷觀察、分析、猜想、概括、歸納、類比等發現和探索的過程，以此來鍛煉學生的數學素養。
2.注重原理推導。數列的求和公式是數列問題的核心，不僅要記住它，還要理解他。引入一些實際問題來讓學生自己動手來計算推導，會留下深刻的印象。
等差數列求和公式Sn=n（a1+an）2=na1+n（n-1）2d
等比數列求和公式Sn=na1（q=1）a1（1-qn）1-q=a1-anq1-q（q≠1）
在數學公式證明中，類比是常用的方法，因此在數列求和公式的證明時，要善于運用類比的策略。
3.老師根據學生期望來授課。在數列求和教學過程中，老師需要和學生多多交流，因為這一部分的知識較難，老師一定要時刻關注學生的狀態，學生需要老師再黑板上板書，老師就應該將解題過程詳細的書寫在黑板上，并和學生溝通，及時發現他們的問題。在一些較難的題目上，學生如果要求老師放慢速度，老師需要配合學生，畢竟真正的教學是以學生為主體，不能為了趕教學進度而不顧學生的想法。學生自己會比較清楚需要什么，老師需要參考學生的期望來授課。
參考文獻：
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教學考核方案范文第5篇
關鍵詞：液壓與氣動系統的應用與維修；考核方案；過程性評價；終結性評價
作者簡介：羅洪波（1977-），男，廣西忻城人，柳州職業技術學院機電工程系，講師。（廣西柳州545006）
基金項目：本文系廣西新世紀教改工程“十一五”第四批立項項目的研究成果。
中圖分類號：G642.475 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0036-02
高職高專專業課程的傳統考核方案通常采用單一的終結性評價方式。教師教學效果的好壞以及學生對課程內容的掌握程度，主要通過期末考試成績來體現。多年的教學實踐經驗告訴我們，期考成績在學生課程最終成績中所占比重過高會帶來很多問題。通過一次考試來評價學生的整體學習情況缺乏全面性、科學性和客觀性。更為糟糕的是，這種考核方式實際上變成了考量學生應試能力的一種工具。教師不能通過考核評價動態地了解學生真實的學習過程，進而及時調整自己的教學。學生也不能通過考核評價的結果及時認識自己階段性的學習效果，從而及時地端正自己的學習態度，調整自己的學習方法。
自2007年起，柳州職業技術學院（以下簡稱“我院”）對原機電類專業課程“液壓與氣動”進行了工作過程系統化的改革。改革后的課程“液壓與氣動系統的應用與維修”于2008年獲廣西區精品課程。2009年課程改革項目獲廣西新世紀教改工程立項資助。為了配合教改項目的進行，使課程的考核方案能更有效地適應新的教學方式和教學內容的需要，對傳統的考核方案進行改革勢在必行。通過不斷地實踐和摸索，我們制定了“過程性評價和終結性評價相結合”的考核方案，從2009年實施至今，取得了很好的教學效果。
一、實施過程性評價的必要性
所謂過程性評價，是指對學生的學習過程進行多方面、多種形式的評測，是對學生課程學習效果的階段性考核。過程性評價是我院改革后“液壓與氣動系統的應用與維修”課程考核方案的重要組成部分。
如果單單通過期末一次終結性評價的方式來決定學生的學習成績，就必然會導致學生“應試而學”，通過考前突擊，甚至取巧作弊的方式來應付學習和考核，忽視學習過程，漠視學習過程中知識和技能的積累，社會能力和方法能力的培養。這將不利于學生綜合能力、綜合素質的培養。在這樣的評價體制下，即便學生的考試成績良好，也并不意味著他們能很好地掌握知識和技能，形成良好的“學習能力”。
通過過程性評價，可以更為全面和客觀地考查學生的學習效果和學習能力。另外，在教學的過程中適時地把評價的結果反饋給學生，可以使學生根據階段性的評價結果了解自己階段性的學習效果，鞭策自己及時地調整學習方式，更好地達成課程的教學目標。
在我院新的“液壓與氣動系統的應用與維修”課程標準體系下，我們改變了以往“先介紹基本理論知識，再講解常用液壓與氣動元件的結構和工作原理，最后再介紹回路的工作原理”的以講授為主的授課方式。教學主要通過在教師的幫助下，學生分組完成一個個基于企業真實案例的教學項目的方式來開展。這同樣要求學生在完成每個項目之后，對其進行階段性的評價。
二、過程性評價方案的設計
1.過程性評價方案的設計思路
過程性評價成績的評定必須設立科學合理的評定原則，采取切實可行的評價方式，評價的內容應該涵蓋課程標準所規定的每個教學項目的知識能力、方法能力、社會能力。各項評價的指標必須細化和量化，以增加評價方案的可操作性。
在“液壓與氣動系統的應用與維修”課程教學中實施過程性評價，要求教師加強對學習過程的管理和指導，及時向學生反饋學習信息，了解學生的學習情況，以便及時調整和改進教學方式和內容，有必要的話，應該有針對性地對學生進行個別化的輔導。這勢必會增加教師的教學工作量。因此在設計過程性評價方案的時候，應該考慮方案實施的效率問題。
2.過程性評價成績的評定原則
（1）完整性。過程性評價是對學生學習過程的全面測評，其內容應該涵蓋課程標準所要求的所有的教學項目。在實現考核內容完整性的同時，應該對重點的教學項目有所側重，突出這些項目在過程性評價成績中的權重。
（2）多樣性。用單一的評價方式來評定學生多方面的學習效果顯然是不科學的。因此，過程性評價的方式應該是一個由“客觀題的測試”、“方案制定能力的考評”、“方案實施效果考評”、“成果展示的考評”等構成的完整體系。
（3）真實性。真實性是過程性評價中必須要注意的問題，應該制定嚴格的審查制度，杜絕學生在過程性評價中的一切作弊行為。
（4）公平性。公平性是指教師給出的成績應該能真實客觀地反映學生的學習效果。同一檔次的學生，教師給出的成績應基本一致。這要求在制定過程性考核細則的時候應細致全面，具備可操作性，確保打分項目的客觀公正。為此，對于每個學習項目，我們采用經過細化和量化的評分表對項目的完成情況進行評估。
（5）創新性。對于綜合素質突出、學習能力強的學生，應該鼓勵其自主學習的行為和創新精神。在過程性評價成績的評定上，相應地，也應該對這些方面的能力予以適當加分。
3.提高評測效率，降低教師過程性評價工作量的一些措施
（1）使用客觀題。可以使用Dreamweaver、Flash等軟件把客觀題設計成網頁的格式（如圖1所示），嵌入課程網站。利用這個平臺，通過計算機自動統計正確率，并給出成績。可以在滿足全面考核學生對知識點掌握情況的同時，降低教師的工作量。然而本課程的教學目標主要在于培養學生解決問題的工作能力。客觀題的理論測試只能從一方面反映學生對理論知識的掌握程度。所以客觀題的測試不應該作為課程評價的主要手段。另外，教師在設計客觀題的時候，應選擇比較能反映學生操作水平的內容。
（2）組長檢查打分制。建立學習項目組組長打分的機制，不但能夠降低教師的工作量，而且能夠為學生提供一個相互了解學習進度的機會。對于后進的學生，這也是一種很好的鞭策手段。采用這種方式的弊端在于，每位組長對評測指標的把握尺度不一樣，這樣會在一定程度上失去考核的客觀性和公平性。制定詳細而可操作的評分標準可以很大程度地解決這個問題。
三、終結性評價的必要性
終結性評價又稱“事后評價”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。在學期末或學年末進行的科目考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到學科教學目標的要求。終結性評價重視的是結果，借以對被評價者做出全面的鑒定，區分出等級，并對整個教學活動的效果做出評定。
采用單一終結性評價的考核方案會帶來前述的種種問題。但終結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價，這種評價方式能夠考查學生對學科的整體掌握情況，概括水平較高，測驗內容范圍較廣。另外，終結性評價方式由于可以在監考老師的監督下集中進行，可以杜絕某些過程性評價方式中不易監控的作弊行為。綜上所述，過程性評價不能完全取代終結性評價，終結性評價應該作為過程性評價的重要補充。在我們的考核方案中，采取了過程性評價占總成績60%，終結性評價占總成績40%的考核方式。
四、新考核方案的實施效果
我院“液壓與氣動系統的應用與維修”課程新考核方案實施以來取得了良好的效果。主要表現在以下幾個方面。
1.健全了教學過程質量保證體系
以過程性評價為主的考核方案適應了“液壓與氣動系統的應用與維修”課程新課標的要求，促進了該課程的內涵建設。促使教師在教學的過程中更加注重學生的階段性學習成果，對課堂教學的組織更加講究細節，準備更加充分，對學生學習的督促更具體。細分的課堂教學項目促進了教學過程的規范化，保證了課堂教學質量的穩定性。授課教師的教學質量和教學水平跟教改前相比，有了明顯的提高。
2.對學生學習效果的評價更為客觀、公正
過程性評價方式的引入，要求教師針對每個教學項目，根據學生的學習態度、項目完成情況等作出真實客觀的評價。評價方式的細化，可以降低以往“一考定終身”考核方式的偶然性，教師最終給出的成績，更能真實客觀地反映學生的學習效果，更具說服力。
3.提高了教學效果
采用了新的考核方案以后，學生可以根據教師反饋的過程性評價結果，及時地調整自己的學習態度和方法。從而更加注重學習的過程，而不是僅僅關注期末考試成績本身，學習效果得以相應地提高。我們的企業調研結果表明，在實施新的考核方案以后，通過課程，學生對液壓與氣動技術的掌握程度更為扎實。對于機電設備液壓與氣動系統的操作、維護、維修水平較之往屆的學生有了大幅度的提高。
五、結束語
傳統的考核方案已經不能夠適應新的課程標準的要求。以過程性評價為主的考核方案是強化職業素質教育，加強教學過程管理，及時反饋學生信息，進行課堂教學和內涵建設的重要舉措，是客觀、科學、公正地評價學生學習效果、促進學生自主學習、提高學生綜合素質的重要途徑，應該成為高職“液壓與氣動系統的應用與維修”課程質量保證體系的重要組成部分。我院對該課程傳統的考核方案進行改革后，課程的教學取得了喜人的成果。但是在實施的過程中，新的考核方案也暴露出了“執行的過程繁瑣，教師的工作量較大”等缺點，需要我們在日后的教學過程中不斷地探索和完善。
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