職高期中總結

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職高期中總結范文第1篇

一、組織建設

為了能讓更多的先進青年加入到共青團的隊伍中來、為團組織輸送新鮮血液，同時為了能在廣大先進青年中形成積極創優的良好氛圍，本學期開展了第二次少年團校，在初二年級十八個班中各招入12名學員。經過為期一周的團知識學習，結合團校結業測試、民意投票結果以及老師的推薦，在每班新吸納5人，作為年下學期新進團員。在團員隊伍的不斷壯大的前提下，各班建立了團支部，選舉團支部的委員，以班為單位逐步建設完整的組織體系；并要求團支部每月召開兩次工作例會、一次團員大會，以給予優秀的團員更多的鍛煉機會；各團員在班級中都能起到模范帶頭作用，最終達到共同進步的目的。在進行組織建設的過程中，團總支干部堅持自主完成，達到培養工作能力、調動工作積極性和主動性的目的。經過一個學期的努力，團總支的隊伍有所壯大，但還是有許多優秀的同學沒有加入到團的先進組織中，所以加大力度進行組織建設，是下學期團總支的重點工作目標。

二、思想建設

思想建設主要體現在每月召開的團員會議、及時對團員的先進行為作出指導和表彰等幾個方面。團總支要求每次的團支書會議，團支書都要有詳細的會議記錄；對于會議上所布置的內容，要盡快落實；會后要與支部內團員進行討論、學習；加強行為規范教育，以日常行為規范為基礎，大力開展《中學生日常行為規范》、《中學生守則》、《長郡中學學生守則》等教育活動，幫助團員提高認識，養成良好文明禮儀，營造良好的學習氛圍。在11月份，各團支部還開展了弘揚民族文化的班會活動，組織團員積極學習中華民族優秀傳統文化。我們要求各班團支書定期對本班團員進行思想教育、進一步學習團的知識，以提高團員對團組織的認識。還要求團支部委員對本班團員的言行進行監督，發現不規范舉措要進行批評教育，情節較重的上報給團總支。

三、活動建設

職高期中總結范文第2篇

【關鍵詞】妊娠期高血壓綜合癥；拉貝洛爾；脈絡寧

患者在妊娠期并發高血壓，會產生全身性小動脈痙攣，嚴重時會導致胎死宮內或新生兒死亡，孕、產婦生命安全也受到一定威脅。硫酸鎂屬于解痙類藥物，可用來降低血壓，臨床上常以此作為治療妊娠期高血壓藥物，但效果有限。我院在臨床實踐中逐漸將中西藥結合起來治療妊娠期高血壓，并取得良好臨床效果。為進一步探討中西藥聯合應用效果，本文選擇我院2011年2月至2013年8月52例妊娠期高血壓綜合癥患者作為探討對象，現報告如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選擇我院2011年2月至2013年8月52例妊娠期高血壓綜合癥患者作為探討對象，孕婦年齡21～46歲，平均年齡（31.25±4.36），患者胎心率為120～160次/min ，懷孕35～42周。其中初產婦41例，經產婦11例；入選標準：連續2次血壓測量值>140/90mm Hg，24小時內患者尿蛋白>0.3g。隨機將患者分為觀察組（26例）和對照組（26例），兩組患者年齡、妊娠時間、妊娠次數以及臨床癥狀等方面具有可比性，但均不具有統計學意義（P>0.05）。

1.2治療方法

兩組患者入院后，均給予血常規、尿常規、肝功能、腎功能檢查，根據檢查結果，對照組患者采取硫酸鎂進行解痙治療，并取患者側臥位，進行吸氧治療；觀察組患者在對照組患者基礎上給予西藥拉貝洛爾治療，將100mg拉貝洛爾融入5%葡萄糖注射液，1次/d靜脈滴注。同時給予觀察組患者中藥脈絡寧注射液，將14ml脈絡寧融入5%葡萄糖注射液500ml中，1次/d靜脈滴注。兩組患者均以7d作為1個療程，治療期間對患者血壓、尿蛋白變化進行連續監控，后觀察用藥效果。

1.3統計學方法

將兩組實驗數據錄入到SPSS 17.0統計軟件中，并對數據進行分析，檢驗標準為α=0.05，當P

2.結果

2.1血壓變化比較

經過1周治療后，觀察組患者血壓降低率為65.4%，明顯優于對照組（34.6%），兩組差異，具有統計學意義（P

2.2尿蛋白變化比較

觀察組患者尿蛋白減少率（消失率）明顯高于對照組，兩組差異，具有統計學意義（P

3.討論

妊娠期高血壓相關疾病在臨床醫學中比較常見，其發病率常隨著孕、產婦懷孕次數增加而逐漸升高，其臨床體征主要包括三種，即血壓升高、尿蛋白增多以及水腫[1]。若產婦（或孕婦）血壓突然升高，會降低患者血管壁的通透性，機體內水分也將大量潴留在組織細胞中，因此會伴隨水腫現象，其中小腿是水腫比較明顯的部位。妊娠期高血壓能夠破壞患者體內紅細胞，進而產生貧血，尿蛋白也會相應增多。例如，24h尿蛋白≥0.3g，則表示為異常。主要治療目的為及時解痙、降壓，并對患者做相應鎮靜、利尿治療等。

硫酸鎂屬于抗驚厥藥，可在妊娠期發生高血壓綜合癥時作為降壓方法。但由于此藥用法用量尚無明確定論，用藥后很容易產生不良反應，因此治療效果受到一定限制[2]；我院開展妊娠期高血壓臨床救治時，將中西藥結合作為治療方法，并取得良好臨床效果。中西藥結合是指利用現代醫學知識和技術手段，將中醫藥學知識不斷發展，在繼承基礎上進行更新，并與西醫逐漸融合，兩者互相補充，共同為疾病的診斷和治療提供依據。雖然中醫和西醫在治療理念、臨床治療方法等方面具有很大差異，但是目前兩者相互融合、相互滲透的程度不斷加深，且兩者對疾病的診斷和治療依據均來自臨床實踐。本組患者主要應用的西藥為拉貝洛爾，而中藥則選用脈絡寧。拉貝洛爾是一種甲型、乙型腎上腺受體阻斷劑，能夠有效阻斷腎上腺素受體，并不斷減少外周血管的阻力，被廣泛應用于臨床治療高血壓疾病；脈絡寧由玄參、金銀花、牛膝、石斛等名貴中藥組成，并以聚山梨酯80作為輔助材料，具有清熱養陰、活血化瘀之功效[3]。

筆者認為，中醫主要強調對疾病進行宏觀調控，重點掌握疾病的本質，但不能通過實驗方法、化驗手段來對疾病病理特征進行論證。而西醫主要通過物理實驗和化學變化來揭示疾病內在規律，進而解釋產生人體發病機制原因，以此作為研究西藥的基礎。中藥和西藥各具特色，但不能互相取代。只有在臨床實踐中不斷使兩者取長補短，才能提升醫療水平。本文觀察組治療后，血壓、尿蛋白控制情況均顯著優于對照組，說明將拉貝洛爾和脈絡寧聯用，能夠有效控制患者臨床癥狀，可將高血壓對產婦（孕婦）以及胎兒的不良影響降到最低。

參考文獻：

[1]秦偉.妊娠期高血壓藥物治療體會[J].中國現代藥物應用，2012，10（14）：103～104.

職高期中總結范文第3篇

關鍵詞:高職高專臨床醫學專業;生理學;整體教學設計

生理學是研究生物體正常生命活動規律的科學，是臨床醫學教學體系中一門重要的醫學基礎課，在基礎與臨床之間起到橋梁聯系的作用。教師在生理學教學中不但要讓學生掌握基本的理論、方法和技能，還要培養學生的科學素養、自學能力、思維能力和創新能力［1］。本文將從課程定位、教學內容、教學實施方案、考核體系及改革思路五個方面探討高職高專臨床醫學專業《生理學》教學設計與實施。

1課程定位

高職高專臨床醫學專業的培養目標是根據基層醫療崗位任職要求和執業助理醫師資格考核的需求，培養具備相應基本專業能力及崗位素質的應用型臨床執業助理醫師。因此高職高專臨床醫學專業的學生需要掌握基礎理論、基本知識及基本技能，能處理基層臨床常見病、多發病、地方病及職業病，對重大傳染病、危重急癥能及時診斷并早期處理，能勝任農村衛生宣教、健康指導、預防保健等工作［2］。高職高專臨床醫學專業的學生在校學習知識的經歷是從形態到功能、從正常到異常、從基礎到臨床的一個循序漸進過程。基于結構決定功能的理念，生理學的基礎是解剖學、組織胚胎學、遺傳學等。而生理學又是病理學、病理生理學、藥理學、內科學等后續學科的基礎。由此可見，生理學在整個臨床專業教學中起到了承上啟下的作用。結合專業培養目標和《生理學》本身特性，高職高專臨床醫學專業生理學教學主要需要達成以下課程目標：掌握生理學的基本概念和理論，熟悉人體生命活動規律及相應機制；靈活運用生理學知識分析正常生命現象；熟練生理學基本實驗技能；形成醫學邏輯思維與職業道德。從心理狀態來看，這個年齡階段的學生思維活躍、好奇心強；從層次能力角度來看，高職高專臨床醫學專業的學生同樣經歷過高考的洗禮，具有一定學習接受能力。但這些學生存在的主要問題是相對本科生來說，他們的生物、物理、化學等學科的底子相對薄弱，因而分析能力較弱，而且學習的主動性及耐性也較本科生明顯差很多。因此主要的解決方法就是要將生理學當中的抽象知識形象化，使知識點易于理解，并想方設法提升學生學習的主動性。

2教學內容

針對學生的實際情況、緊緊圍繞培養目標，教學內容的選取需要突出臨床專業的針對性和實用性，構建理論教學與實踐教學有機融合的教學模塊。通過理論教學，精講經典的原理與概念，系統化知識結構，訓練臨床邏輯思維，滲透醫學人文素養。通過實踐教學，掌握動物實驗的基本操作方法，熟練使用實驗室常用儀器；更重要的通過實驗驗證，加深對重要知識點的理解，并鍛煉動手能力，培養嚴謹臨床工作作風。

3實施方案

以高職高專臨床醫學專業生理學課程72學時為例，依據課程標準和學生特點，遵循“三基”的原則，各章節課時分配情況為理論62學時，實踐10學時。為了確保各教學環節實施到位，每學期期初制定教學計劃、安排教學進度、學內容、確定教學模式；期中舉行3～4次教研教改會議，根據學生及督導反饋及時調整教學方案；期末系統考核，整理數據資料，總結經驗。都說“教學有法，但無定法，安在得法”，因此教學模式的正確選取非常重要。高職高專臨床生理學理論教學主要使用傳統講授法和案例討論法，實踐教學分為驗證性實驗、虛擬實驗、創新性實驗三種。傳統講授法雖然不是完美的，但有著不可取代的作用。它能系統講授知識，闡明基本概念與原理，突出重點，解析難點，輔導拓展閱讀，答疑解惑。授課方式以多媒體課件為主要載體，輔以板書，教學法以講授式、提問式、啟發式為主。其教學流程為：課前準備復習舊課提出目標講授新課課堂小結課堂練習評估反饋。為了使抽象知識形象化，提升學習興趣，教師應該充分利用網絡資源，想方設法處理重點難點的講授。比如：使用動畫說明血型鑒定的原理、牽張反射的反射弧、顯示血壓測定的方法；使用視頻說明心肌的自律性等。這些方式可以使學生印象深刻，取得良好的教學效果。作為傳統講授法的有力補充是案例討論法。案例討論法的主要流程為：教師課前發放案例材料，提出問題；學生分組檢索文獻，獲取相關信息，努力解決問題；課堂討論案例，小組代表發言，教師總結，達成共識；課后就案例撰寫總結性論文。這種教學方式將生理學知識與臨床實踐緊密聯系，充分發揮學生主動性，加強學生解決問題的能力和團隊合作能力，有利于醫學生綜合素質的培養。關于實踐教學，因為高職高專學生學制所限，實踐課時安排較少，考慮到臨床專業學生所需掌握的基本實驗技術和以后在工作中所遇到的常見疾病，精選三個實驗：動物實驗基本操作；影響呼吸、消化活動的因素；心血管及泌尿活動的調節。實踐課流程為課前預習報告；課堂教師示范，學生分組操作，課堂小結；課后實驗報告。這三個實驗主要為驗證性實驗，學生通過實驗，大致掌握動物實驗的基本操作方法，理論聯系實際，深刻理解課本上的重點知識。對于部分學習能力富余的學生，一方面可以開放實驗室提供虛擬實驗，比如成都泰盟軟件有限公司的VBL－100虛擬實驗仿真軟件，涵蓋了40多個機能學實驗，結構完整，內容豐富，大大擴展了學生的視野，同時為學校節約了教學成本；另外一方面，可鼓勵學生申請大學生課題，進行創新性實驗，培養科學研究能力和嚴謹求實的工作作風。

4考核體系

考核系統分為考核學生“學”和考核教師“教”兩方面。學生學習評價由隨堂提問、實驗考核、平時作業、期末筆試四部分構成。隨堂提問占總成績的10％；實驗考核主要考核學生實踐操作能力、學習態度與實驗報告的書寫，占總成績的20％；平時作業包括預習報告和案例分析總結論文，占總成績的10％；期末筆試由學校組織統考，占總成績的60％。通過這些方式全面合理評價學生知識、能力和職業素質水平。教師教學評價由督導反饋、學生評教構成。根據督導聽課后的反饋意見，可以橫向聯系各個學科，盡量減少知識的重復性教授，并向同行學習新的教學技能及教學方法。期中定期召開學習委員座談會，及時取得學生對課堂教學的需求信息，調整教學方式，因材施教。期末向學生發放的關于生理學教學的調查問卷，作為對下一階段教學的指導依據。

5改革思路

目前存在的問題就是教學改革的方向。為了充分調動學生學習的主動性，應使教學模式多元化；積極完善校園網絡平臺建設，讓學生課外學習資源的獲取更加自由與豐富；以考促學，以考促教，應細化考核體系，使之標準化，更加有效檢驗教學效果。

參考文獻

［1］唐標，胡方林．菲律賓圣托馬斯大學生理學教學簡介及教學實踐啟示〔J〕．基礎醫學教育，2015，17（8）：733－735．

職高期中總結范文第4篇

實施的原因

高職高專院校是我國高等教育一個非常重要的組成部分，近幾年高職高專院校發展迅速，取得了相當不錯的成績。截至2005年年初國家教育部公布的，全國范圍內設置有專門專業進行高等職業教育的學校已經達到1078所，占全國高等院校總數的60.6％，且2005年高等職業教育的在校生人數占全國高校在校生人數的一半以上。大力發展高職教育，是我國完成普及高等教育、提升全國各民族文化素質的非常重要的措施，是我們進行振興科技發展國家戰略的重要組成部分。然而，高等職業教育的超速發展，也給這類學校的教育教學工作帶來了很大的困擾，例如教育教學資金投放不足，教師資源短缺，教學條件跟不上發展，教學質量下降。與此同時，由于不能保障教學質量的提高，導致有一些高職高專院校學生報到率過低，這就使一部分以主要依靠收取學生學費收入來維持學校運營的高職院校面臨著非常嚴重的生存危機。因而，提高高等職業教育的教學質量是關系到高職高專院校發展的大事。高職院校間的競爭，引起了高職高專院校的生存危機。伴隨著高職院校的招生人數的不斷增長，高職高專教育教學的質量問題也就顯得越來越明顯。然而，很多高職高專學校還面臨著教育教學資源缺乏，辦學條件軟、硬件設施下降等一系列問題，教育教學質量得不到切實保障。所以，我們高職高專院校目前亟待解決的一個課題就是如何進行高職高專院校教育教學質量監控與評價。

實施的辦法

如何進行高職高專院校教育教學質量的監控和評價？我國高職高專教育教學質量監控與評價的實踐主要表現在兩個方面：一方面是國家高等教育司所制定的高職高專院校人才培養工作水平評估方案，不僅要盡力展現具有高職高專教育特點的教學規律，還要能深刻反映我國現階段高職高專教育改革的發展趨勢和基本經驗，并且不斷鼓勵高職高專院校從自己的辦學實際情況出發，把院校辦出有自己特色的高職院校。從當前我們所進行的評估方案試點的情況看，我們的這種舉措在很大程度上確實對高職高專教育的管理和指導起到了加強的作用，也體現了管理部門對此工作的重視，還使高職高專學院明確了提高教學質量是我們辦學效益的根本。另外一方面，我國各地高職高專院校都在開展如何進行教學質量監控和評價的教育教學活動實踐。一般都是通過以下幾種形式進行的：

1.聽課制度

我校實習聽課制度確定了課前準備、教學環境、教學板書、學生上課效果、師資情況等多項評價項目以及具體評分原則。另外，我校還要求各個系部的教學管理人員及教研室主任組成聽課小組進行聽課、評課等一系列活動。主要針對青年教師和新開課教師的資格認可，幫助這些教師快速提升教學水平、增強教學手段，幫助他們盡快克服一些不標準的語言表述和手勢等習慣，幫助他們盡快適應教學崗位、熟悉教學業務。

2.督導制度

首先是由一些教學經驗非常豐富的老教師進行自我申請，學校對這些老教師的教學水平和教學經驗來進行評價，確定為校、系兩級督導。教學主管副校長負責管理這個校級教學督導組，以抽查聽課形式不定期檢查教師教學質量水平。系級教學督導組，對系部主任負責，專業對口，規范專業知識。學校進行督導教學評價，實行“一票否決制”，這些督導員從客觀角度對教學質量進行中肯切實的評價和行之有效的措施，因而在教學質量監控的整個過程中，他們的地位顯得尤為重要。

3.教學檢查制度

要求系部每月對各專業教研室進行常規教學質量檢查，查看備課的準備情況，通過教案的書寫、作業的批改等手段，規范教學活動中的教學過程和教學手段。學校則在期中時由教務處負責檢查系部的自查情況并制定近期教學工作計劃，要求各系部在自檢自查后形成書面總結，上交學校教務處存檔。這是我國目前許多高職高專院校進行教學質量監控和教學評價的重要組成形式。

4.評教制度

我校建立了“學生信息員教學質量反饋制度”，每個專業班級選舉1-2名普通學生信息員（非班級干部或學生會成員），主要對本班同學進行關于教學工作和教師意見和建議的收集和整理，如實填寫學生信息教學情況反饋表，對任課教師進行評教，上交給系部教學管理人員，由系部教學管理人員反饋到教研室主任處，教研室主任再及時反饋到相應的任課教師，要求任課教師拿出改進辦法。此外，學校還要求任課教師在每個單元結束后對學生進行教學反饋，鼓勵學生提出問題和對教師的授課方式是否有合理的建議，教師再根據這些建議和問題，及時調整自己的教學工作。這種做法體現了學校以生為本、為生服務的教育思想，讓學生從被動的質量制定對象轉變為主動的評價者。這種評價可以反映學生的學習需求以及對教學的滿意程度，并且使我們的教學反饋評價更為客觀，同時還能提高學生學習的主動性和自覺性。

存在的不足

職高期中總結范文第5篇

關鍵詞：讀寫譯；過程教學法；板塊

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）02-0048-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.013

1 . 引言

英語課堂教學設計中有三個最重要的因素：知識、教材以及學生。其中英語教材作為教師傳授知識的主要載體，作為學生學習的主體內容，隨著時代的進步，突顯出越來越重要的作用。《靈通英語讀寫譯教程》根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱“基本要求”）對高職高專學生寫作能力要求的定位（模寫、套寫），第一次提出“讀寫譯”整合訓練理念，將讀寫能力與翻譯能力的培養結合起來，以有效提高專科學生的英語寫作能力。本書從高職高專學生的實際水平出發，循序漸進，保證了科學合理的水平梯度。

2 . 教材訓練目標

2 . 1 基礎知識目標

基礎知識目標是指學習并理解《靈通英語讀寫譯教程》每個單元的內容。每個單元包括Fun Start， Text A， Text B和Exercises等內容，并增加聽說部分。要求學生掌握文中的單詞、短語、句型結構及其語言表達。

2 . 2 能力訓練目標

能力訓練目標是指在掌握詞匯和語法的基礎上，培養一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

2 . 3 素質教育目標

素質教育目標是教育教學中的較高目標，希望在課程的教學中，努力培養學生獨立思考、自主學習的能力以及樂觀向上的態度；通過對課文內容的拓展，開闊學生視野，鼓勵學生了解和吸收外國文化精華，提高人文素養；培養學生良好的職業道德和協作精神。

3 . 教材特點

該教材由譯林出版社和加拿大Lingo Media國際集團2007年聯合出版發行，這是國內首套中外合作原創高職高專英語教材，是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。教材根據“基本要求”進行編排，較符合教學的實際，教材內容簡明、豐富、易懂，適合藝術設計學院和旅游管理學院英語基礎較為薄弱的學生并作為公共基礎課的教材。選材與學生的學習、生活及日后職業密切相關，考慮到學習和交際的實際需要，確保語言信息輸入的效果。

本書含讀、寫、譯的技能訓練，并兼顧了必要的語法講解與練習。配套教師用書為教學提供建議、參考答案、語言點講解和譯文，有助于教師更好地備課。此外，課文和單詞的配套MP3錄音，可用于學生聽力訓練，幫助學生自測對課文的掌握程度，同時也有利于糾正學生發音。此外，該教材還注意引導學生盡可能地多利用機會接觸英語，如觀看英語電影、上網查閱英文資料、閱讀英語報刊書籍、學唱英文歌曲。

4 . 教材內容

充分考慮和尊重目前高職高專教育體系的實際，針對學生英語基礎差距大，英語課時有限的狀況，力求簡易和實用，在強化語言基礎知識的同時，注重語言交際技能的培養；同時為不同基礎的學生設置了兩個起始點：英語基礎較好的學生從第一冊開始學習，入學水平較低者從預備級開始學習。學生學完第二冊可達“基本要求”規定的B級水平；第三冊學完，可達A級水平。該教材每冊有10個單元，涉及歷史、教育、哲學及社會重大事件等方面。

各單元劃分板塊如下：

（1）Fun Start

以輕松的文字和生動有趣的圖片切入本單元學習的內容主題，開啟與學生的互動，營造輕松的學習氛圍，激發學生學習的積極性。

（2）Text A and Text B

這是每個單元的核心內容。課文內容豐富、題材廣泛，貼近高職高專學生的生活。文章篇幅適中，難度相宜。文后附有生詞、詞組、專有名詞列表。

（3）Getting to the Point

課后附有閱讀理解選擇題，引導學生全面理解文章的大意并抓住重要細節，同時幫助學生掌握有效的閱讀方法，提高閱讀效率。

（4）Informational Puzzles

信息轉換題。以大綱填空與回答問題為主要形式，考查學生對文章的內容提煉和中英文表達的轉換能力。

（5）Putting It All Together

根據Text A中的內容口頭回答問題，并根據題目中給出的連接詞將答案寫成一個完整的段落。本部分旨在增強學生的口頭表達和對閱讀材料的組織概括能力。

（6）Say What

改錯題。要求學生根據Text B的內容改正句子中的錯誤信息，考查學生對文章的熟識程度。

（7）Vocabulary and Structure

本部分旨在讓學生操練Text A中的重要詞匯、詞組及句子結構，以強化學生對詞匯和句型的應用能力。

（8）Word Kaleidoscope

本部分針對Text B，設置選詞填空練習和同義詞辨析填空練習，以使學生對容易混淆的同義詞語進行分別掌握，鞏固重要的詞匯和語言點。

（9）Real World Writing

這部分包括句子翻譯、寫作技巧的講解和應用文寫作三個部分。句子翻譯要求學生運用文中學到的重要詞匯和句子結構，完成中譯英；寫作技巧的講解為學生仔細地闡述寫作中需要注意的各個環節；應用文寫作則是在給出樣文的情況下，鍛煉學生的應用文寫作能力。

5 . 教學進程

該課程分2個學期講授。第一學期的授課時數約52課時。因此有選擇地講授5個單元，共40課時；期中考試2課時；B級輔導8課時；期末復習2課時。第二學期約70課時，單元講解48課時；期中考試2課時；英語考級輔導16課時；期末復習4課時。

在具體的單元講解上，每單元4次課，每次2課時。四次課的內容分別為Fun Start & Text A（趣味導入和課文A），Listening & Speaking（聽力和口語訓練），Text B & Writing（課文B及寫作）和Exercises（練習）。

依據教學目的，安排了以下的教學程序（以一堂課40分鐘為例）：

第一步“Revision（復習）”。通過讓學生口頭回答3個跟課文有關的問題，復習和鞏固上堂課的重要知識點，耗時4分鐘。

第二步“Fun Start（趣味導入）”。讓學生用英語說出圖片中的關鍵詞，鼓勵學生用英語聯想并講述與之相關的話題，然后展開討論，最后由教師點評和總結。用時15分鐘。

第三步“Fast Reading（快速閱讀）”。要求學生在5分鐘內快速瀏覽全文并簡要地回答相關的4個問題。

第四步“Language Points（語言點）”。以舉例和英漢互譯的方式，講解課文的重點單詞和短語表達。用時20分鐘。

第五步“Assignment（作業）”。要求學生再次仔細閱讀課文，總結課文大意。

6 . 教學手段與方法

除了使用教科書、粉筆、黑板等傳統教學手段之外，還使用PPT（幻燈片）便捷有效地展示課程內容。

根據英語詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、翻譯和寫作不同的教學要求和教學實際，選擇不同的教學方法。如任務驅動、場景教學、角色扮演、小組討論等。實踐表明，利用過程教學法指導學生寫作可以幫助他們發現、分析和解決問題，有助于提高英語寫作的語篇水平。具體過程可分為：

（1）寫前準備：學生根據所布置的作文題進行認真審題，搜尋記憶中的有關信息，開始構思，并列出寫作提綱。教師監控整個過程，必要時給予指導。

（2）寫作初稿：學生將構思的提綱寫成文章。這是寫作的主要階段。教師精心觀察學生的寫作活動，發現問題，及時指導。

（3）修改階段：這包括學生間的相互修改和作者本人的修改。教師也可參與這種現場修改活動。

（4）教師批改和講評：這一階段主要由教師認真細致地完成，尤其是講評。講評包括對文章結構、內容等方面的主體評價，還包括對語法、詞匯和拼寫等的細節講評。

總之，教師應該采用靈活多變的教學方法，增強學生的主動性和參與性。

7 . 結語

該教材從高職高專教學實際出發，科學編纂，合理編排，立足于培養學生的英語綜合運用能力。教師在幫助學生鞏固英語基礎知識和基本技能，養成良好的英語學習習慣的同時，要引導學生通過個體的語言實踐與體驗來獲得英語學習的樂趣。

參考文獻