網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)設(shè)計

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網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)安全

中圖分類號：TP393.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（c）-0000-00

1引言

翻轉(zhuǎn)課堂，是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式。自翻轉(zhuǎn)課堂的概念被提出以來，翻轉(zhuǎn)課堂就不斷地應(yīng)用在美國課堂中，并產(chǎn)生了一系列的研究成果。

最近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂的理念也逐漸被國內(nèi)越來越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮。隨著微課程、視頻教學(xué)等的蓬勃發(fā)展，也有越來越多的教育者開始對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行關(guān)注，并試圖進行一些嘗試。

筆者從事高等職業(yè)教育的《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)工作，也試圖尋找一種更好的教學(xué)模式來改善目前的教學(xué)狀態(tài)，就試著把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》的課程教學(xué)中去。

2《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程是針對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程。在授課過程中，筆者總結(jié)出本課程教學(xué)目前所存在的主要問題：

第一、實訓(xùn)課時不足，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程涉及的內(nèi)容廣、難度大。雖然有72學(xué)時的課時，但是需要講授的理論知識占了36課時，實訓(xùn)課時只有36課時，學(xué)生要在有限的36課時里模擬攻擊、防御以及學(xué)會各種網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備（防火墻、IDS等）的使用，顯得很吃力，難以達到預(yù)期教學(xué)效果。

第二、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，難以專注于接受理論知識點的講授。

《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程涉及計算機科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、信息安全技術(shù)等多種學(xué)科的綜合性課程。這就使得教師講課時不可能面面俱到，需要學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)來接受新的知識點。如果學(xué)生的基礎(chǔ)較弱的話，就會越學(xué)越難，甚至有可能放棄該課程的學(xué)習(xí)。

第三、學(xué)生能力不同，教師難以兼顧差異性。

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生有來自普中的學(xué)生，也有來自職中的學(xué)生。兩種學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，卻都講授統(tǒng)一難度的教學(xué)內(nèi)容，因課時限制無法因材施教，導(dǎo)致能力高低不同的學(xué)生對本課程褒貶不一，降低部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3課程教學(xué)設(shè)計的改革思路

3.1課程改革的邏輯結(jié)構(gòu)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，筆者在經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂的邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上設(shè)計了更適合本門課程的邏輯圖如圖1所示。

3.2課程改革的具體方案

根據(jù)圖1可知，《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程的教學(xué)設(shè)計的核心思想在于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，輔助以協(xié)作學(xué)習(xí)、項目驅(qū)動的教學(xué)策略，最終實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)、課中小組協(xié)作、教師指導(dǎo)的教學(xué)模式。實現(xiàn)這種教學(xué)設(shè)計重點在以下幾個地方：

第一，課前安排。首先，在開課前，將《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程按照攻擊和防守的步驟來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)單元，每個教學(xué)單元可以由一次或多次課程完成。其次，教師需要在每次上課前提供給學(xué)習(xí)者一定的學(xué)習(xí)資料，或是網(wǎng)絡(luò)上相應(yīng)的微課資源，或是教師自己用視頻錄制軟件錄制的演示視頻。并根據(jù)教學(xué)單元的重點和難點，設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。

第二，課堂活動的設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂不是學(xué)生自學(xué)教學(xué)視頻的代名詞，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的亦然是課堂活動的設(shè)計。首先，根據(jù)宿舍或者學(xué)生學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進行分組，通過設(shè)計“探究式案例和實驗”，讓學(xué)生們討論、實施和相互幫助解決問題，若仍然解決不了，教師進行指導(dǎo)，并對共性問題進行統(tǒng)一講解。然后，可以根據(jù)學(xué)習(xí)單元，設(shè)計不同的項目需求，一部分小組模擬多種攻擊，另一部分小組進行防守。這樣既增加了課堂的生動性，又考察了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、綜合應(yīng)用能力、團結(jié)協(xié)作及創(chuàng)新力。最后，設(shè)計學(xué)生成果交流的形式，包括課堂匯報、交流學(xué)習(xí)體驗、作品展覽會等。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行及時、有效反饋，真正做到定量評價和定性評價、個人評價和小組評價、組內(nèi)評價的有效結(jié)合。教師評價的內(nèi)容包括問題的難易度、獨立學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的個人表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)計劃安排、成果展示情況。評價側(cè)重對學(xué)生掌握知識和技能的情況的考核，同時，強調(diào)考核學(xué)生在完成實驗過程中形成的實驗記錄、原始數(shù)據(jù)、活動記錄、調(diào)查表、交流情況、學(xué)習(xí)體會等內(nèi)容。

第三，課后的查漏補缺。課后教師可以把課堂中的典型問題進行梳理后與學(xué)生的實驗記錄上傳到課程網(wǎng)站。這樣學(xué)生遇到問題時可以隨時查閱，同時個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以進行補救性學(xué)習(xí)。

4結(jié)束語

本研究希望對《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)設(shè)計方式進行改革，將傳統(tǒng)

的“以教訂學(xué)”的課程設(shè)計方法改革為基于翻轉(zhuǎn)課堂的“以學(xué)為主”的課程設(shè)計方法。通過這種新型的教學(xué)設(shè)計實踐來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。本研究的關(guān)鍵之處是如何設(shè)計《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程中各個知識單元的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并能控制好課堂學(xué)習(xí)成果交流及總結(jié)。這對教師提出更高的要求，今后筆者將會繼續(xù)深入研究，以教學(xué)實踐結(jié)果來驗證本研究的可操作性，以期達到研究目的。

參考文獻

[1]《基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程教學(xué)設(shè)計》，湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014.3

網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)設(shè)計范文第2篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)安全;實踐教學(xué);課程改革;工作過程

近年來，我國的高職高專在教學(xué)改革方面的研究得到了迅速的發(fā)展，為了培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專門人才，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作能力，各高職院校的專任教師也在研究適合本專業(yè)課程的課程建設(shè)模式和教學(xué)模式。

1.“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程介紹

“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”是一門理論實踐一體化、符合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位任職要求的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)網(wǎng)絡(luò)管理員崗位必須具備的綜合職業(yè)能力出發(fā)，以完整的工作過程為行動體系，加強校企合作，以企業(yè)實際的工作任務(wù)為教學(xué)原型，主要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安全配置和安全防護能力，并為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

2.現(xiàn)行“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程教學(xué)中存在的問題

在高職網(wǎng)絡(luò)安全課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足職業(yè)崗位需求，不能適應(yīng)就業(yè)需要，主要有以下幾個原因：

2.1 培養(yǎng)定位模糊，崗位需求不明確

傳統(tǒng)教學(xué)模式更多考慮知識體系的結(jié)構(gòu)與完整性，較少考慮學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)崗位需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知道自己學(xué)習(xí)的知識未來有哪些用途，不知道在什么樣的情況下會需要這些知識，難以形成職業(yè)帶入感，在學(xué)習(xí)的過程中不能與教師形成共鳴，學(xué)生和教師都難以達到最佳狀態(tài)。學(xué)生知識學(xué)習(xí)了很多，但分散、刻板，空有知識卻不知如何運用，實踐運用能力不強，難以滿足職業(yè)崗位需求。

2.2 理論多實踐少，知識分散，缺乏針對性

“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程不同于《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》，該課程要求更多的實踐課時比例、更多的針對實際工作的實踐教學(xué)情境。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于重知識、輕實踐，且實踐內(nèi)容多為知識驗證性實驗，難以滿足實踐能力的培養(yǎng)需求，也不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果較差。

2.3 教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展需要

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，新技術(shù)、新規(guī)范層出不窮，網(wǎng)絡(luò)安全新問題也不斷出現(xiàn)，如何及時更新網(wǎng)絡(luò)安全課程的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生快速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)安全新狀態(tài)，也是“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程教學(xué)中面臨的重要問題。以教科書為知識傳授藍本的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然難以滿足實際需求。

3.基于工作過程的“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”的教學(xué)改革與實踐

經(jīng)過兩年的教學(xué)經(jīng)驗積累，針對過去教學(xué)中存在的各種問題，本校啟動“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程的實踐教學(xué)改革與探索研究。經(jīng)過廣泛的調(diào)研與分析，明確了研究方向，確立了“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”的課程改革與研究思路。經(jīng)過幾年的研究與實踐，形成了以下幾個方面的研究成果。

3.1 明確課程定位，適應(yīng)職業(yè)崗位需求

新的研究思路改變了課程分析的方向，由過去面向知識結(jié)構(gòu)體系的完整性轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)W生就業(yè)后的職業(yè)崗位需求。通過大量的社會調(diào)查與認(rèn)真分析，明確了新的課程定位：“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程是計算機相關(guān)專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識，掌握網(wǎng)絡(luò)安全知識，發(fā)現(xiàn)、研究和解決具有網(wǎng)絡(luò)安全問題的能力，使學(xué)生勝任網(wǎng)絡(luò)安全管理員的職業(yè)崗位需求。

3.2 課程內(nèi)容編排與教學(xué)方法改革

在課程內(nèi)容的編排上，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深的安排課程內(nèi)容，實現(xiàn)能力的遞進。能力的遞進不是根據(jù)流程的先后關(guān)系確定的，而是按工作任務(wù)的難易程度確定的，例如先安排網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備還是傳輸媒體與流程關(guān)系不大，主要是要考慮哪個項目需要的知識和技能是相對簡單一些，就把哪個項目安排在前面。如本課程就將網(wǎng)絡(luò)傳輸媒體任務(wù)安排在最前面，這樣有利于提高學(xué)生后期學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

課程設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)必須能夠滿足多方面的要求，所以每個學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)以典型案例為載體進行設(shè)計的活動來進行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。教學(xué)過程中，通過校企合作，校內(nèi)校外實訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，充分利用校內(nèi)校外實訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)對外服務(wù)中心，讓學(xué)生親臨真實工作環(huán)境，參與或者分組獨立完成對外服務(wù)的實際網(wǎng)絡(luò)項目，提高學(xué)生的技能水平和團隊合作精神。

3.3 課程學(xué)習(xí)考核方法

打破單一的試卷考核方式，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核采取三結(jié)合的方式進行，第一是理論知識的考核，此階段的考核安排在課程學(xué)習(xí)完后，以筆試形式進行考核，占總成績的20%。第二是項目技能的考核，在課程的學(xué)習(xí)過程中同時進行考核，占總成績的40%;第三是綜合技能的考核，在課程學(xué)習(xí)完后，通過為期一個月的實訓(xùn)，包括崗位素質(zhì)、團隊協(xié)作、專業(yè)技能、實習(xí)報告的撰寫等考核點，此階段占總成績的40%;三項成績之和為學(xué)生本門課程的學(xué)期總成績。學(xué)生每個階段都必須達到該階段的及格分，如理論考核，必須達到相應(yīng)分?jǐn)?shù)，否則必須進行重新學(xué)習(xí)和考試，以致達到規(guī)定的教學(xué)要求，學(xué)生本門課程才算合格。課程的第一部分的考核采取教考分離，項目技能考核由課任老師考核，綜合技能的考核由教師團隊集體考核，最終達到考試的公平性和全面性。

綜合實習(xí)項目完成后，教師完成實習(xí)報告的批改后，舉行至少一天的學(xué)生實習(xí)體會交流、教師評論和答疑，這樣不但解決了學(xué)生在實習(xí)中存在的問題和潛在的問題，同時對教師以后的教學(xué)改革指明了方向。最終使學(xué)生的組網(wǎng)和用網(wǎng)的能力能真正達到教學(xué)要求。

4.結(jié)語

“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程教學(xué)改革和實踐促進了信息技術(shù)服務(wù)業(yè)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)。以課程建設(shè)為主線，通過深度校企合作，對專業(yè)教師隊伍、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)、課程教學(xué)內(nèi)容、方法和手段提出了新的要求，需要不斷突破和創(chuàng)新。

參考文獻

[1]李棟學(xué).工學(xué)結(jié)合的動因分析及其有效實施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（9）.

[2]李小峰.“工學(xué)結(jié)合”的相關(guān)表述及其歷史淵源[J].職業(yè)教育研究，2013（6）.

[3]孫寧玲.高職院校師資隊伍建設(shè)方案研究[J].教育與職業(yè)，2012（11）.

[4]及風(fēng)云，張培成.對高職教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)的思考[J].職業(yè)時空，2012（6）.

網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞 說課 信息安全 教學(xué) 課程

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

0 引言

本課程為信息安全專業(yè)職業(yè)崗位課程，服務(wù)于高職高專人才培養(yǎng)規(guī)劃，堅持以行動任務(wù)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)學(xué)生從事網(wǎng)絡(luò)安全方案設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)安全部署、網(wǎng)絡(luò)維護、信息安全管理等相關(guān)工作。本文從課程定位與目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和組織、教學(xué)組織與實施、實踐條件與教學(xué)效果、教學(xué)隊伍、教學(xué)改革與特色創(chuàng)新七個方面對課程進行詳細的闡述，對教學(xué)理念進行符合高職教學(xué)規(guī)律的深層次的梳理。

1 課程定位與目標(biāo)

1.1 崗位需求（如圖1）

1.2 課程定位

信息安全基礎(chǔ)是高職高專3年制信息安全專業(yè)的一門必修職業(yè)基礎(chǔ)課程，一般安排在第一學(xué)期開設(shè)，在專業(yè)課程體系中起著引領(lǐng)專業(yè)課程體系的作用，其后續(xù)課程為安全防護工具、服務(wù)器安全防護和防火墻配置應(yīng)用。

1.3 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，掌握網(wǎng)絡(luò)安全防護的基本過程和方法。

（2）職業(yè)能力目標(biāo)。了解我國網(wǎng)絡(luò)安全狀況和相應(yīng)的政策和法律法規(guī)，熟悉網(wǎng)絡(luò)安全防護項目的實施過程和要領(lǐng)，能夠熟練進行客戶機和服務(wù)器加固操作，能夠設(shè)計和實施中小型網(wǎng)絡(luò)的安全防護方案，了解大型網(wǎng)絡(luò)安全防護方案的設(shè)計與實施要領(lǐng)。

（3）職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。通過項目設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌規(guī)劃能力和工程文檔編寫能力，通過項目合作培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和能力。

2 課程設(shè)計

以培養(yǎng)學(xué)生從事網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)管理與維護工作崗位所需的知識與技能為中心來組織教學(xué)。信息安全基礎(chǔ)的課程開發(fā)流程：市場調(diào)研與召開實踐專家研討會 確定相關(guān)職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù) 歸納行動領(lǐng)域 行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)情境設(shè)計 學(xué)習(xí)子情境設(shè)計 課程教學(xué)資料建設(shè) 實際教學(xué)檢驗。為了保障課程與技術(shù)發(fā)展相一致，建議完成每個教學(xué)周期后，課程組均要依據(jù)以上課程開發(fā)流程對課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容進行修訂。

3 教學(xué)內(nèi)容和組織

3.1 教學(xué)內(nèi)容選取

根據(jù)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)安全項目的規(guī)模，可將網(wǎng)絡(luò)安全防護客戶劃分為普通網(wǎng)絡(luò)用戶（ADSL接入）、中小型網(wǎng)絡(luò)和大型網(wǎng)絡(luò)，由此根據(jù)教學(xué)單元設(shè)計內(nèi)容涉及信息安全基礎(chǔ)知識、信息系統(tǒng)安全體系、信息加密技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)安全實用技術(shù)方面來確定網(wǎng)絡(luò)安全防護學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情景如圖2。

3.2 教學(xué)內(nèi)容子情境設(shè)計組織

（1）普通網(wǎng)絡(luò)用戶安全防護學(xué)習(xí)子情境設(shè)計如表1。

（2）中小型網(wǎng)絡(luò)安全防護學(xué)習(xí)子情境設(shè)計如表2。

（3）典型校園網(wǎng)全防護學(xué)習(xí)子情境設(shè)計如表3。

4 教學(xué)組織實施與重點難點

4.1 教學(xué)組織實施

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生一般以小組的形式進行工作學(xué)習(xí)。在任務(wù)工作過程系統(tǒng)化設(shè)計情境學(xué)習(xí)中，要求每個小組選出一名同學(xué)擔(dān)當(dāng)組長，組長的職責(zé)是負責(zé)全隊的組織協(xié)調(diào)，分配任務(wù)，組織討論，提交實踐報告，成果演示錄像呈現(xiàn)，給其他組員評分等。

在具體實施教學(xué)過程中，本課程組把基于工作過程教學(xué)模式中的六步行動過程總結(jié)為教學(xué)中的四個環(huán)節(jié)：任務(wù)明確、教師示范、學(xué)生實踐、展示評價。在這四個環(huán)節(jié)中，分別把握學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和任務(wù)，順利完成教學(xué)和對學(xué)生的訓(xùn)練。

4.2 教學(xué)重點

普通網(wǎng)絡(luò)用戶安全防護方案的制定與實施：由教師首先講解并演示W(wǎng)indows XP的安全防護操作，學(xué)生先學(xué)后做；教師指導(dǎo)學(xué)生進行Vista安全防護方案的設(shè)計與實施，學(xué)生邊學(xué)邊做；教師組織學(xué)生自主進行Windows 7安全防護方案的設(shè)計與實施。

中小型典型網(wǎng)絡(luò)的安全防護方案的制定與實施：由教師講解典型網(wǎng)站安全防護方案的設(shè)計與實施，學(xué)生先學(xué)后做；教師指導(dǎo)學(xué)生進行典型網(wǎng)吧安全防護方案的設(shè)計與實施，學(xué)生邊學(xué)邊做；教師組織學(xué)生自主進行典型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全防護方案的設(shè)計與實施。

4.3 教學(xué)難點

網(wǎng)絡(luò)安全防護工程方案的設(shè)計與實施：通過Windows XP、Vista、Windows 7、典型網(wǎng)站、典型網(wǎng)吧和典型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全防護方案的設(shè)計與實施，掌握一般網(wǎng)絡(luò)安全防護方案的設(shè)計與實施。

5 課程考核標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)效果

6 教學(xué)隊伍

本課程教學(xué)團隊現(xiàn)授課教師有7人，專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭1人，專職教師中副教授2人，講師3人，助教1人；其中具有碩士學(xué)位2人，在讀碩士3人，“雙師素質(zhì)”教師達100%以上；網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)工程師1人共同實施；達到理論實踐的緊密結(jié)合，理論支撐實踐操作的提高，實踐技能驗證理論的指導(dǎo)。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高。本課程在建設(shè)過程當(dāng)中逐步形成了一支學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理、師資配置完善、梯隊建設(shè)良好、結(jié)構(gòu)比例相對穩(wěn)定的教學(xué)隊伍。

7 教學(xué)改革創(chuàng)新與努力方向

7.1 教學(xué)改革創(chuàng)新

本課程采用校企合作、“教-學(xué)-做”一體化的教學(xué)模式。由本院與藍盾股份有限公司緊密合作，組建藍盾信息安全實驗室，為“教-學(xué)-做”一體化教學(xué)提供了非常好的條件。

教學(xué)內(nèi)容改革：教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容的一致性。

本課程采用：模塊課程模式項目（任務(wù)）課程模式活動課程模式工作過程系統(tǒng)化課程模式。

考核方式的改革創(chuàng)新

評價依據(jù)：過程技能考核+筆試 摒棄了傳統(tǒng)的一卷考核方式，更加關(guān)注于學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的評價，創(chuàng)新性地采用了專業(yè)交流的方式，通過師生對專業(yè)問題面對面的探討來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時考查學(xué)生專業(yè)能力。

7.2 努力方向

完善教學(xué)課程內(nèi)容，探索新的教學(xué)手段；建立題庫迎合學(xué)生考取認(rèn)證；豐富項目案例資源不斷改進教學(xué)方法；進一步完善師資隊伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)并形成一支教學(xué)水平高、專兼結(jié)合的高素質(zhì)教學(xué)隊伍。

8 結(jié)語

目前，職業(yè)教育正處于日新月異的課程改革過程中，努力提升高職教育教學(xué)理念，創(chuàng)新體制機制，突出實踐教學(xué)，深化課程改革，更新教學(xué)手段，課程說課作為現(xiàn)代高職教學(xué)改革的新課題、教學(xué)研究工作的新形式進一步彰顯實踐教學(xué)特色，必將成為推動我國高等職業(yè)教育發(fā)展的新動力。

參考文獻

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網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 實訓(xùn)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

目前中職學(xué)校計算機專業(yè)基本都開設(shè)了計算機網(wǎng)絡(luò)這門課程，但由于該課程包含多門計算機學(xué)科知識，綜合性強，學(xué)生不易掌握。另外，現(xiàn)在中職學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)普遍不高，為了適應(yīng)這種情況，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)進行改革，特別是實訓(xùn)、實習(xí)課。為此，我們對計算機網(wǎng)絡(luò)的實訓(xùn)教學(xué)進行了系統(tǒng)規(guī)劃。

對計算機網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)的規(guī)劃，包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)效果的考核、實訓(xùn)環(huán)境六個方面。

一、實訓(xùn)目標(biāo)的確立

我們確立了實訓(xùn)教學(xué)的整體目標(biāo)："以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向"，以充分體現(xiàn)全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生實踐能力為中心、以適應(yīng)新的教學(xué)模式為根本，以滿足學(xué)生需求和社會需求，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神為目標(biāo)。具體是通過一系列的實訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識、網(wǎng)絡(luò)實踐技能得到綜合提高。一是使學(xué)生能獨立完成局域網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、設(shè)計、組建、測試，實現(xiàn)不同網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián);二是能處理一些常見的網(wǎng)絡(luò)故障、網(wǎng)絡(luò)安全問題，能有效進行網(wǎng)絡(luò)管理。

二、實訓(xùn)內(nèi)容的選擇

實訓(xùn)項目內(nèi)容的選擇是整個實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計重要的一個環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前實訓(xùn)教學(xué)改革的重點。實訓(xùn)內(nèi)容的選取應(yīng)遵循以下三個原則：1.時代性。實訓(xùn)項目的內(nèi)容要與時俱進，實訓(xùn)項目和內(nèi)容一定要補充當(dāng)前新的知識和技術(shù)，只有這樣才能保證實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。2.實用性。實訓(xùn)項目是否實用直接決定了學(xué)生的興趣，也關(guān)系到培養(yǎng)的學(xué)生將來能否滿足社會的需求。3.綜合性。綜合性是指要注意各個實訓(xùn)項目內(nèi)容之間的聯(lián)系，實訓(xùn)項目應(yīng)讓學(xué)生綜合應(yīng)用各方面的網(wǎng)絡(luò)知識，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性，使實訓(xùn)教學(xué)真正成為學(xué)生綜合運用網(wǎng)絡(luò)知識進行能力培養(yǎng)的有效途徑。

三、教學(xué)模式的選擇

筆者在計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中對項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行了研究、探索和改進，并取得了一定成果，但還不完善，值得學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)容還很多。比如，我們在綜合性實訓(xùn)項目上采用“項目教學(xué)法”或“以工作過程為向?qū)А钡慕虒W(xué)模式，在知識性實訓(xùn)項目上采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”、“虛實結(jié)合”等教學(xué)方法。

四、教學(xué)過程的設(shè)計

實訓(xùn)教學(xué)的過程設(shè)計，實際上就是實訓(xùn)教學(xué)各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，不同類型的實訓(xùn)項目其實訓(xùn)教學(xué)過程的組織方式不同。知識性的實訓(xùn)應(yīng)以實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過老師講解、演示，學(xué)生自己動手操作，最后評價其完成效果，側(cè)重于學(xué)生操作與教學(xué)評價兩個環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。綜合性實訓(xùn)要求學(xué)生綜合應(yīng)用所掌握的基礎(chǔ)性知識和方法來完成實訓(xùn)過程，由學(xué)生自己規(guī)劃、設(shè)計實訓(xùn)方案，學(xué)生自己確定實訓(xùn)項目的實施方法、步驟，利用提供的設(shè)備和軟件獨立完成整個實訓(xùn)過程。通過這樣的綜合性實訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。

五、教學(xué)效果考核方法

要逐步建立多樣化實訓(xùn)考核方法，統(tǒng)籌考核實訓(xùn)過程與實訓(xùn)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的實訓(xùn)興趣，提高實訓(xùn)能力。根據(jù)實訓(xùn)課的性質(zhì)和類型，應(yīng)從以下兩個途徑進行評價：首先，對于知識性的實訓(xùn)項目應(yīng)從平時考勤、書面作業(yè)、實際操作等多方面綜合考核，全面評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況;其次，通過是否參與具體的社會實踐、實習(xí)活動來考核，充分調(diào)動學(xué)生積極參與社會實踐活動，通過學(xué)生參與社會實踐活動記錄以及服務(wù)質(zhì)量評價表作為學(xué)生綜合評價的一部分，考察學(xué)生的工作能力、團隊精神等綜合應(yīng)用能力。

六、實訓(xùn)教學(xué)的實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：計算機；網(wǎng)絡(luò)；安全；興趣

一 計算機網(wǎng)絡(luò)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

學(xué)生學(xué)習(xí)，要有正確的學(xué)習(xí)動力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)有主動性和積極性，只有產(chǎn)生了興趣，才會有動機，才能結(jié)出豐碩的成果，因此計算機網(wǎng)絡(luò)課程具有靈活性、實踐性、綜合設(shè)計性較強的課程，在教學(xué)中進行教學(xué)設(shè)計，注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二 計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)注意哪些不安全因素

對計算機信息構(gòu)成不安全的因素很多，其中包括人為的因素、自然的因素和偶發(fā)的因素。其中，人為因素是指，一些不法之徒利用計算機網(wǎng)絡(luò)存在的漏洞，或者潛入計算機房，盜用計算機系統(tǒng)資源，非法獲取重要數(shù)據(jù)、篡改系統(tǒng)數(shù)據(jù)、破壞硬件設(shè)備、編制計算機病毒。人為因素是對計算機信息網(wǎng)絡(luò)安全威脅最大的因素。計算機網(wǎng)絡(luò)不安全因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.計算機網(wǎng)絡(luò)的脆弱性。

互聯(lián)網(wǎng)是對全世界都開放的網(wǎng)絡(luò)，任何單位或個人都可以在網(wǎng)上方便地傳輸和獲取各種信息，互聯(lián)網(wǎng)這種具有開放性、共享性、國際性的特點就對計算機網(wǎng)絡(luò)安全提出了挑戰(zhàn)。在使用互聯(lián)網(wǎng)時應(yīng)注意以下幾項不可靠的安全性。

（1）網(wǎng)絡(luò)的開放性，網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)是全開放的，使得網(wǎng)絡(luò)所面臨的攻擊來自多方面。或是來自物理傳輸線路的攻擊，或是來自對網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議的攻擊，以及對計算機軟件、硬件的漏洞實施攻擊。

（2）網(wǎng)絡(luò)的國際性，意味著對網(wǎng)絡(luò)的攻擊不僅是來自于本地網(wǎng)絡(luò)的用戶，還可以是互聯(lián)網(wǎng)上其他國家的黑客，所以，網(wǎng)絡(luò)的安全面臨著國際化的挑戰(zhàn)。

（3）網(wǎng)絡(luò)的自由性，大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)對用戶的使用沒有技術(shù)上的約束，用戶可以自由的上網(wǎng)，和獲取各類信息。

2.操作系統(tǒng)存在的安全問題。

操作系統(tǒng)是一個支撐軟件，是計算機程序或別的運用系統(tǒng)在上面正常運行的一個環(huán)境。操作系統(tǒng)提供了很多的管理功能，主要是管理系統(tǒng)的軟件資源和硬件資源。操作系統(tǒng)軟件自身的不可靠安全性，是計算機系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計的不周而留下的破綻，都給網(wǎng)絡(luò)安全留下隱患。

（1）操作系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系的缺陷。操作系統(tǒng)本身有內(nèi)存管理、CPU 管理、外設(shè)的管理，每個管理都涉及到一些模塊或程序，如果在這些程序里面存在問題，比如內(nèi)存管理的問題，外部網(wǎng)絡(luò)的一個連接過來，剛好連接一個有缺陷的模塊，可能出現(xiàn)的情況是，計算機系統(tǒng)會因此崩潰。所以，有些黑客往往是針對操作系統(tǒng)的不完善進行攻擊，使計算機系統(tǒng)，特別是服務(wù)器系統(tǒng)立刻癱瘓。

（2）操作系統(tǒng)支持在網(wǎng)絡(luò)上傳送文件、加載或安裝程序，包括可執(zhí)行文件，這些功能也會帶來不安全因素。網(wǎng)絡(luò)很重要的一個功能就是文件傳輸功能，比如FTP，這些安裝程序經(jīng)常會帶一些可執(zhí)行文件，這些可執(zhí)行文件都是人為編寫的程序，如果某個地方出現(xiàn)漏洞，那么系統(tǒng)可能就會造成崩潰。像這些遠程調(diào)用、文件傳輸，如果生產(chǎn)廠家或個人在上面安裝間諜程序，那么用戶的整個傳輸過程、使用過程都會被別人監(jiān)視到，所有的這些傳輸文件、加載的程序、安裝的程序、執(zhí)行文件，都可能給操作系統(tǒng)帶來安全的隱患。所以，建議盡量少使用一些來歷不明，或者無法證明它的安全性的軟件。

（3）操作系統(tǒng)有守護進程的防護功能，它是系統(tǒng)的一些進程，總是在等待某些事件的出現(xiàn)。所謂的守護進程，就是監(jiān)控病毒的監(jiān)控軟件，當(dāng)有病毒出現(xiàn)就會被捕捉到。但是有些進程是一些病毒，碰到特定的情況它就會把用戶的硬盤格式化，這些進程就是很危險的守護進程，平時它可能不起作用，可是在某些條件下發(fā)生后，它才發(fā)生作用。如果操作系統(tǒng)守護進程被人為地破壞掉就會出現(xiàn)這種不良的安全隱患。

（4）在課堂上，學(xué)生與教師相互交流時，操作系統(tǒng)提供遠程調(diào)用功能，所謂遠程調(diào)用就是一臺計算機可以調(diào)用遠程一個大型服務(wù)器里面的一些程序，可以提交程序給遠程的服務(wù)器執(zhí)行，遠程調(diào)用要經(jīng)過很多的環(huán)節(jié)，中間的通訊環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)被人監(jiān)控等安全問題。盡管操作系統(tǒng)的漏洞可以通過版本的不斷升級來克服，但是系統(tǒng)的某一個安全漏洞就會使得系統(tǒng)的所有安全控制毫無價值。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題到升級這段時間，一個小小的漏洞就足以使你的整個網(wǎng)絡(luò)癱瘓掉。

計算機教學(xué)本來就是一個寓教于樂，上機實踐的活動過程，所以培養(yǎng)學(xué)生的興趣只是一個起點，如何保持學(xué)生的興趣，是個漫長過程。計算機教師如何影響學(xué)生，幫助學(xué)生分析其優(yōu)勢和存在的問題，幫助他們循序漸進，逐步走向成功，并讓這種成功的感覺一直激勵他們，期間有著許多環(huán)節(jié)。因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，在處理課堂教學(xué)時，針對教材的特點，精心設(shè)計自己的教學(xué)過程，充分考慮每個教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識性和趣味性融為一體，從而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在組織每一課堂教學(xué)時，可設(shè)計來調(diào)節(jié)課堂氣氛，這種設(shè)置的時機沒有一定的模式，教師可視具體情況靈活確定。

參考文獻

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