家庭教育培訓感受

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家庭教育培訓感受范文第1篇

【關鍵詞】家長學校；組織工作；助推

這幾年來，學校對此項工作尤其重視，并不斷改進與家長交流溝通的方法，促進家長們形成先進的教育教學理念，為學校各項工作的開展奠定了扎實有效的基礎。

一、家長學校組織部署有方

我校的家長學校體系主要從組織與活動兩方面開展工作。

1.組織工作方面

近年來我校把家長學校工作納入學生整體發展規劃，并落實對班主任、任課教師、學校中層與心理輔導教師的考核之中。

學校把報告廳作為開展家庭教育相關培訓的固定場所，并掛上醒目的牌子。家長學校的師資配備上，我們有三部分人員組成并開展工作：一是由校領導向家長們宣傳辦學理念與對家長的一些合理化建議。二是由班主任代表向家長們講解平時在家庭教育中家長需要注意的問題。三是有專業心理指導教師講解家庭教育的先進理念，使家長們能與時俱進做好孩子的教育工作。

每學年，我們都制訂有專門的家長學校工作培訓計劃與總結，制定切合實際的規章制度，我們邀請上級專家來校進行講座，教學效果較好。

2.家長學校活動

我校的家長學校活動包括：家長學校校務管理委員會、家長委員會、年段組、各主任與各學生家長幾個體系，主要開展的活動有家長培訓、心靈之旅小報、家長開放日、家長會、專題家訪等形式。具體做法是：

（1）家長培訓

每學期針對全體家長的培訓因為人員多，場地限制無法專門進行，我們就在家長會上設立專門時段，有學校行政領導就近期學校教育與家庭教育中存在的教育上需要溝通的問題進行宣講，我們的家長會一般分年段進行，根據不同年級思想、心理、學習的現狀展開培訓，有助于避免一刀切現象，使指導更富針對性與實用性。

（2）家長委員會

我校的家長委員會主要由各班選派一到兩名有一定家庭教育經驗的家長組成。家長開放日則是在特定時段對家長開放，讓家長參與到學校工作中來，親身體驗學校教育與家庭教育的不同，從而更好地配合學校做好自己孩子的思想工作。

（3）家長會

我們一般每個學期都要舉行兩次家長會，在家長會上有學校領導傳統家庭教育的主要思想，從而提升學校與家庭之間的合作緊密度，同心協力做好學生的教育工作。我們充分展示“學在柯橋”進行家長進課堂活動。比如我們立足生本教學理念，組織初二年級每一個班開設一堂課有語文、數學、社會、科學、英語等學科，不同的學科展現了一幅幅精彩的畫面，同時也向家長展示了“課程改革”的創新成果，個別班級的數學、英語分層走班教學讓家長們更為滿意，學生更自信更有活力，教師課堂著重展示學校的課堂教學特色和學校校園文化建設成果，讓家長實地感受以信息化為依托，以電子白板等新技術為手段的新型課堂教學模式，家長感受頗深。

（4）家長開放活動

為進一步密切家校聯系，加強家校溝通，齊賢鎮中學舉行了多種形式的家長開放活動安排。

開放日充分展示“教師隊伍”，通過家校通、校外網平臺向家長介紹學校教師中樹立的“立德樹人、為人師表”的先進典型，大力宣傳學校優秀教師先進事跡，展示本校“魅力教師”的形象與風采。同時充分展示“學在柯橋”進行家長進課堂活動。立足生本教學理念，組織初二年級每一個班開設一堂課有語文、數學、社會、科學、英語等學科，不同的學科展現了一幅幅精彩的畫面，同時也向家長展示了“課程改革”的創新成果，個別班級的數學、英語分層走班教學讓家長們更為滿意，學生更自信更有活力，教師課堂著重展示學校的課堂教學特色和學校校園文化建設成果，讓家長實地感受以信息化為依托，以電子白板等新技術為手段的新型課堂教學模式，家長感受頗深。

二、家長學校教學井然有序

能依照《全國家庭教育指導大綱》，針對不同年齡段的家長開展不同層次和主題的教學活動。每次面授或活動要有照片和家長簽到單可查。家長學校負責人或教師每學年至少一次接受家庭教育方面的學習培訓。有學員的學習資料或校本教材，宣傳使用省編《家庭教育》雜志，普及到每個學員。

教學形式上，我們多次聘請省內外教育來校進行講座，提升家長家庭教育的理念。同時還組織校內優秀教師給家長做專題講座，內容包括青春期、學業、情緒等多個方面，受到家長的普遍歡迎。

教學內容上，我們除采用校本化的心理小報外，還有現在普遍訂閱的家庭教育雜志。

三、家庭教育培訓卓有成效

1.取得家長的高度支持

我校工作目前取得了不少成績，這離不開家長的廣泛支持，就象每次家長會，每班的到會率達到98%以上，而且我們一般是晚上開會的，很多家長需要從外地趕回家。

2.培養更多樂觀陽光的學生

我校向來重視學生的情商建設，我們不但通過教師培訓培養了眾多輕負優質的教師，還通過家長學校培訓了一大批懂教育、知大局的家長。家校合力，使得出現了大批積極、樂觀、向上的學生，使得他們有平時的生活與學習中形成積極面對的健康人格。

3.助推了學校的各項工作

家庭教育培訓感受范文第2篇

從心理治療著手：

讓孩子找到自我價值

小徐（化名），小時候是一位乖巧的孩子，家里的獨生子，父母對他寵愛有加。由于父母外出打工，自己開始了放縱，養成了許多壞習慣。導致價值觀扭曲，仇視家人，仇視社會。到會所時，經老師的心理矯正后，他自己寫到：曾經想用自制鳥槍打死舅舅，未遂；曾經計劃炸某鄉政府，未遂；偷某老師的手機，得逞經會所教育后，不僅改掉不良行為，而且，在親友的資助下辦起了建筑公司。災后重建中大顯生手，生意做得紅紅火火，現已經是擁有近百萬資產的老板了。

據悉，龍泉快樂家庭教育會所從2005年6月成立以來，已經經歷了四個多年頭。會所本著“教育無痕，貴在有方”的宗旨，取得了可喜成績。會所從成立到現在，先后接受了600余名有這樣或那樣困難的青少年。其中，吸納了有抑郁傾向的問題青少年13名，被確診為抑郁癥的2名；有自閉傾向的青少年15名，被確診為自閉癥的2名；有沉迷于電腦游戲的青少年41名，其中，有深度網癮的6名；有多動傾向的青少年29名，被確診為多動癥2名；而對這些青少年，會所針對具體個性，從心理治療入手，良好習慣訓練開始，同時強化不良行為的矯正和相關知識的彌補使他們走出了陰影，找到自己存在的價值，100%的會員都有非常顯著進步。其中，先后被大學錄取的30余名；升入上一級學校的110多名；找到了一份固定的工作，就業自謀生路的50余名。

熱心公益事業：

巡回培訓和關愛留守兒童

在致力于公益事業方面，會所做了一些工作，得到了社會和群眾的好評。先后在龍泉驛區房管局、水務局、龍泉驛河社區、航天小學、同安福圣社區、茶店小學、雙溪小學舉行純公益家長培訓，參訓家長達到3800人次。

據了解，這樣的講座都是由李均董事長親自準備、親自主講，因為其理論高度和實際案例非常能說明問題，受到參會家長的高度贊揚。李均在茶店小學的講座剛一完，幾個家長就圍了上來，用自己教育孩子的實例跟李均進行認真的交流。一位在龍泉湖開農家樂的家長，還堅持不讓教育會所一行人走，邀請到他開的農家樂里舉辦相關的家庭教育知識講座。不僅如此，會所工作人員一行走進龍泉中學，舉辦3場講座，讓家長明白，愛分數但更愛孩子，分數是愛孩子的副產品。

其中，《高中生十大心理矛盾及對策》等受到了參會家長、學生的一致好評，許多家長明白了怎樣管理孩子高中的學習與生活。

在結合家長培訓的同時，還專門舉行3場與同學面對面交流，即：首先圍繞高中的班級文化建設與高中同學進行班級文化的探討；其次，專題討論現代高中學生“十大心理矛盾”；再次高中學生的三大問題解密（與前途和將來有關的學習問題；與人格成熟、有關自我完善的問題；與性發育有關的青春期問題）。年輕的高中學生，思想非常活躍，與會所工作人員進行了激烈的爭論。李均董事長立即對學生進行正面引導，從理論與實踐相結合進行解釋、說服與探討，讓這些學之驕子心服口服，收到了與平常班隊會無法相比的效果。受益的高中學生達到1800多人次。

不僅如此，會所還利用暑期在會所舉辦了國學經典誦讀，《論語》鑒賞等，受教育的青少年達300余人次。

當前“留守兒童”的關愛工作已納入各級政府的議事日程。同時，會所也把關愛“留守兒童”作為今年一項重要工作來抓。龍泉家庭教育會所先后兩次出資5000余元，承辦了由區關工委主辦的“留守兒童”暑期快樂游，并義務為同安、黃土等街鎮提供“留守兒童”教育、咨詢和關愛工作相關服務。在兩次“留守兒童”暑期快樂游活動中，讓90多名“留守兒童”真實地感到龍泉的飛速發展。

服務社會：

以關注家庭教育為己任

功夫不負有心人。龍泉家庭教育會所同時也得到了許多單位和學校的理解、支持。如：某小學學生袁某，因學校搬遷，對新學校和新老師的不熟悉而產生對學習的恐懼感，進而發展到不進班里學習，深夜逃出學校，給管理住校老師帶來不少的麻煩。學校及時與會所聯系，并派專人與會所配合教育袁某。會所董事長李均親自出面，不僅無償幫助他，幫其矯正心理問題，而且由會所出資幫助他，讓他把心思用在學習上。先后經過五次心理矯正，效果顯著。像茶店小學這樣關心、支持會所工作的還有許多學校和單位。

家庭教育培訓感受范文第3篇

一、當前農村中學德育教育存在的問題及成因分析

（一）定位失真的教育理念

首先，學校對德育教育本質認識的偏差。“20世紀末全球性道德教育危機的根本原因，是由于對道德教育本質的認識不夠全面，即把道德等同于知識，忽略了道德教育的目的是行為的改善。”其次，偏于理想化的德育目標與缺乏“人情味”的德育內容。目前，農村中學的德育教育把學生的素質假定在一個較高的基礎上，無形中拔高了學生的道德水平，致使德育的目標偏于理想化，脫離了學生自身的實際狀況。再次，過于形式化的教學方法和教學手段。由于學校對德育本質認識錯位，容易將德育和智育一般對待，采用強行“灌輸”的教學方式。顯然，這不可能從根本上改變學生的道德觀念和道德行為。

（二）褊狹的家庭教育

首先，過于功利化的培養目標。世世代代面朝黃土背朝天的生活，使農村幾乎所有的父母都希望自己的孩子通過學習跳出農門，走進城市。成績，也就成了所有家庭教育唯一且始終不變的主題。其次，空泛的教育能力。母親在孩子的成長過程中，扮演著極其重要的作用。孩子從出生開始，各種生活習慣、性格、愛好等一系列的個性特征基本是母親朝朝夕夕培養成的。德育靠耳提面命，耳濡目染，“嘮叨”似的家庭教育更是深刻影響孩子的個性心理。但是相比城市婦女，農村婦女受教育程度明顯偏低。

（三）社會轉型期的矛盾特殊性

首先，城鄉二元結構直接影響了農村德育教育。我國城鄉結構的二元化，即社會中政治、經濟、文化方面結構的斷層和分化從根本上造成了農村和城市的經濟鴻溝，使農村和城市教育的條件形成強烈反差。其次，社會轉型期不健全的道德體系對德育的沖擊。隨著社會改革的越來越深入，很多傳統的道德觀念開始逐步喪失其權威性。而與此同時，新的道德體系又未建立，仍然處于爭議的階段。處于這一社會時期的青年學生，不可避免地由于自身理性認識的缺乏，對各種社會現象產生模糊混亂的判斷。

二、改進農村中學德育教育的主要措施

（一）樹立培養“真正人”的教育目標

首先，學校要確定德育在教育的核心地位。學校要改變過去重知識傳授、輕道德感化的培養方式，更多地引導學生領會、掌握和樹立科學的世界觀和人生觀。在課程教學中潛移默化地對學生進行理想信念、價值觀念、集體主義和個人心理品質的教育，積極糾正學生在家庭和社會中受到的不良思想的影響。真正將德育工作置于學校素質教育的核心地位。

其次，教師要成為德育教育的身體力行者。雖然現階段社會與家庭依然固守以升學為最終目標的觀念，短期內很難改變，而且實踐德育教育理念的教師必然要受到來自多方面的誤解和責難，但是教師仍然要嘗試以全新的目光看待學生，踐行新課改的要求，把學生作為完整的生命個體，尊重與關注其身心的成長與發展，而不僅進行知識的傳遞與積累。相信這種水滴石穿般的努力最終會起到積極的作用。

再次，德育教育要注重情感的熏陶。上文提到現今的德育教育中大而空泛的理論說教顯然應該被淘汰。取而代之的應是老師如何讓道德“滲入”學生的內心，讓學生從自己的內心感受情感，真正內化為學生的主觀意愿。這就提高了老師的教學難度，需要老師不斷創新教學方法，如通過創設情境、營造氛圍等教學方法，讓學生體會、體驗、領悟，通過較長時間的熏陶、潛在的積累而獲得。讓學生參與一定的任務和活動去現場感知事物，在感知的基礎上體驗，在體驗的基礎上有所感悟，最后“內化”為自己的經驗。

（二）糾正家長的教育理念

首先，建立家長教育培訓機構。在學校中建立家長學校，通過學校向家長傳授正確的家庭教育信息，用學校和學生帶動家庭和家長。例如學校可以通過家長會、家訪、家庭教育咨詢等形式，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念；通過定期的培訓提高父母在子女成長方面所需的基本知識；提出關于家庭教育的建議，并且組織學生和班主任對家長的家庭教育進行評比；加強家長與子女之間的交流，如組織學生給父母寫信，讓學生對家長的不良行為有正確認識，向家長提出合理建議；使家長認清現在的教育及就業現狀；對孩子加強“三農”教育，使他們真正認識自己所處的環境，化不利因素為前進的動力。

其次，可以通過孩子“反教育”父母。傳統家庭教育中的“父母說了算”應該得到糾正。因為家庭教育從某種意義上講，是一個互動的過程，是家長與孩子之間相互學習，相互影響的過程，如今農村的父母相比較其祖輩，思想已有了較大進步。有調查顯示，百分之七十的學生表示當自己的父母與他們的觀點出現分歧時或生活中遇到什么不懂的問題時，他們愿意向自己的父母耐心地解釋或與父母商討，而大部分的父母也能接受孩子的意見。家庭教育過程中的相互學習，一方面有利于農村父母自身文化素質的提高，另一方面有利于父母與子女之間的溝通。

家庭教育培訓感受范文第4篇

近幾年，作為承擔家庭教育職能的縣婦聯、縣教育局科學謀劃，引搭平臺，創新載體，把家長和兒童的需求作為“第一信號”，充分發揮各類家長學校的優勢，整合社會資源，加強管理，深入開展理論研究，不斷加大宣傳力度，擴大影響，以點帶面，輻射全局，在我縣精神文明建設中起到積極的作用，使家長和孩子的素質在學習和實踐中得到共同提高，推動了我縣“雙合格”家庭教育實踐活動的科學發展。我們的主要做法：

1、加強基層基礎工作，完善各項規章制度。縣婦聯與教育局制定了家長學校創建統一標準，出臺了《*縣家長學校管理工作意見》，建立健全了家教例會制、信息反饋制、評比獎懲制等一系列規章制度。設立了“五簿一冊”，即家長學校學員登記薄、家長學校活動記錄薄、家長學校授課記錄簿、學員考勤薄、家長助教志愿者登記薄、家長成績冊，實現規范化辦學。

2、加大對基層的投入力度，確保辦學質量。近年來，縣教育局、縣婦聯積極爭取支持，充分利用社會資源加強對示范家長學校的硬件投入和軟件配套。2006年，投入資金20萬元，搭建縣級示范網絡家長學校展示臺，先后在在*外國語學校、石浦新港小學等校嘗試建立了網絡家長學校，在春暉幼兒園、丹城中學等建立了不同形式的家校聯系特色網站，在春暉幼兒園家長學校首創“家長心理工作坊”，在教師與家長開展多元的互動上，起到了明顯的實效。今年10月份，又建立了*縣家庭教育培訓中心，納入社會力量辦學管理體系，為全縣各家長學校提供“五大保障”，即組織保障、師資保障、教材保障、考評保障、經費保障。同時，投入8萬元，統一印制了《*縣家長學校工作手冊》、*縣家長學校系列教材（從幼兒組到高中段共12冊），發至各個家長學校，受到熱烈的歡迎。

3、加強宏觀指導，明確職責任務。近幾年，縣婦聯、縣教育局作為家庭教育工作的牽頭部門，共同對家長學校實施指導、管理、評比與表彰，先后兩次舉辦家庭教育工作現場經驗交流，創樹家庭教育各項典型，擴大影響面。06年，在全縣授牌表彰了100名縣級優秀家長、10個家庭教育工作先進集體、10所縣示范性家長學校、10個家庭教育工作先進個人和100名好兒童，組織演講動態宣傳，先后組織了好家長事跡報告會、縣“十佳”學習型家庭事跡報告團、創建學習型家庭知識競賽等活動，用典型激烈廣大家長“為國教子，以德育人”的積極性。今年我們又進一步明確提出我縣家庭教育工作“四大”指導體系，即以縣婦聯為主抓的社區家庭教育指導體系，以教育局為主抓的校園家長指導體系，以衛生局為主抓的孕婦、嬰幼兒母親育兒指導體系，以縣計生局為主抓的優生優育、青春期性教育指導體系。

4、加強理論研究，開展工作研討。縣婦聯、縣教育局每年定期召開*縣家庭教育兼職研究員會議，吸納一批新的家庭教育研究員，充實各級家庭教育的人力資源。同時，廣泛征集家教論文，通過舉辦現代家庭教育論壇，表彰優秀家庭論文，2006年，先后征集到既有調查研究，又有理論研究論文50余篇，60余位家庭教育研究員聚集一起，以“現代家庭教育新趨勢、新特點”、“建設符合時展的家長學校”為主題開展了工作研討，進行多方位、多觸角的探索，取得可喜的成績。《家長學校辦學模式和運行機制研究》的課堂曾獲*市市基礎教育科研成果一等獎、省二等獎。

5、創新活動載體，全方位推進家庭教育工作。*年9月，縣婦聯與縣教育聯合啟動了“母親教育行動”，開展母親課堂進社區（村）活動，建立了24個母親課堂。公開招募師資隊伍，通過開展“母子共同成開——家庭教育新思維母親課堂”活動月、開設“母親健康快車大講堂”、“感恩父母賀歲家書”征文、設立“關愛貧困母親”愛心資金等系列活動，母親教育達1萬余人；開展學習型家庭創建活動，制定學習型家庭評估標準，開展了縣“十佳”學習型家庭和“百戶”學習型家庭評選活動，通過舉辦家庭文化節、家庭教育報告會，進行了立體化、多樣化的宣傳，向社會展示成功家庭教育的成效；開展學生成長助教團行動，先試點后推行，統一制定建團章程，明確助教團的作用、權利和義務等。以家委會為基礎班底，組建各班助教團和校級助教團，有計劃地開展助教活動。助教團內容涉及德育專題、學術講座、研究性學習、科技導航、綜合實踐活動等。三年來，助教團吸引了一大批有特長的熱心教育事業、有一定助教能力的家長和社會人士，到目前為止成員已超過了2000人，提供了“讓社會了解教育，讓教育走向社會，最終促進學生的全面成長和發展”的教育平臺；開展關愛弱勢兒童行動，*年，在留守兒童、外來兒童聚集地西周、爵溪開展了試點活動，開通了“知心姐姐”信箱，招募巾幗志愿者成立回信團，組建假日活動小組、學習輔導小組，使弱勢兒童學有人管、學有人教、學有人糾。并倡議社會各級紛紛牽手我縣特殊兒童群體，讓他們感受家的溫暖和快樂。至此，全縣有320戶家庭、80名縣機關女干部、巾幗管理者聯誼會成員參與了結對活動，架起一座呵護弱勢兒童的橋梁。

總結經驗，我們深深感到，各級領導的重視和支持是做好家庭教育工作的前提；整合資源、上下一心、齊抓共管是抓好家庭教育的保證；創新思路、優化載體是做好家庭教育工作的有效途徑。面對新形勢、新任務，落實好我縣家庭教育工作“*”計劃，今后我們的工作定位：

1、突出時代性，科學把握家庭教育指導的內涵外延。家庭歷來被看作社會細胞而備受關注，家庭教育的功能隨著時代的進步、家庭結構的變化而變化，家庭教育不是學校教育的重復，家庭教育是家庭生活中，有目的、有計劃地對子女實施教育和影響，包括家庭環境、心理氛圍、長輩的語言和行為去影響孩子，孩子根據自己的表現反作用于家長的雙向的互動的過程。時代的發展，家庭教育的理念、內容、方法，也在發展。家庭教育指導也必須與其相適應。我們將根據本地的實際，著力推進母親這一個體的素質，實施母親素養工程，設置有效課程，使家庭教育指導內容序列化、管理規范化、增強實用性。

2、強調針對性，積極探索家庭教育指導的有效途徑。家庭教育指導要全面貫徹《未成年人思想道德建設若干意見》精神，我們將加強對家庭教育情況的調研，了解和發現家庭教育中普遍存在的難點、熱點、盲點問題，變家庭教育指導的事后性為事前性、被動性為主動性。探索流動人口子女家庭教育、單親子女家庭教育、家庭網絡道德教育，對特殊性的家庭教育問題，形成與之相適應的對策和措施，在解決共性問題的同時，加強對個性問題研究，使家庭教育在未成年人思想道德建設中發揮更大的作用。

3、注重示范性，提升家庭教育的指導水平。家庭教育工作必須注重質的提高，需要有標準，更要有示范。家庭教育指導要采取部門推動、示范帶動、家庭互動的方法，加強示范引路和理論研究，全面提升家庭教育指導水平。

家庭教育培訓感受范文第5篇

關鍵詞 自然災害 家庭教育 災難教育

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A

On the Family Education in the Context of Natural Disasters

Abstract Natural disasters， not only can bring direct and significant loss to human beings and would have experienced a disaster and the loss of loved ones， their children caused by long-term and far-reaching impact on the psychological， physiological. This paper analyzes the main problems in the disaster children education， discussed how parents in this regard in order to provide effective family education.

Key words natural disaster； family education； disaster education

1 自然災害與家庭教育概念界定

1.1 自然災害

自然災害是由自然事件或力量為主因造成的生命傷亡和人類社會財產損失的事件。自然災害對人類社會所造成的危害往往是巨大而慘重的。它們之中有比較常見的，如地震、泥石流、海嘯、臺風、洪水等突發性災害；也有在較長時間中才能逐漸顯現的漸變性災害，如地面沉降、土地沙漠化、干旱、海岸線變化等；還有人類活動導致的環境災害，如“溫室效應”、水體污染、水土流失、酸雨等。我國是受地震災害影響最為嚴重的國家，20世紀全球1/3的大陸地震發生在中國，其中因地震而死亡的人數占全球的1/2，占國內各類自然災害死亡總人數的1/2以上。①

1.2 家庭教育

“家庭教育是指在家庭生活中，由家中長者，通常指父母對其子女和年幼者實施的各種教育影響這種教育實施的環境是家庭，教育者是家里的長者，受教育者是子女或者家庭成員中的年幼者”。②家庭是孩子生命的搖籃，孩子出生后接受教育的第一個場所，而父母則是孩子的第一任教師，孩子從孕育到出生，到上小學、中學，幾乎2/3時間生活在家庭之中，在這些時間里都在接受家長的教育，這種教育是有形或無形的，有意或無意的，是一種潛移默化，是一種言傳身教。

良好的家庭能夠促使孩子的身心健康發展，為學校教育打下堅實的基礎。但是，經歷過自然災害的孩子在認識、想象、情感、態度、思維以及肢體等方面都有不同程度的變化，這樣家庭教育就顯得尤為重要。

2 自然災害對家庭教育造成的沖擊

2.1 自然災害破壞家庭物質基礎

房子是人們賴以居住的場所，能給人以心理依靠，滿足人們對安全感的需要。財產是一個家庭維持生計的物質基礎，包括室內的和室外的，如存款、家具、家用電器、生活用具、農作物、樹木、牲畜等。③其中，房子和大部分財產在發生自然災害時是很難轉移的，因此在遭受自然災害時比較容易遭受損失。

2.2 自然災害破壞家庭組成結構

“家庭結構是指家庭分子之間的某種性質的聯系，家庭分子之間的相互配合與組織，家庭分子之間的相互作用和相互影響的狀態以及由于相互作用和相互影響而形成的家庭模式和類型”。④簡而言之就是家庭構成成員及其之間的相互關系，而家庭教育在其中體現為由長者對幼者所施加的各種促進其身心健康發展的影響。然而，當自然災害發生后，一個家庭的組成結構會受到破壞，從而對家庭教育造成沖擊。

2.3 自然災害沖擊著家庭成員的心理世界

災害不僅對家庭成員造成生理傷害， 還會帶來不可估量的心理創傷。首先，會留下心理陰影，尤其是深受其害的人，會有難以撫平的傷痕。第二，讓人沒有安全感，即使沒深受其害，也會人心惶惶。第三，加重人對自然的不可抗力的無能為力感，也可以說有挫敗感，覺得人定勝天是不可能的。綜合上述幾個方面可知，自然災害對人們心理上造成的創傷是難以撫平，在災后的很長時間里，他們都會產生不同程度的心理困擾或障礙，因此給實施家庭教育帶來了一定的困難。

3 自然災害背景下家庭教育存在的問題

第一，家長缺乏有關災害教育的培訓，防災意識薄弱。在自然災害多發地區或災難發生后，有關部門沒有或很少對家長進行防災、避災、自救等教育培訓。由于災難教育和安全教育的缺位，導致很多家長無法辨別災難發生的征兆、不能掌握災難逃生技巧、無法積極地進行災后自我心理復愈和對孩子進行心理康復輔導等。當災難發生時，多數家長們不僅無法及時組織家庭成員合理逃生；災后，很多家長自身處在恐懼中不能自行擺脫，不僅意識不到對孩子進行必要的針對性的家庭教育是必要的，也不知道如何去進行有針對性的教育。

第二，家長過分看重孩子的學習成績，忽視災難教育。 “災難教育是指為應對自然和人為災害所造成的損害和影響，通過有效的方式所進行的促進個體災難應對能力的教育”。⑤聯合國教科文組織提出21 世紀教育口號“學會生存”，表明生存能力教育是當前教育的一項重要內容，這其中和孩子的自救能力有限不無關系，因此父母對孩子開展災難教育非常重要。然而在當下，很多家長只關注孩子的學業成績，卻忽視了對他們進行災難教育和安全教育。家長沒能意識到讓孩子掌握自我保護和自救技能遠比孩子能考多少分重要。

第三，災后忙于重建家園，忽視對孩自內心世界的關注。不同程度的自然災害都會給一個家庭帶來一定的損失，如住房或財產的毀壞。為了彌補損失、盡快恢復正常生活，家長們往往把精力投入到家園的重建上，從而無心管教孩子，忽視對孩子內心世界的關注。

第四，災后孩子們在生理和心理上沒能得到有效幫助。經歷過災害，孩子們所受到的心理、生理創傷是難以估量的。死亡感覺、死亡焦慮、心理麻木、無對象發怒等是人們經歷自然災害后比較常見的心理創傷癥狀，心理咨詢理論者們習慣將它們統稱為自然災害綜合征。由于家長自身也可能存在類似的創傷，抑或者家長缺乏對這些創傷的認識和有效應對技能，從而導致孩子們災后無法得到及時有效的幫助。

4 提升自然災害背景下家庭教育有效性的措施

針對上述存在的諸多問題，筆者認為可從以下幾方面著手以提高自然災害背景下的家庭教育的有效性。

第一，教育孩子應對災難，學會自救。把災難教育和安全教育納入到家庭教育中來，并且應給予足夠的重視。從小培養孩子防災意識，加強對災害知識了解以及預防技能的訓練。防災自救教育要從早教起，教育過程中不僅要培養孩子的逃生自救能力，而且要引導孩子有效地將防范意識和社會責任感相融合。應當教育孩子在災難發生時首先要能保障自身安全；其次，能根據自身的實際能力來提醒大家逃避危險；再次，學會以求救、報警等方式來幫助受害者。在這種情況下，孩子不僅能夠保護自己，也同時很好地承擔了社會責任，發揮了人性的真善美。

第二，教育孩子直面災害，學會生存。當孩子經歷或目睹了大災害后，往往很容易出現一系列應激性創傷反應，如極度害怕、恐懼、無助，并出現焦慮、憤怒等。這些心理創傷會延續數月，甚至數年。災難會以閃回的方式不斷出現在他們的腦海里或夢境里，使他們對相似環境產生恐懼，不愿與人交往，表現得過于警覺等。解決災后創傷的最好辦法就是及早對孩子進行心理疏導，理解孩子內心感受，給他們以共情、關懷等。

第三，回歸學校，使學校教育與家庭教育相結合。重大自然災害后，受災地區都面臨著艱巨的重建任務。學校是重要的社會公共設施，它的重建關系著當地眾多兒童的發展。學校能為孩子的心理和生理問題提供較為專業的指導，彌補家長在這些方面知識的不足。如果學校能夠有效利用教師和學生群體的人際關系，則能為災后兒童提供有效的社會支持，從而有效幫助孩子撫平心靈創傷。如果家長能夠和學校教師保持良好聯系，接受教師的指導，聯手為孩子營造良好的家校環境會十分有益于孩子災后心理的康復。家長也可以和學校共同商議舉辦一些有針對性的活動來幫助孩子健康快樂地成長，家庭和學校一致的社會環境會給孩子內心帶來極大的安全感。

注釋

① http：///content/2011 -05/09/content_22713562.htm.

② 趙忠心.家庭教育學[M].哈爾濱黑龍江少年兒童出版社，1988：5.

③ 郭強.災害中的家庭——家庭與災害相互關系的社會學考察[J].災害學，2002（9）：76-81.