蒙氏教育概念

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蒙氏教育概念范文第1篇

蒙氏數學學習心得范文1數學是一門基礎的學科，同時也廣泛地應用到生活的各個領域。幼兒數學教育，是幫助幼兒建立與發展初步的數概念。理解初步的數量關系與空間形式，從而促進幼兒思維能力發展的一項工作。

20xx年3月24日，億童早期教育研究中心教研員到我園進行了一次《蒙氏數學》的培訓。本次參與培訓的人員有我園數學教研組的全部成員。

本次的培訓內容主要分為兩個部分：1、由億童早期教育研究中心教研員朱老師上一節《蒙氏數學》示范活動;2、我園數學教研組成員與教研員朱老師共同探討數的概念，共同解決平時教學中所遇到的問題。

本次的培訓活動讓我得到了很大的啟發。首先，是讓自己對《蒙氏數學》的教育理念得到更深一層的理解。其次，也讓自己對數的概念得到了系統的梳理。在本次培訓活動中，我向教研員提出了自己在平時進行《蒙氏數學》的教學中所遇到的問題，共同解決問題。還與教研員、我園數學教研組成員共同探討了教學中的方式和方法。

本次的數學教研培訓活動為我們教師很好地解答疑難問題之余，還為我們系統地梳理了對數的理念。非常感謝園領導的重視并給予我們這么好的學習機會!

蒙氏數學學習心得范文2蒙氏教育是一個很前衛又很普級的幼兒教育新理念，通過學習使我對蒙氏教育有了一些初步的了解和認識，讓我懂得了0—6歲的孩子在接受知識時是通過表象思維慢慢轉變為抽象思維的。在珠心算教學別在計算教學方面，及應用題教學中，應借用具體實物來操作教學。這樣學生易理解又能快速掌握運算方法。在數學的圖形認識，及分類教學中，提醒老師課前做好充分的教具準備工作。例：做不同顏色的幾種圖形，這樣學生既能直觀清楚的認識圖形又能區分顏色。一節課不僅得到了很大的收獲，同時更提高了孩子的學習興趣。讓我懂得不論你教什么課，最好讓孩子自己親手去操作，這樣不但能提高孩子學習的興趣也便于孩子接受掌握，同時記得更牢固。可能應了這樣一句古話“眼過千遍，不如手過一遍”吧!更讓我懂得無論你教什么，我們不要去死教，而是用自己的身心去教。這樣孩子不但非常喜歡你，更喜歡你的每節課，自然孩子學習興趣也很濃，學的就好，也就會達到“事半功倍”的效果。

蒙臺梭利是教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家，他提出的教育理念是：尊重兒童，尊重兒童的需要。她強調教育過程中幼兒的主體性，她的教育目的是：“尊重兒童自我需要和價值，促進兒童個性和諧發展，促進兒童全面發展和充分發展。”蒙氏的教育內容與現行幼兒教育內容雖然在內容的劃分上略有不同，但其內容卻是緊緊圍繞體、智、德、美、勞這幾個方面的。蒙氏教育活動的內容很生活化，能更深入地考慮到兒童的需要。蒙氏最有特點的是生活和感官區域。生活區的材料全部取之于日常生活，教學內容也全部是生活能力的培養。如：抓、舀、插、倒、吸、撈、夾、剪、切、開鎖、篩、穿孔、編織等生活中所有用到的手的動作，都在蒙氏生活區找到相應的教具。生活、感官是學習的基礎，是進入學習的基礎階段，是提高生活能力的手段。蒙氏還有一種特有的教育形式就是混齡教學，孩子的興趣第一。我想，任何活動，只要是孩子感興趣的，不管以什么活動形式出現，都應該是可以的。 蒙氏教育思想的重點之一是發展和延伸。以上是我這次學習的一點體會，希望對老師們有所幫助。

作為一個蒙氏教育的老師來說，我們的觀察能力就好像醫生的觸覺一樣。如果你不能很好的捕捉到孩子們的一舉一動，一個合格的老師的細心觀察是多么的不容忽視。 教師應該是一個觀察者，更應是一個善于觀察的人。只有他具備了這個先決條件才會成為一個真正意義上的蒙氏教師!

蒙氏數學學習心得范文3慶童蒙氏幼兒園是大慶慶童早期教育服務中心的一所幼兒教育實踐基地，本中心于20xx年1月份開始進行億童《蒙氏數學》的課題研究及大慶地區幼兒園教育服務工作，并于20xx年3月成立慶童幼兒園。對于如何在幼兒園中班開展蒙氏數學，使幼兒得到更大的發展成為本園所的研究主要目標。在近幾年的實踐中，漸漸總結出了一些心得，在這里與各位同仁及家長共同分享。

一、《蒙氏數學》是孩子的好伙伴

我國數學家陳身生說過：傳統的數學教育，幼兒學到的只是計算能力的培養。而《蒙氏數學》以激發興趣和培養思維為精華的數學教育思想和獨特的紙面操作教具為主的教學形式彌補了傳統數學教育的不足，讓幼兒在學習過程中學習推理、判斷、主動思考、與人溝通、互相學習、互相幫助、互相欣賞、互相包容。經過一段時間的努力，孩子們在各個方面都有了很大的進步。在線上活動時，一聽到班德瑞音樂，孩子們便會安靜自覺地進行走線活動;在集體活動時，幼兒通過教具的操作，不但在大小肌肉、手眼協調方面得到訓練，而且領會了感官、數學教育中的內涵，為學習文化知識打下堅實基礎并養成良好的學習習慣;同時在自主操作中，他們的動手操作能力有了很大的進步，增進了同伴之間的友誼和情感，他們的語言表達能力、動手能力、交往能力也有了很大的提高，孩子們參與的主動性與積極性也越來越強，真是印證了那句話“智慧就在指尖上”。在不斷的研究、反思，分析個案，調整教學內容、方法的過程中，我體味著變化的欣喜和收獲的充實。

二、《蒙氏數學》是教師的好幫手

開課初期，我園針對各班的實際情況，無論是在《蒙氏數學》的線上活動，還是在集體活動、到分組活動上，操作起來較難。孩子們在分組活動時，我在組織教學活動的初期，一到這個環節就頭痛，到現在可以很輕松地駕馭這個環節，使我感覺到《蒙氏數學》不僅使孩子的各方面能力有所提高，也使我們在教學活動中的組織能力有所提高。經過半學期的時間，我發現孩子們雖然已經知道了蒙氏常規的要求是什么，而且在專注力等方面都較以前有了進步，但對于《蒙氏數學》中不同教具操作要求及其展示方式等，真正能按要求去做的還是不多。另外，在其他方面的學習上也出現了明顯的差距。這些情況的出現讓我不得不重新思考和修改自己的教學方法。

為了充分發揮“以強帶弱，以弱促強”的這一教育理念，我把教學的目標重新進行了調整。我班接受能力強的幼兒占多數，因此，我以這部分幼兒為主，然后再根據其余幼兒不同的發展需求制定相應的教學目標。

在《蒙氏數學》活動中增加接受能力強的幼兒進行展示的機會。這樣不僅會增強孩子的自信心和學習積極性，同時還會激勵弱勢幼兒的學習，于是就達到了互相學習、互相促進的目的。

在其他內容的學習上，除了進行分組教學以外，我還運用《蒙氏數學》的作業紙，增強了家園共育這一環節，請家長們參與到孩子們的學習中來，進行家庭輔導。對于孩子們遇到的困難，由家長反饋給我，我再根據孩子們作業情況及家長的意見進行課堂指導或個別指導，然后再利用作業進行鞏固和練習。

總之學習了《蒙氏數學》后，孩子們的數學思維能力有所提升，養成了主動思考的習慣，專注力和秩序感越來越好，自我探究意識也增強了，現在孩子們在做《操作冊》時，多數題不用老師講解，就能獨立審題并完成。

三、《蒙氏數學》促進了整合教育的發展

作為《蒙氏數學》的老師，為了孩子能夠更好地健康發展，我考慮如何把《蒙氏數學》與日常教育更好地進行結合，使孩子們得到更大的發展。對于這一點，從一開始我們班便開始了相應的實踐。

1. 利用《蒙氏數學》中的日常生活教育進行生活常規教育。

我利用《蒙氏數學》的活動，讓幼兒學習如何搬椅子、拿勺子、擦桌子、疊衣服、站隊等，在日復一日的生活中，不斷重復這些工作，幼兒的生活常規有了很大的提高。運用蒙臺梭利教育理念管理教育環境，引導幼兒參與環境管理的過程中，只要我們注意“環境育人”這一教育功能，孩子們就會更好的成長。

2. 把蒙氏活動中的一些技能學習與五大領域活動進行穿插教育。

3月初時，我準備帶孩子們上一堂剪紙課《美麗的小雪花》之前，我就利用做蒙氏數學《操作冊》的時間不斷讓幼兒進行“剪”的活動，以提高幼兒“剪”的技能。孩子們在學習蒙氏數學的過程中，不知不覺地接觸到了方方面面的指示，使自己得到了不同程度的滿足和提高。

3. 五大領域教學可彌補《蒙氏數學》教學中音樂、繪畫方面的不足。

通過五大領域與《蒙氏數學》教學相結合，孩子們學到的內容大大增加，知識涉及更為廣泛。《蒙氏數學》為幼兒準備了充分的學具和操作材料，他們每天都能根據自己的興趣和需要在這里自由選擇、自由操作，教師在觀察的基礎上給予適時地引導和幫助，讓孩子在操作活動中自我學習、自我探索、自我發現、自我提高，從而實現主動發展的目標。

四、《蒙氏數學》促進了家長工作

蒙氏教育概念范文第2篇

關鍵詞：蒙氏教育;數學;思維能力

數學是一門邏輯思維能力很強的學科，就目前的學習狀況來

說，數學已成為一門令多數幼兒頭疼的學科之一，如果沒有一個正確的學習方法，幼兒在今后數學的學習過程中會越來越吃力，所以，如何在蒙氏教育中培養幼兒的數學邏輯思維能力就顯得很關鍵，以下就筆者多年的工作經驗總結了幾點關于幼兒數學思維能力的方法，供大家借鑒。

一、營造輕松健康的學習氛圍

環境對一個人的影響很重要，因此，幼兒在成長學習的過程中，他們所處的環境與他們的學習效果有著密不可分的聯系。蒙氏教育中也強調，主張幼兒的學習環境不僅要與日常生活相聯系，還需教師們創建良好的學習氛圍和有趣的課堂游戲等等。將現實生活中與數學有關的實物拿到課堂，例如將顏色相同和形狀相近的水果歸集到一起，然后數數有多少相同，有多少不同，或者找出與幼兒興趣有關的游戲，運用到實際教學中，比如“小木棒”游戲，在游戲中，幼兒可以自行將小木棒組拼成不同形狀，然后讓其他幼兒猜，拼小木棒的時候，幼兒就已經用到了數學概念，增強了思維的靈

敏性。

二、給幼兒屬于自己的空間和自由

這里所說的自由，并非放縱，而是以正確的學習方法和生活方式為前提。當代教育中，我們可以看到，學生每天沉浸在各種題海中，為了應試，他們不得不逼迫自己在各種題庫中煎熬，長此以往，學生的思維、探索能力日漸減弱。所以，蒙氏教育中培養幼兒數學能力，并非以題為主，而是更多地讓幼兒自己主動探索知識，例如，一張長方形的紙，你會將其變為哪些形狀，沒有時間的限制，沒有固定的答案，讓幼兒自己操作實現，從而達到最好的學習效果。

面對思維縝密的數學學科，怎樣減輕幼兒和教育工作者的壓

力，需要我們共同研討和總結，通過蒙氏教育理論，我們不難發現，邏輯思維能力要從幼兒抓起，教師要多以兒童為中心，摒棄不良的教育模式，給幼兒自主發揮的空間，使他們的思維爆發出屬于他們自己的美麗的火花。

蒙氏教育概念范文第3篇

在進行蒙氏課程中國化的過程中，必須要解決兩個根本問題：教學載體的開發以及與本土教學體系融合。前者更集中體現在技術層面，后者較多表現在理念層面，兩者既是蒙氏課程精神的核心，更是實現其中國化的突破口。

一、課程實施中的載體開發策略

蒙臺梭利教育思想精髓是“做中學”，即強調兒童的學習必須經由實際的操作以達到內化而完成。因為，幼兒的學習是具體的，這種具體表現在學習物對多種感官的綜合刺激，很難想象那些虛無縹緲的東西能讓幼兒去獲得內心共鳴。只有在看、聽基礎上去做、想，才能保證幼兒階段的教育學習效果。而這一切，必然需要有一定的載體。這里所謂的載體，我們把它定位為能讓孩子操作，且包含一定知識、能力和人格承載力的教學用具。

在實施蒙臺梭利教育的過程中，我們和孩子們都深深地被其豐富實用的工作材料所吸引。在蒙氏教育理論指導下，我們從盲目地學習工作材料的操作、應用其操作逐步過渡到思考這些工作材料的操作實質，不但要知道怎么操作，還要知道為什么要這么做，其原理和出發點是什么，更要知道如果不這樣做會怎么樣，再過渡到對每一份工作材料在整個體系中的位置進行審核，知道其上位材料和下位材料，進而過渡到對整個工作材料體系進行查漏補缺，完善其中位連接材料和下位補充材料，讓工作材料真正適合于不同的幼兒需要(如材料“紅棒變數棒”圖1，就是為一些幼兒在從紅棒操作順利過渡到數棒操作之間搭起一座“中位”橋梁，很顯然，這是一份非常個性化的學習載體)，最后過渡到開發制作新的工作材料(如材料“聲母凹槽板”圖2，“拼讀轉盤”圖3，“漢字形體演變箭”圖4，“蒙氏練習冊”全套圖5等，都是極具開創性和實用性的學習載體)。這一路走來，我們收獲的是艱辛和成功。可以說，沒有這一遞進式的過渡飛躍，我們就不可能對蒙氏教育了解那么深，就更不可能將蒙氏教育中國化、園本化探索之路走的那么遠。

在課程實施中的載體開發策略中，我們始終將“承載”思想貫穿始終。這種“承載”決定了載體的地位和作用，決定了載體的合理性、科學性和應用性，更決定了載體的操作適宜性。如果沒有這些承載，那我們的載體就不具備教育和學習功能。在策略實施中，我們將“承載”分為知識承載、能力承載和人格承載三種類型，使得開發出來的載體能不同程度地指向幼兒發展的知識、能力和人格層面，做到“物有所指，做有所用”。比如我們開發的極具珠海地方特色的文化小書系列《十大名菜》《十大名人》《十大名勝》《十大海島》《漁女的傳說》等，在知識承載方面豐富了幼兒的知識，擴大了視野；在能力承載方面可以培養閱讀能力；而在人格承載方面則增進了對家鄉珠海的了解，增強了身為珠海人的自豪感，激發了愛家鄉的情感，并從優美的神話故事中獲得了情感、態度、氣質方面的熏陶。我們認為，一份成功的學習載體必然是從多方位教育元素出發，為著培養完整兒童的目的而出現的。

二、課程實施中的體系融合策略

蒙臺梭利教育盡管廣為流行，但也并不是說沒有瑕疵，存在著諸如重個性輕社會性、重接受輕創造、重文化輕藝術、重智力輕體能等等問題，必須吸收其他教育思想的合理內核，必須與本土的優秀教育思想相“融合”。于是，大家積極投身于將蒙氏教育、探索性主題活動教育、奧爾夫音樂教育等進行融合。另外，強調走“融合”之路還有兩個更具體的原因：蒙氏教育乃舶來品，其最初的施與對象是特殊兒童，在引入國內幼兒園后，最初接受蒙氏教育的人實際上只是接受的教具操作培訓，知其然而不知其所以然，不能真正領會其思想精髓，從而導致被誤用，很多教育方式或者原則(如混齡教學、獎懲無用、紀律換自由等)在操作上也有些現實的困難。這種蒙氏教育本身的缺陷需要進行彌補。這是其一。其二，是其他教育模式的出現，帶來了不同于蒙氏教育的教學形式和教學效果，而且給我們的印象就是正好能彌補蒙氏的不足，比如探索性主題活動教育，注重孩子和老師的共同發現，注重孩子的自發興趣，整個活動過程中幼兒的思維相當活躍，充滿了創造意識，而且群體交往機會很多，與周圍世界和社會環境聯系非常緊密。于是，大家都想，如果把不同的教育模式合理的、可取的部分進行融合，組織一支教育模式領域里的“全明星隊伍”，那豈不是很好?這就是一方面自己存在不足，另一方面別人的很不錯，所以“融合”便顯得順理成章。

在我園，課程實施中的體系融合實際上采取的是“自補”和“他補”相結合、同步發展的策略：一方面努力發展完善蒙氏教育，練好內功，實行“自補”；另一方面則充分發揮其他教育模式的優勢，在教育教學實踐中與蒙氏教育進行交織應用，實行“他補”。比如，在我園更多地是將蒙氏教育和主題教育進行融合，將參照珠海市自行編寫的《幼兒園主題活動套材》開展主題探索活動和結合我園開展蒙氏教育的具體實際結合起來，走適合我園園情的園本化課程建設和實施之路。在融合之初，我們面臨很多困惑：到底該融合什么?如何才能有機融合而不是拼湊?嘗試了一段時間后，新的困惑又接踵而來：蒙氏教育的系統性和主題教育的隨機性如何融合?尤其是數學領域，始終覺得兩者是磁鐵的同極而相互排斥。后來，我們又對“蒙氏主題活動”和“主題蒙氏活動”這兩個概念進行了實質上的探索和論證。這一進程見證了我園實施課程體系融合策略的實踐道路。

通過一系列的摸索嘗試，我們初步得出以下經驗可供參考：(1)蒙氏教育自身還有待進一步完善，一方面要遵循蒙氏基本理念，另一方面要緊跟時展步伐，結合中國、本園實際，因地制宜。特別是在語文和文化教育領域。(2)蒙氏與其他教育體系的融合，在目標、內容、方法、資源(時間、空間、物、人)方面都有很強的操作性。在我園，每進行一個主題教育活動，首先會參照《幼兒園主題活動套材》里的關于該主題的統整目標，明確要達到的目的，再選取現階段幼兒感興趣且適合本年齡階段的內容，置于主題和蒙氏的教學方法中去進行審視，做到用最適合的方法去作用于學習的內容，并充分利用一切可能的、適宜的資源，保證孩子“學的有其樂，學的有其獲”。(3)在融合的過程中，如何有效把握幼兒的“需要”和幼兒的“興趣”，是至關重要的。兩者同屬心理驅動力范疇，對幼兒的行為都具有直接的影響，需要可以是長期的，也可以是短期的，需要可以是自發的，也可以是外力施與的；而興趣在幼兒階段則是很不穩定的，它決定著幼兒行為的指向和持久力。因此必須將“需要”和“興趣”統一起來，才能保證幼兒學習的真正效果。(4)在“融合”的時候，既要充分展示蒙氏教育在知識的系統教學、能力的系統培養、基本人格特質(專注、獨立、協調、秩序)的持續提高等方面的強大優勢，又要充分發揮探索性主題教育等在知識和能力的應用、與社會及周圍世界的緊密聯系和相互作用、充分展現幼兒教育獨特魅力等方面的突出作用，真正做到“做中學”和“學以致用”。

蒙氏教育概念范文第4篇

【關鍵詞】幼師學生；立體幾何模型；技能；蒙氏教育

新課程改革這么多年，我們也探索和學習了這么多年，數學新課程的理念是：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展.”那么，何為“有用”的數學？筆者認為幼師學生今后將承擔著幼兒教育的工作，和這份職業相關的數學才是對我們幼師生有用的數學.

對五年制高職類幼兒師范學校（或幼教專業）而言，不論是從數學學習基礎、專業發展，還是繼續深造等方面來看，學生們感到學習數學不重要或困難是不難理解的，而教師在執教中更應該關注學生的學習、生活和職業背景.以下以立體幾何教學活動為例，給出了關注學生的學習、生活和職業背景的探索與思考.

為此在立體幾何教學中，設計并進行了組合幾何體活動教學，在培養數學實踐能力與探究能力的同時，推進幼師生的專業發展，對于這個現象筆者從四個階段來進行闡述.

一、在課堂中實踐活動的內容與過程

1.活動內容

用所學立體幾何簡單幾何體知識設計制作組合幾何體模型，用模型沙盤來展現“幼兒農村生活體驗主題活動基地”（以下簡稱“基地”）的場景.

2.活動過程

（1）參觀與記錄

每個班級均分成若干活動小組，課外參觀城鄉小區住宅建筑、景觀建設，收集記錄有關數據、圖片等信息資料，為下一步設計做準備.

（2）設計

每個活動小組制定一個設計方案，學生根據參觀中得到的啟發，以及幼兒園常識、科學等課程內容創造設計.

（3）制作與計算

運用簡單幾何體知識并結合手工、美術等技能制作成“基地”場景沙盤，調查收集成本預算數據，利用有關數據和立體幾何有關公式計算各項面積、體積，并推算出基地建設中有關建筑物的相關成本造價.

（4）作品展評

幼師學生多以女生為主，她們的特點是動手能力較強，通過做中學強化她們的觀察事物能力，鍛煉她們的空間思維能力，下面展示的是在開展主題教學過程中學生的一些作品.

二、參加技能大賽展現綜合能力

立體幾何的主題教學活動最早是在我校2007級學前教育專業的班級展開， 2007級學前雙語（1）班和2007級學前雙語（3）班為實驗班教學，這兩個班級中報名參加省技能大賽的學生數量是其余班級的5倍.我們在這兩個班級中選了10名同學的手工制作分數作為樣本和非實驗班級的學生成績做了橫向比較，通過統計后我們發現實驗班同學的手工制作均分為6.8分，而非實驗班的學生此項的均分為5.4分，在課堂教學中開展立體幾何主題教學的班級在手工制作這一項的得分就已經比其他同學高出了25.9%.因此學校優化教學方法繼續在2008級學前教育專業的班級開展立體幾何主題教學活動.在2012年，2008級的學生也參加了省幼師技能大賽，實驗班學生的手工制作成績均分為7.2分，非實驗班級的均分為5.5分.通過縱向比較我們發現，2007級的所有參賽學生的綜合均分為15.29分，而經過一年多的摸索與研究2008級的所有參賽學生的綜合均分達到了18.09分，提高了將近18.3%.以上事實說明了我校在開展立體幾何主題教學的活動中取得了初步的成功，也讓學生在掌握基本文化知識的同時學到了對自己“有用”的數學.

三、開設手工制作課，服務于專業

為了圍繞專業，服務于專業，我校對學前教育專業三年級的學生開設了手工制作課.這門課主要就是為學前教育專業服務，讓學生更多的去發揮自己的空間想象能力，培養動手動腦和相互合作學習的能力.在上課的過程中老師發現在動手能力方面參與過立體幾何主題教學活動的學生明顯高于其他學生，這說明讓學生在二年級開展在“學中做”和“做中學”的教學活動是非常必要的，在她們今后的工作中會經常接觸到立體幾何包括自己動手做立體幾何體，而讓學生在校階段就培養這方面的能力是有百利而無一害.下面我們來看一看學生在手工制作課上的杰作：

四、注重和圍繞專業建設，著眼于未來

本次立體幾何主題教學的對象是五年一貫制高等幼兒師范學校的學生，選取的專業是學前教育專業，這些學生將來基本上都要成為幼兒教師.筆者作為高師學校的老師自然也應當對當前的幼兒教育現狀有所了解，隨著信息溝通和傳達的日益簡單和國民的素質逐步提高，越來越多的幼兒園開始嘗試接觸并開辦蒙臺梭利（即蒙氏教育）教學班，而且愈演愈烈大有成為主流教學的趨勢.

“蒙氏教育”是以意大利的女性教育家瑪麗亞·蒙臺梭利（Maria Montessori， 1870～1952）的名字命名的.蒙氏數學教育中有大量的蒙氏數學教具呈現給孩子，通過蒙氏教具讓孩子去認識理解數的概念，通過科學教學方式幫助孩子培養敏銳的觀察力、邏輯思考能力和抽象思考的能力、想象力、判斷力、分析能力等，讓孩子觸及平面幾何圖形、立體幾何、圖形的構成等數學知識，通過我們的環境、教具和老師的引導把深奧的東西簡單化、圖形化、實物化，由難變易，由繁變簡，真正提高孩子的興趣，幫助培養孩子渡過數學領域的難關，而幾何圖形是“蒙氏教育”中不可或缺的教具與學具.我們可以來看一個“蒙氏教育”中利用幾何體教學的經典案例.

“粉紅塔”教學

教學準備：邊長為1厘米～10厘米的10個大小不同的粉紅色立方體.

教學步驟：

1.引導小朋友，介紹粉紅塔.

2.示范立方體的拿法.

3.示范立方體的積高方法.先選出最大的立方體，放在老師和小朋友之間.再請小朋友去比較其他立方體，選出次大的，將它放到最大的立方體上.

4.按照順序依次積高一直到最小的立方體為止.

5.從最大的立方體開始，依順序放回教具臺上.

通過這個案例，讓小朋友透過視覺，正確地獲得對三次元空間差異變化的知覺（感知立方體外形特征和區分立方體的大小）.同時，鍛煉幼兒手眼協調能力以及肌肉運動的控制力，培養邏輯思維能力（順序性）.可見，幼師生在課堂上學習的立體幾何知識以及動手做立體幾何模型的能力在今后的幼兒教學工作中也會得以展示和利用，并且其能力大小在一定程度上也決定了課堂教學的效果.

總之，通過開展立體幾何的主題教學活動使得五年一貫制高等師范學校的學生在學習中弱化了對她們并無太多用處的大量的計算和繁瑣的推理證明，而是立足于現在，展望未來，讓她們學習到了對自己“有用”的數學.將數學學習與專業發展相融合，不僅提高了學生學習的興趣和參與度，培養了學生的數學應用能力、合作學習能力，也培養了學生獲取信息的能力、主題活動方案設計能力等多元能力并對推進幼師生的專業發展起到職前訓練的作用.

【參考文獻】

蒙氏教育概念范文第5篇

陳丁鴻簡介

美國Indiana大學教育學院碩士，兩個孩子的母親。著有暢銷書《帶著孩子去旅行》《在美國上小學》。近年來，致力于家長心理，親子關系，以及兒童教育和發展相關領域的咨詢研究和投資。為多家雜志、網站、電臺、電視臺的特邀教育專家和撰稿人。

“蒙氏教具”

蒙臺梭利教具是多感官、有順序的，并且具有自我糾正功能，有助于孩子學習各種技能和概念。例如，實際生活領域里使用鉗子這一項活動對于3歲的孩子來說是很有趣的，這項活動讓孩子的手變得更靈活，對以后書寫有幫助。通過形象化的實物來理解是蒙臺梭利學習過程中一個重要的組成部分。孩子通過實際的物體和珠子來學習數數。他們可以看到，隨著數字增大，珠子變得越來越長，也可以看到乘法、減法等運算原理。在這個基礎上，孩子可以很容易地過渡到抽象推理。

陳丁鴻

育兒經

教育的目的是培養自然人，而所謂自然人，就是絕對平等、自由和善良的人。在他看來，培養自然的人，就是要順應兒童天性的發展，以兒童身心發展的自然秩序為基礎，讓兒童自然地成長為懂得如何做人的自然人。

他認為不應為兒童確立不可及的目的，不能迫使兒童做力所不能及的事；應當讓兒童自由自在地生活，只想他能夠得到的東西，只想他喜歡做的事，因為自由是人最重要的自然權利。

蒙氏善以教具來引起孩子們自由活動和自動學習的精神，以此來最大限度地開發孩子們的內在潛能。為了培養孩子們的自由與獨立，蒙氏強調培養孩子的生活自理能力，學習照顧自己，照顧周圍環境，待人接物的能力。

蒙臺梭利幼兒園的課程表

陳丁鴻

育兒經

這些日子，我一直注意觀察蒙臺梭利學校，我的蒙氏的自由學習理念也是建立在指導的基礎上，有益的誘導才能達到自由學習的初衷。

我曾經聽人說過“要蹲下來和孩子說話”，所取的就是“平等相待”，和孩子像朋友一樣相處，那么孩子會以同樣的愛回饋給父母。在這樣的環境中長大的孩子，必然具備良好的心理素質和與人為善的品格。

國內蒙臺梭利幼兒園與

美國私立蒙臺梭利幼兒園的區別

1.混齡教育是蒙臺梭利教育較突出的一個模式，這有利于幼兒的社會性發展，由于采取混齡式，使得蒙氏教室中日常生活教育活動存在于一個較真實的小社會中，值得提倡和借鑒。但在國內，混齡教育的阻力來自于無法與小學銜接，因此無法取得家長的認可。

2.美國蒙臺梭利幼兒園教師重心在孩子的工作上，生活方面照料少，如孩子們在家吃早餐，中餐也是自帶，午睡的被袋自帶，沒有晚餐。國內幼兒園在生活方面照顧得細致些，家長不用為孩子的飲食費時費力。

3.美國蒙臺梭利幼兒園戶外體育活動時間少。沒有國內的晨間體育活動、早操、幼兒自由游戲活動時間等。

4.美國蒙臺梭利幼兒園音樂活動開展較少，一般就是“走線”、音感訓練和音樂欣賞，沒有專門的音樂教師。國內的音樂活動有較完整的體系，如歌唱訓練、韻律活動、節奏感的培養、音感的訓練、樂器的認識和使用、視譜、創編等。

值得學習的地方

1.美國蒙臺梭利教育實踐從幼兒階段向更高年齡段延伸，開辦有蒙臺梭利小學。

2.蒙臺梭利教育理念不提倡獎懲。蒙臺梭利幼兒園認為每個孩子都是平等的、聰明的、優秀的，從不評好孩子或給孩子貼紅花、插小紅旗之類的活動。

3.蒙臺梭利幼兒園重視培養幼兒的獨立性與自主性，教師的責任就是在任何情況下都是幫助孩子去完成孩子應該完成的有益活動。如自己吃飯、自己穿脫衣服、收拾自己的物品等。我們習慣服侍小孩，這對他們不僅是一種奴化，而且也是危險的，因為這很容易窒息孩子自發的活動和獨立自主意識，扼殺他們十分有益的主動性和創造性。

混班的好處

以前對不同年齡段的混班還有些顧慮，現在越來越發現混班有挺多好處。不僅年齡小的孩子可以模仿年長的孩子，而且年長的孩子在幫助年幼的孩子時，也可以增強自尊和自信。

蒙臺梭利博士觀察發現，總體上，孩子在社會需求和認知能力上表現出階梯式跳躍性的發展，而且是每3年實現一次大跳躍。孩子可劃分為18個月至3歲，3歲至6歲，和6歲以上。

這種3年分齡方式讓每個班級都像一個家庭式的環境，在這種環境中，學習可以自然而然地發生。有更多的有經驗的孩子可以分享自己所學，在分享中鞏固自己的知識。在不斷重復分享中，孩子會發現之前沒有注意到的一些方面。當孩子掌握了一門知識，就有機會在自己的小組中傳授。

陳丁鴻

育兒經