大學生的自主創業心得體會
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大學生的自主創業心得體會范文第1篇
關鍵詞：大學生；自主創業；心理歷程；心理素質
在就業競爭日益激烈的今天，越來越多的大學生選擇了自主創業。大學生在自主創業活動中，能充分發揮自身的主動性和創造性，開創一番符合自己理想的事業。自主創業與多種因素有關，包括國家的支持政策、社會文化環境、學校開展的創業教育、大學生的創業知識和能力、項目資金籌集等等，其中非常關鍵的因素是創業者自身的創業心理素質。
大學生創業心理歷程是指大學生在整個創業活動中的心理變化起伏的動態過程。大學生具備的創業心理素質水平與其能否創業成功有著十分緊密的聯系，創業者的創業活動很大程度上受其內在心理的控制。從創業開始到創業的持續進行，到最終創業成功，大學生的心理都要經歷一個起伏跌宕的動態變化過程。
一、大學生創業準備階段的心理探析
創業準備階段是指大學生下定創業決心，邁出創業第一步之前的階段，在這一階段，大學生對自主創業由不認識到認識，對國家制定的支持鼓勵大學生創業的政策由不了解到了解，創業心理意愿逐漸形成，創業決心逐漸確定。他們會分析自身的優勢和劣勢，主動地考察創業的社會環境，設想創業的方向和方法，與同學、家人探討創業的風險，同時，他們也希望學校開展創業教育，渴望獲得更多的創業信息和創業能力。據本項目組做的《大學生自主創業心理歷程的研究調查》顯示，在調查對象中，對自主創業的了解程度，不知道為7%，很少知道為52%，大概知道為35.5%，很清楚為5.5%。另一組數據顯示，49.5%的人有意向創業，38.4%的人會根據就業形勢的發展選擇是否創業，只有12.1%的人沒有創業意向。從數據中可以看出，大多數大學生對自主創業有著很高的熱情，希望通過創業來實現自己的理想和價值，但他們缺乏足夠的創業知識和風險認識，對能否真正地去實踐創業活動，內心世界充滿了矛盾。
作為充滿朝氣活力、勇于創新探索的大學生，在創業過程中有自己獨特的優勢創業心理素質。他們年輕、創新力強、有勇氣和毅力；自主學習能力強，有扎實的理論知識功底，對新事物學得快，能很好地適應市場變化；理性心理平穩，沒有壓力、家人給予支持和寬容，能坦然面對各種結果。有志創業者必須首先調整好自己的心理狀態，充分認識大學生創業群體的創業心理優勢，做好各種心理準備，以較強的心理素質走上自主創業之路。大學生要培養創業動機和興趣，這是創業的先行條件。有了明確的動機和濃厚的興趣，大學生才會以積極的熱情去開展創業活動。
大學生在創業準備階段的心理活動由弱到強，他們最渴望的是對創業有一個系統的學習認識。高校應在教學計劃中設置相關創業教育課程，開展創業培訓活動，這既是響應國家發展素質教育的號召，又是促進學生自我發展、實現自身價值的需要，創業教育可以給大學生傳授創業知識和常識，培養創業技能，在創業培訓中增強他們的責任感，鍛煉意志品質，為大學生以后走上自主創業的道路打下堅實基礎。高校切實開展創業教育的仍是少數，政府就必須制定相應的督導政策，引導高校設置創業課程，發揮高校在創業教育中的中堅作用，為創業者提供系統的服務。
二、大學生創業起步階段的心理探析
大學生創業起步階段是指大學生做出創業決心，開始行動，到創業規模形成，項目經營進入平穩狀態這一歷程。通過調查訪談，我們發現，在這一階段，創業者已經有了明確的創業目標，下定決心要大有一番作為。他們內心渴望迅速地打開局面，急切地進行著各種準備工作。
邁出創業第一步，首先要讓內心活動進入狀態。要胸懷大局，對自己的創業項目有一個框架性的宏觀把握，有思路、有目標，做到有的放矢。要調整好心理狀態，時常回想自己在創業準備階段養成的良好心理素質，多鼓勵自己，“我能行，我一定會成功?！庇龅嚼щy是肯定的，告訴自己已經做好了心理準備，先在精神上取得勝利，勇敢地面對壓力、冷靜處事，化不利為有利，變被動為主動。有了這種心理狀態，已經為以后的創業路打下了良好的基礎，對創業成功十分有利。
大學生在創業準備階段接受的創業教育在創業起步階段將發揮明顯作用。由于知識體系完善，大學生在瞬息萬變的市場行情中能及時發現商機，確定項目。由于事先了解了公司注冊的流程和相關的國家政策，大學生申請成立公司、登記、注冊、辦證等事情時顯得快捷高效。大學生養成的吃苦耐勞、團結協作的精神使其團結一致、齊心協力應對難題，形成互幫互助、互敬互愛的團隊文化氛圍。
真正去實踐創業的大學生還是少數，據追蹤調查顯示，有過創業意愿的大學生只有5%去實行創業。對于這部分人，政府和高校要特別關注，在他們遇到困難時，安撫其心理情緒，給予指導幫助，以使大學生能堅定信心，繼續發展創業項目。高校和政府部門應設立大學生創業咨詢委員會，建立大學生創業檔案，為大學生提供創業咨詢平臺，向大學生提供各種創業信息，與大學生開展創業心理交流活動，鼓舞大學生創業者堅持到底，爭取成功。大學生創業是國家支持和鼓勵的，是有利于社會發展的光榮事業，政府和高校要擔負職責，共同營造良好的創業環境，對剛走上創業路的大學生，讓他們在創業第一步感到踏實，昂首向前進。
三、大學生創業發展階段的心理探析
對受訪者的調查顯示，大學生在創業發展階段的心理狀態起伏波動比較小。在經歷創業起步階段心理情緒大起大落之后，大學生更能坦然面對各種意外問題，冷靜地分析問題原因、解決問題。
許多大學生創業者坦言，他們在閑暇之余會抽出時間與創業成功人士、同行的伙伴探討工作中遇到的各種難題，交流心得體會，既可以讓周圍的人對自己有所了解，給以指點，又能在相互學習交流中使心情得到放松，緩解創業壓力，增強走向成功的信心。在項目初具規模，進入正常的經營階段，創業者內心總會期待著要把項目發展壯大，這是積極追求成功的心理狀態。根據調查結果顯示，53.6%的人有意愿積極擴大經營范圍，力求把項目做大做出名氣，35.8%的人所想的是根據形勢變化，穩定地增加投入，加大宣傳，擴大規模，10.6%的人在短期內保持以“不變”應萬變的心態，繼續熟悉市場環境。大學生初次創業，渴望成功，在每一次作出決策之前，要慎思而行，事先對成功的可能性和失敗的風險性進行比較，選擇那些成功可能性大的目標，要提高評估風險的能力。
項目的發展壯大是一個長期的過程，會與很多客戶打交道，大學生要從內心樹立誠信原則，信義至上，如不拖欠工資，按時供貨，在別人眼中留下誠信老實的印象，別人才會愿意與自己做長期合作者。如果抱著投機取巧、趁火打劫的心態去做事，可能短期內會取得成功，但是經不起歲月的風吹日曬，終究是不會成功的。因此，在創業發展階段創業者要保持良好的經營信譽。
大學生在創業發展階段還要有另外三種心態：一是學無止境的心態。這里的學習是指學習政策信息、成功的經驗、成功者的優秀精神，學習行業知識和技術，不斷學習才能使自己的創業能力增強，利用網絡學習、向老師請教、向成功校友學習，這都是對自己的創業發展十分有益的。二是反思自己在現階段的追求與當初定下的理想目標是否一致，是不是依然堅持著既定的創業動機和興趣，有沒有被金錢名利所誘惑，有則改之，無則加冕。保持健康的價值追求是最重要的。三是為自己整個人生考慮。會一如既往地堅持事業，還是會轉行，如果有更好的工作機會，自己會選擇放棄創業成果嗎？這些都是應該有所考慮的。
四、大學生創業分化階段的心理探析
相對于創業的前兩個階段，隨著大學生創業項目的發展經營，一方面會順利地越做越好，最終實現創業成功。這時成功的創業者要戒驕戒傲，鼓勵自己再接再勵，爭取百尺竿頭更進一步，擔任更重要的社會角色，報效社會。另一方面有些創業者要面對失敗的打擊，他們主觀上并不愿意失敗，但現實不以人的意志為轉移，就比如2008年的金融危機，如狂風驟雨般吹倒了許多大學生的創業大旗，使他們的公司瀕臨破產。意想不到的事情可能是打擊，也可能是轉機，要學會坦然接受現實，總結經驗教訓，這才是積極健康的心態。
根據我們的訪問，發現創業失敗的大學生常有兩種心理傾向，一種是意志消沉，垂頭喪氣，對什么事情都是怨天尤人，自暴自棄。另一種是坦然直面失敗，不被失敗的陰影籠罩，要么竭力挽回局面，要么另謀他處，重新開始新的生活。受第一種心理狀態影響，那些大學生在以后的日子里，不但無所作為，而且受人指責。相反，第二種心理素質的大學生在其他領域找到了適合自己的工作，又激情飽滿地開始新的奮斗，他們更加慎重，更加成熟。經受住打擊的人，他們的內心變得更加強大。
大學生創業能夠走到最后的人屈指可數，能夠多次克服艱難堅持下來，并取得成功，需要具備過硬的心理素質。他們成功了，但他們并沒有驕傲自滿，他們當中許多人以淡泊之心視之。也許在他們看來，自己不過是有幸越過危機，沒有什么值得炫耀，自己還應更加努力，繼續面對新的挑戰。能這么想問題，他們的創業路會越走越遠。
無論面對何種情況，大學生都應以積極健康的心態來面對，堅持信心，堅持信念，以理想追求鞭策自己，不斷保持警惕心理，一種好的心理素質是創業成功的核心因素。一個人內心強大，就會抓住有利條件，沒有條件創造條件也要進步，面對成敗坦然視之，勝不驕，敗不餒。
參考文獻：
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大學生的自主創業心得體會范文第2篇
［關鍵詞］社會工作 學校社會工作 就業
［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）11－0228－01
引言
伴隨社會經濟的發展，政府相關部門對教育的重視，以及高等教育的普及。每年有越來越多的高校畢業生走出校門，面臨就業、擇業、創業等選擇。當下高校畢業生就業問題已經成為政府、媒體、社會大眾所關注的重要問題。本文旨在探析總結當前大學畢業生就業遇到的各種原因，并從社會工作視角下進行分析，從而為大學生就業指導工作提出指導意見。
一、社會工作視角下大學生就業指導工作的概念及意義
（一）大學生就業指導工作的概念
大學生就業指導工作目的是幫助大學生樹立正確的擇業觀，主要內容包括：結合就業形勢，引導大學生樹立正確的就業觀；指導大學生根據自身條件，進行職業規劃；對大學生進行求職技巧能力培訓，提供求職外語強化培訓等培訓課程；幫助大學生篩選就業信息，以幫助他們拓寬就業渠道。
（二）社會工作視角下大學生就業指導工作的意義
大學生就業指導相關工作也是學校社會工作領域所重視的部分?？梢詮膶I角度探析并總結當前大學畢業生就業遇到各種問題的原因，利用社會工作相關方法和理論指導大學生就業指導工作，增強大學生就業信心的同時，也為學校社會工作的研究提供寶貴經驗。
二、目前高校畢業生的就業現狀及原因初探
（一）大學生就業現狀
1.就業崗位與畢業生人數的不平衡。高校招生人數的擴大，社會就業崗位需求數量有限，從而造成社會上可提供的就業崗位與畢業生人數的不平衡。
2.就業扎堆現象嚴重。一類屬于專業扎堆的情況。熱門專業扎堆情況比較嚴重，會出現供過于求的現象。另一類屬于工作地區扎堆情況。大多畢業生都想在發達的大中城市找工作，由于大城市的工資、福利、就業機會等方面的優勢，吸引了大批畢業生前往大中城市擇業，但這種選擇從客觀上加劇了高校畢業生就業困難的形勢。
（二）大學生就業現狀原因初探
1.就業能力與就業市場需求存在差距。近年政府不斷鼓勵高校擴招，大學生人數越來越多，畢業生的素質水平有高有低，一部分大學畢業生難以找到滿意的就業崗位，與此同時，企業又找不到符合要求的人才，近而造成就業難的現象。
2.高校教育方面的弊端。高校教育應注重學生專業技能和實踐能力的培養。我國高校教育方面還存在以下問題：專業內容設置、培養模式等方面存在缺陷。個別專業設置錯位，人才培養結構與社會需求之間存在差異；高校的職業指導工作滯后。
三、社會工作視角下對大學畢業生就業指導工作的幾點建議
（一）充分借鑒國內外成功經驗
美國創業教育在美國高校教育體系中很完善，已經取得許多優秀的成果，如戴爾、蘋果等知名企業就是美國創業教育的成功典范；法國高校則是人才定向培養，是有針對性的人才培養，具體實施是通過與企業簽訂合同的方式，這種人才培養模式，一方面提高了大學生的就業能力，另一方面也為企業培養了其所需的人才。這些成功的案例為我國高校大學生就業指導提供了一定的理論基礎和借鑒。
（二）把學生分類，對不同類別學生分別針對性指導
1.針對就業學生指導。就業群體中的主要部分是選擇畢業就擇業的大學生，因此，對這類群體指導是高校學生就業指導工作中重點部分。針對不同學生的不同優勢，可以分兩部分：一類是學習各方面表現優秀的大學生，針對這類學生要重點加強擇業心理引導，指導他們設計適合自己的職業規劃，分析優勢準確定位；一類是綜合素質一般的學生，要重視心理輔導，增強面對社會，入職的勇氣，同時也要注重培養這類學生的溝通能力、組織能力。
2.針對創業學生指導。經濟的發展，市場細分空間的廣闊，對于思維活躍和組織能力強的學生，學校鼓勵學生創業。針對這部分學生，學校以鼓勵為主，并做好創業前相關知識、政策、風險準備的教育工作，搭建創業平臺，激發創業熱情，從而鼓勵更多的畢業生通過自主創業的方式解決就業難題。
（三）發揮學校社會工作者在大學生就業指導工作中的優勢
1.利用學校社會工作者的自身優勢，運用專業知識，發揮積極作用。學校社會工作者應不定期深入大學生中間獲得及時信息，同時又得到學生的信任，并且從社會工作專業角度進行專業化和職業化指導這類學生，分析問題、解決問題，為就業做準備，實現順利就業。
2.積極融入學生，開展有針對性的個性輔導。處在第一線的學校社會工作者，能第一時間接觸學生，傾聽學生訴求，對學生的綜合素質、性格特質、思想動態有所掌握。學校社會工作者可以幫助學生制定好個性化的學業規劃和就業規劃，指導學生樹立正確的擇業觀，幫助學生不斷提高大學生在面臨就業的整體競爭能力。
【參考文獻】
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大學生的自主創業心得體會范文第3篇
2、二十不惑，三十而已。我想對二十、三十的后浪們說，作為奔四的前浪，我們不過四十而已，四十依然不惑。
3、艱苦奮斗，勤勉敬業，是我們的不惑之本。作為80后的我們，很慶幸與祖國改革開放共成長。我們有著社會大發展大變革時期的獨有經歷，見證了中國富起來的篳路藍縷、崢嶸歲月。我們經歷了大學擴招，第一批加入數百萬就業大軍殘酷的競爭;我們也曾努力拼搏，只為不想被貼上“啃老”標簽;我們的童年沒有手機、互聯網，耳濡目染的是社會賦予我們的艱苦奮斗的精神;時代進步的艱辛，激勵著我們勤勉敬業，努力工作，鍛造了特別能吃苦、特別能奉獻、特別能戰斗的干事創業精神。
4、不忘初心，牢記使命，是我們的不惑之宗。作為80后的一代，我們生逢其時，我們感恩銘記。時代讓我們見證了中華民族不斷崛起的光輝歷程，造就了我們堅毅擔當的品格。今天，我們感嘆美好幸福生活的來之不易，我們更不曾忘記我們的初心和使命。改革開放讓中國人民實現從站起來到富起來的偉大歷史飛躍，今天，我們更要為中華民族強起來不懈奮斗。我們始終牢記“為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”的初心和使命，扛起四十歲的肩上應有的責任和擔當，把我們的初心和使命鐫刻于推進新時代偉大復興的中國夢。
5、開拓創新，銳意進取，是我們的不惑之策。芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波。世間萬物的更替發展是客觀事物發展規律。唯有創新能讓萬事萬物保持強勁的活力和動力，始終立于不敗之地。四十而不惑的我們，要始終堅持開拓創新、銳意進取的昂揚向上的精神，既要學習后浪勇敢無畏、創新開放、活力熱情的精神，又要吸收借鑒周遭之經驗，立足工作實際，勇于創新、善于創新、屢敗屢戰、越挫越勇，聚改革之活力，激創新之動力，始終保持銳意進取的強勁奮進勢頭，永不言敗。
6、二十弱冠，三十而立，四十而不惑。我們的四十歲依然不惑，恰是干事創業“正當時”。
7、《三十而已》觀后感心得體會3
8、最近，大家都在討論《二十不惑》《三十而已》，筆者剛過而立之年，不禁問自己一個問題：三十而立，到底應該“立”什么?
9、立志，筑牢奮斗、拼搏、進取的底色。有句老話說：有志之人立長志，無志之人常立志。人到三十，不能像少年時期那樣昨天立下雄心壯志，明天就拋到九霄云外，終日渾渾噩噩、一事無成。三十歲是一個黃金分割點，更為確切地說是一個十字路口，選擇奮斗，后半生充實、高貴，選擇安逸，后半生落魄、庸俗。剖析自己、認真權衡，既然選擇好了，就那堅定地走下去，因為所謂最好的自己都是在路上遇到的，而不是躺著睡覺時天上掉下來的。
10、立人，錘煉真誠、坦蕩、擔當的品格。欲做事先做人，作為一個普通個體，生活在社會這個大家庭之中，勢必要遵守生活法則與游戲規則，本本分分、老老實實做人。作為一名成人，早已沒有童年的稚嫩、少年的魯莽、青年的沖動，我們學會保持一顆平常心看待周圍的一切，不再憤世嫉俗，取而代之的是成熟穩重。
11、立業，打造敬業、樂業、精業的品牌。不管是自主創業還是一般打工，不管是鐵飯碗還是合同工，作為成人，這是我們賴以生存和生活的基本條件。一個人若是年到三十，還無所事事甚至啃老為生的話，這都是說不過去的。三十歲之前，在職業或是事業發展上一定要確立自己的方向，反之就是對自己的不負責任。工作，不是我們養家糊口的工具，而是個人興趣培養之源、特長發揮之處、價值實現的平臺，既然選擇了一項工作，那就要全身心投入，不抱怨、不矯情，在工作中遇到更好的自己。
12、立家，營造溫馨、有愛、和諧的氛圍。家，社會最基本的組成單位。家永遠是最溫馨的港灣、最大的動力源，無論是成了名還是受了傷，第一個想到的地方就是家。一旦立家，就必須始終要有一份責任心，對家人負責，對家人包容，為家多做貢獻。俗話說，家和萬事興。確實，幸福不在于我們居住的房子有多奢華，而在于里面的笑聲有多爽朗，還在于家人同甘共苦的堅定、兒孫滿堂的溫馨。
大學生的自主創業心得體會范文第4篇
摘要：《公益創業管理》是公共事務管理專業的重要課程之一，是對學生進行公益創業所需要的意識、精神、知識、能力及其相應公益創業實踐活動的教學。其中，首要的是培養學生的公益創業意識和公益企業家精神。文章分析了當前創業教學中的種種不足，剖析了創業意識的內涵，旨在尋找一種以培養創業意識為導向的教學方式。
關鍵詞：公益創業管理；創業意識；教學；高職教育
大學生創業意識是指在創業實踐活動中對大學生創業者起動力作用的主觀思維傾向，它包括創業的需要、動機、興趣、理想、信念等要素［1］。在當前大學畢業生就業形勢日益嚴峻的情況下，大學生創業一方面是實現自身價值的最好平臺，另一方面，可以創造更多的就業機會，對于家庭和諧、社會穩定、經濟發展至關重要。然而，現實中真正有創業意愿并將創業意愿付諸行動乃至成功的并不多，導致大學生缺乏創業意愿或有意愿而最終沒能付諸實踐的原因之一是大學生自身的因素，主要是創業意識不強，創業能力與創業心理品質不足。
創業通常可分為兩種類型，公益創業（Social Entrepreneurship）和商業創業（Business Entrepre -neurship），在當前經濟形勢下，受社會和自身條件等因素的制約，高校畢業生在商業領域的創業成功率并不高［2］。而我國社會公益領域發展晚、發育慢、能力弱、人才匱乏，急需大量的青年創業者和專業人才，對在校大學生及大學畢業生創業而言，投身公益創業，其熱情和成功是成正比的。但同時，公益創業領域需要飽滿的創業熱情和行動力，因此，在公益創業教學中要注重培養創業意識和公益企業家精神。
一、《公益創業管理》課程傳統教學的特點與不足
1.學校普遍視公益創業教育為緩解就業壓力的權宜之計。很多高職院校認為創業教育的目的在于引導畢業生自謀職業，即通過對大學生進行創業教育，使學生畢業后能馬上創業，以緩解高校就業壓力，即“以創業代替就業”。但創業并不是憑幾句口號和一腔熱情就能實現，特別是公益創業，其經濟回報往往不盡人意，需要學生有執著的企業家精神。從目前高校能為學生提供的極為有限的投入和實踐機會來看，遠遠無法滿足學生的創業需求，因而畢業即創業的大學生寥寥無幾。因此，很多高校認為開展創業教育，鼓勵大學生自主創業有點脫離現實，不過是將它作為應對學生求職困難的替代方案。
2.教師對高職教育缺乏深度認識，人才培養目標模糊。盡管高職教育就是就業教育，培養的學生是技能型人才，不是搞理論研究，但在教學中，除了要以能力為導向，不能把高職教育等同為本科、研究生教育，除對學生進行課本知識的灌輸外，還要以意識和精神為導向，真正改善學生的精神面貌。
3.授課方式傳統，師生缺乏互動與交流。目前的教育方式都以教師為主體，通過復習提問、回顧上節課的內容、導入新課、概念原理講解、案例分析、設計問題強化訓練，以此實現所謂的“教學目標”。盡管運用了案例教學法、討論教學法、管理游戲法等多種教學方法和方式，但這些方法的設計都是一種模擬，難以再現實際管理環境，對能力的提升有限。學生仍然是在虛擬的環境中感受創業，不能激發學生的創業熱情。
4.考核形式單一，不利于培養學生的創業能力。在當前的教育方式下，學生覺得培養公益創業意識和企業家精神都比較虛泛，不如死記硬背更為實際。這樣的結果是，學生學到的只是僵死的教條，不能把知識運用到實踐中，更不能改變自己的精神。創業能力培養就成了一句空話。
5.創業教育的教學理念相對落后。目前，《公益創業管理》教學仍然停留在單純以管理職能為本位，不注重突出創業戰略決策、團隊管理，創業融資、企業創辦、營銷管理和創新管理這些細節問題，忽略了對學生成為各類公益事業創辦者或管理者所具有共性的創業者特質的培養。
二、公益創業意識的內涵
大學生創業教育是指充分挖掘大學生潛能，以開發大學生創業基本素質，培養大學生創業綜合能力為目標的教育，使受教育者形成完整的創業基本素質，具有較高的創業意識和良好的個性心理品質，形成經營管理和綜合性的創業能力和知識結構，培養較強的社會適應性和獨立生存、發展的本領［3］。進行公益創業，自然要具備公益創業意識和公益企業家精神，具體體現在以下幾個方面：
1.社會責任感。公益創業是面向社會需要、建立新的組織，向社會提品和服務的社會活動，離開了社會責任感，公益創業就變成了無源之水、無本之木。社會責任感是在一個特定的社會里，每個人在心里和感覺上對其他人的倫理關懷和義務。因為社會是一個由不同的個體組成的不可分割的整體。“社會是人的社會，人是社會的人”，沒有人可以在沒有群體交流的情況下獨自一人生活。因此，大學生要有對社會和他人負責的“鐵肩擔道義”的使命感，不以個人私欲而存在，而是懂得為社會無私奉獻自己力所能及的力量。
2.創新精神。創新精神是企業家面對動態的經營環境，尋求思維的革新，不斷拿出新方法解決新問題的意識。對一個公益企業而言，產品需要不斷更新，服務需要不斷上新臺階，市場需要不斷開拓，管理方法不能囿于舊習，這些變革的實現需要公益企業家思維的創新，因為只有思維的創新才能領先、才能大步發展。公益企業家通過創新，產生新思想或者創建新模式，就能在社會使命感激發下，更好地追求效率和社會利益。
3.進取精神。公益企業家的進取精神，就是一種永遠追求，不斷前行，挑戰自我的進取不息的精神，而不取決于成敗與貧富，即是“天行健，君子以自強不息”（《周易?乾?象辭》）。進取精神是一種內在的根本動力，是一種強烈的創業愿望、永不滿足的事業心和百折不撓的意志。富于進取精神的企業家才會在市場中抓住機會，又快又好地經營企業，永遠地進擊，作出長遠的且有價值和意義的決策。
4.市場意識和善于發現機會的意識。在對商業創業的研究中發現，商機意識和市場意識的缺乏是學生創業失敗的關鍵因素。公益創業的立足點是當前各種各樣的社會問題，特別是民生問題，比如食品安全問題、弱勢群體問題和公民社會建設問題等等。大學生進行公益創業之前，應該善于發現這些問題，然后結合自己的長處進行創業。否則，創業就是缺乏根本的宗旨、目標和愿景。因此，應該教育大學生綜合自己的特長和自身素質理性地選擇創業，學會分析社會，抓住機會，在市場經濟的大潮中找到自己真正的位置。
5.團隊合作創業意識。學會合作是新世紀人才的必備素質。僅靠一個人的力量很難支撐一個企業，企業的成功需要團結起隊伍中的每一個人，發揮每一個人的能量。公益創業是以公共利益為導向的創業，更需要用團隊的力量為社會服務。在弘揚追求個性的時代，高校應該重視團隊意識的培養，將學會與人真誠的合作作為公益創業教育的重要組成部分。
三、以公益創業意識為導向培養學生綜合素質
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中明確指出，教育應堅持以人為本，推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。社會責任感、創新精神和務實精神正好與公益創業意識和公益企業家精神相一致，公益創業的特征也正是公益性（sociality）、創新性（innovation）和市場導向性（market orientation）［4］。因此，《公益創業管理》教學過程不能再單純停留在管理職能的講解和案例的分析等傳統教學方法，應確立“意識本位”，加強學生綜合創業者特質的培養，以適應社會發展的需要。
1.從學校層面而言，應將創業意識的培養納入教育目標體系。高校要視自主創業為學生生存的需要、發展的需要和社會進步的需要。比如通過加強創業校園文化建設，營造創業氛圍，樹立大學生成功創業的典型，總結創業經驗，傳播創業觀念，弘揚創業精神。還可充分利用創業園，讓學生在這一平臺上施展才華。同時走產、學、研的道路，創建創業基地，讓學生在實踐研發中培養創業意識。定期舉辦創業計劃大賽，營造良好的創業氛圍。學生的社會實踐、實習無不是創業意識培養的極好機會。
2.對教師而言，自身要有強烈的創業意識，通曉創業理論，并有豐富的創業經驗。要培養出有創業意識的學生，高校必須建設一支既懂創業理論又有企業實踐經驗的專兼結合的教師隊伍。高?？梢詮钠鋬炔亢屯獠績蓚€方面建設創業教師隊：高校對內可以通過培訓或鼓勵教師創業實踐，增強專職教師的創業實踐經驗；對外可以請一些經驗豐富的成功企業家作為兼職教師，或者按合適的比例引進或聘任相關創業人員，形成創業教育師資隊伍。同時，高校還要不定期請一些企業成功人士到學校演講，介紹創業的經驗，激發大學生的創業意識。教師在教學科研工作之余，應該到相關的公益組織考察或頂崗實踐，或者跟同事合作，自行創辦公益組織，以提升自己的創業意識，積累創業經驗。
3.對課程而言，教學目標要反映創業意識本位的主導性。強調課程改變學生的意識和精神面貌為目標，整個課程要突出以工作現場為條件，以實際任務驅動或采取項目貫穿始終的創業意識訓練，緊扣意識這一關鍵點，不追求理論和知識的系統與完整。課程教學以意識為導向，靈活多樣化組織。如果整個課程為36學時，理論教學與實踐教學可以分別為18學時。
（1）理論教學。一是改革教學形式，實行多元化教學。改革任課教師僅憑著粉筆、教材、黑板和單用嘴講課的形式，提倡教學手段的現代化。多媒體集輔助教學，集聲音、圖像、視頻和文字于一體，生動形象直觀，可以激發學生的學習興趣，提高教學效果。以學生為中心，采取案例教學、案例討論、角色扮演、管理游戲等靈活多樣的教學方法，積極引導學生參與課程學習，體會組織管理的協調與合作重要性，提高學生的團隊協作意識。二是鼓勵學生主動學習。教學應該是一個教與學互動和相互促進的過程，所謂“教學相長”就是這個意思。創業是一個積極主動的過程，那么在公益創業教育中，學生學習創業自然不能被動地學習。主動學習的方法有：要求學生自己主動學習創業理論知識，并相互交流學習心得體會，教師對有創意的心得提出表揚和肯定；引導學生充分利用互聯網，在課余時間自行登陸“中國公益創業網”、“KAB中國創業教育網”“南都公益基金會”等相關網站，搜集最新信息，了解現實中公益創業狀況，學習最新創業知識，思考與分析現實中的創業問題。三是讓社會人士參與教學。舉辦講座，邀請企業創辦者作報告，讓學生與創業者進行面對面交流，切身體驗一個成功的創業者所具備的綜合的管理素質和能力。
（2）實踐教學。一是組織學生進行社會調查、訪問企業家或現場參觀企業，并撰寫調研報告。教師鼓勵學生去公益企業考察，特別是處于創業之初階段的公益企業，并寫出詳盡的調研報告。這種方式可以直接了解企業的創業理念、管理方法，激發學生的創業欲望和激情，并培養學生的溝通能力、調研能力、分析與解決問題能力、口頭表達能力、快速反應能力等，提高學生綜合素質。二是組建學生社團，教師鼓勵學生在學校創建校園公益組織，并積極參與管理，在校園里培育創業意識，積累創業經驗。由主講教師擔任學生社團的指導老師，學生定期自行組織系列活動，在校園環境中進行創業“練兵”，有了在校園里的創業嘗試，步入社會后的創業就會變得順利成章了。三是注重項目導向、任務驅動教學。通過行為目標引導學生在綜合性的教學活動中進行“手―眼―腦―心”全方位的自主學習。在整個教學活動過程中，學生是主角，參與是關鍵，教師只是教學活動的主持人，其責任是通過項目、案例或課題的方式讓學生明確學習的目標，在教學過程中控制教學的進度和方向，根據學生的表現因人施教，并對學生的學習效果進行評估，從而指導學生在專業學習和技術訓練的過程中全面提高綜合能力。如“創辦校園非營利組織并進行管理”這一項目，要完成這個項目必然需要組織者、參賽選手和觀眾的參與，使學生在參與中提高創業意識和綜合管理素質。通過項目的開展，以活動為依托，以培訓為方式，以感悟和領會為目的，在解決問題、應對挑戰的過程中達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的目的，是一種突破傳統培訓思維和模式要求的全新培養方式。
（3）課程考核。注重對綜合素質進行考核，并全程實施。課程考核是對學生意識改變和能力提高與否的檢驗，而不是對學生記憶力的考查，因此應避免期末考試一錘定音的方式，注重過程和對學生創業意識的考核。在學習的整個過程中，根據教學進度對學生進行階段性考核，對學生平時課堂參與狀況、調研報告完成情況、特別是創業實踐教學中的表現，如拓展訓練表現、社團活動情況、任務完成程度、調研報告撰寫情況等進行全面考核，記入成績，使考試不僅僅是創業教學的期末檢查手段，也成為培養學生創業意識和精神的有機組成部分。
綜上所述，公益創業既是偉大的有意義的事業，在當前又有龐大的社會需求，結合高職高專的學生實際，針對人才培養目標，我們將創業教育的出發點放在培養創業意識和公益企業家精神上，以培養學生基本創業素質為前提，建立以意識為導向的考核體系，對《公益創業管理》課程進行教學改革，使本課程的教學更適應新時展和人才培養的需要，以培養出符合時代要求的、具有較高素質和能力的公益創業人才。
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大學生的自主創業心得體會范文第5篇
（一）高職會計專業實踐性教學體系的構建
目前教育界對高職會計專業實踐性教學體系的研究主要體現在兩方面：一是高職院校會計專業實踐教學存在的問題，認為實踐教學目標的落實缺乏指導性、實踐課程設置不合理、實訓教學比重偏低；二是構建高職高專院校會計專業實踐教學體系的措施上，主要觀點有樹立全程實踐觀念、創新實踐教學內容、積極推廣案例教學法、強化校內實訓建設和提高教師的實踐教學水平等。當前高職院校很重視會計實踐教學工作、強調專業素質的培養，但更要強調實際操作能力。高職院校把技能訓練作為會計教學的一個有機組成部分，但由于人才培養目標的模糊和理解的片面性，會計實踐教學偏重校內手工模擬實訓，頂崗實習教學往往是有名無實。
（二）會計專業“工學結合”實踐教學理念
“工學結合”是基于教育與生產勞動相結合的理論，是以學校與企業合作為具體表現形式的理論知識學習與實踐工作的結合。近幾年“工學結合”教學模式在某些高職院校部分專業的教學中卓有成效，老師到企業兼職，學生到企業頂崗實習，校企互動、互補并雙贏。由此，也產生出“項目化教學”，并進一步發展演變為課程項目化。項目化教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。一個項目的計劃是有固定的開始時間和結束時間的工作，原則上項目結束后應有一件較完整的作品。課程項目化是指根據職業能力培養的需要，密切聯系地方產業發展實際，將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目。在高職教育改革的背景下，許多高職會計專業也實施了“工學結合”和“項目化”的教學改革。但不考慮會計人才市場需求的實際狀況，不分析會計從業者掌握會計工作內容的特殊性，不顧會計專業本身的操作特點，照搬工科類的“工學結合”實踐教學經驗，也使會計專業“工學結合”實踐教學改革走入誤區。
（三）會計專業實踐教學環節的管理
近幾年我國高職院校在會計實踐性教學體系的改革及教材研究開發等方面做了很多工作，針對當前就業市場對各類人才的需求狀況和就業規律，以頂崗、擇業實習為主要內容對學生進行有目的的畢業實習和訓練也在增多，但關于會計專業頂崗實習教學環節的研究卻很少，其主要研究內容有：（1）頂崗實習實施過程的整合。涉及確定頂崗實習目標、確定頂崗實習內容、組織頂崗實習內容、評價頂崗實習效果等。（2）頂崗實習管理模式的創新。提倡“工學結合”實踐教學理念，主張由學校和企業共同對實習學生共同進行管理。（3）頂崗實習管理制度的規范。注重對頂崗實習教學管理、實習基地、考核評價等方面的內在機制建設，建立管理制度、標準和規范。（4）實習基地和師資隊伍的建設。推進校企合作，成立專門的工作機構溝通和協調頂崗實習教學工作，對校內外指導教師的數量和配備比例提出要求，明確校內外指導教師的工作職責和分工。（5）實習巡回指導的管理。要求學校建立并實施有效的頂崗實習巡回指導系統管理。我國對高職會計專業教育的人才培養、課程開發以及實踐教學的研究成果雖然較為豐富，但也存在薄弱之處：一是理論研究較多，務實性研究較少。目前高職會計實踐性教學環節的研究相對于理論教學而言還屬于比較薄弱的環節，尤其是在針對會計專業的頂崗實習方面的研究還很少。二是專業共性研究較多，特性研究較少。我國高職教育界對有關高職會計專業頂崗實習等實踐性教學的研究缺乏專業針對性。由于沒有分析高職會計專業本身的專業特性，高職會計專業實踐性教學體系在構建方式、教學理念、教學管理上的研究與其他專業并無區別。高等職業教育的特點決定了其“就業”導向，這就要求高職會計教育要以會計職業崗位的需要為中心。由此可見，以企業財務工作及會計專業的特點為切入點，對高職會計專業頂崗實習教學模式進行研究是具備一定現實意義和理論價值的。因此，要轉變教學觀念，改變以往對頂崗實習只能流于形式的認識，真正把頂崗實習加以規范并實施。
二、高職會計專業頂崗實習教學現狀
頂崗實習是學生到具體的會計崗位上工作，一邊進行實踐一邊學習會計鞏固理論知識。高職會計頂崗實習教學與其他專業相比，有一些是共性問題，如，學生對頂崗實習教育理念的認同問題、學生的職業角色轉變問題、學校對學生的管理方式問題、學校與企業的溝通問題等。頂崗實習教學中也有會計專業的特性問題，主要表現為：
（一）聯系頂崗實習單位困難
高職會計畢業生相對于本科生來說屬于偏向于技能型人才，實習單位一般為中小民營企業。而由于會計專業的特點，中小民營企業對會計人員的需求較少，導致學校很難承擔聯系實習單位的任務。因此大部分會計專業學生的頂崗實習單位都是由學生自己聯系，而每年均有大量的會計畢業生流入市場，會計人員供需不平衡，造成一部分學生改為尋找其他工作崗位。
（二）學校和企業之間溝通困難
為及時了解學生的實習狀況，許多高職院校建立相關實習制度，便于學校和實習單位進行溝通聯系。但對于會計專業頂崗實習，學校和實習企業之間的溝通聯系實際上也是難以進行，原因在于：企業出于對財務信息資料的保密，不愿意讓校方指導老師介入；而會計專業的特性使頂崗實習單位數量眾多且分散，學校不能集中管理；學生換崗、換單位情況頻繁使校企之間的溝通聯系難以落實。
（三）小企業業務處理不規范造成實習學生對會計理論學習的誤解
高職學生的頂崗實習單位多為小企業，由于各種客觀原因，我國對中小企業的會計基礎工作監管效果并不好，許多中小企業的納稅采取核定征收也導致中小企業不重視會計規范。許多高職會計學生進入小企業實習后，發現小企業會計業務種類少，且憑證、賬簿及報表等賬務處理程序不規范，導致一部分學生認為在學校里所學的會計知識與會計實際工作相差較大，造成學生對理論知識的誤解。
（四）實習指導與監管難以有效實施
學生在校外頂崗實習，學校對其指導和監管難以有效實施。為及時了解學生的實習情況及實踐效果，學校一般指定校內老師兼任實習巡回指導老師。由于會計專業學生實習地點分散，無法對實習單位和指導老師進行一對一的配備。一方面，校內指導老師有其他的教學工作量，雖然對頂崗實習學生有查崗和巡回指導的任務，但進行全面的實地指導和監督事實上難以實施，許多指導老師通過電話或網絡考察學生實習狀況；另一方面，即便是學校老師進行實地查崗，由于會計工作的特性，企業會計人員和學生礙于會計信息的保密性也不可能與學校老師進行深入的溝通，無法使學校老師深入細致地了解企業的財務狀況和實習學生對會計技能的掌握情況。
三、高職會計頂崗實習教學探索
隨著大學生就業形式的日趨嚴峻，許多地方由政府批準設立大學生創業園區，為大學生創業提供優惠政策。同時隨著高職辦學規模的擴張，高職教育管理和就業面臨著更多的壓力，學生在學習、社交、就業等方面產生的問題日漸突出。為改善這一狀況，許多高職院校在校內也建立學生創業園。學生創業園就是學校提供特定的區域，吸納學生建立實體化的創業公司或創業團隊，開展創業活動，并推行“準社會化”的管理。創業園是一個集大學生創業資訊、創業項目、大學生創業比賽、創業技巧交流的平臺，創業園既可使參與的學生一展身手，也可以使其他學生感受創業氛圍，從而也產生創業激情?？梢园l揮高職會計專業特性與優勢，引入會計業務，在學生創業園內建立起學生會計創業工作室，融合會計頂崗實習教學與創業教育，使會計學生也在創業園中擁有一席之地。引入會計業務，建立學生會計創業工作室的可行性具體表現在：
（一）記賬機構的申請設立門檻較低
設立記賬機構應符合的條件是：3名以上持有會計從業資格證的專職人員，同時可以聘用相同條件的兼職人員；主管記賬的負責人具有會計師以上專業技術職務資格；有固定的辦公場所；有健全的記賬業務規范和財務會計管理制度。高職學?？梢詾閷W生提供場所，配備專職人員，建立記賬機構，引入會計業務。具有會計從業資格的學生作為機構聘用的人員，學校引導學生在創業園中建立會計創業工作室。會計創業工作室可以以記賬為主要業務，同時引入工商登記注冊、納稅籌劃、成本管理等業務。
（二）高職院校的會計師資是會計業務的保障
由于所培養學生的技術性的特點，高職院校要求教師具有雙師型任職資格：老師不僅要具有教師職稱，還要具有會計職業資格證書，并具有企業實踐經驗。高職院校許多會計教師具有高級會計師或中級會計師任職資格。充足的會計實踐教學的師資資源為進行會計提供了保障。
（三）小企業對會計的需求使會計工作有足夠的客戶資源
雖然會計人才市場供應充足，每年有大量的會計畢業生涌入人才市場，但小企業仍然難以找到合適的會計人員，對會計人員的需求仍很旺盛。這一供需矛盾的主要原因是：會計專業的特性使小企業需要的是具有經驗的專業會計人員，而會計畢業生恰恰是缺乏專業經驗的群體。這一供需矛盾也使小企業轉而尋求記賬機構去解決會計問題，會計機構可以為小企業提供專業會計服務卻收取相對較低的費用。每年新增的小企業如雨后春筍般，它們對會計的需求為會計工作提供了足夠的客戶資源。
（四）學生的創業熱情是會計創業工作室發展的動力
近年來，高職會計學生在就業壓力增加的背景下，找到合適的就業單位越來越艱難，許多學生轉而尋求創業機會。90后學生有活力、有創新觀念、不循規蹈矩，有統計顯示，近兩年我國大學生的創業熱情高漲，一項名為“高校畢業生自主創業研究”的調查顯示，有接近66％的受訪大學生表示支持在校期間參與創業。創業不僅是大學生就業的良好渠道之一，而且可以帶動更多就業。利用學校良好的會計資源，高職會計學生有熱情進行自主創業，這是促進會計創業工作室發展的動力。
四、高職會計頂崗實習教學優勢
將會計工作及學生創業理念運用于頂崗實習教學的具體做法是：在學校創業園內建立會計機構，學校指定專職人員管理；在會計機構內建立各種會計工作室，工作室可以按業務內容進行劃分，可以設記賬工作室、工商登記注冊工作室、納稅籌劃工作室、成本管理工作室等；會計工作室的運行采用“準社會化”管理，由創業學生自主設計制度，招聘在校學生進行頂崗實習；各會計工作室配備指導老師，在老師的引導下，由頂崗實習學生自主吸取相關會計業務，并組織會計工作。將會計工作及學生創業理念運用于頂崗實習教學的優勢是：
（一）學生可了解不同類型企業
會計工作室各種企業的委托業務，企業類型多，包括商品流通企業、制造企業、外貿企業、運輸企業、服務業等各種企業。相比于在一個企業頂崗實習，學生可以在會計工作室接觸到更多的企業，了解不同企業的經濟業務特征，通過頂崗實習，學到更多種類的會計業務處理，充實會計理論知識。
（二）學生可了解更多與會計相關的業務
學生在企業頂崗實習，多參與企業的賬務處理。而在學生創業園內的會計工作室除主要從事代賬業務外，還可以工商注冊、進行會計咨詢服務、代辦一般納稅人申請、代辦稅務變更登記、年檢、代辦社會保險人事存檔等業務，的企業數量多、業務種類多且業務內容廣泛。接觸各種會計相關業務，使學生對會計專業的了解更深入，視野更廣泛。通過學習與會計相關的技術本領，培養學生的綜合職業能力，使學生的自學能力、合作能力、工作能力都得到提高。
（三）學生可接觸到規范化的會計基礎工作
學生在校外頂崗實習時接觸小企業的會計基礎工作薄弱，憑證、賬簿及報表等賬務處理程序很不規范。而創業園內的會計工作室是在專業會計老師的指導下，對記賬人員配備、賬簿設置、會計科目應用、會計憑證和報表填制、錯賬的更正方法等一系列會計基礎工作都進行規范化操作，使學生對會計基本理論在實踐中的運用有直觀和正確的理解。
（四）學校對頂崗實習的指導與監管可以到位
校外頂崗實習對學生的檢查和指導有相當大的難度，且事實上在崗假象普遍，往往只流于形式。將會計業務引入校內創業園，讓學生在校內開展頂崗實習實行“真賬真做”，避免了校外頂崗實習帶來的巡回指導難度。在創業園內的頂崗實習學生，可由專業指導老師對其進行隨時檢查，及時監督，還可以進行手把手地指導；指導老師可以隨時了解學生的實習進度、實習內容和工作狀態，及時發現學生實習中存在的問題并加以指導和處理。相比于在校外企業頂崗實習，學校對創業園內的學生頂崗實習的指導與監管可以更到位。
（五）“準社會化”的管理方式能激發學生實習熱情
創業園內的基礎設施由學校提供，而推行“準社會化”的管理制度要求創業學生要自籌一部分創業資金。由于會計業務的特性，學生無需提供實物商品，提供的是勞務，創業學生幾乎無需投入前期的創業資金，這使許多有創業熱情的學生具備了創業的基本條件。同時，各種會計業務均會有一定收入，會計工作室建立收入分配制度，根據頂崗實習學生的實習情況給付一定的勞動報酬。因此，創建會計工作室不僅創業資金投入低而且學生有創業熱情，對于參與會計實務的頂崗實習學生來說，略有收入也會提高他們的實習熱情。
（六）會計創業工作室解決頂崗實習單位難的問題
會計的每一個崗位可以同時安排多個學生進行頂崗實習，學生之間在指導老師的指導下可以相互討論、相互學習。有些學生在熟悉會計業務的處理后，師徒結對，以老帶新。每一屆熟悉業務的學生可以教新加入頂崗實習的學生，不僅使學生在校內學的理論知識在實踐中得以運用，而且可以安排相當數量的頂崗實習崗位，解決了學生聯系頂崗實習單位難的問題，也減少了學校尋找頂崗實習企業的壓力。
五、高職會計頂崗實習教學缺陷及對策
在創業園的工作中學生能夠直接感受社會氛圍，使學生在實踐中掌握本領。
（一）高職會計頂崗實習缺陷
從會計專業特性視角看，這種以會計工作為頂崗實習內容的教學形式也存在一定的缺陷，主要表現在：（1）學生難以深入到企業內部了解企業實際運營情況。學生作為會計人員，是以的名義完成企業委托的會計事項。學生一般只能根據企業所提供的相關單據和憑證判斷企業的財務狀況和經營成果，難以深入到企業內部去細致了解企業實際運營情況。由于所得到的信息量有限，對企業的財務狀況和經營成果的判斷與分析難免會產生偏差。（2）與企業溝通少，使會計工作的“管理”職能難以體現。會計工作作為企業經濟管理的重要組成部分，已超出傳統會計核算的范疇，其基本職能擴展到了會計的分析、管理、控制與創新上，會計準則的運用也將會使得會計業務處理方法的選擇空間越來越廣闊，會計處理變得更加復雜。學生作為會計人員，只辦理委托業務，不與企業管理人員直接接觸，難以與管理人員進行企業財務管理上的交流與溝通，難以體現會計的“管理”職能，學生無法將正確的管理理念運用到會計實務處理中。（3）不了解企業生產經營流程和企業組織機構，影響會計業務的分解。由于學生沒有深入到企業內部，不了解企業的生產環節、產品的具體成本構成、生產管理制度、財產物資的使用狀況、企業組織機構、人員配備等情況，影響到按企業生產過程和部門而進行的會計業務的分解，最終影響到會計信息的準確性。
（二）高職會計頂崗實習教學對策
