合作學(xué)習(xí)論文范文精選

一、倡導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，依賴于教師的講解，學(xué)生機械模仿，難以將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題．應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容來源于現(xiàn)實生活，應(yīng)用題教學(xué)若與實際生活彼此分離，學(xué)生難以獲得直觀的情感體驗．教師要為學(xué)生的實踐活動搭建平臺，讓他們在實踐中嘗試用自己的方法去解決問題，使學(xué)生逐漸累積將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的經(jīng)驗，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識．例如，在講“用一元一次方程解決問題”時，為讓學(xué)生理解利潤、利息等概念，提高數(shù)學(xué)建模的能力，教師可讓學(xué)生走進銀行，了解存款利息、貸款利息、月息、本息和等知識;讓學(xué)生走進商場，了解打9折、買1000送100等促銷方式;走進電信公司，調(diào)查了解不同套餐計費方式的不同……通過一系列調(diào)查走訪活動，學(xué)生在感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用價值的同時，提高了將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題的能力．

二、引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”．由于學(xué)生的閱讀能力、認知水平、接受能力存在差異，教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生進行分組，讓他們通過個體的表達、質(zhì)疑、溝通、交流，形成良好的整體效應(yīng)．教師要布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、具有一定難度的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，讓學(xué)生共同協(xié)作完成問題．小組成員都有明確的分工，有負責(zé)上圖書室、上網(wǎng)收集資料的，有負責(zé)調(diào)查走訪的，有負責(zé)成果匯報展示的……小組的合作、組間的競爭，能夠發(fā)揮小組的群體功能，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)造才能．當然，在合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)合作，切不可放任學(xué)生自流，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式．四、發(fā)揮應(yīng)用題教學(xué)作用，促進學(xué)生策略性知識的學(xué)習(xí)解決應(yīng)用題需要必要的知識背景，而學(xué)生知識、能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)有限，因而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識勢在必行．而初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題，不僅涉及本學(xué)科中的周長、面積、體積等幾何知識，還涉及其他學(xué)科知識，諸如物理的力學(xué)、化學(xué)的溶液、地理的降雨量直方圖等內(nèi)容，以及生活中成本、利潤、股票、利息等經(jīng)濟問題，最少材料、最短路線等優(yōu)化方案問題．教師要以建模的觀點分析問題，引導(dǎo)學(xué)生將實際問題數(shù)學(xué)化，提高學(xué)生解決問題的能力．總之，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)是一個長期訓(xùn)練的過程．教師要根據(jù)學(xué)生身心特點和認知規(guī)律，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，為以后的數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)夯實基礎(chǔ)．

作者：劉德春單位：江蘇濱海縣八灘第二中學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)困生轉(zhuǎn)化在班里

總會有一些學(xué)生因為自己的基礎(chǔ)較差，底子較薄，考試成績不好，而產(chǎn)生精神壓力，甚至有了放棄學(xué)習(xí)的想法。小組合作學(xué)習(xí)是按學(xué)生的認知水平、知識基礎(chǔ)和思維能力等分成小組進行學(xué)習(xí)，這樣的小組學(xué)習(xí)能夠起到以好帶差的作用。學(xué)困生在這樣的合作小組中學(xué)習(xí)，壓力自然就會減少，又能夠得到小組其他成員的幫助；而且小組活動的每一次成功都會使他們有成就感。這樣，他們的學(xué)習(xí)積極性和自覺性自然而然就形成了。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)困生常常會沒有表現(xiàn)自己機會，即使老師特意給他們創(chuàng)造回答問題的機會，但他們由于不會說或不敢說，而往往閉口不談。在小組合作學(xué)習(xí)中，融洽的、團結(jié)互助的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)困生提供了很多大膽開口表現(xiàn)的機會，大大地消除了他們的自卑感，增強了他們學(xué)習(xí)語文的自信心，有些學(xué)生還慢慢養(yǎng)成了積極發(fā)言的習(xí)慣。

二、合作學(xué)習(xí)突出了課堂教學(xué)的情感功能在傳統(tǒng)教學(xué)中

教師只注重教學(xué)的認知功能，而忽視了對學(xué)生進行情感教育。教學(xué)實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生的內(nèi)部需要，能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有意義的。這樣，把教學(xué)過程建立在滿足學(xué)生需要的基礎(chǔ)之上的小組合作學(xué)習(xí)，就使語文教學(xué)帶有了濃厚的情感色彩。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進行學(xué)習(xí)，他們會在情感上相互尊重、認知上相互學(xué)習(xí)交流、資源上相互分享，這個過程既充滿溫情和友愛，又充滿互助和競賽。另外，各小組成員之間通過相互幫助來滿足自己影響他人的需要，又通過相互關(guān)心而滿足自己歸屬感的需要，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

小組合作學(xué)習(xí)能夠很好地處理教學(xué)中競爭與合作、班級授課與小組學(xué)習(xí)、優(yōu)等生與后進生之間的關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造了自由活動的空間。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，他們在教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)、監(jiān)控下，通過一系列的小組活動展開語文學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動性，另一方面，教師也能夠及時通過信息反饋，了解學(xué)生的認知掌握情況，調(diào)整教學(xué)，從而實現(xiàn)主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一。

摘要:教學(xué)方法改革是當今教育改革中的一項重要內(nèi)容,也是現(xiàn)代教學(xué)研究中一個十分引人注目的研究領(lǐng)域。近些年來,隨著合作學(xué)習(xí)法的出現(xiàn)與流行,現(xiàn)代教學(xué)方法體系又呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢。探討這些新的動向與發(fā)展特點,對于把握現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢,有效進行教學(xué)方法的改革,推動教學(xué)方法科學(xué)化進程,具有重要意義。

一、“合作學(xué)習(xí)法”的產(chǎn)生及涵義

1.合作學(xué)習(xí)法產(chǎn)生的必然性課堂教學(xué)方法的改革,是教學(xué)研究永恒的課題。20世紀70年代興起于美國,目前盛行于世界各國的“合作學(xué)習(xí)法”,可以說是最具合作性特點的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。合作是人類組成社會的基本方式之一,是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力,合作與競爭是人類生活中不可或缺的重要組成部分。現(xiàn)代社會在人們進行激烈競爭的同時,又需要進行廣泛的多方面的合作。比如,一個企業(yè)要和另同類企業(yè)展開競爭,無論哪一家,如果要想在競爭中取勝,就必須和它的原料供應(yīng)單位、新技術(shù)開發(fā)單位、銷售單位等建立最密切的合作關(guān)系。因此,有競爭,就必然需要合作,合作與競爭是互為依存的。教育應(yīng)當體現(xiàn)社會發(fā)展的特點,順應(yīng)社會發(fā)展的要求。但是現(xiàn)有的教育理念過多地強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力,而對合作意識與技能的培養(yǎng)卻重視不足,這種指導(dǎo)思想下的教育往往只能培養(yǎng)成學(xué)生片面的競爭意識和與之相伴的利己行為。學(xué)校傳統(tǒng)意識上十分注重的個人作業(yè)和考試,分數(shù)是唯一重要的,每個人的成功與否主要取決于個人在考試中的成績。在現(xiàn)實生活中,幾乎很少有一項工作是個人可以完成的,絕大多數(shù)工作都需要集體完成。幾乎所有工作項目的核心人員都是協(xié)力配合,處理問題等。總之,協(xié)力配合,相互交流,有效調(diào)節(jié)與分工是大多數(shù)現(xiàn)實生活情境的特征。實踐也證明,片面地強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生競爭意識會給學(xué)生帶來很大的精神壓力,不利于學(xué)生身心的正常發(fā)展,不利于人類社會的進步。聯(lián)合國教科文組織提出教育應(yīng)當讓學(xué)生學(xué)會做人,學(xué)會做事,學(xué)會共處。自20世紀70年代初期,西方一些學(xué)者意識到這一問題,開始著手研究教育中的合作問題,在教學(xué)中提倡利用小組合作學(xué)習(xí),由此來提高學(xué)業(yè)成績、習(xí)得合作技能、增進同伴友誼、關(guān)心和理解人等。合作學(xué)習(xí)不僅能大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生正確的合作觀與競爭觀,達到智力因素與非智力因素的合諧發(fā)展,順應(yīng)教育社會化的需求,因而備受世界各國教育工作者的歡迎與喜愛,很快就成為一種主流教學(xué)方法。

2.合作學(xué)習(xí)法的基本涵義合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少涉及到以下幾個層面的內(nèi)容:(1)合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進行的一種教學(xué)活動。(2)合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動。(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標導(dǎo)向活動。(4)合作學(xué)習(xí)是以各小組在達成目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的。(5)合作學(xué)習(xí)是教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進程的過程。王坦教授將合作學(xué)習(xí)表述為:以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動,以團體成績促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。我國的一些教育工作者提出了合作學(xué)習(xí)的另一種涵義:(1)形成和改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度,增進合作技能。(2)創(chuàng)立緊密結(jié)合與整合學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)方式。(3)發(fā)展批評性思維、推理、解決問題的能力。這一學(xué)習(xí)方法的共同目標是:增強合作能力,建立自信心,體驗學(xué)習(xí)成就感,促進組織與交際能力的發(fā)展和提高。3.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、認知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論為指導(dǎo);以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點;以目標設(shè)計為先導(dǎo);以師生、生生、師師合作為基本動力;以小組活動為基本形式;以團體成績?yōu)樵u價標準;以標準參照評價為基本手段;以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會心理氣氛,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標,是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)的理論有以下幾類:(1)相互依賴論。認為群體是成員之間相互依賴可以。變化的動力整體,各成員之間的相互依賴且有其差異性。(2)選擇理論。是一種需要滿足理論,學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場所。依照此理論,不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生,絕大多數(shù)不是“腦子笨”,而是“不愿意學(xué)”。(3)發(fā)展理論。來源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認知發(fā)展理論。(4)重組理論。認知學(xué)的研究證明,如果要使信息保持在記憶中,并與記憶中已有的信息相聯(lián)系,學(xué)習(xí)者必須對材料進行某種形式的認識重組。重組的最有效方式之一是向他人解釋材料。(5)接觸理論。認為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。(6)人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認為合作教學(xué)是促進學(xué)習(xí)的一種有效的方式。(7)自控理論。威廉•格拉塞博士認為人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有的需要。學(xué)生有三種需要:對愛的需要;對力的需要;對自由、娛樂的需要。(8)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論,認為個體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu),改組自己的認識結(jié)構(gòu)而進行學(xué)習(xí)的,學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。4.合作學(xué)習(xí)法的一般程序合作學(xué)習(xí)法打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式,較好地調(diào)動了學(xué)生思維積極性、主動性。其組織程序是:(1)學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組,每組4～8人,根據(jù)學(xué)科特點確定人數(shù)。(2)教師講單元教學(xué)的要求,再提出本次課教學(xué)要求、主要掌握內(nèi)容、重點、難點,提出思維引導(dǎo)題目,提供參考書目錄。(3)各小組準備,找參考資料,看書,共同研究如何理解教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)思維引導(dǎo)題目認真思考、回答并提出自己小組在全班匯報總結(jié)的題目。(4)教師課上、課下巡回指導(dǎo)檢查,根據(jù)各小組研究學(xué)習(xí)情況,平衡匯報題目。由各組去進一步準備。(5)小組總結(jié)匯報。根據(jù)小組研究情況和課程本身特點,可采用代表發(fā)言,其他人補充形式,采用小話劇形式,可采用實驗演示形式,可采用對話討論或反駁立論形式等等。因為學(xué)生作了充分的準備且形式活潑,一般都可以取得很好效果。(6)教師點評和給各小組打集體分數(shù),點評內(nèi)容包括總結(jié)內(nèi)容及特點,創(chuàng)新精神團隊協(xié)作情況及不足之處。(7)3～4周該學(xué)習(xí)單元結(jié)束時,進行單元總結(jié),并設(shè)立小組先進獎和個人勇敢獎、最大進步獎、刻苦努力獎、優(yōu)秀協(xié)作獎等。每個人獎項發(fā)給橡皮、尺子等小獎品并給小組加分,激勵校組和個人積極性。

二、“合作學(xué)習(xí)法”在實踐應(yīng)注意的幾個問題

“合作學(xué)習(xí)法”在教學(xué)形式上一改過去陳舊的單一教學(xué)模式,是一種全新的教學(xué)模式。它把教師從教與學(xué)的矛盾漩渦中解脫出來,這無疑是件好事。但是在實際的教學(xué)中,往往出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)并不合作的情況:有的小組個別學(xué)生“一言堂”,多數(shù)學(xué)生往往一言不發(fā),心甘情愿當聽眾;有的小組你說我說,大家搶著說,誰也不聽誰的,只顧表達自己的意見,造成課堂秩序混亂;有時教師提出問題后,學(xué)生準備不足,無從下手,好長時間課堂鴉雀無聲;有時小組代表匯報時說“我覺得……”、“我認為……”而不是說“我們覺得……”“我們小組認為……”等等。這就會使合作學(xué)習(xí)流于形式,學(xué)生的團隊精神、合作精神、交流能力等的培養(yǎng)無法構(gòu)建起來。天津工業(yè)大學(xué)高職學(xué)院英語課在嘗試小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時,也碰到了如上的種種困難,產(chǎn)生了先進的教育教學(xué)理論與實際教學(xué)不合拍的困惑。他們英語課在進行了合作教學(xué)嘗試實踐后,進行了認真的反思,總結(jié)出實施合作教學(xué)法時應(yīng)當注意幾方面:

一、小組合作學(xué)習(xí)的基本策略

1．小組合作學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，它能活躍課堂氣氛，使學(xué)生在寬松的氛圍中充分展開想象，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，互相補充，互相完整。例如，在技巧課練習(xí)時，做的好的學(xué)生幫助本組練的不好的學(xué)生，并充當“教師”的角色，相與交流、互相指出不足，從中提高了動作質(zhì)量和小組的整體實力。

2．小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。“眾人劃槳開大船”，大家共同創(chuàng)作的方法肯定好于個人行為。比如在課中利用呼啦圈做練習(xí)時，我向?qū)W生提出這樣一個問題“大家想一想除了今天用呼啦圈做的練習(xí)以外還有沒有其它的練習(xí)方法？問題提出后小組成員立即在一起互相商量提出好多種做法：如可以用來套圈；可以用來推；可以用來跳；可以用來做首尾接龍游戲等等。

二、合作式教學(xué)模式的基本方法

1．把認知水平相當?shù)膶W(xué)生分為一組，使他們沒有心理負擔(dān)，沒有不如別人的自卑心理，形成一種和諧的合作學(xué)習(xí)的氛圍，使每個學(xué)生都有表明自己的機會，促進個體的發(fā)展。如在籃球教學(xué)中，把同水平的學(xué)生分在一組，根據(jù)課的目標進行練習(xí)，同學(xué)之間相互幫助，共同研討、共同提高。

2．根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)不同，所以分組時要每個小組高、中、差的學(xué)生各占一定的比例，且不表明誰優(yōu)誰劣。大家都是小組成員，都要為提高小組的成績而努力。要求成員之間盡量淡化人與人之間的競爭，鼓勵互幫互助，強調(diào)小組之間的競爭。何況體育就是競爭激烈，為了集體的榮譽而努力大家互幫互助、緊密配合，沒了埋怨和責(zé)怪充分激發(fā)學(xué)生的好勝心和集體榮譽感，并使他們不知不覺中建立了友誼增強了凝聚力。同時由于合作小組之間水平基本相當，比賽競爭自然會有勝有負。這樣一來，運動水平高的學(xué)生優(yōu)越感下降，水平低的學(xué)生也有了強烈的危機感，這會使每一名學(xué)生更主動自覺地學(xué)習(xí)，逐漸形成了“我要學(xué)”心理。另外，一個球隊要有攻防核心，一個合作小組也不例外。但這個核心不應(yīng)是教師指定的。身體素質(zhì)好、技術(shù)掌握好的學(xué)生不一定能成為小組的核心。核心的形成是一個自然的過程，這個核心要善于總結(jié)并且運動技術(shù)身體素質(zhì)均相對較強的同學(xué)擔(dān)任，小組成員在不同的基礎(chǔ)上可能有不一樣的優(yōu)勢，這樣在自己出色的項目上多幫助其他成員，這樣每個學(xué)生都有了明確的奮斗目標，自發(fā)地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力。

摘要:教學(xué)方法改革是當今教育改革中的一項重要內(nèi)容,也是現(xiàn)代教學(xué)研究中一個十分引人注目的研究領(lǐng)域。近些年來,隨著合作學(xué)習(xí)法的出現(xiàn)與流行,現(xiàn)代教學(xué)方法體系又呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢。探討這些新的動向與發(fā)展特點,對于把握現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢,有效進行教學(xué)方法的改革,推動教學(xué)方法科學(xué)化進程,具有重要意義。

一、“合作學(xué)習(xí)法”的產(chǎn)生及涵義

1.合作學(xué)習(xí)法產(chǎn)生的必然性課堂教學(xué)方法的改革,是教學(xué)研究永恒的課題。20世紀70年代興起于美國,目前盛行于世界各國的“合作學(xué)習(xí)法”,可以說是最具合作性特點的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。合作是人類組成社會的基本方式之一,是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力,合作與競爭是人類生活中不可或缺的重要組成部分。現(xiàn)代社會在人們進行激烈競爭的同時,又需要進行廣泛的多方面的合作。比如,一個企業(yè)要和另同類企業(yè)展開競爭,無論哪一家,如果要想在競爭中取勝,就必須和它的原料供應(yīng)單位、新技術(shù)開發(fā)單位、銷售單位等建立最密切的合作關(guān)系。因此,有競爭,就必然需要合作,合作與競爭是互為依存的。教育應(yīng)當體現(xiàn)社會發(fā)展的特點,順應(yīng)社會發(fā)展的要求。但是現(xiàn)有的教育理念過多地強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力,而對合作意識與技能的培養(yǎng)卻重視不足,這種指導(dǎo)思想下的教育往往只能培養(yǎng)成學(xué)生片面的競爭意識和與之相伴的利己行為。學(xué)校傳統(tǒng)意識上十分注重的個人作業(yè)和考試,分數(shù)是唯一重要的,每個人的成功與否主要取決于個人在考試中的成績。在現(xiàn)實生活中,幾乎很少有一項工作是個人可以完成的,絕大多數(shù)工作都需要集體完成。幾乎所有工作項目的核心人員都是協(xié)力配合,處理問題等。總之,協(xié)力配合,相互交流,有效調(diào)節(jié)與分工是大多數(shù)現(xiàn)實生活情境的特征。實踐也證明,片面地強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生競爭意識會給學(xué)生帶來很大的精神壓力,不利于學(xué)生身心的正常發(fā)展,不利于人類社會的進步。聯(lián)合國教科文組織提出教育應(yīng)當讓學(xué)生學(xué)會做人,學(xué)會做事,學(xué)會共處。自20世紀70年代初期,西方一些學(xué)者意識到這一問題,開始著手研究教育中的合作問題,在教學(xué)中提倡利用小組合作學(xué)習(xí),由此來提高學(xué)業(yè)成績、習(xí)得合作技能、增進同伴友誼、關(guān)心和理解人等。合作學(xué)習(xí)不僅能大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生正確的合作觀與競爭觀,達到智力因素與非智力因素的合諧發(fā)展,順應(yīng)教育社會化的需求,因而備受世界各國教育工作者的歡迎與喜愛,很快就成為一種主流教學(xué)方法。

2.合作學(xué)習(xí)法的基本涵義合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少涉及到以下幾個層面的內(nèi)容:(1)合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進行的一種教學(xué)活動。(2)合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動。(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標導(dǎo)向活動。(4)合作學(xué)習(xí)是以各小組在達成目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的。(5)合作學(xué)習(xí)是教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進程的過程。王坦教授將合作學(xué)習(xí)表述為:以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動,以團體成績促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。我國的一些教育工作者提出了合作學(xué)習(xí)的另一種涵義:(1)形成和改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度,增進合作技能。(2)創(chuàng)立緊密結(jié)合與整合學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)方式。(3)發(fā)展批評性思維、推理、解決問題的能力。這一學(xué)習(xí)方法的共同目標是:增強合作能力,建立自信心,體驗學(xué)習(xí)成就感,促進組織與交際能力的發(fā)展和提高。

3.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、認知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論為指導(dǎo);以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點;以目標設(shè)計為先導(dǎo);以師生、生生、師師合作為基本動力;以小組活動為基本形式;以團體成績?yōu)樵u價標準;以標準參照評價為基本手段;以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會心理氣氛,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標,是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)的理論有以下幾類:(1)相互依賴論。認為群體是成員之間相互依賴可以。變化的動力整體,各成員之間的相互依賴且有其差異性。(2)選擇理論。是一種需要滿足理論,學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場所。依照此理論,不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生,絕大多數(shù)不是“腦子笨”,而是“不愿意學(xué)”。(3)發(fā)展理論。來源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認知發(fā)展理論。(4)重組理論。認知學(xué)的研究證明,如果要使信息保持在記憶中,并與記憶中已有的信息相聯(lián)系,學(xué)習(xí)者必須對材料進行某種形式的認識重組。重組的最有效方式之一是向他人解釋材料。(5)接觸理論。認為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。(6)人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認為合作教學(xué)是促進學(xué)習(xí)的一種有效的方式。(7)自控理論。威廉•格拉塞博士認為人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有的需要。學(xué)生有三種需要:對愛的需要;對力的需要;對自由、娛樂的需要。(8)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論,認為個體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu),改組自己的認識結(jié)構(gòu)而進行學(xué)習(xí)的,學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。

4.合作學(xué)習(xí)法的一般程序合作學(xué)習(xí)法打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式,較好地調(diào)動了學(xué)生思維積極性、主動性。其組織程序是:(1)學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組,每組4～8人,根據(jù)學(xué)科特點確定人數(shù)。(2)教師講單元教學(xué)的要求,再提出本次課教學(xué)要求、主要掌握內(nèi)容、重點、難點,提出思維引導(dǎo)題目,提供參考書目錄。(3)各小組準備,找參考資料,看書,共同研究如何理解教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)思維引導(dǎo)題目認真思考、回答并提出自己小組在全班匯報總結(jié)的題目。(4)教師課上、課下巡回指導(dǎo)檢查,根據(jù)各小組研究學(xué)習(xí)情況,平衡匯報題目。由各組去進一步準備。(5)小組總結(jié)匯報。根據(jù)小組研究情況和課程本身特點,可采用代表發(fā)言,其他人補充形式,采用小話劇形式,可采用實驗演示形式,可采用對話討論或反駁立論形式等等。因為學(xué)生作了充分的準備且形式活潑,一般都可以取得很好效果。(6)教師點評和給各小組打集體分數(shù),點評內(nèi)容包括總結(jié)內(nèi)容及特點,創(chuàng)新精神團隊協(xié)作情況及不足之處。(7)3～4周該學(xué)習(xí)單元結(jié)束時,進行單元總結(jié),并設(shè)立小組先進獎和個人勇敢獎、最大進步獎、刻苦努力獎、優(yōu)秀協(xié)作獎等。每個人獎項發(fā)給橡皮、尺子等小獎品并給小組加分,激勵校組和個人積極性。