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1.小組合作學習是在教師指導下的學生自主學習的行為,它能活躍課堂氣氛,使學生在寬松的氛圍中充分展開想象,發揮學生的主觀能動性,互相補充,互相完整。例如,在技巧課練習時,做的好的學生幫助本組練的不好的學生,并充當“教師”的角色,相與交流、互相指出不足,從中提高了動作質量和小組的整體實力。
2.小組合作學習有助于學習方法的創新。“眾人劃槳開大船”,大家共同創作的方法肯定好于個人行為。比如在課中利用呼啦圈做練習時,我向學生提出這樣一個問題“大家想一想除了今天用呼啦圈做的練習以外還有沒有其它的練習方法?問題提出后小組成員立即在一起互相商量提出好多種做法:如可以用來套圈;可以用來推;可以用來跳;可以用來做首尾接龍游戲等等。
二、合作式教學模式的基本方法
1.把認知水平相當的學生分為一組,使他們沒有心理負擔,沒有不如別人的自卑心理,形成一種和諧的合作學習的氛圍,使每個學生都有表明自己的機會,促進個體的發展。如在籃球教學中,把同水平的學生分在一組,根據課的目標進行練習,同學之間相互幫助,共同研討、共同提高。
2.根據學生的身體素質不同,所以分組時要每個小組高、中、差的學生各占一定的比例,且不表明誰優誰劣。大家都是小組成員,都要為提高小組的成績而努力。要求成員之間盡量淡化人與人之間的競爭,鼓勵互幫互助,強調小組之間的競爭。何況體育就是競爭激烈,為了集體的榮譽而努力大家互幫互助、緊密配合,沒了埋怨和責怪充分激發學生的好勝心和集體榮譽感,并使他們不知不覺中建立了友誼增強了凝聚力。同時由于合作小組之間水平基本相當,比賽競爭自然會有勝有負。這樣一來,運動水平高的學生優越感下降,水平低的學生也有了強烈的危機感,這會使每一名學生更主動自覺地學習,逐漸形成了“我要學”心理。另外,一個球隊要有攻防核心,一個合作小組也不例外。但這個核心不應是教師指定的。身體素質好、技術掌握好的學生不一定能成為小組的核心。核心的形成是一個自然的過程,這個核心要善于總結并且運動技術身體素質均相對較強的同學擔任,小組成員在不同的基礎上可能有不一樣的優勢,這樣在自己出色的項目上多幫助其他成員,這樣每個學生都有了明確的奮斗目標,自發地產生了學習動力。
三、合作教學模式應注意的問題
1.教師在課前設計時,要結合學生學習的目標和任務,設置課的內容,提出問題,激發學生學習的積極性。
2.課中的合作探究要與教師的課上教學內容相結合。教師的講述起到的是積極引導作用。在講述過程中要生動具體的講明本次課的內容要求,并把注意事項向學生加以強調。
3.分小組練習時,教師要求學生在了解本節課學習內容和目標基礎上,通過自己的練習提高自己和小組成績,通過練習培養學生集體主義和學生處理人際關系的能力,使學生學會合作、敢于合作、善于合作。
4.體育課因為其特點而有其特殊性,做每項運動時教師都要注意預防安全事故的發生。在進行小組合作學習前要利用示意圖、示范動作等給學生一個動作輪廓,并把錯誤動作及預防措施講解在前。如跳遠項目就要提出要單腳起跳,雙腳落地的基本要求,避免雙腳起跳失去重心而摔傷的事故發生。總之,體育教學的成功與否,關鍵是我們的教學活動如何讓學生主動參與。因此,合作式教學更能充分發揮學生的自主性,有利于培養學生的互助協作精神,有利于提高學生的自尊心,更有利于培養學生與他人平等相處的良好習慣,同時通過小組合作學習活躍了課堂氣氛,促進教學任務的完成。
作者:王浩民單位:河北省滄州市教育局石油分局第五中學