小組發言稿

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小組發言稿范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小組發言稿范文第1篇

大家好！我今天走上講臺競選小組長，大家也許感到驚訝，因為大家都知道我的學習不理想，甚至有的人會笑掉大牙，在大家的心中，學習好是當選的首要條件。

是的，我的學習確實不盡人意，但是我對自己充滿信心。

一個人最大的幸福，莫過于知足；一個人最大的悲哀，莫過于自己不相信自己。

我當班長，有自己的優勢：一是我熱愛勞動，我可以帶領全組的同學做好值日生，甚至我可以代替大家做值日，讓小組的同學有更多的時間投身學習；二是遵守紀律，在過去幾年里，大家以為我很調皮，其實我一點兒也不淘氣，在我的心里，我一直是愛學習的；三是我很受大家喜歡，沒有人討厭我，這是我做好小組工作的主要前提。

當然，我也存在不少缺點，我會以此為動力，全心全意為同學服務，向其他的組長學習，向班干部學習，向老師請教，改正自己的不足，提高自己的學習成績，做一個全面發展的好學生。

最后，請同學們投我一票。

孫瑞

小組發言稿范文第2篇

非常感謝錦華能給我這次競聘的機會，我這次競聘的是信息組開發小組組長一職。

下面我先作下自我介紹

略

來錦華之前，也是畢業之后的第一份工作是在中脈集團河南子公司企劃部，從事企劃工作。在那里我從事的不是純粹的文案工作，文案只是基礎工作的一個部分，在那里我主職工作除了文案之外就是主題話活動策劃和市場調研分析，這也是我的強項。

今年4月份來到錦華，在企劃部作文案。今天很榮幸有這樣一個機會競聘信息組的開發小組組長。可能有些人會質疑：一個文科出身的，一個從事企劃工作的怎么可以競聘有技術含量的工作呢？這里有一個誤解：開發小組工作中的企業門戶網站和家裝商城與其說是技術開發，不如說是營銷平臺的開發：打個簡單的比方：家裝商城就象蘇寧、國美平臺，不生產產品是個銷售產品的營銷平臺。

對于開發小組組長一職我談談我的優勢：

一、較強的責任心和勤奮好學的精神：首先強調的是一個人的責任心，如果沒有責任心能做好一件事情那簡直是無稽之談。自從協助信息部工作以來，不僅向張偉學習網絡知識的專業技能，還潛心鉆研論壇斑竹操作技巧及對競爭網絡平臺研究分析石家莊的聚網，南京的365網站，淘寶，上海的團購網等。

二、營銷企劃的經驗：

1、對領導的規劃能很好的理解和執行，并在工作的過程中適時提出自己的意見和建議，讓這個平臺更好的發展。

2、信息部的企業門戶網站或家裝商城不是個技術平臺而是個銷售平臺，通俗的講也是個一個產品，這就需要營銷企劃來對其策劃，找出這個產品的賣點進行銷售。

3、僅就信息部的家裝商城來講，這個平臺是錦華品牌的延伸，我們要珍惜這個品牌，要發揚這個品牌，更好的運作這個品牌需要強有力的營銷企劃經驗。

小組發言稿范文第3篇

摘 要 在世界足球迅速發展的今天，普及提高群眾足球運動和高校足球水平，提高全民身體素質仍然是我國要急需解決的問題。而高校體育正是開展群眾足球運動和培養足球人才的一片沃土，五人制足球運動在高校體育中的發展，不僅能提高學生的技戰術能力和欣賞比賽的能力，還能提升學生積極參與的體育意識。但是，目前多數高校體育活動場所嚴重不足，大學生足球愛好者活動空間越來越少。在此背景下，高校大力發展推廣五人制足球運動是非常必要的。

關鍵詞 高校 五人制足球 發展趨勢

一、五人制足球的運動特點

（一）觸球的機會多

由于五人制足球場地小和隊員人數少，使每名參賽隊員有更多的機會接觸球。而隊員相互之間距離小，雙方爭奪的更加激烈，攻守轉換的速度更快、技戰術更靈活，所以腳尖踢球、腳底停球、快速的短傳和低傳配合及個人運控球技術運用的較多，對提高球員的實戰能力大有好處。

（二）射門多，比分高

五人制足球比賽，每場比賽，每隊可以射門26次以上，進球一般比11人制高出一倍以上，射門的方式主要是傳切突破射、個人帶球突破射、邊路傳中包抄射、補射等等。所以不得爭奪激烈，要求技術細致快速，而且進球多。因此，既有良好的觀賞性，又有利于培養隊員的射門能力。

（三）攻守轉換的節奏快

由于比賽的場地小、人數少，雙方隊員相互之間的距離較近，防守時主要采用緊逼盯人斷球反擊戰術，進攻隊員運用突然起動，假動作等突破對方防守，攻守雙方常處在短兵相接的拼搶狀態，攻守轉換次數多、頻率快、強度大。這種快節奏的攻守戰術靈活多變，對球員的速度耐力提出了很高的要求，所以場上隊員必須保持充沛的體力。

（四）實戰能力要求較高，競爭性強

比賽中隊員要面臨各種各樣的問題，對提高球員的比賽能力非常適宜。五人制比賽由于場地小，隊員的密度大，防守時采用人盯人戰術，能鼓勵隊員利用比賽場地的寬度和深度，拉開空檔，通過橫傳為了實現向前傳，通過向前傳之后的回傳或橫傳，使對手的位置錯亂，獲得射門的時間和空間，對磨練、培養球員快速細巧的技戰術的運用能力，提高戰術意識起到了很好的作用。

二、鄭州市高校五人制足球開展現狀

（一）開設五人制足球選修課情況

在調查的5所高校中開設五人制足球選修課的學校沒有，但有業余五人制足球隊的學校有2所。其原因在于上述院校開設了11人制足球課程，但在實際的教學過程中，主要以5―7人的小場進行教學比賽，再加上開設新的課程需要撰寫教學大綱，重寫教案、重新安排教學進度等，任課老師認為沒有必要開設新的五人制足球選修課。

（二）教師對高校開展五人制足球的態度

通過調查，我們發現一些未建立五人制足球隊的高校教師，很希望組建五人制球隊，并且認為是可行的，他們認為高校組建五人制足球隊能推動高校五人制足球運動的普及與提高，能培養更多的五人制足球愛好者參與這項運動，豐富大學生課余文化生活，與其他高校進行交流，提高學校知名度。

三、學校開展五人制足球的前景及作用

（一）有利于提高學生對足球運動的興趣

大學生情感豐富，愛好廣泛，但注意力較難持久，難以長期從事某一活動。而五人制足球賽場地小，時間短，賽中學生接觸球的次數多，雙方爭奪球的機會多，攻防轉換速度快，動作更快速靈活的技術特點適合他們的心理需求，從中他們能得到適當的刺激，產生滿足感。可以使他們在愉快的比賽中積極主動的學與練，在對抗激烈的比賽中不知不覺地喜歡上足球運動。

（二）為大學生展現自我的才能提供舞臺

大學生的身心基本發育成熟，其顯著的特點是好勝、自我表現欲強烈。這使他們渴望更大更多的空間來張揚個性，表現自我，從而得到別人的肯定。而五人制足球賽的快速攻防轉換要求給了他們這個空間。從中他們可以充分表現自我，展示自己的技戰術，不斷體驗成功的感覺，從而不斷促進學生自信心的不斷提高。

（三）有利于培養大學生團隊意識

體育比賽的魅力在于表現人勇敢、果斷、不斷攀登人體極限的高峰，在于團結拼搏的集體主隊精神。五人制足球賽需要參與者在最短的時間內將5個人的最大能量充分發揮與對手對抗并獲得比賽勝利。其中更多的必須依靠集體的力量，參與者在長期比賽過程中不知不覺地就會養成與隊友之間的相互配合、相互協作的習慣，同時認識到團隊、集體的力量，有利于培養他的集體主義榮譽感和團隊精神，比賽中也可以鍛煉他們勇往直前、堅忍不拔、吃苦耐勞的精神。

四、結論與建議

（一）高校開展五人制足球運動，有利于提高學生的體育興趣，有利于推動高校全民健身運動的開展。應該轉變觀念，加強推廣力度，正確認識五人制足球在整個高校體育的發展和全民健身中的作用。

（二）五人制足球賽的運動強度高于十一人制足球賽的運動強度，而運動量則小于十一人制足球賽的運動量，所以五人制足球賽是發展學生身體素質的很好的方式。高校應快速發展五人制足球運動，使之成為增強學生身體素質的基本手段之一。

（三）五人制足球要求的場地是十一人制足球場地的1/4左右，對高校擴招后，緩解高校體育活動場所供需矛盾起著積極的調節作用，可在高校大力推廣五人制足球運動。在實際的教學和比賽中，教師可根據具體情況，改變場地和球門的大小、增加或減少比賽人數、取消守門員等，使五人制足球比賽成為一種靈活多樣的比賽形式。

（四）五人制足球賽更要求運動員的基本功扎實，技術更全面，戰術意識更強。所以合理地、科學地組織五人制足球比賽，能夠積極推動高校足球運動朝著健康的方向發展.

參考文獻：

[1] 陳遠航.現代高校五人制足球運動的發展趨勢研究[J].吉首大學張家界學院.2012.17.

小組發言稿范文第4篇

大家好！

我是張志華。這次，我要競選的職務是我們組組長。

在競選這個職務之前我一直擔任我們四個人的小組長，雖然這個官職很小，但我卻很熱愛這個職務。

每天早晨，我都要檢查他們的作業，有是，還要幫助老師批改同學們聽寫下的詞語所填下的課外書。如果有人沒完成作業，我便叫他們立即補作業，直到補完所有作業。在此之間，我還要隨時檢查他們的錯誤更正情況，還要替他們講解每道題錯誤的原因。

如果我競選組長成功的話，我一定會做好這個職務，讓班上的同學受益。如果同學們有什么疑問我都會認認真真地給他講解，直到他能夠獨立做題。

因為我擔任過四個人的組長，所以，我總結出了一套學習方案：在做作業之中，要把不懂的問題通過查找資料，詢問家長等手段弄明白，第二天才能為同學們詳細的，多方面的解答同學們作業中出現的各種問題。如果沒有前一天的準備，就不能為同學們詳細的解答，從而不能使組員及時改正錯誤，既耽誤了他們的成績，也是我工作中的失職。

每天收取作業時，我都會檢查一遍同學們的作業，如果還有一些同學沒有交上作業的話，我會督促他們交作業的。

請大家支持我，謝謝大家！

小組發言稿范文第5篇

關鍵詞: 小組式課外調研法 高職英語教學 有效性

1.引言

學習的真正目的應該是知識的積累和能力的提高(姚孝軍、陳靜、楊亞敏)。而在高職英語學習中,多數學生表現出如下狀態,如:對所學的內容沒有興趣;沒有內在的學習欲望;對學習的成果沒有內在的要求;學習的最終目的就是為了應付各種各樣的考試等。這些學生英語學習的各種技能沒有得到任何的提高。甚至連好的習慣都沒有。這顯然與我們的教育目的和初衷相背離。究其原因,傳統的學習方法是導致此種現狀的重要因素。盡管現在各種各樣的教學改革正在進行,似乎都想優化學生的學習動機和策略,培養其自主學習的習慣。但這些改革多數局限于課堂,很少延伸到課外。要真正從根本上改變學生,就應讓他們在課內、課外最大限度地進行自主學習。從某種意義上來說,課外自主學習的空間更大,對培養學生良好的學習習慣、提高學習效果有著舉足輕重的作用。

2.小組式課外調研法的理論依據

2.1PBL(基于問題式學習)理論

PBL(Problem-based Learning),意思是“基于問題式學習”或“問題導向學習”,是20世紀60年代美國神經病學教授創立的一種自主學習模式。倡導把學習置于復雜的、有意義的問題情境當中,讓學習者通過合作解決問題,最終培養學生自主學習、終身學習的能力。PBL理論要求學生根據教學情況研究問題,并提出恰當的問題,最后通過討論解決問題。

小組式課外調研法正是要求學習者根據教學內容自覺地設計問題,并通過小組成員的合作解決問題的一種學習方式,是PBL理論在學習上的實際應用。

2.2深層學習理論

Biggs(1987)的研究發現,學生的學習方法可分為三種,即深層學習方法、淺層學習方法和成就性學習方法。后來Biggs(2001:133-149)等人在吸收其他學者研究成果的基礎上修正了該理論框架,將學習方法分為兩種:深層學習方法和淺層學習方法。每種學習方法都由兩個維度構成:動機和策略。深層動機和深層策略與英語水平呈顯著正相關;淺層動機和淺層策略與英語水平呈顯著負相關。采用深層學習方法的學生對所學的內容有濃厚的興趣,或者有強烈的學習欲望,希望通過學習加深對世界的理解或求得自身的發展,因此能深入地探究所學內容的含義,理解各有關內容之間的關系。采用淺層學習方法的學生對所學的內容沒有興趣,沒有內在的學習欲望。他們對學習的態度是被動的。他們對學習成果沒有內在的要求,只要能應付考試就行(Biggs,1987;Biggs et al.,2001133-149;Scouller,1998:453-472)。因此,為提高學習者的英語水平,應該促進學生采用深層學習方法。而“如何有效地幫助學生采取深層學習方法應該是每一位教育工作者需要關注的問題”(姚孝軍、陳靜、楊亞敏)。Biggs(1996)認為,有助于學生采用深層學習方法的教學環境有如下一些特征:班級規模較小、教學以學生為中心、有小組活動、互動性較強、以問題解決為基礎、采用定性的和以課堂表現為基礎的考核方式。

小組式課外調研是對高職英語教材每單元所涉及的主題提出問題并進行課外探索與調研的一種學習方式。通過學生自主學習和小組協作完成每單元的學習任務。此類活動強調語言的實際應用和研究方法訓練。每次活動前,由小組成員對本單元所涉及的話題制定出任務并明確成員分工和調研方法。活動期間,記錄進程并進行討論。活動后期,總結調研結果,完成書面報告,并進行小組課堂口頭匯報。其他學生在觀看匯報時,應填寫記錄表,并對該組匯報進行提問和評論。同時對小組和學生的表現進行考核。這種方法是以學生為中心、以問題解決為基礎、有小組互動并采用以課堂表現為基礎的考核方式,具備Biggs所說的有利于學生采取深層學習方法的教學環境,有利于激發學生的深層動機和深層策略,屬于深層學習方法。

3.研究實施

3.1研究目的

本研究的目的在于測試小組式課外調研在提高學習者英語口語及其它技能方面的作用和效果,探討該方法實施的可能性、實用性和有效性。

3.2研究對象

本研究以09級三年制大專非英語專業兩個普通班分析0911、生化0911的學生為對象。他們雖然專業不同,但基礎相當。大一第一學期,我將其中的一個班定為試驗班(45人),另一個班作為對照班(47人),進行了為期半年的對比跟蹤教學。試驗班和對照班的教學環境和教學手段完全相同。只不過試驗班需要根據課堂教學進程進行小組課外調研活動。

3.3研究工具

研究工具采用兩個測試指標。第一個試驗工具是兩次口語測試。2009年9月以“Going to College”為發言主題對學生進行口語測試。制定統一標準(包括發音的標準程度、內容的豐富程度及表達的流利程度等)對試驗班和對照班進行嚴格測試評分,將統計結果作為第一樣本。2010年1月試驗結束時,又以“Celebrating the Chinese New Year”為主題對學生進行相同方式的測試和統計,作為第二樣本。兩個樣本共同作為第一測量指標。測試結束后,根據試驗結果和學生滿意度編制了一份調查問卷作為試驗的第二個測量指標。

3.4試驗

試驗期間,試驗班、對照班的教學進度、教學內容均按常規教學計劃進行,只不過試驗班在整個單元學習過程中根據課堂教學的進程進行小組課外調研活動而對照班沒有。試驗方法如下:

一,開始前,向實驗班說明此次試驗的動機。

二,對實驗班進行小組式課外調研的實施步驟和方法的指導。

(1)學習小組的組建

活動之初,教師根據學生的基礎和個性特征將學生劃分為不同的小組。分組時最好讓基礎好的學生與基礎差的學生進行組合,性格活躍的學生與內向的學生進行組合,以盡量使得各小組均衡發展。根據任務的復雜程度,每小組的人數可有所變動,一般以四人為宜。

(2)小組分工

各小組成員除將設計的任務或問題進行調研外,同時還應完成小組內部不同的工作。因此需要進行分工。小組內部通常可這樣分工:成員之一負責做小組調研記錄,如調研的進程等;成員之二負責組織各成員共同討論調研中出現的問題;成員之三負責對調研結果進行總結并寫出書面報告;成員之四負責進行課堂口頭匯報。隨著活動的不斷開展,學生對調研的程序會越來越熟練,組員之間的分工應根據情況作出調整,以使他們得到全方位的鍛煉。

(3)課外調研

1)問題和任務的設計

現階段高職英語教材都是由不同的單元構成。各單元模塊緊扣同一主題展開,目的是要強化聽、說、讀、寫、譯技能的綜合培養。每單元所涉及的主題其實就是一個個真切的學習情境。針對這些情境,學生可設計盡可能多的問題以進行課外探索和調研。每單元教學前,對于該單元的主題及每個教學階段均應設計問題或任務。問題或任務的設計越深入越好。原則上是由學生設計,但一開始,學生可能感覺有難度。教師需要適當給予提示和指導,以便學生能從整體上把握調研的主題。如對于《新視野英語教程》Unit 1“Going to College”這一主題,學生可分階段設計以下問題:

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對主題探索階段:

①Why do you decide to go to college?

②What’s your purpose of going to college?

③What does going to college mean to you?Having more fun?For a bright future?Living on your own?

閱讀階段:

①How do you spend the college time?

②Do you set goals and work hard for them step by step until you graduate?

③Do you take a course to learn something or only to get a certificate?

④How do you feel about your college life?

2)課外調研

課外調研就是對每單元所設計的問題和任務進行調研。課外調研貫穿整個單元的學習過程。各小組成員采用不同的調研方法,如:采訪他人的經歷;通過圖書館和網絡等查閱相關信息對所設計的問題或任務分階段進行探索和討論。

(4)歸納總結

各組成員對整個單元的內容進行調研后,需要將調研結果進行歸納和總結并寫出書面報告。

(5)課堂口頭匯報

每單元學習任務完成后,各小組將課外調研成果進行課堂表演或口頭陳述。匯報的形式可靈活多樣,如:講故事、將活動內容制作成課件進行匯報等。此活動既應考慮優秀小組的示范作用,又應均衡地給予每個小組以展示的機會。其他小組在觀看匯報時,應填寫記錄表,并準備提問或評論。這一部分可有效地提高口語應用能力。

(6)考核

考核的對象包括每個小組及其組員。對小組的考核主要根據課堂口頭匯報的情況而定。此部分參加考核者為教師和其它小組。組員的考核主要是小組內部成員根據調研實施過程中其他組員的活動情況進行考核,屬于組員之間的互評。

4.試驗結果與分析

4.1試驗結果

測試一中的數據顯示,試驗開始時,試驗班和對照班的最低分、最高分和平均分都很接近,這兩個班的學生的口語水平相當。測試二中的數據顯示,經過一學期的對比試驗教學后,兩個班的最低分、最高分和平均分都出現了明顯的分化。試驗班的各項指標大大優于對照班。以上試驗結果表明,小組式課外調研法對于培養學生的口語能力和促進學生口語水平的提高有顯著的作用。同時,根據課堂答問和平時考試的情況來看,實驗班學生的閱讀和寫作等水平也得到了明顯提高。

4.2問卷調查分析

試驗結束后,為進一步了解小組式課外調研法的有效性及學生的認可度,我對試驗班學生設計了一份調查問卷。此次活動共發放問卷45份,收回有效問卷45份,統計出了試驗班學生對待小組式課外調研法的態度。問卷設計如下:

從問卷調查的結果可知,大多數學生都能接受小組式課外調研的訓練方法,認為該方法不僅可以提高英語綜合應用能力,而且對培養好的學習習慣和自身長遠發展都很有效。

5.結語

高職院校正大力推進教學改革,英語教學也不例外。但改革的最終目的是要幫助學生養成自主學習的習慣,樹立合作與創新意識,讓其成為社會需要的新型人才。小組式課外調研正是適應這種需求誕生的一種新的學習方法。同時,本文通過理論綜述與試驗研究探討了這一方法對全面提高學生英語綜合能力的可行性與有效性。因此,這一方法值得我們借鑒。

參考文獻:

[1]姚孝軍,陳靜,楊亞敏.英語學習者學習方法研究:基于教育心理學視角.外語與外語教學,2010,(2).

[2]Biggs,J.Student Approaches to Learning and Studying[M].Camberwell,vic.:Australian Council for Educational Research,1987.

[3]Biggs,J.,Kember,D.& Leung,D.Y.P.The revised two-factor study process questionaire:R-SPQ-ZF[J].British Journal of Educational Psychology,2001,(71).

[4]Scouller,K.The influence of assessment method on students’learning approaches:Multiple choice question examination versus assignment essay[J].Higher Education,1998,(35).