教師職業教育范文精選

論文關鍵詞：聲樂教師角色特征雙重性育人性復雜性長效性

論文摘要：聲樂教師的職業角色特征具有雙重性、育人性、復雜性、個體性、長效性等特征。聲樂教師只有在不斷完善和發展這些特征的前提下，才能相應地完善和發展自己的專業素質和人格素質，同時也在提升著自己的聲樂教學水平和教學效果。

聲樂教師的素質結構和素質的完善與發展，直接影響著教學水平和教學效果，因為學生歌唱能力的提高，藝術情操和道德情操的培養和完善，與聲樂教師的素質直接相關。“教師素質”的內涵很豐富，國內有關教師素質的研究不勝枚舉。聲樂教師的職業素質與職業角色的特點、合格的聲樂教師的心理素質、聲樂教師的威信與人際關系及其聲樂教師素質的完善與建構等，都是很值得研究的課題。本文僅就聲樂教師的職業角色特征方面談一些管見。

一、職業角色的雙重性

古今中外，教師是作為一個特殊的社會職業而存在的。聲樂教師和其他教師一樣，有著自身的特點，從事聲樂教師的人也自然會形成相應的職業素質和職業角色特點。

聲樂教師是藝術工作者，創造和傳播著人類的聲樂文化；聲樂教師又是一種特殊的社會職業者，從事的是審美教育，為社會培養和塑造歌唱人才。因此，聲樂教師既屬于知識分子，又不同于一般的知識分子；聲樂教師既是社會職業者，但又是特殊的社會職業者。這就決定了聲樂教師的雙重性特征。

論文關鍵詞：繼續教育職業成熟度發展過程

論文摘要：本文試圖根據教師的成長規律，指出在不同的發展階段要有針對性地對教師進行繼續教育，提高教師的職業成熟度。

職業成熟度是指某種職業知識、技能和道德、相關經驗、成功動機、事業心責任感及解決問題的能力的完善程度。衡量一個教師的職業成熟度的標準主要有三個方面:一是對成就感的向往水平。這種向往越充實，越強烈，越實際，則其成熟度就越高;二是承擔責任的愿望與能力;三是對其工作所具備的知識和經驗。教師職業成熟是有其自身規律的。教師在其成長過程中，一般都要經歷影響質量期(25一30歲)、迅速進展期(30一35歲)、高原期(35一45歲)、成熟期(45一55歲)四個發展階段。如下圖:

如何遵循教師成長的規律，在不同的發展階段有針對性地對教師進行培訓，是我們繼續教育工作應探討的課題之一。

一、影響質量期(25一30歲)的職業培訓

高師畢業的教師，在任教的2、3年內，處在影響質量期。雖然他們的知識結構比較新，學歷層次比較高，基本素質比較好，但是他們缺少把自己的知識轉化為實際的教學能力。表現在課堂上組織教學不好，講課的速度過快或過慢，抓不住重點、難點，控制不好教學局面，有時不能按時完成教學計劃。這是新教師影響質量期的一些特征與表現。調查中，校長們普遍反映，青年教師驟增，教學能力呈下降趨勢。主要原因則是教學基本功薄弱。不能有效地完成教學任務。因此，青年教師要把知識轉化為實際教學能力，必須首先加強教學基本功訓練。

數學，無論在國內教育中，還是在國外教育中，對于職業技術教育而言，都發揮著積極的作用。歐美教育中，例如德國的義務教育長達12年,很多職業教育已經在中學課堂里實施的，這也造就了德國在一些專業化設備方面處于世界領先的地位，此外，一旦德國的受教育青年完成了中學教育，還必須接受一定時長的義務職業教育。美國的一些非常普通的中學都已經把職業教育課程作為學生的必修課程來學習。作為我們的領過日本，在很多以前就把職業教育細化為兩部分，一部分來自于初中階段的教育就開設了很多專業的技術類和家庭類課程，另一部分是來自高中教育階段，在這個階段，主要是對學生進行職業教育培訓，并且把這些課程在實踐中讓學生來體驗和學習。這些歐美國家和日本在職業教育方面與我們的辦學方式完全不同，給我們的職業教育新的啟示。我們不難看出，在辦學主體方面，國外呈現出明顯的多元化發展模式。除了政府為主體籌辦的公立職業教育機構以外，還出現一些社會上的針對企業、社會工作人員、學生和各種社會團體在內的專業培訓機構。另外，國外的職業教育辦學形式呈現立體化，具體表現出辦學形式的靈活多樣，這在國外職業教育培養目標的設定和招生對象等方面，有著突出的表現。最后，國外職業教育的發展在經費來源方面具有很好的安全與保障,首先，經費來源和其他教育比較起來，渠道比較多樣化，沒有這個足夠的經費保證是很難實現和完成的，從這些發達國家來看，我們發現，這些國家尤其是美國、日本和西方歐洲國家在培訓經費來源方面并非單一的依靠某一個方面來源，而是籌集渠道非常多，也非常的固定。既有來自國家政府的專項撥款，而且還有很多主要由企業負擔、社會捐助、私人設立等的資助。數學雖說在很多人看來屬于基礎學科，但是對于高職院校而言，數學教師不單純是對學生理論進行教學，更多的是要幫助學生把數學知識應用于生產和實踐，所以這不單純是對學術教師的教育水平提出了更高的要求，對于數學教師的職業素養也有了更高的要求，這就要求我們的數學教師不能僅僅局限于課堂教學，還需要把相應的知識應用于企業生產實踐，到實踐中去發現問題和解決問題。結合國外職業教育模式的發展現狀，對我國的高職數學教師的未來發展帶來以下啟示：

1.積極建立數學教師發展獎勵機制

針對職業教育的重要性，結合現有情況，要積極建立一套利于數學教師發展的獎勵機制，引導數學教師教育理念和思想的轉變，重視對數學教師宣傳和教育的力度，逐步形成一種樂于奉獻、具有正能量的職業氛圍。同時，建立實施起來相對比較容易，科學、完善和效果顯著的晉升制度。只有完善的制度，才能有優良的師資隊伍、鼓勵數學教師進行實用型科學研究具有重要作用。針對晉升制度，可以借鑒和效仿新加坡的數學教師晉升制度，以數學教師的教學水平、教學能力的高低和數學教師對于實用型企業項目的研發和生產等作為重要的評估體系。當然對于這些評估體系，我們還需要做好相應的監督和管理工作，只有良好的評價效果，才能對數學教師的工作積極性，工作態度，工作和職稱職務等等方方面的事情做出合理的評價和有序的晉升，這樣才能對其他人起到激勵作用。另外，為了對在職數學教師的工作積極性起到正面影響，可以考慮到企業參加培訓可以減免一定的課時，并帶薪培訓，這樣可以增加數學教師去企業參加實踐培訓的積極性，同時鼓勵一些數學教師積極參與企業的管理和技術改進方面的共組，同時保留數學教師在校職位等。

2.改善數學教師發展的大環境

政府或主管部門要從教育資金專項方面，平衡普通教育和職業教育二者之間的關系，均衡二者之間的資金投入比例。順應職業教育和普通普一體化的世界性潮流，改善數學教師發展的大環境，讓職業教育的數學教師有一個較好的發展平臺。此外，摒棄對職業教育的偏見，積極樹立現代化人才培養理念。專業型技術型人才在國家經濟建設方面，同等重要。國家在招生政策上要向職業院校傾斜，適度壓縮普通本科院校的招生比例，獎學金政策吸引一部分優秀學生進入職業院校，從根源上提高職業院校的質量。最后，國家或地方政府要建立職業技能發展基金，目的是為了提高從業人員的技能，為再就業勞動者提供技能培訓等。這樣可以充分發揮高職院校社會職能，強調服務意識，進一步減少了企業為員工培訓支付的巨額培訓費用，節省成本，同時可以為企業轉型和升級提供了高素質的專業型技術型人才，提高人力資源的質量。

3.促進數學教師入職渠道的多元化發展

前言

二十一世紀最寶貴的資源就是人才，它是我們在全球化競爭當中能否取得勝利的關鍵因素。我們教育的目的就是培養人才，因此教育肩負的使命從古到今,乃至于未來都是在社會發展的過程當中起著舉足重輕的作用，促進社會進步的動力和經濟的發展需要依靠教育發展，從而關系到人才的培養與社會的興衰，因此提高學校教育質量與效能是我們身為教育者不斷努力的目標。鑒于職業教育的特點是培養技能型人才，產出相關科研成果和為社會提供服務，因此在職業學校承擔人才培養任務的核心者就是教師，社會對他們的考量不僅僅是培養社會需要的技能型人才和提高科研水平，亦或是教師是否是“雙師型”載體，而且還包括教師的思想覺悟、道德修養。處于中職教育當中的教師是正值青春年華、締造人生觀和價值觀的中職學生爭相模仿的對象。教師的職業特點和角色價值決定了師德建設的重要性。師德絕對不僅僅是個人品德問題，而是關系到青少年一代的健康成長。從某種意義上說，關系到國家的前途、民族的未來。

一、師德概念界定

縱觀我國針對教師的法規和政策，在1993年頒布的《教師法》第八條規定里頭就明確教師的師德準則和師德規范，即教師應“遵守憲法、法律和職業道德，為人師表”；“關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。”經2008年和2011年分別修訂的《中小學教師職業道德規范》和《高等學校教師職業道德規范》來分析，我國教育主管部門對師德的標準規定為“愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”。最為顯著和詳細的是2010教育部頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》在第十七章《加強教師隊伍建設》中明確提出加強師德建設，即“加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關愛學生、嚴謹篤學、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。將師德表現作為教師考核、聘任(聘用)和評價的首要內容。采取綜合措施，建立長效機制，形成良好學術道德和學術風氣，克服學術浮躁，查處學術不端行為”。2014年為貫徹講話精神，教育部出臺《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》，首次劃出高校教師師德禁行行為“紅七條”，即在科研工作中弄虛作假、抄襲剽竊、影響正常教育教學工作的兼職兼薪行為、收受學生及家長禮品、對學生實施性騷擾等都屬于違反師德。同時明確了師德作為教師考核條件的重要指標，以及違反“紅線”的責任追究等內容。《意見》提出建立健全教育、宣傳、考核、監督、激勵和懲處相結合的高校師德建設六大長效機制。《意見》稱，要創新師德教育，將師德教育擺在高校教師培養首位，貫穿高校教師職業生涯全過程。

二、中職學校教師師德存在的問題

中等職業教育在校學生由于整體素質偏低，“問題”學生偏多，它的特殊性導致中職校教師工作壓力大、負擔重，容易產生職業倦怠性，其師德師風也會在特定的環境中產生一些問題：

摘要：隨著職業教育的發展，職業教育的師德師風建設也越來越得到社會關注。文章分析了師德建設與職業教育發展的關系，重點闡述了加強師德建設在提升職業教育形象、促進受教育者健康成長等方面的重要作用。

關鍵詞：師德建設；中等職業教育；教育行風；教育形象

學是師之骨，德為師之魂。隨著我國對職業教育的高度重視，中等職業教育正走出低谷，迎來新的發展契機。新形勢下，師德師風建設的內涵也賦予了新的含義。

一、與時俱進的中等職業教育師德師風建設

2000年5月，為進一步加強中等職業學校教師職業道德建設，教育部、全國教育工會印發了《中等職業學校教師職業道德規范（試行）》（以下簡稱《規范》），從堅持正確方向、熱愛職業教育、關心愛護學生、刻苦鉆研業務、善于團結協作、自覺為人師表六個方面對加強中等職業學校師德建設提出了要求。2013年9月，為促進中等職業學校教師專業發展，建設高素質“雙師型”教師隊伍，教育部印發了《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。在《專業標準》中，師德結構被劃分為職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學態度與行為和個人修養與行為四個方面。這既是國家對合格中等職業學校教師“專業理念與師德”方面的基本要求，也是中等職業學校教師培養、準入、培訓、考核等工作在師德方面的基本依據。2014年教師節，在同北師大師生代表座談時，發表了《做黨和人民滿意的好老師》的講話，對教師師德師風建設提出了更高的要求。可見，對中等職業學校師德師風建設的要求充分結合了中職學校的特殊性，是隨著職業教育的發展進程與時俱進、不斷完善的。

二、在師德師風方面制約中等職業教育發展的不利因素