教學研究論文范文精選

第一篇

1構建高效高職院校思想政治教學的策略

精心設計教學環(huán)節(jié)，是構建和實現(xiàn)高效課堂的關鍵。一堂高效的思想政治課應包含以下教學環(huán)節(jié)：

1.1發(fā)揮集智備課的優(yōu)勢，加強教學研究

高職院校思想政治課教師工作量大、教學任務重是事實，所以依靠單兵作戰(zhàn)效果不好，應該發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢。通過集智備課，教師能夠集思廣益，交流和探討自身的心得體會和困惑，改進和更新導學稿和教學稿，最大程度優(yōu)化教案。集智備課的主要流程為：個人“初備”——備課組“集備”——個人“復備”——課上“續(xù)備”——課后“補備”。

（1）個人“初備”是教師先進行個人備課，形成“初案”。在初案的形成過程中，教師應秉承“以學定教，因材施教，尊重差異”的原則，以“備學生”為核心與前提進行個人備課。

摘要:本文從教學改革的角度對商務英語多模式教學方法進行了認真的研討,以期達到提高學生能力的教學目的。外貿商務英語是一門專業(yè)英語,是培養(yǎng)應用英語專業(yè)復合型人材的一門很重要的課程。文章著重提出了幾種商務英語的教學模式,強調了基于多媒體的互動教學法是一種很重要的教學方法。

我國加入WTO以后,進入了一個融入國際大家庭,國際國內經(jīng)濟地域聯(lián)系日趨密切的時期,同時經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展越來越受到世界各國的關注。當前,由于國際競爭日趨激烈、國際經(jīng)濟貿易面臨更復雜更嚴重的挑戰(zhàn),但應當看到,經(jīng)濟的發(fā)展也是處在一種蘊含著重大發(fā)展機遇的時刻。針對這種挑戰(zhàn)與機遇并存的國際經(jīng)濟現(xiàn)狀,不少國家及國內有識之士都已經(jīng)認識到經(jīng)濟的競爭實質上是人才資源的競爭,從發(fā)展的角度來看,也是高素質人才培養(yǎng)的問題。為了發(fā)展我國的經(jīng)濟,將“生意”做到世界各國去,培養(yǎng)出具有經(jīng)濟頭腦的應用型人才和管理型人才是我國高等教育兼負的一項重要使命。經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢急需國際經(jīng)貿方面的人才,這樣的人才不但要懂經(jīng)濟,同時要懂得英語,它就是現(xiàn)在經(jīng)常提到的復合型人才。應用英語專業(yè),經(jīng)貿英語專業(yè)、國際貿易專業(yè)和國際商務專業(yè)等高等學校的專業(yè)就是培養(yǎng)既懂得經(jīng)濟又懂得英語人才的專業(yè)。在這些專業(yè)當中商務英語是一門很重要的專業(yè)英語課程。為了進一步深入開展教學改革,講授好商務英語這門課程,現(xiàn)提出一種多模式教學改革模式,并就外貿商務英語多模式教學改革從以下四個方面展開研討。

一、商務英語的教學法不應單純遵循傳統(tǒng)的教學模式,而應當是多模式的

商務英語的教學對教師本身就是一種挑戰(zhàn),它需要教師不但英語基礎理論要好,對聽、說、讀、寫駕輕就熟,同時它還需要教師具有一定的經(jīng)濟貿易基礎知識,從這點上來講已經(jīng)就具有一定的難度了。我們的國情是高等教育改革開放以來發(fā)展十分迅速,高等學校學生擴招,更加重了高校缺乏教師,特別是缺乏高素質教師的壓力。許多從事商務英語教學、國際貿易雙語教學的教師就是直接從公共英語轉過來的,這里包括辦經(jīng)濟專業(yè)的一些民辦高校在內。商務英語如何講授成了一個實際的課題。采用帶讀單詞、造句、分析語法、進行中英文翻譯以及死記硬背擴大詞匯量這種傳統(tǒng)的英語課堂教學模式來進行現(xiàn)代外貿商務英語的教學肯定在知識傳播,對學生的能力培養(yǎng)等方面均會存在弊端。首先,學生對商務英語的學習會感到索然無味,沒有學習興趣,從而影響教學和學習的效果。筆者根據(jù)自己在澳大利亞攻讀國際貿易碩士學位兩年的學習經(jīng)歷,親身地感受到結合我國的國情,引進國外的先進教學模式是十分必要的。11象國際貿易專業(yè)以及應用英語專業(yè)之類的外貿商務英語課的教學應當有明確的課程目標定位。首先應當看到這門課程是培養(yǎng)在國際貿易過程中與世界上的商人、在華投資的外國企業(yè)家和外貿經(jīng)銷人員打交道,乃至進行商務談判、簽訂合同、甚至打官司訴訟的一門專業(yè)性很強的語言課程。教師在教學活動過程中很有必要將一些進行外貿活動的知識,如怎么填寫訂單、怎樣簽定業(yè)務承包合同等內容,把握好教學環(huán)節(jié),有機地補充到教學中,使學生對這些商務業(yè)務活動有身臨其境的感覺,教學過程中采取這種模式是必要的,但在尺度上教師要切實把握好,以免過分地煊染純商務內容。21課堂教學活動的安排應當是多樣化的,而不應當是單一的外貿商務英語的教學除了它自身的專業(yè)課程特點外,象公共英語的聽、說、讀、寫四個方面仍然應當抓緊。另外,教師應當特別注重對學生進行寫作技巧的訓練以及口譯能力的提高訓練。這些方面可以通過布置讓學生寫作專題小論文,分成幾個小組,人人參加寫作討論,然后就寫作好的小論文進行課堂小組報告,分小組辯論、提問、回答。一個學期訓練幾次,并納入成績考評。31商務英語是一門國際性交流很強的課程,如果有條件的話,可以邀請國外專家學者或留學歸回人員到班上作專題講座,條件難以達到的,可以由教師在教學過程中安排學生觀看有關影視錄像,可爭取通過外研社獲得一些商務教學資料,盡可能地使學生了解相關商務活動環(huán)節(jié)、國外的民俗風情和人文歷史。通過這些與商務英語配套的、精心安排的教學活動可以提升學生的學習興趣,并增進其學習能力。

二、商務英語教學改革模式應注重案例教學和學生學習能力的培養(yǎng)

案例教學法是1908年成立的哈佛商學院MBA教學創(chuàng)立的。我國在國貿、商務等教學過程中八十年代左右即已引入這種教學模式,至今已有二十來年,一些高等學校已取得了成功的教學經(jīng)驗。從教學改革的過程來看,商務英語教學應當精心選擇教材,教師可從國外相關原版教材中挑選一些案例,如商品出口價格、國際結算、國際金融、國際投資和國際商務訴訟等方面的內容,結合我國的國情精心設計成教學案例,進行商務活動的模擬教學,以提高學生對商務活動問題的分析、推斷和歸納總結能力。在教學過程中可以組織學習模擬商務談判,任務要事先布置給學生以便準備資料,就某個專題進行談判訓練,這樣做必將有利于學生學習能力的提高。

摘要：提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，是中職學校計算機教育的根本任務。由于中職學生學習積極性不高，計算機教學效率低下，在中職計算機網(wǎng)絡課程中采用項目教學法十分必要。

關鍵詞：項目教學法；計算機網(wǎng)絡；課程教學；布線工程

一般教師在講授計算機網(wǎng)絡課程時更多的是采用傳統(tǒng)教育管理和教學模式。首先，對計算機網(wǎng)絡的概念、發(fā)展、硬件組成等內容進行介紹；其次，介紹TCP/IP協(xié)議、OSI七層模型、各種網(wǎng)絡的功能；最后，介紹一下網(wǎng)絡的應用與網(wǎng)絡安全的防范等知識。這種傳統(tǒng)的教學模式看起來教師已經(jīng)把計算機網(wǎng)絡知識全部傳授給了學生，但實際上，中職學校的學生只是學會了如何上網(wǎng)，至于如何管理和維護一個網(wǎng)絡仍無從下手。

因此，為了讓學生接受知識性與技能性于一體的教育，提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，筆者采用能充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神的項目教學法，取得了很好的效果。

一、項目教學法。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得?；诮嬛髁x的教學法要求，學生在學習過程中，要以自身為中心，教師以幫助者角色，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，讓學生充分發(fā)揮主體性和創(chuàng)新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。

摘要：職業(yè)基礎教育年是德國三年職業(yè)義務教育的第一年，其歷史悠久、任務明確、定位合理、課程設置廣泛。文章概述德國職業(yè)基礎教育年的歷史軌跡、課程設置、授課形式及其發(fā)展趨勢，并作簡略評價。

關鍵字：德國；職業(yè)教育；職業(yè)基礎教育年

德國是世界職業(yè)教育最發(fā)達的國家之一，在世界享譽盛名。其職業(yè)教育體系結構完善，形式多樣，效率較高。經(jīng)職業(yè)教育培育的大批優(yōu)秀人才為德國經(jīng)濟的繁榮作出了不可磨滅的貢獻，因此，職業(yè)教育被稱為德國經(jīng)濟發(fā)展的“第二支柱”。職業(yè)基礎教育年（Berufsgrundbildungsjahr）①是德國職業(yè)學校教育的第一年，其任務明確、定位合理、課程設置廣泛、授課形式靈活，為學生未來的專業(yè)深造與職場就業(yè)奠定厚實的基礎，并使學生對因技術升級、產(chǎn)業(yè)革新可能導致的職業(yè)變化有較強、較快的適應能力。在目前我國知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪、技術升級日新月異、產(chǎn)業(yè)革新風起云涌的大背景下，對德國職業(yè)基礎教育年的研究，能對“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”辦學方針指導下的我國職業(yè)教育有借鑒意義。

一、歷史軌跡

職業(yè)基礎教育年的最初萌芽可追溯至19世紀初的進修學校。1816年北德意志聯(lián)邦頒布工商條例，規(guī)定18歲以下的學徒必須接受進修學校教育，培養(yǎng)讀、寫、算等文化能力，對學生進行廣泛的職業(yè)基礎教育肇始于此。進修學校在此后一百多年的時間里，逐漸發(fā)展成為在職青少年接受教育的場所。1919年《魏瑪憲法》第145條規(guī)定了普及進修學校義務教育至18歲的原則。1920年，德國全國學校大會將進修學校定名為“職業(yè)學?！?。[1]1949年德意志聯(lián)邦共和國成立后，職業(yè)技術教育有了很大發(fā)展，政府把職業(yè)學校作為法定的義務教育場所。

1958年起，德國在各州開始試設一年制職業(yè)基礎學校，社會各界反映良好。1969年8月14日頒布的《職業(yè)教育法》對職業(yè)教育的第一年作了法律上的闡述：學制一年，屬三年職業(yè)義務教育中的第一年，稱為“職業(yè)基礎教育年”。這是“職業(yè)基礎教育年”第一次正式見諸法律條文。

摘要：文章以語篇分析理論為基礎，從英語教學實踐出發(fā)，探討了語篇分析在高職英語閱讀教學中起到的作用，以求有效地指導學生提高閣讀理解能力。

關鍵詞：語篇分析；高職英語；閱讀教學

語篇分析(textanalysis)屬于系統(tǒng)功能語言學派，是該學派研究的主要對象之一。本文試圖探討一下語篇分析在高職英語閱讀教學中可能起到的作用，以求有效地提高學生的閱讀理解能力。

一語篇分析理論概述

語篇分析以篇章為基本單位，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結構，然后分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，從而使學生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，同時掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用，最終達到“先見林后見樹，然后既見林又見樹”的閱讀教學目的。在閱讀教學中，對課文形式和內容的分析應在三個層次上進行：

(一)篇章層次