基礎文學范文精選

一、引言

近年來，基礎教育在不斷進行改革，高考也隨之發生了巨大的變化。國家對語文學科的重視程度也在逐年加大，這對語文教師來說是一個契機，也是一種挑戰。只有高素養的教師，才能培養出高素質的學生。如何培養高素養的語文教師，對高師院校提出了新的更高的要求。中國現代文學是高校漢語言文學專業的主干課程，該課的開設水平直接關系著漢語言文學專業學生的培養質量。如何適應語文新課改的需要，如何實現與基礎教育的對接，是業界必須探索并亟待解決的問題。因此，本文圍繞新課改對語文教師提出的新要求，結合高師現代文學教學的現狀及具體的教學實踐，針對學生存在的問題，探討高師現代文學教學改革的新路徑。

二、基礎教育改革對語文教師素養的新要求

《普通高中新語文課程標準(實驗)》明確提出，“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放有序的語文課堂”。那么作為課堂教學的主導者，語文教師要具備怎樣的素養呢?歸納起來，主要體現在以下幾點:

(一)獨立的思想，開放的理念語文學科不同于其他學科，它是一門“培養人、教育人”的學科。語文教師不僅僅要傳授知識，更重要的是教人做人。因此，語文教師不能僅僅為了考試，為了分數而教學。而應以現代教育理念為指導，努力把現代教育理念應用于教育教學實踐中。在學習的過程中不僅要注重知識的積累，更要注重能力的發展、習慣的形成、性格的培養和人格的完善。只有這樣才能真正實現語文課程的三維目標，即“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的有機統一。語文教師在教育理念、教材的處理，教學方法的選擇等方面都應有開放的觀念，這樣才能跟上基礎教育改革的步伐。

(二)廣博的知識，豐富的情感語文課程的性質是“工具性和人文性的統一”。這就決定了語文課的內容涉獵相當廣泛，也就要求語文教師應當具備廣博的知識，具有較高的專業素養和人文素養。語文教師應該是名副其實的“雜家”。除了要掌握本專業的知識外，還要對其他學科的相關知識有所了解。這樣才能實現語文教師教書的目的。那么如何育人呢?如何讓學生認識假惡丑，真善美?這就要求教師注重在課堂上的思想道德滲透，教師具有豐富的情感，才能發掘出學生的內心世界。學生在中學時代正處于人生觀、世界觀的形成時期。只有教師正確的引導，才能使學生形成積極向上的人生態度，可見語文教師的作用非同尋常。

一、對接過程中存在的問題

（一）缺乏對漢語言文學的重視

各大院校的語文教育還停留在此基礎上，缺乏對漢語言文學的重視，沒有實現語文教育與漢語言文學的有效對接。各大院校由于長時間受到教育觀念的影響，特別注重對語文理論基礎的學習，過于注重應試教育，忽視應該加強在文學素養方面對學生的培養。因而沒有把漢語言文學作為語文教育的重點，更無法實現語文教育與漢語言文學的良好對接。

（二）漢語言文學教學內容

少漢語言文學主要是通過實踐加強對文學作品的研究與運用，而各大院校的漢語言文學教學內容比較少，課程安排比語文教學的其他內容少很多，實踐內容也少之又少。本身漢語言文學是開發性的學科，不同于語文教學中的理論學科，需要教師和學生共同花時間探討。比如一些詩詞歌賦的創作，不是一朝一夕的，必須通過長時間對文學素養的培養，才能創造出優秀的文學作品。漢語言文學教學內容少，是制約漢語言文學開展的關鍵。

（三）漢語言文學教育普及范圍不廣

一、前言

在高職院校幼兒教學專業中，幼兒語文中的文學教學是比較基礎的課程之一,這門課程是以幼兒文學和幼兒心理學理論知識為基礎，由基本理論學習到作品閱讀鑒賞，再到幼兒文學作品的創作和改編。以理論基礎為指導，以作品鑒賞為基礎，以寫作訓練為提升，三者有機結合，互為補充，突出專業基礎課程特色。”隨著時代的發展，幼兒教育越來越社會和每個家庭的重視，目前，各大高職院校逐漸都開設了開放教育的模式，為高職幼兒學前教育專業的學生提供了更加便捷的學習平臺，提高高職幼教專業學生的教學水平和自身素養。

二、現階段幼兒文學教學專業學生在教學實踐中存在的問題

1、對幼兒文學作品的閱讀量有所欠缺

很多幼教專業的學生在學習幼兒文學教學的過程中都反映出一個問題，就是對于幼兒文學作品的閱讀數量嚴重不足，很多幼教生在幼兒文學作品的閱讀選擇上也有著偏差。這樣就導致了在教學實踐中，幼教生很難進行舉一反三的教學實例講解，幼兒在學習的過程中也很難引起學習興趣。

2、沒有站在幼兒的心理層面去體會幼兒文學的精髓

一、細致分析學困生成因，制定針對性的轉化方案

學困生是小學語文教學工作的一個特殊群體，如果忽視學困生群體的教學活動，整體教學成效必將受到影響。因此，小學語文教師要重視學困生轉化工作，對學困生的成因進行認真分析，首先要準確定位學困生屬于什么類型，對學困生進行畫像。其次要對學困生分類制定幫扶計劃促進其轉變，要綜合運用情感激勵、基礎回顧、技巧輔導、分層要求，以及結對幫扶等方式，讓學困生在語文學習中提高技巧、夯實基礎、得到幫助，為學困生的有效轉化提供良好條件。

二、立足學困生實際狀況，落實綜合轉化推進措施

1.情感上予以關心，營造良好學習氛圍。許多學困生由于自身語文學習成績滯后，或是存在抵觸畏難情緒，語文學習投入程度不高。對此，教師要發揮情感因素的作用，對學困生多加關心幫助，開啟他們封閉的心靈，使他們逐步融入到班級整體語文學習活動之中。教師對學困生要保持和藹的態度，交流的語氣要親切，在課堂提問方面予以傾斜，課后輔導指點方面也要充分關心到這一群體，使他們感受到語文學習環境的溫馨，從而提高語文學習興趣。

2.基礎上鞏固夯實，彌補語文學習缺陷。許多學困生由于在上一階段，或是上一年級的語文學習中基礎薄弱，導致現階段學習存在較大難度。對于這種類型的學困生，小學語文教師應當在開展新課教學的過程中幫助他們回頭看，通過基礎知識測試的方式，進一步明確學困生語文學習基礎方面的薄弱環節，從而使復習鞏固更具針對性。在條件許可的情況下，教師要擠出時間幫助學困生回顧以前的學習內容，幫助他們夯實基礎知識，為下一步的語文學習奠定良好基礎。

3.技巧上予以指點，增強語文學習效率。許多小學生在語文學習中成績滯后，是因為學習方法不得要領。教師要對這些學生強化學習技巧的指導，例如作文是許多學困生學習的難點，教師可以從選題立意、間架結構、材料布局、表現手法、情感思想等方面，總結一些形象直觀、簡單可行的經驗，讓學困生在寫作過程中加以運用，通過這樣的方式提高他們作文寫作能力，這一點在語文教學中，具有推廣價值。正是由于技巧的匱乏，才導致部分學生成為了語文學困生，所以，教師在教學中既要強化知識點的傳授，同時還要注重學習技能的指導，讓學生學到知識、學會學習。

一.教學活動中多使用激勵性評價語言

但凡人，都希望得到他人的肯定，學生更是如此。無論是高中生還是小學生，在學習活動中都能夠獲得教師的認可與肯定，渴望得到學業上的進步，這樣的積極情感完全可以轉化為學生語文學習的強勁推動力，這對于提高學生語文學習積極性與效率等方面都具有積極的意義。筆者在教學中充分研究了高中學生的心理特點，多運用激勵性評價語言以提高學生內心的積極情感。筆者注重多肯定學生的學習態度與學習成果，當學生在平時的學習中取得顯著進步，哪怕是態度的些許轉變，都及時給予肯定性的語言評價。這樣的教學評價對于學生內心而言，會產生強烈的情感體驗，從接受語文教師到對語文學科產生興趣，往往會將語文學習的畏難心理一掃而空，學習的疲勞感自然也煙消云散。另外，在課堂教學中發揮肢體語言的激勵作用，比如一個鼓勵的眼神、輕輕地拍拍頭肩的細微動作等，都能讓學生獲得教師傳遞給他的肯定信息，從而增強積極情感體驗效果。

二.課堂教學中多給予學困生參與機會

學生兩極分化現象在每一個學校的高中語文教學課堂上都是客觀存在的，部分語文學習學困生受學習基礎薄弱、技能技巧不足、記憶效果低下的影響，對語文學習存在著畏難情緒，并且學習參與熱情不高。他們總覺得語文課堂聽與不聽一個樣，語文學習學與不學一個樣，嚴重缺乏學習積極性。筆者在教學中充分關注學困生群體的語文學習活動，每一節語文課上都專門設置了一些低難度的教學提問，側重于在課堂上向學困生提問，讓他們聽得懂，答得出，不使他們邊緣化，從而為教學任務的順利完成奠定基礎。同時，要及時評價這部分同學的回答，肯定正確的答案，同時以誠懇的態度及時指出存在的差錯。

三.設置分層目標體系兼顧學生的差異

高中學生在語文學習基礎與能力技巧方面存在著顯著差異，這樣的差異不是能在一朝一夕短時期內扭轉的，順勢而為是語文教師的必然選項，應設置與學生能力基礎相對應的目標體系，以此適應學生的學習實際，促進學生在最近發展區域得到提升，減輕學生在語文學習方面的畏難情緒。在目標分層設置環節，筆者側重對中后位置的學生進行目標難度的降低，尤其是對于學困生而言，要求僅限于基礎性知識點的掌握，從而為全體學生打造量身定做的教學活動。分層目標作為整個語文教學活動的引領，貫徹于教學各個環節。課堂提問方面應當精心設置不同難度系數的提問內容，以滿足教學的實際需求；語文練習方面在作業量和作業難度上分層要求，確保學生能夠獨立完成；階段檢測方面分不同類型的試卷進行，保證學生的考查內容與目標要求相一致，以此提高全體學生的積極學習情感。