儉以養(yǎng)德語文教學(xué)教案
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師：昨天我們班搞了一個調(diào)查活動，了解了一些浪費現(xiàn)象，現(xiàn)在請大家講一講，你了解到了哪些現(xiàn)象。（學(xué)生紛紛舉手）
生：我調(diào)查的內(nèi)容是：有的同學(xué)把吃不完的早點丟進垃圾筒；有的同學(xué)早晨上學(xué)帶20元錢，到晚上就花光了；上次野炊時，某班有一個組做了一個魚火鍋，因味道不好，倒掉了。結(jié)論是：現(xiàn)在生活水平提高了，同學(xué)們卻缺少了節(jié)儉精神。
生：我了解到這樣一些情況：有的同學(xué)不顧自己家境較差，為了追求時髦，逼著父母給自己買新衣服；絕大多數(shù)男同學(xué)經(jīng)常花錢打游戲機，還有一些抽煙的同學(xué)。結(jié)論是：應(yīng)該樹立正確的消費觀念，把錢花在該花的地方。
師：以上同學(xué)的發(fā)言有材料，有結(jié)論，而且材料典型，很好。現(xiàn)代作家陳笑雨、郭小川、張鐵夫以馬鐵丁為筆名，合寫了一篇議論文《儉以養(yǎng)德》，論述了艱苦樸素的問題，大家預(yù)習(xí)過了嗎？
生：（齊答）預(yù)習(xí)過了。（板書課題及作者）
師：文章開頭提到了有人聽到提倡節(jié)儉而產(chǎn)生的一種不正確的思想感情，找出其關(guān)鍵部分。
生：（齊答）“愿怎么花就怎么花。”
師：作者的觀點是什么？
生：“靜以修身，儉以養(yǎng)德。”
師：（糾正）這是引用了諸葛亮《戒子書》中的話，作者自己怎么認(rèn)為？
生：“節(jié)儉不僅是經(jīng)濟方面的事，而且牽連到思想品質(zhì)。”
師：重點在哪一句？
生：（齊答）后一句。
（學(xué)生畫線，教師板書“節(jié)儉——思想品質(zhì)”）
師：對。作者的觀點是“節(jié)儉牽連到思想品質(zhì)”，那么提出觀點以后，又是從哪些方面論述的呢？運用了哪些論據(jù)？請讀5一11段。
（學(xué)生測覽課文）
生：第一個方面是過于奢侈，貪圖享樂，就會影響工作。以魯迅勤儉節(jié)約為例證明。
（板書“影響工作”）
生：第二方面是，生活上過分突出，會對周圍的人發(fā)生影響。引用列寧的話證明。
（板書“影響別人”）
師：（追問）有哪些不良影響，誰能說得具體一些？
生：一是脫離群眾；二是互相效尤，形成風(fēng)氣，浪費本來可以節(jié)省下來的國家財富。
師：第三方面呢？
生：第三方面是由儉入奢易，由奢入儉難。胡花亂用慣了，可能導(dǎo)致貪污盜竊，舉“三反”“五反”斗爭中出現(xiàn)的問題為例。
（板書“犯罪”）
師：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，能準(zhǔn)確地抓住要點。作者正是從這三個方面論述的。最后，作者根據(jù)50年代未的國情推論節(jié)儉的必要。齊讀第12段。
師：當(dāng)時的國情怎樣？
生：（齊答）“一窮二白。”
師：所以，當(dāng)時必須節(jié)儉。水到渠成，作者發(fā)出了號召。齊讀第13段。
師：號召人們——
生：（齊答）發(fā)揚艱苦樸素的光榮傳統(tǒng)。
（板書“要艱苦樸素”）
師：作者批駁了那種“自己的錢，愿怎么花就怎么花”的說法，可對方不會有被批駁后的反感，你認(rèn)為這是為什么？
（學(xué)生看書，教師巡回，討論兩分鐘后，開始舉手發(fā)言。）
生：語言委婉，不傷害讀者。如：“何必那么生氣呢？”
（教師給予肯定并板書“1.委婉”）
生：作者是站在讀者的立場寫的，如不節(jié)儉會影響學(xué)習(xí)，影響別人，甚至犯罪。所以讀者樂意接受。
（板書“2．站在讀者的立場寫”）
師：好，很精彩！請問本文直接批駁“愿怎么花就怎么花”這個片面的觀點沒有？
生：沒有。
師：采用了什么形式？
生：采用了正面講道理的形式。
師：這樣能否達到批駁的目的？
生：能。
師：（掃視全班）誰能具體說說？
生：這個觀點只不過具有片面性，所以不用短兵相接、針鋒相對。
師：請繼續(xù)補充。
生：作者不直接批駁，而從“儉以養(yǎng)德”的角度提出一個正面的觀點，正面講道理，正面的道理講透了，自己的觀點就成立了，讀者就自然而然地接受了作者的觀點，那么錯誤的觀點就不攻自破了。
師：對，不直接批駁，而是采用迂回戰(zhàn)術(shù)，這就叫間接反駁。這樣，駁論、立論就緊密結(jié)合起來了。（板書“3駁立結(jié)合”）
師：請看投影。（放投影）上面映出了兩種錯誤的觀點。請你應(yīng)用間接反駁的方式，作一次發(fā)言。
生：（看投影，沉思片刻）（投影內(nèi)容略）
我針對第一種片面觀點談?wù)効捶āＳ腥苏J(rèn)為“學(xué)雷鋒過時了”，我們不能這么看。雷鋒精神沒有時代界限，無論什么時候都需要發(fā)揚光大。例如：我國還有少數(shù)貧困地區(qū)，如果不是希望工程的幫助，許多孩子就會失學(xué)。人人都需要別人的幫助，所以人人都需要幫助別人，這樣就會形成良好的社會風(fēng)氣。由此看來，學(xué)雷鋒不是很重要嗎？
師：從學(xué)雷鋒的重要性方面做了論述、有說服力。
請繼續(xù)發(fā)言。
生：我選擇第二題。到了初二，有的同學(xué)認(rèn)為向老師反映情況是可笑的事情，首先我要肯定她說這種觀點是不正確的。如果大家都這樣，班風(fēng)就會越來越壞，老師也了解不到真實情況，怎么去工作呢？何況是否敢于反映問題，能顯示出一個學(xué)生有沒有正義感。從小就不堅持原則，沒有正義感，那么這個民族就面臨著危險，那就太可怕了。所以我要號召大家堅持原則，堅持正義，有問題及時向老師反映。
師：有說服力。但不是間接反駁，而是以直接反駁為主。誰還選了第二題？
生：我們生活在一個集體中，班風(fēng)好壞，直接影響我們每一個人，我們應(yīng)該對自己負(fù)責(zé)，對班集體負(fù)責(zé)，從小培養(yǎng)我們的正義感，只要大家都能做到這一點，那我們這一代將會是很有希望的一代。所以，同學(xué)們能勇敢地向老師反映問題，不是一個好現(xiàn)象嗎？
師：這一次運用了間接反駁的方式，不過，不管是直接反駁，還是間接反駁，只要能說服對方就是好的。看同學(xué)們躍躍欲試的樣子，就知道還有很精彩的發(fā)言。請你等一會兒在作文中一展雄才。
師：現(xiàn)在再回到課文中來，關(guān)于本文寫作方面還有要補充的嗎？
生：文章既講道理，又?jǐn)[事實，所以很有說服力。
（板書“4．既擺事實又講道理”）
生：本文在運用語言方面有一個特點，就是運用了設(shè)問和反問。
師：（板書“5．設(shè)問和反問”）請舉例說明。
生：如提出論點后，作者寫：“是故作驚人之談嗎？不是。”這樣運用設(shè)問，能引起讀者注意。
生：又如結(jié)尾處：“艱苦樸素是我們的光榮傳統(tǒng)，發(fā)揚光大，不是應(yīng)該的嗎？”這是一個反問句，語氣強烈，有力地突出了發(fā)揚艱苦樸素精神的重要性，更能打動讀者的心。
師：看來這篇文章不僅道理講得深透，層次分明，而且寫作方法也很好，確實值得我們學(xué)習(xí)。下面請同學(xué)們打開自讀課本《黃河之水天上來》第142頁，瀏覽《流行在中學(xué)校園的“富貴熱”》，然后談?wù)勼w會。
（學(xué)生看書，教師巡回檢查，5分鐘后，學(xué)生舉手發(fā)言。）
生：讀了本文，我感受根深。文中有的同學(xué)過生日請客擺宴；有的為了趕時髦逼父母賣豬；有的從“煙民”走向犯罪；更有甚者，為了比闊而將菜刀砍向父母。多可悲和可怕啊！我們都是獨生子女，提倡艱苦樸素顯得尤其重要，可以說是一件當(dāng)務(wù)之急的事。
師：用了“尤其”“當(dāng)務(wù)之急”等詞，我們聽出了一種焦慮。
生：首先，我們不要認(rèn)為艱苦樸素是老一代的事情，奢侈浪費不應(yīng)該發(fā)生在我們身上，艱苦樸素能使我們積極進取，追求理想。我們是跨世紀(jì)的一代，應(yīng)該提高素質(zhì)，將來當(dāng)好革命的接班人。
（群情激昂）
師：很好。從理想和素質(zhì)的角度談，有一定的高度。
生：現(xiàn)在提倡艱苦樸素，并不是要我們吃草根、樹皮，適當(dāng)?shù)南M是應(yīng)該的，但不能把錢花在游戲廳、追求時髦名牌等方面，否則，會分散精力，影響學(xué)習(xí)。
師：這一點談得很實在。
生：學(xué)生如果常向家長要錢要物，奢侈浪費，會給父母增添負(fù)擔(dān)。大而言之，中國正在發(fā)展，如果我們十幾億人都像書中寫的那樣，就會亂套、會坐吃山空。為了把國家建設(shè)得更加富強，所以需要艱苦樸素。
（學(xué)生情緒達到高潮）
師：聽了同學(xué)們的發(fā)言，我非常感動，同學(xué)們說出了自己的心聲，同時也說出了老師和家長的愿望，我為你們有這樣高的思想境界而喝彩！下一節(jié)課，請同學(xué)們以”再談艱苦樸素”為題，學(xué)習(xí)《儉以養(yǎng)德》的寫法，寫一篇議論文。
