倔強的小紅軍語文教案

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教學建議

教材分析

這篇講讀課文記敘了陳賡同志回憶的一段往事：在長征路上過草地的時候，一個小紅軍在極度饑餓、疲乏的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對自己的幫助，最后犧牲在長征途中。

全文共15個自然段，可分為三段。第一段（第一自然段）講陳賡同志曾經講過的一件往事。“深情”，表明陳賡同志講這件事時很動感情，對講到的這個人十分懷念。第二段（第二－十自然段）講陳賡同志遇到一個掉隊的小紅軍，想幫助他，卻被他說服，只好自己朝前走去。第三段（第十一－十五自然段）講陳賡同志仍不放心，再回來找時小紅軍已昏倒，最后小紅軍犧牲在陳賡同志的馬背上。

事情發生在深秋的一天，陳賡因饑餓、疲乏掉隊了。他遇到的小紅軍也是掉隊的。“黃黃的小臉”，兩只腳由于穿著“破草鞋”，已經“凍得又青又紅”，可以看出小紅軍長時間在荒無人煙的草地上行軍，常常忍饑挨餓，已經非常虛弱、疲乏。

陳賡同志見到掉隊的小紅軍，一心想幫助他。陳賡同志首先想到這個小鬼必定是走不動了，叫他“上馬騎一會兒”，甚至用命令的口吻說：“上去，騎一段路再說！”小紅軍“擺出一副滿不在乎的樣子”，還“把腰一挺，做出個準備賽跑的姿勢”，說明自己走得動，根本用不著騎馬。接著，陳賡同志提出“一塊兒走”，這樣可以給小鬼一些照顧。但小紅軍又以“還要等我的同伴”為理由拒絕了。“無可奈何”，沒有辦法，無法可想。“陳賡同志無可奈何”，就是陳賡同志沒有辦法讓小紅軍騎上馬，沒有辦法和小紅軍一塊走。在這種情況下，陳賡同志取出一小包青稞面遞給小鬼，好讓他充饑。在長征路上，每人隨身帶的干糧很少，人小鬼一些干糧，他就可以少挨一點餓。但小紅軍拍拍自己“鼓鼓的”干糧袋，又謝絕了陳賡的青稞面。“終于”，表示經過種種變化之后出現的情況。陳賡同志原來認為小紅軍走不動了，沒干糧了，想方設法要幫助他，小紅軍用種種理由拒絕，陳賡同志“終于被這個小鬼說服了”。

陳賡同志之所以終于被說服，是因為小鬼的話理由充足：1.體力比陳賡同志強多了；2.可以和陳賡的馬賽跑，這兩點是想證明他不用騎馬也能走；3.要等他的同伴，意思是說不能同陳賡同志一起走；4.干糧比陳賡同志的還多，意思是不能要陳賡同志的青稞面。除了理由充足外，小鬼的動作、表情不能不令人信服。“輕輕一笑”“倔強地說”“把腰一挺”“做出賽跑的姿勢”“把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍”，任何人見了小鬼這些舉動，都會覺得小鬼心情好，不然怎么還會笑？小鬼體力強，不然怎么還要和馬賽跑？小鬼還有干糧，不然干糧袋怎么“鼓鼓的”？

陳賡同志走后，“心情老平靜不下來”，是說始終不放心。因為一個小孩子，在那么艱苦的情況下，沒有一個同伴同行，怎么叫人放心呢？“突然喊了一聲”，說明這時才猛然醒悟過來。陳賡同志猛然醒悟過來的原因是“從剛才遇見的小鬼，想起一連串的孩子”。上海、廣州、香港碼頭，都是陳賡同志從事革命活動的地方。這些地方“跟他打過交道的那些窮孩子”，都是積極參加革命的紅小鬼。這些孩子的共同特點是：不怕苦，不怕累，即使有犧牲的危險，也從不拖累大人。從這些孩子的特點，聯想到剛才這小鬼的言行神情，陳賡同志猛然醒悟，發現自己受騙了。“調轉馬頭……奔跑起來”，說明陳賡同志已經意識到小鬼有因疲乏饑餓而死亡的危險。陳賡找到小鬼的時候，小鬼已倒在草地上，最后犧牲在陳賡同志的馬背上。“陳賡全明白了”，指的是明白了小鬼為什么不肯騎馬，為什么不肯和陳賡同志一塊走，為什么不拖累別人。陳賡同志遇到小紅軍的時候，這個小紅軍實際上已經極度衰弱了，但他仍然盡力設法瞞過陳賡。由此可見他是多么的勇敢倔強。“狠狠”“怎么對得起”，都說明了陳賡同志因為自己疏忽大意，沒能及時早救小鬼而深深后悔，十分悲痛。

教法建議

1.這篇講讀課文內容距現在比較長遠，學生不太容易理解當時艱苦的生活環境和惡劣的自然條件。為幫助學生理解課文內容，可適當交待一下紅軍長征過草地的情況，目的是使他們對小紅軍和陳賡同志為什么會那么疲乏有所認識。然后按預習要求，順著作者的思路讀課文，想想從哪些地方可以看出小紅軍十分倔強，畫出描寫小紅軍外貌的句子，為講讀課文做必要準備。

2.教學本課要注意，課文主要講的是小紅軍，但應該看到小紅軍的表現是和陳賡同志有著密切聯系的。陳賡同志不顧自己已經疲乏不堪，堅持要幫助小紅軍，才有小紅軍千方百計說服對方的倔強表現，從陳賡同志出于高度的革命責任感和熱愛階級兄弟而產生的自責和悔恨中，我們小僅感到小紅軍的高尚品質催人淚下，而且感受到革命前輩對革命后代深切的關懷。教學中，要注意引導學生理解這一點。

3.課后思考.練習1主要從小紅軍的角度出發，通過了解小紅軍怎樣拒絕陳賡同志的幫助，突出小紅軍的倔強。小紅軍這樣倔強，寧愿犧牲自己，決不拖累別人。這一點，要注意引導學生體會。

4.本課適合有感情地朗讀，教學中要指導學生聯系課文內容和人物身份，讀出不同的語氣。還要提醒學生注意，隨著事情的發展，感情的變化，語氣也應相應變化。也可分角色朗讀。教學中教師可做示范，并加強指導。

5.本課應注意的字詞。

“倔強”讀juéjiàng，不讀“juèqiáng，要指導學生讀準。“稞”是禾苗旁。

“倔強”“疲乏”“浮現”“荒無人煙”“滿不在乎”“無可奈何”等詞語，要讓學生通過查字典或聯系上下文理解。

指導用“浮現”“滿不在乎”造句，可先讓學生從課文中找出帶有這兩個詞語的句子讀一讀，體會這兩個詞語的意思和用法，然后再讓學生各自在練習本上造句。教師注意表揚造得好的，并根據發現的問題加以指導。

6.建議本課教3課時。

難句解析

“小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子，盯著陳賡同志長著絡腮胡子的瘦臉，輕輕一笑。”

小紅軍在革命征途中經受了錘煉，成為勇敢堅強的革命戰士，當他遇到陳賡同志時，一眼看出陳賡也是由于疲乏和饑餓掉隊的，他寧愿自己受苦挨餓，把困難、危險留給自己，也不愿拖累別人，所以他“擺出一副滿不在乎的樣子”，輕輕一笑。

“陳賡同志全明白了。就在這個時候，小紅軍停止了呼吸。”

“陳賡同志全明白了”是指明白了小鬼不肯騎馬，不肯和陳賡同志一塊兒走，不肯承受陳賡同志的青稞面的原因是不想拖累別人，不想增加首長的負擔，把困難、犧牲留給自己，這是多么高尚的品質。陳賡同志一旦明白過來后，小鬼已經犧牲了，他為自己的疏忽，沒及時救小鬼而深深后悔和悲痛。這表現了黨的領導者高度的革命責任心和熱愛階級兄弟的思想感情。

文章結構

全文共15個自然段，可分為三段。

第一段（第1自然段）：講陳賡同志回顧起自己革命時的一件往事。

第二段（第2至10自然段）：講陳賡同志關心小紅軍，小紅軍倔強地不肯承受的情景。

第三段（第11至15自然段）：講陳賡同志返回來找到那個小紅軍時，小紅軍已經停止了呼吸，陳賡無限自責。

寫作特點

本文按“憶小紅軍——遇小紅軍——救小紅軍”的順序來記敘的，通過小紅軍外貌、動作、語言的神態的描寫，表現了小紅軍聰明而堅強的特點。

中心思想

本文記敘了陳賡同志回憶的一段往事：在紅軍過草地的時候，一個小紅軍由于饑餓疲乏犧牲在路上的故事，表現了小紅軍勇敢堅強，寧愿受苦挨餓，把困難和危險留給自己，不愿拖累別人的精神。

教學重點、難點

1．通過理解詞句，了解小紅軍和陳賡是怎樣做的，他們為什么這樣做。

2．抓住課文的主要內容,理解課文中細節描寫的作用。

教學設計示例

13倔強的小紅軍

教學目標

1.通過理解課文內容，學習小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質。

2.培養抓住課文主要內容的能力。

3.掌握本課生字新詞，會用“浮現”、“滿不在乎”造句。

4.有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1.通過理解詞句，了解小紅軍和陳賡是怎樣做的，他們為什么這樣做。

2.抓住課文的主要內容。

教學時間三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）按“預習”要求初讀課文，了解課文內容。并通過查工具書，聯系上下文，理解新出現的字詞。

（二）按自然段概括段意（對話形式的自然段適當歸并），再劃分結構段，概括段意，歸納課文主要內容。

二、教學重點、難點

概括自然段段意（對話形式自然段適當歸并），劃分結構段，再歸納課文的主要內容

三、教學過程

（一）板書課題，認識“倔強”一詞的讀音和意思。簡介二萬五干里長征（參見“資料”）布置預習，按“預習”要求初讀課文。想一想，課文記述的這件事是在什么情況下發生的，從哪些地方可以看出小紅軍十分倔強，畫出描寫小紅軍外貌的句子。

1.朗讀課文，正音正字：

“忍饑挨餓”的挨（ái），不要讀成“挨家挨戶”的“挨”的音。

“薄嘴唇”的“薄（báo）”不要讀成“薄弱”的“薄(bó)”的音，前者多用于口頭，后者多用于書面。

“牛膝骨”的“膝（xī）”不要讀成“漆(qī)”的音。

2.默讀或自由輕聲讀課文，按自然段一邊讀一邊畫出自然段中概括性的詞語和句子，然后歸納自然段的段意（提行排列的第5～8和9～10對話形式的自然段，可并成兩個小段歸納。）

第1自然段：陳賡同志談起一件往事。

第2自然段：在草地上行軍時，有個小紅軍跟陳賡同志一樣掉隊了。

第3自然段：陳賡同志讓小紅軍騎馬。

第4自然段：小紅軍說他體力強，不要騎。

第5、6自然段：陳賡命令小紅軍騎一段路，小紅軍倔強地要跟馬賽跑。

第7、8自然段：陳賡同志說一塊兒走，小紅軍說要等同伴，沒同意。

第9、10自然段：陳賡同志給小紅軍青棵面，他說還多呢，陳賡同志只好走了。

第11自然段：陳賡同志平靜不下來。

第12自然段：陳賡同志調轉馬頭返回來時，小鬼倒在地上。

第13自然段：小鬼停止了呼吸，陳賡同志深深自責，十分悲痛。

3.引導劃分段落，歸納課文主要內容：

想一想，議一議，再解答。B

①讀了課文，看看課題，課文主要寫誰？還寫了誰？（主要寫小紅軍，還寫了陳賡同志）小紅軍是怎樣一個孩子？

（倔強的孩子）

“倔強”是什么意思？查查工具書。

（性情剛強不屈）

②哪些自然段寫了小紅軍倔強的事實，哪些自然段寫了陳賡同志發現小紅軍犧牲和他的自責、悲痛？（不解答，供分段考慮）

③開頭的自然段交代了故事是陳賡同志“深情”地談起的“一件事”。“深情”是什么意思？

（感情深厚）

“往事”是指什么時候的事？

（二萬五千里長征時）

發生在什么地點？

（荒蕪人煙的草地）

④根據以上問題的解答和提示，用自然段歸并的方法討論劃分段落，概括段意：

第一段（第l自然段）：陳賡同志談過一件往事。

第二段（第2～10自然段）：長征過草地時，陳賡同志遇到一個掉隊的小紅軍，想幫他一塊兒走。小紅軍說服了陳賡同志騎上馬先走。

第三段（第10～15自然段）：陳賡同志不放心，回頭找小紅軍，他已經犧牲了。陳賡同志深深地自責。

⑤把各段段意連起來歸納課文主要內容。先自己歸納，再小組（或同桌）議論，最后課堂解答，訂正：

長征過草地時，陳賡同志遇到一個掉隊的小紅軍，他要幫助小紅軍一起走，卻被小紅軍說服了。陳賡同志走后，小紅軍犧牲了，他深深責怪自己。

⑥讓學生比較：三個段落的段意連接起來，就是課文的主要內容嗎？是的，但不是一字不變、一字不減地照抄原句。要去掉重復的詞語，該合并的合并，該更換的更換，達到簡括扼要的目的。

4.再學習一種記事文概括主要內容的方法：

讓學生從課文中找出事情發生的時間、地點、人物和做了什么四個要素，再歸納組織：

時間：長征中

地點：草地

人物：陳賡和小紅軍

做了什么：陳賡要幫助掉隊的小紅軍，卻被小紅軍說服了。陳賡離開后，小紅軍犧牲了，他深深地責怪自己。

5.小結：用歸納法和抓四要素法歸納課文主要內容，再通讀一篇課文。

第二課時

一、教學目標

（一）通過進一步閱讀課文，深入了解小紅軍是怎樣倔強地一步步說服陳賡同志騎馬先走的。

（二）學習小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質。

（三）通過查工具書或聯系上下文理解“倔強”、“疲乏”、“浮現”、“荒無人煙”、“滿不在乎”、“無可奈何”等詞語。

二、教學重點、難點

（一）深入了解小紅軍是怎樣一步步倔強地說服陳賡同志騎馬先走的。

（二）聯系上下文理解“思考·練習”第3題的三個句子中括號里的問題。

三、教學過程

（一）通讀課文，提出問題供邊讀邊想：

1.故事是從第二段寫起的，那么，第一段也就是第一自然段的內容起了什么作用？

2.課文第二段是表現小紅軍倔強的，哪些地方看出這種倔強？

3.小紅軍倔強的表現跟陳賡同志有什么聯系？從小紅軍犧牲前后的事實，反映陳賡同志是怎樣看待小紅軍的？

（二）一邊閱讀課文，一邊根據提問展開討論：

1.讀第一段，看看這一段在課文中起什么作用？沒有這一段行不行？

（第一段交待了故事的來歷。沒有這一段，第二段提到陳賡同志時，會給人一種突然的感覺。第一段還表露了陳賡同志對小紅軍“深情”懷念的感情。它是故事的“引子”，不能沒有它。）

2.輕聲讀或默讀第二段，從有關詞語和句子中進一步領會以下幾個問題：

①這一段是寫陳賡同志遇到一個跟他一樣掉隊的小紅軍，想幫助他，卻被小紅軍倔強地說服了，只好自己走了。為什么陳賡同志和小紅軍都掉隊了呢？

（因為他們“十分疲乏”了。）

②“疲乏”是什么意思？先查查工具書，再從課文里找一找形成疲乏的原因。

（“疲乏”是非常疲乏的意思。形成疲乏的原因，課文中有：“長時間在荒無人煙的草地上行軍，常常忍饑挨餓”，陳賡同志“牽著那匹同樣疲乏的瘦馬……”

③看來，行軍途中形成疲乏的主要原因是什么？

（常常忍饑挨餓，連馬都沒什么可吃的，成了“疲乏的瘦馬”，何況是人呢。

3．第二段的第2自然段寫了小紅軍的外貌。讀一讀，看看小紅軍的外貌有什么特點？從這些外貌特點看出什么？

（“黃黃的小臉”的“黃黃”，“兩只腳穿著破草鞋”的“破草鞋”，“凍得又青又紅”的“又青又紅＂，從這些特點看出小紅軍長時間在荒無人煙的草地上行軍，常常忍饑挨餓，已經非常虛弱、疲乏了。）

4.陳賡同志見到掉了隊的小紅軍年齡這么小，這么疲乏，一心想幫助他。那么，陳賡想怎樣幫助他？小紅軍“倔強”地沒有承受幫助，從哪些表現看出這種“倔強”呢?

默讀課文，把陳賡同志想幫助小紅軍的舉動概括地說出來；把表現小紅軍“倔強”地拒絕幫助的詞語和句子畫出來，想一想他這樣做表明什么，然后解答。

（陳賡同志讓小紅軍騎會兒馬，并且命令他騎，還要跟他“一塊兒走”，給他青棵面，結果都被小紅軍找理由拒絕了。）

小紅軍“倔強”地拒絕幫助的詞語和句子，以及他這樣做是為了表明什么，議論、解答后，通過下列表格歸納、小結（特地解答“思考·練習”第3題第（1）問）。

找理由拒絕幫助

表明了什么

拒絕幫助的話

我的體力比你強多了，你快騎上走吧。

你要我同你的馬比賽，那就比一比吧。

不，你先走，我還要等我的同伴呢。

你看，鼓鼓的嘛，我比你還多呢。

表明體力強，可以和馬賽跑，因而不騎馬也能走。

等同伴，當然不能跟陳賡同志同行。

干糧比陳賡同志的多，怎么能要他的呢？

拒絕幫助的動作和表情

擺出一副滿不在乎的樣子，盯著陳賡同志的長著絡腮胡子的瘦臉，輕輕一笑。

倔強地說。

把腰一挺，做出個準備賽跑的姿勢。

把身上的干糧袋一拉，輕輕拍了拍。

表明什么困難完全不放在心上，心情好，要不怎么會笑？

體力強，要不怎么樣還要和馬賽跑？

有干糧，要不袋子怎么是鼓鼓的呢？

5.最后，“陳賡同志終于被這個小鬼說服了，只好趴上馬背，朝前走去。”這句話里的“終于，和“只好”是什么意思？查查工具書。如果把“終于”和“只好”去掉，意思有什么不一樣？讀一讀，比較一下。

（“終于”，是表示經過種種變化或等待之后出現的情況。“只好”是不得不這樣的意思。用了“終于”，表明小鬼說服陳賡同志是費了周折的；用了“只好”，表明陳賡同志不管怎樣想幫助小鬼，小鬼也有理由拒絕，沒辦法，不得不離開他。這兩個詞，這里用了它們，把陳賡同志一心想幫助小鬼，而小鬼又想方設法拒絕幫助的感情充分表達出來。）

6.閱讀了這一段，進一步理解陳賡同志和小紅軍一個想幫，一個不承受的感情。下面分角色朗讀這一段，把感情讀出來。

（三）閱讀第三段，提問思考，再解答：

1.陳賡同志騎在馬上朝前走去，“心情老平靜不下來”。“心情老平靜不下來”換個說法是什么？

（老放心不下。）

為什么放心不下呢？

（因為一個只有十一二歲的孩子，在荒蕪人煙的草地上獨自舉動，怎么能不出意外呢？）

2.這時，他想起一連串跟他打過交道的窮孩子，有上海的，有廣州的，還有香港的，一個個浮現在他眼前。“浮現”是什么意思？為什么不用“出現”？

（“浮現”是過去經歷過的事情，包括接觸過的人，再次在腦海里顯現，換句話說就是想起來的意思。“出現”，是實在地顯現出來，所以不能用。）

3.當陳賡同志不放心小鬼，于是想起一連串各地的窮孩子。這時，突然喊了一聲“不對，我受騙了！”為什么想起過去一連串的窮孩子就覺得自己受騙了？

（上海、廣州、香港碼頭，都是陳賡同志從事革命活動的地方。在這些地方“跟他打過交道的那些窮孩子”，都是積極參加革命的紅小鬼。這些孩子共同特點是：不怕苦，不怕累，即使遇到犧牲的危險，也從不拖累大人。從這些孩子特點，聯想到剛才的紅小鬼的言行、神情，跟這些孩子是一樣的。陳賡同志猛然醒悟，發現自己受騙了。）

4.于是，陳賡同志“掉轉馬頭，狠踢了幾下馬肚子，向來的路奔跑起來”。為什么要狠踢馬肚子奔跑起來？

（陳賡同志意識到小鬼有因疲乏饑餓而犧牲的危險。）

5.結果，陳賡同志找到小鬼的時候，小鬼已經倒在草地上，最后犧牲在馬背上。這時，“陳賡同志全明白了”，陳賡同志全明白什么了？議論后，再解答。

（陳賡同志全明白了，指的是小鬼倔強地不肯騎馬，倔強地不肯和陳賡同志一起走，不肯承受陳賡同志的青棵面，所有這一切，都是為了寧愿自己忍饑挨餓，甚至犧牲，也不拖累別人。）

這種寧愿自己忍饑挨餓，甚至犧牲，也不拖累別人的思想感情是一種什么高尚品質？

（是一種一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質。）

6.小鬼犧牲了。陳賡同志“一把摟住他，狠狠地打了自己一個嘴巴”，自己責備自己，“怎么對得起這個小兄弟啊！”“一把摟住”、“狠狠”、“怎么對得起”、“小兄弟”，這幾個詞語反映了陳賡同志當時的一種什么思想感情？

（反映了陳賡同志對革命的下一代和接班人的深切愛護和關懷。這幾個詞語說明陳賡同志因為自己疏忽大意，沒能及時救護小鬼而深深悔恨，十分悲痛。）

7.有感情地通讀一遍課文。

第三課時

一、教學目標

（一）鞏固第一課時“學習抓住課文主要內容”的方法。

（二）讀讀寫寫“思考·練習”第4題中的“倔強”、“疲乏”、“口吻”等十一個新詞，理解課文中“小紅軍”、“小鬼”、小家伙”、“小兄弟”等不同稱呼的用意。用“浮現”“滿不在乎”造句。

（三）分角色有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

鞏固第一課時學習抓住課文主要內容的方法。

三、教學過程

（一）復習、鞏固抓課文主要內容的方法。

1.檢查抓課文主要內容方法的掌握。

說一說抓課文主要內容的方法：

（先通讀課文，大致了解內容；再讀懂每個自然段，為課文分段，歸納段落大意；最后把各段段意連起來，去掉重復的詞語，歸納課文主要內容。）

2.回憶本課各段段意，再說本課主要內容。指出記事的課文（如本課）也可抓事情發生的時間、地點、人物和做了什么事四個要素歸納主要內容。

3.出示《夸獎紅軍娃》或（《小青蛙》）任選一文的段落大意，再練習歸納主要內容。特地抓出四個要素歸納。

①《夸獎紅軍娃》：

第一段意：長征時，紅軍打下辣子口，某連二班駐扎在靠山村吳大娘家的院里。

第二段意：紅小鬼天天為大娘打柴、挑水，還修補了院墻。換防時，門前貼了“打柴、挑水別忘給大娘”的條子。

第三段意：三班來了，又一個紅小鬼接著為大娘打柴、挑水，又蓋了雞窩。

第四段意：部隊開拔了，大娘逢人夸獎紅軍娃個個好。

②《小青娃》：

第一段意：我在水溝捉住一只小青娃。

第二段意：我把小青蛙拿回家玩起來。

第三段意：舅舅說青蛙是益蟲，是“農田衛士”。

第四段意：我把小青蛙放回水溝。

（二）讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。鞏固對“口吻”“浮現”“滿不在乎”等詞語的理解。用后兩個詞語造句。

1.“口吻”樣是口氣的意思，課文中是指陳賡同志用命令的口氣讓小鬼騎馬的。

提問：還可以說什么什么口吻？試著說一說。

（嚴肅的口吻、取笑的口吻、責備的口吻、平和的口吻……）

2.用“浮現”、“滿不在乎”造句。注意“浮現”和“出現”的區別。讀課文中的原句，再出現范句。

浮現——看著眼前這幾棵小楊樹，枝繁葉茂的，兩年前小隊植樹、護樹的情景浮現在眼前。

滿不在乎——小弟弟跌倒了，我趕快跑過去扶，他自己站起來，滿不在乎地搖搖頭，說：“姐姐，不疼，不疼！”

（三）有感情地朗讀課文。

自由讀，再分角色讀：先三人一組分讀（一人讀小紅軍，一人讀陳賡同志，另一人讀敘述語。）最后指名三人讀。注意人物身份，注意隨著事情的發展，感情的變化，語氣也應相應變化。