高中歷史教案全國(guó)大動(dòng)亂

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高中歷史教案

全國(guó)大動(dòng)亂教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)方面:通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解或掌握“”的背景、導(dǎo)火線和全面發(fā)動(dòng)；紅衛(wèi)兵運(yùn)動(dòng)；“全面奪權(quán)”；二月抗?fàn)帲粍⑸倨嬖馐芷群Γ恢R(shí)青年上山下鄉(xiāng)。

2.能力方面

(1)通過(guò)歷史材料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生概括歷史事件和歷史現(xiàn)象的特點(diǎn)、本質(zhì)的能力。

(2)通過(guò)“”歷史背景的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析根本原因和具體原因、主觀原因和客觀原因的能力。

3.態(tài)度、價(jià)值觀方面

通過(guò)“紅衛(wèi)兵運(yùn)動(dòng)”和“二月抗?fàn)帯钡慕虒W(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，不盲目，獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持真理的人生價(jià)值取向。

4.學(xué)法指導(dǎo)方面

(1)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料做分層次處理，分析逐層展開(kāi)，從材料的對(duì)比中尋找歷史現(xiàn)象的特點(diǎn)，從材料的聯(lián)系中發(fā)掘其共同本質(zhì)。

(2)通過(guò)提供發(fā)動(dòng)“”的背景材料，創(chuàng)設(shè)新情境，培養(yǎng)學(xué)生將課外知識(shí)與課內(nèi)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生搜集課外歷史材料和做社會(huì)調(diào)查的方法。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1.重點(diǎn)分析：

(1)紅衛(wèi)兵運(yùn)動(dòng)是教學(xué)重點(diǎn)。它本身是一場(chǎng)青年學(xué)生的“運(yùn)動(dòng)”，易引起學(xué)生的共鳴。學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生吸取歷史教訓(xùn)，提高辨別是非的能力，正確認(rèn)識(shí)和履行對(duì)黨和國(guó)家所負(fù)有的歷史責(zé)任，有重要影響。

(2)二月抗?fàn)幨墙虒W(xué)的又一重點(diǎn)。它是老一代無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家對(duì)、反革命集團(tuán)的奮起抗?fàn)帲範(fàn)幍暮诵膯?wèn)題是“”是否要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)。由于錯(cuò)誤地支持了一伙，使這次黨內(nèi)健康力量糾正“”錯(cuò)誤的寶貴努力沒(méi)能成功，教訓(xùn)深刻。

2.難點(diǎn)分析：對(duì)“”產(chǎn)生原因的分析是教學(xué)難點(diǎn)。“”是“左”傾錯(cuò)誤發(fā)展到“以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”的惡果。這是“”發(fā)生的根本原因。“左”傾錯(cuò)誤的主要表現(xiàn)是什么?“以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”的錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)又是什么?不揭出上述錯(cuò)誤的本質(zhì)，就很難從根本上否定“”。此外，、一伙怎樣利用了的錯(cuò)誤?全黨和全國(guó)人民中存在的思想理論誤區(qū)，對(duì)“”的發(fā)動(dòng)又起了怎樣的作用?歷史地、恰如其分地分析評(píng)價(jià)，是“”史教學(xué)的難點(diǎn)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

師：同學(xué)們，我們來(lái)看一段教學(xué)錄像(或照片、畫片等)，它會(huì)把我們帶回到一個(gè)“史無(wú)前例”、動(dòng)蕩不安的年代。(播放“”中與“紅衛(wèi)兵”運(yùn)動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，或出示相應(yīng)相片、畫片)青年學(xué)生的激情、紅衛(wèi)兵運(yùn)動(dòng)的狂熱，被野心家、陰謀家所利用，由此開(kāi)始了在后人看來(lái)似乎是啼笑皆非的一場(chǎng)悲劇，蘊(yùn)涵著深刻的歷史教訓(xùn)和民族的悲劇，有待我們?nèi)ソ沂尽?板書第七章第一節(jié)課題)

一、“”的背景和開(kāi)始

1.“”發(fā)生的原因

師：(請(qǐng)同學(xué)閱讀本章“導(dǎo)言”，找出“”發(fā)生的根本原因：“”的產(chǎn)生是“左”傾錯(cuò)誤發(fā)展到“以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”的惡果)請(qǐng)大家回憶：哪一歷史事件，改變了八大關(guān)于我國(guó)社會(huì)主要矛盾的論斷?

生：(思考并做回答)

師：“”這樣一場(chǎng)帶有全局性質(zhì)的動(dòng)亂，它的出現(xiàn)，既非偶然，又不是一朝一夕錯(cuò)誤的發(fā)展。它是1957年后，黨和在探索建設(shè)社會(huì)主義過(guò)程中，“左”傾錯(cuò)誤理論和實(shí)踐的惡性循環(huán)、不斷積累的直接后果。

請(qǐng)看兩段材料，并思考：

1.認(rèn)為在整個(gè)社會(huì)主義歷史時(shí)期資產(chǎn)階級(jí)都將存在，并企圖復(fù)壁資本主義，這是黨內(nèi)產(chǎn)生修正主義的根源。他要求全黨對(duì)階級(jí)斗爭(zhēng)問(wèn)題要年年講、月月講、天天講。號(hào)召“千萬(wàn)不要忘記階級(jí)斗爭(zhēng)”。

2.1964年，在社會(huì)主義教育運(yùn)動(dòng)中進(jìn)一步提出“這次運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)，是整黨內(nèi)那些走資本主義道路的當(dāng)權(quán)派。”摘自席宣、金春明《簡(jiǎn)史》

思考：(1)兩段材料表達(dá)的共同正當(dāng)趨向是什么?(“左”傾)(2)材料1對(duì)“階級(jí)斗爭(zhēng)”問(wèn)題的提法有什么不符合實(shí)際之處?(把一定時(shí)間、一定范圍內(nèi)存原階級(jí)斗爭(zhēng)無(wú)限夸大，形成以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱的錯(cuò)誤理論)材料2比材料1又有什么發(fā)展?(進(jìn)一步把階級(jí)斗爭(zhēng)引入黨內(nèi)，并且引向黨的高層領(lǐng)導(dǎo)。為“”提供了理論和政策依據(jù))所以，“左”傾理論及其實(shí)踐，成為“”發(fā)動(dòng)的根本原因。

師：(指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第一自然段內(nèi)容，概括“”發(fā)生的其他原因，即具體原因)發(fā)動(dòng)“”的出發(fā)點(diǎn)是防止資本主義復(fù)辟，但他對(duì)黨和國(guó)家的政治形勢(shì)作出錯(cuò)誤的判斷(主觀原因)，因而被、一伙野心家利用，鑄成“”大錯(cuò)。此外，當(dāng)時(shí)國(guó)家政治生活中存在的個(gè)人崇拜現(xiàn)象，也對(duì)“”的出現(xiàn)起了推波助瀾的作用(客觀原因)。

2.“”的導(dǎo)火線和全面發(fā)動(dòng)

師：(指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找出“”的導(dǎo)火線)《評(píng)新編歷史劇〈海瑞罷官〉》的文章，捕風(fēng)捉影地把吳晗于1960年寫成的劇本，同1961年才出現(xiàn)的所謂“單干風(fēng)”、“翻案風(fēng)”聯(lián)系起來(lái)。關(guān)于“罷官”要害問(wèn)題的談話，更使批判人有嚴(yán)重的政治色彩。實(shí)際上，批判的矛頭不僅是指向一個(gè)人，一個(gè)劇本，一個(gè)領(lǐng)域。“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”，一堆誰(shuí)也預(yù)料不到的政治大風(fēng)暴即將降臨到中國(guó)大地上。

生：(閱讀“五一六通知”和“十六條”的內(nèi)容。思考：為什么這兩個(gè)文件成為“”發(fā)動(dòng)的標(biāo)志？)

師：這兩個(gè)文件集中體現(xiàn)了“左”的方針，反映了發(fā)動(dòng)“”的主要觀點(diǎn)。對(duì)黨內(nèi)和國(guó)內(nèi)政治形勢(shì)作了完全錯(cuò)誤的估計(jì)，混淆了人民內(nèi)部矛盾和敵我矛盾，成為“”全面發(fā)動(dòng)的標(biāo)志。《炮打司令部——我的一張大字報(bào)》，更把階級(jí)斗爭(zhēng)的尖銳性提到全國(guó)人民面前。不過(guò)，人們最初還無(wú)法確切知道這個(gè)中國(guó)的“赫魯曉夫”到底指的是誰(shuí)?此后，一伙控制的中央小組成為“”的實(shí)際指揮部。

3.紅衛(wèi)兵運(yùn)動(dòng)

師：(指導(dǎo)學(xué)生觀看教材“接受等檢閱的紅衛(wèi)兵和群眾隊(duì)伍”照片，講述這一內(nèi)容應(yīng)多一些感性的材料，以引起學(xué)生的理性思考)點(diǎn)燃“”烈焰的一個(gè)重大措施，就是支持青年學(xué)生，讓他們到全國(guó)各地去“煽文化革命之風(fēng)，點(diǎn)之火”。早在6月初，北京一些中學(xué)就出現(xiàn)了紅衛(wèi)兵組織。清華大學(xué)附中的紅衛(wèi)兵給寫信，并附他們的大字報(bào)《無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命造反精神萬(wàn)歲》。這份“左”而幼稚的大字報(bào)意外地獲得的支持。肯定青年學(xué)生的“造反有理精神”。在個(gè)人崇拜狂熱的年代，領(lǐng)袖的支持就是行動(dòng)的號(hào)令，紅衛(wèi)兵運(yùn)動(dòng)一下在神州大地上興起了。在天安門城樓先后11次接見(jiàn)來(lái)自全國(guó)的紅衛(wèi)兵和群眾1100多萬(wàn)人。一再做煽動(dòng)性講話。這樣，紅衛(wèi)兵運(yùn)動(dòng)也由最初的破“四舊”(即所謂舊思想、舊文化、舊風(fēng)俗、舊習(xí)慣)殺向社會(huì)，開(kāi)展對(duì)“階級(jí)敵人的揪斗、批判、抄家，把許多老字號(hào)店鋪、街道名稱改成“東風(fēng)”、“反修”、“衛(wèi)紅”等具有強(qiáng)烈政治色彩的稱呼。真有“橫掃一切牛鬼蛇神”的氣概。紅衛(wèi)兵運(yùn)動(dòng)成為全國(guó)大動(dòng)亂的前奏。

師：(請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課前向家長(zhǎng)及周圍人了解當(dāng)年紅衛(wèi)兵運(yùn)動(dòng)的情況，談?wù)勛约簩?duì)紅衛(wèi)兵運(yùn)動(dòng)的看法)

生：(自由發(fā)言，觀點(diǎn)不限)

師：“”初期的紅衛(wèi)兵運(yùn)動(dòng)，絕大多數(shù)學(xué)生是出于對(duì)和黨的信任，是懷著“誓死捍衛(wèi)紅色江山永不變色”的真誠(chéng)信念投身這一運(yùn)動(dòng)的。但由于年輕、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和政治上幼稚，一經(jīng)煽動(dòng)，表現(xiàn)出狂熱和盲動(dòng)。后來(lái)，在“”的磨難中，他們經(jīng)歷了不同的曲折人生，提高了覺(jué)悟，從積極參加轉(zhuǎn)而消極觀望，一部分人進(jìn)而抵制，因而遭到不同程度的打擊。紅衛(wèi)兵運(yùn)動(dòng)是“”特殊社會(huì)條件下的產(chǎn)物，它給黨、國(guó)家造成破壞，也給青年人本身帶來(lái)傷害。

二、“全面奪權(quán)”和二月抗?fàn)?/p>

1.“全面奪權(quán)”

師：1967年1月，由、策劃，以為首的上海一批“造反派”組織，奪取上海市黨、政各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，即所謂“一月革命”。把這一事件稱作是“從黨內(nèi)一小撮走資本主義道路當(dāng)權(quán)派手里奪權(quán)，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)專政條件下，一個(gè)階級(jí)推翻另一個(gè)階級(jí)的革命”，這樣的定性，是否符合實(shí)際?奪權(quán)是革命之舉，還是對(duì)歷史的嘲弄?他們是在奪哪個(gè)階級(jí)的權(quán)?

生：(思考、議論，不一定要求回答)

師：、利用的權(quán)威，在全國(guó)煽動(dòng)“踢開(kāi)黨委鬧革命”，奪權(quán)大風(fēng)暴席卷大江南北，派系斗爭(zhēng)此起彼伏，全國(guó)陷入空前大混亂中。

2.二月抗?fàn)?/p>

師：全國(guó)性的動(dòng)亂在迅速蔓延。、一伙想把“”的錯(cuò)誤做法引入軍隊(duì)，等功勛卓著的軍隊(duì)高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)被揪斗、打倒，甚至被迫害致死，引起為新中國(guó)誕生出生入死奮戰(zhàn)多年的老一輩革命家的憂慮和震怒。這種憂國(guó)憂民之心和對(duì)、一伙義憤之情，終于導(dǎo)致1967年2月前后，他們?cè)邳h和軍隊(duì)的高層會(huì)議上對(duì)“”的錯(cuò)誤做法和等人的倒行逆施進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)。因?yàn)?月在中南海懷仁堂的斗爭(zhēng)影響更大，故被一伙誣蔑為“”。

生：(閱讀教材二月抗?fàn)幍膬?nèi)容及所引資料，與老師共同總結(jié)二月抗?fàn)幈憩F(xiàn)出來(lái)的三個(gè)要害問(wèn)題及其影響：①搞“”要不要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)；②該不該把老干部統(tǒng)統(tǒng)打倒；③要不要保持軍隊(duì)穩(wěn)定。這三個(gè)問(wèn)題都是關(guān)系到黨和國(guó)家命運(yùn)、前途的大問(wèn)題)

師：這么多老同志，在黨和軍隊(duì)高層會(huì)議上義正辭嚴(yán)，當(dāng)面斥責(zé)“小組”，在十年“”中僅有這一次。一伙采取惡人先告狀的卑劣手法，使偏聽(tīng)一面之詞。他不能容忍對(duì)“”直接否定。老師們受到無(wú)端壓制和批判。此后，中央小組基本上取代了中央政治局的職能。

生：(在教師指導(dǎo)下，對(duì)二月抗?fàn)幍钠鹨颉⑿再|(zhì)、影響等自由發(fā)表看法)

師：廣大黨員和人員從“”開(kāi)始就有抵制和斗爭(zhēng)。他們對(duì)“”由不理解而懷疑，由不滿而斗爭(zhēng)，老一輩革命家實(shí)際上是他們的代表和代言人。但二月抗?fàn)幱忠淮伪粔合氯ァＨ绻?lián)系到“”興起時(shí)，以彭真為代表的黨內(nèi)健康力量曾試圖扭轉(zhuǎn)“大批判”