課程建設(shè)培訓(xùn)范文精選

摘要：創(chuàng)建精品課程是提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。本文從五個方面對建設(shè)精品課程的對策進(jìn)行了探討，提出了一些對策以提高建設(shè)精品課程的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：精品課程；信息化；教育

精品課程建設(shè)是教育部制定的提高教育教學(xué)質(zhì)量的一項系統(tǒng)工程。目前，各高等學(xué)校都紛紛把建設(shè)精品課程列為重要計劃，不惜資金制作精品課程，都想在省級、國家級精品課程中有自己的一席之地。急于求成的結(jié)果往往事與愿違，質(zhì)量何在？效益何存？如果不保證課程的教學(xué)質(zhì)量，談何精品？如果只為了貪圖形式上的虛榮，豈不是勞民傷財？我們應(yīng)該怎樣面對教育信息化的大趨勢呢？怎樣才能真正開發(fā)出高質(zhì)量的精品課程呢？精品課程建設(shè)的對策是值得我們?yōu)橹接懙脑掝}。

認(rèn)清目前教育信息化的趨勢，

思想上高度重視精品課程建設(shè)

隨著以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要代表的信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式、教育方法、教學(xué)內(nèi)容都面臨著激烈的挑戰(zhàn)，Internet的普及，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的開通，以及校園網(wǎng)的建立，為學(xué)習(xí)者充分、便捷地獲取、利用網(wǎng)上教育資源創(chuàng)造了條件。人們可以遍訪名師，自主選擇專業(yè)，自己制定學(xué)習(xí)方案，教育的權(quán)威被打破了，尤其知識的壟斷被打破了。教師和學(xué)生的關(guān)系將發(fā)生變化。教師不再是知識的壟斷者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不再是知識灌輸?shù)膶ο螅且鲃訕?gòu)建自身內(nèi)部心理，處于主體地位；教學(xué)內(nèi)容不再局限于書本，學(xué)習(xí)途徑多樣化，學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化。這必將引起教育的全面變革以及教育機(jī)構(gòu)的重組和社會教育資源的重新分配。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。教育現(xiàn)代化必須教育信息化，信息化教育成為教育急需探討的問題，教育信息化的問題也就是如何由傳統(tǒng)的教育走向現(xiàn)代化教育的問題。而教育信息化，首先要教育資源信息化，精品課程是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)正是推進(jìn)教育信息化的重要舉措。國家精品課程建設(shè)的目的，就是要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運用，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，推進(jìn)教育信息化。

微課程建設(shè)研究1

摘要:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，混合式教學(xué)日益成為高職高校教學(xué)改革探索的主要方向。以江蘇省最新的微課程評比要求為指引，依托超星學(xué)習(xí)通建設(shè)“現(xiàn)代色譜技術(shù)”微課程，開展SPOC混合式教學(xué)實踐改革，采取多元化評價方式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中面臨的諸多困境，提高了教與學(xué)的有效性，同時為高職課程混合式教學(xué)改革提供實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞:微課程;現(xiàn)代色譜技術(shù);SPOC混合式教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，各種信息化技術(shù)與教育不斷整合，各級高職高校也正在掀起一股教學(xué)改革熱潮。本課題組在梳理了相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身高職學(xué)校和課程特點，在“現(xiàn)代色譜技術(shù)”課程教學(xué)中進(jìn)行了基于微課程的SPOC混合式教學(xué)模式的實踐研究，探索向資源開發(fā)+應(yīng)用驅(qū)動+融合創(chuàng)新發(fā)展，以期為高職課程教學(xué)改革提供一點思路和參考。

1相關(guān)概念

SPOC是指小規(guī)模限制性在線網(wǎng)絡(luò)課程，是慕課(MOOC)進(jìn)一步發(fā)展的高階替代模式。混合式教學(xué)模式是指線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，可實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢互補。SPOC混合式教學(xué)模式采用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，利用線上SPOC平臺實時記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供強大的數(shù)據(jù)分析功能，使得線上數(shù)字學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)相得益彰［1］，便于教師的因材施教和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。2020年江蘇省高校微課教學(xué)比賽首次分成了“微課”和“微課程”兩種類型，明確提出了兩種在定義、重點考察指標(biāo)和報送要求等方面的區(qū)別，指出“微課程”是圍繞某個主題，以系列微課為主要教學(xué)資源，經(jīng)過精心信息化設(shè)計，以在線方式開展的簡短課程。［2］“現(xiàn)代色譜技術(shù)”是我校藥品質(zhì)量與安全專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，著重闡述現(xiàn)代色譜技術(shù)的基本理論、基本知識和基本技能。現(xiàn)代色譜技術(shù)與化學(xué)檢驗工高級工考試、藥品檢測技術(shù)技能大賽、專轉(zhuǎn)本藥學(xué)專業(yè)考試以及藥品檢測就業(yè)崗位等密切相關(guān)，學(xué)好這門課對學(xué)生今后的就業(yè)和繼續(xù)深造至關(guān)重要。但是在教學(xué)過程中遇到了諸多困境，如色譜基本原理知識抽象晦澀難懂、高職生源和理解力差異較大、色譜儀器價高易損不能拆卸實訓(xùn)受限等問題，所以亟須改革傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。課題組充分研究學(xué)習(xí)了2020年江蘇省高校“微課程”比賽方案，選取了“現(xiàn)代色譜技術(shù)”課程的一個章節(jié)“氣相色譜法”，精心設(shè)計制作了“微課程”，獲得了江蘇聯(lián)院醫(yī)藥組一等獎。以此為契機(jī)，繼續(xù)探索建設(shè)整門課程的微課程，同時開展基于微課程的SPOC混合式教學(xué)模式的實踐研究。

借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以將一切能夠利用的資源用在教學(xué)上，突破了課本知識的狹小空間，使學(xué)生得到更多的知識。于課程建設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)則可以根據(jù)學(xué)生的成才需要，運用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及虛擬技術(shù)等，營造有利于學(xué)生理解知識與掌握事物本質(zhì)的氛圍，使學(xué)生在反復(fù)實踐中得到能力的提升。而且，圖文聲像并茂的方式，可以在教學(xué)中使學(xué)生的各種感官得到充分運用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

一、思想創(chuàng)新、個性教學(xué)的優(yōu)勢

現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，為新舊知識的聯(lián)系搭建橋梁，并為新的教育思想的出現(xiàn)創(chuàng)造了條件，它在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)水平與學(xué)習(xí)效果上起到了非常重要的作用。在現(xiàn)代教育技術(shù)引導(dǎo)下進(jìn)行精品課程建設(shè)，可以使個性教學(xué)成為現(xiàn)實，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合運用，為教學(xué)提供了形象直觀、界面友好的環(huán)境，學(xué)生與教師在這樣的環(huán)境中協(xié)商對話，協(xié)作學(xué)習(xí)，將層次化教學(xué)與個性化教學(xué)的特點體現(xiàn)得淋漓盡致，既保障了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)識主體身份，使課程教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)的過程，更是問題與思想的發(fā)源地。

二、高度交互、實踐教學(xué)的優(yōu)勢

無論是多媒體技術(shù)還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，或是虛擬技術(shù)，都突出教學(xué)的交互性，提升了學(xué)生對教學(xué)過程的參與性。這種交互式教學(xué)，使學(xué)生從被動的受眾轉(zhuǎn)而成為教學(xué)的參與者，其主體作用得到保障，使因材施教成為現(xiàn)實。高度交互的教學(xué)環(huán)境，不僅是教學(xué)質(zhì)量的大提升，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有積極性與創(chuàng)造性，有助于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)與發(fā)展。于精品課程而言，多媒體技術(shù)的集成性、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開放性以及虛擬技術(shù)的真實性，使課堂成為一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的集中地，學(xué)生只要愿意學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，就可以得到其想要的知識，無疑將極大地活躍課堂氣氛，使教學(xué)難點不再是難點，精品課程的建設(shè)也更為容易。虛擬技術(shù)可以通過電腦試驗的方法，使學(xué)生獲得一些現(xiàn)實條件下很難進(jìn)行的試驗學(xué)習(xí)機(jī)會，切實提高了學(xué)生的實踐動手能力，并有助于加深學(xué)生的知識理解能力。同時，虛擬技術(shù)可以通過虛擬教室等形式，讓多個班級、院校的學(xué)生共同進(jìn)行一個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中，鍛煉自身的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題、團(tuán)隊協(xié)作以及決策能力，從而提升其綜合素質(zhì)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)對精品課程建設(shè)的促進(jìn)作用

摘要:課程思政建設(shè)是實現(xiàn)培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的重要路徑之一，高等教育新發(fā)展階段立足當(dāng)下，愈來愈重視人的全面發(fā)展，尤其是對人的思政教育。目前各高校課程思政建設(shè)逐步走上正軌，課程思政示范課程建設(shè)作為思政項目的重要元素，其發(fā)展規(guī)劃、建設(shè)進(jìn)展、育人成效、示范引領(lǐng)等各環(huán)節(jié)仍有很大探索空間，如何建設(shè)具有育時代新人、鑄強國之魂的“課程思政”示范課程仍需繼續(xù)探索。

關(guān)鍵詞:課程思政;示范課程;課程建設(shè)

0引言

課程思政建設(shè)是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，自2020年6月《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》印發(fā)以來，全國各高校紛紛將課程思政建設(shè)提上日程。課程思政是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化教育教學(xué)改革的重要路徑，為深入挖掘各類課程思政資源內(nèi)容，發(fā)揮教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主陣地”、課堂教學(xué)“主渠道”作用，各高校“課程思政”示范課程建設(shè)工作全面開花。課程作為學(xué)校實現(xiàn)育人目標(biāo)的基礎(chǔ)單元，承擔(dān)著將思想政治教育融入課堂教學(xué)、化為知識內(nèi)容進(jìn)學(xué)生頭腦的作用，“課程思政”示范課程的建設(shè)起到了選樹典型、強化引領(lǐng)、帶動示范的作用，是構(gòu)建起學(xué)校德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系的有效切入，可以促進(jìn)學(xué)校實現(xiàn)思政育人目標(biāo)的建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)校全員、全程、全方位育人體系的構(gòu)建。

1“課程思政”示范課程建設(shè)的背景與意義

我國高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展新階段，“大思政”育人格局興起，思政鑄魂理念影響高等教育育人理念的轉(zhuǎn)變，思政課潤物無聲的育人效果使學(xué)校逐步聚焦課程教學(xué)體系的優(yōu)化，尤其注重思政課和課程思政的同步建設(shè)。目前出臺的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》更是推動了課程思政示范課程的快速發(fā)展。課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，而“課程思政”示范課程又是實現(xiàn)該戰(zhàn)略舉措的重要組成部分，是提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵課程。但僅僅依靠思政課教育還不能完全實現(xiàn)德育育人，建設(shè)將思政元素融入通識課程、專業(yè)課程、實踐類課程的課程思政教學(xué)體系，樹立以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)為教學(xué)理念的課程思政示范課程，帶動學(xué)校所有課程參與“課程思政”育人教學(xué)體系建設(shè)，從而打造潤物無聲、育人無痕的教學(xué)育人效果，是“課程思政”示范課程建設(shè)的初衷和使命。“課程思政”示范課程將思政教育理念融入教學(xué)活動中，將課程作為思政教育的載體和路徑，通過更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式、深挖思政元素、設(shè)計教學(xué)過程、回顧育人效果，實現(xiàn)思政教育貫穿教學(xué)全程。“課程思政”示范課程的隱性教育層面與思政課的顯性教育互通互助，與思政課同向同行，共同打造課程思政育人全員參與的“大格局”，推動學(xué)校“課程思政”課程的全面建設(shè)與發(fā)展。

摘要：鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展滯后的關(guān)鍵原因是師資隊伍專業(yè)發(fā)展受限。園本課程建設(shè)給予教師專業(yè)成長的平臺和機(jī)會，讓教師擁有課程的決策權(quán)力與開發(fā)權(quán)力，涵蓋擬定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、發(fā)表自己的觀點和方法等，從而激發(fā)鄉(xiāng)村幼兒教師的創(chuàng)造欲望和教學(xué)積極性，自覺更新教育觀念，形成反思意識與能力，由此重啟鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力，推動鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村幼兒教師；專業(yè)成長；園本課程建設(shè)

教師是幼兒園課程發(fā)展重要的推動力量，幼兒園課程建設(shè)和發(fā)展又推動教師隊伍發(fā)展和成長[1]。教師專業(yè)素養(yǎng)是影響園本課程建設(shè)質(zhì)量的重要因素，幼兒園要抓住教師專業(yè)成長核心內(nèi)容和關(guān)鍵因素，促進(jìn)教師專業(yè)能力得到發(fā)展。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村園本課程的參與者和實施者，是園本課程建設(shè)最重要的資源之一。當(dāng)前，少數(shù)鄉(xiāng)村幼兒園通過積極探索和開發(fā)，能較好地組織教師對當(dāng)?shù)刭Y源做充分了解和選擇，挖掘其適合本園、適合幼兒發(fā)展需要的內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行課程設(shè)計、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程實施、討論分享、反思總結(jié)等活動，開發(fā)出富有當(dāng)?shù)靥厣膱@本課程，為有效促進(jìn)教師專業(yè)成長提供了平臺與諸多機(jī)會，但大部分鄉(xiāng)村幼兒園由于師資隊伍專業(yè)水平不足、教育指導(dǎo)力量缺乏等，對于園本課程建設(shè)一籌莫展。因此，以鄉(xiāng)村園本課程建設(shè)為抓手，發(fā)掘教師在課程建設(shè)中的專業(yè)成長契機(jī)，促使教師獲得專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力的發(fā)展，反過來以更好的專業(yè)水平服務(wù)于園本課程的持續(xù)改進(jìn)與建設(shè)，這是實現(xiàn)專業(yè)成長與園本課程建設(shè)雙贏局面的重要舉措，是改善鄉(xiāng)村學(xué)前教育質(zhì)量的有力推手。

一、鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)成長困境

我國鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍專業(yè)水平偏低，其中學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)教師不足三分之一，還有初中、高中畢業(yè)生或少數(shù)小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，可見，鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍良莠不齊，這是影響幼兒身心健康發(fā)展、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的巨大阻礙。

1.鄉(xiāng)村幼兒教師教育理念更新滯后，缺失專業(yè)引領(lǐng)