課堂教學法范文精選

摘要：文章首先概述了游戲教學法，然后說明了游戲教學法在小學英語課堂教學中應用的價值，接著闡述了游戲教學法在小學英語課堂教學中應用的原則，之后分析了游戲教學法在小學英語課堂教學中應用的困境，最后提出了游戲教學法在小學英語課堂教學中應用的路徑。

關鍵詞：小學英語課堂教學；游戲教學法；詞匯教學

對小學階段學生而言，英語非常陌生，與漢語言之間也存在明顯不同，且雖然很多學生在接觸英語的初期表現都非常積極，具有非常強的好奇心和學習興趣，但隨著學習的逐漸深入，會感覺英語枯燥無聊，這就對學習效果產生了一定的影響。同時，由于缺少語言環境的支持，學生雖然能夠掌握英語基礎知識，但無法使用，只是停留在“學”的層面上，英語語言的應用能力得不到很好的鍛煉。根據這種情況，教師需要在開展英語教學時采取更有效的路徑。而通過應用游戲教學法，將課堂上的內容與游戲充分結合，讓學生在玩的過程中掌握英語基礎理論，同時學會如何使用英語，這樣就可以長時間保持學生對英語知識的興趣，并促進教學效果不斷提升。

一、游戲教學法概述

游戲教學法最早提出于公元前300年左右，當時古希臘哲學家柏拉圖提出應“寓游戲于學習”。隨著現代教育理念的不斷發展，人們對傳統教學的弊端已經有了足夠認識，而在實際教學活動中通過游戲教學法將學生和知識相關聯，利用游戲與教學內容相結合的方式幫助學生輕松學習，并發展各項能力，對教學效果的提升會產生積極的推動作用。因此，將游戲與教學充分結合，可以突破傳統教學模式的限制[1]，讓學生既能獲得快樂，又能收獲知識。換言之，教師非常有必要結合學生實際情況及教學內容，有目的、有步驟地應用游戲教學法。游戲教學法要建立在游戲規則基礎上，以教學為內核，以游戲為外在表現形式，讓學生通過參與游戲活動獲得知識。在教學中，教師可以選擇能夠充分貼合學生年齡特點與興趣愛好的游戲活動，以便促進知識的有效傳遞，并體現出游戲教學法的特點。游戲教學法的特點包括以下三個方面。①娛樂性。這是游戲教學法最明顯的特點，即游戲教學法可以令教學活動變得更加有趣，從而充分激發學生學習興趣和提升教師教學動力。②競爭性。即學生需要通過個人或小組的形式參與游戲，同時與其他學生展開競爭，從而在完成游戲且獲得知識的過程中增強競爭意識，并掌握如何正確參與競爭。③主體性。游戲教學法可以令學生主體得到充分突顯，改變課堂教學活動中教師的角色定位，同時能夠使學生自主學習意識增強及個性發展等都得到有力支持。

二、游戲教學法在小學英語課堂教學中應用的價值

“交際教學法”也叫“功能教學法”，產生于20世紀70年代初期。它是以語言功能項目為綱，強調在語言運用中學習語言，培養交際能力的一種教學方法體系。核心內容是“用語言去學”（usinglanguagetolearn）和“學會用語言”（learningtouselanguage），而不是把教會學生一套語法規則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標。

1.交際教學法的課堂應用

課堂教學是教學的基本形式，課堂上的交際互動不可忽視。近年來，國內外教育界一直把激發學生的學習興趣放在課堂教育的首位，強調學生在輕松愉快的氣氛中學習，把純粹依靠老師講、學生聽的被動課堂模式變為個性化、自主化的新型課堂教學模式，將交際教學法運用到課堂中去，達到新型課堂的教學模式。

1.1培養課堂交際氛圍

一堂課的開端就像人們見面一樣，是通過互相問候建立交際感情的過程。在英語課上，師生見面時，適當地、即興地“寒暄”幾句，對安定學生情緒，吸引學生進入外語課堂情境，營造良好的交際氣氛會有好處。一般情況下都可以問：“Goodmorning，boysandgirls.It’safinedaytoday，isn’tit？/Hi，guys.Haven’tseenyouforalongtime.It’sgreattoseeyouall！”等，老師在進行這些對話時，態度要誠懇要真誠，語氣要自然，要注意對學生的回答作出反應。

堅持課前3—5分鐘自由交談，如可讓學生簡單地談一下對近期熱點新聞事件的看法、學校班級情況，或自己覺得感興趣有意義的事情、經歷等，其目的是訓練學生對各種句式、時態、語態的快速反應和運用能力。為了培養學生的連貫表達能力，提高他們的興趣，應定期給學生布置話題，要求學生課后準備。

摘要：文章主要論述了故事教學法在小學語文課堂教學中的應用，包括自編插圖故事，突破教學難點；拓展背景故事，豐富教學資源；嘗試續編故事，提高想象能力；演繹文本故事，開啟閱讀之旅；等等。

關鍵詞：小學語文課堂教學；故事教學法；想象能力

故事是小學生接觸最多、最感興趣的文體，尤其在低年級教材中，故事類課文占了很高比重。在小學語文課堂教學中，教師用故事導入新課、創設情境、激發興趣，能使課堂變得更加生動活潑，教學效果更好[1]。那么該如何讓故事在語文課堂中助力教學、演繹精彩呢？下面，筆者將結合日常課堂教學，對故事教學法的應用進行積極實踐探索。

一、自編插圖故事，突破教學難點

心理學家的研究表明，小學生的認知發展處于從以圖像把握為主逐漸向以符號把握為主過渡的時期[2]。尤其是低年級學生，其思維以具體形象思維占主導，更喜歡通過色彩明麗的圖片感知新事物，以形象的方式接受新知識。課本中的插圖是小學語文教材自帶的教學資源，其不僅能以畫面的形式給予學生直觀的視覺沖擊，也能夠在一定程度上清晰地反映出課本內容的關鍵信息。因此，在小學語文課堂教學中，教師既可以插圖為導引，自己梳理出一個完整的故事，也可以讓學生自己看圖編故事，促使學生對課本內容進行思考，以突破教學重難點，達成教學目的。在這一過程中，教師需要先研讀課標要求，并分析當節教學內容，以定位教學重難點，再按照以下步驟自編或引導學生編寫插圖故事：第一步，先按照“整體—局部—整體”的思路觀察已有的插圖，分析其呈現的人物、事物、片段；第二步，根據插圖呈現的細節信息，圈畫出課本內容對應的詞句或段落；第三步，立足插圖對應的詞句或段落，聯系上下文構建故事脈絡，形成完整的故事線，再表述出來。這樣以插圖為導引，梳理故事內容，可為學生把握課本主旨，深入理解重難點知識提供支持，進而有利于提高教學成效。例如，在部編版教材二年級上冊《曹沖稱象》這一課教學中，“理解曹沖如何稱象”是教學的難點。針對課文第四自然段的稱象過程，二年級學生雖然有了初步理解詞語的能力，但是這種稱象方法遠離學生的生活實際，因此讓其按照步驟說出稱象過程有一定的難度。教學中，筆者先讓學生熟讀第三、四自然段，將官員“砍大樹造大秤”的提議和曹沖的“趕象上船，畫線、稱石”的辦法進行對比，接著借助課文插圖幫助其理解稱象過程。通過觀察可以發現，插圖呈現的是“大象已被趕上船，官員在船體做記號，岸上則擺滿石頭”，明顯缺少了后面兩個步驟，即把大象趕上岸，往船上裝石頭，最后稱石頭重量。在學生描述完插圖表述的內容后，筆者引導學生根據課文內容，腦補后兩個步驟的畫面，并口頭講述稱象過程。這樣立足一幅插圖聯系課本內容串聯出一個完整的故事鏈，引導學生思考分析，實現了從插圖語言化到文字圖像化再到形象直觀化的過程，突破了教學難點，促進了學生對文本的理解，提高了課堂教學效率。

二、拓展背景故事，豐富教學資源

摘要：初中階段是學生形成人生觀和價值觀的重要階段，政治教學是初中階段教學的重點學科之一。通過政治課堂能夠培養學生完善的人格，開拓學生的視野，形成健康的心理，最終擁有良好的價值觀。基于此，在新時代的教育背景下，初中政治課堂逐漸成為重點教學內容，本文就案例教學法在初中政治課堂中的運用進行探究，供廣大教育工作者參考。

關鍵詞：案例教學法；初中政治；運用策略

初中政治課程相比其他學科來說，具有非常鮮明的理論性特征。同時，初中階段的學生并沒有形成良好的政治思想與道德思想，如果教師在課堂中不能夠對學生進行有效的教育和引導，就會對學生的身心發展產生不良影響。所以，在初中政治教學中，教師需要對有效的教學方式進行合理選擇，才能夠提高初中政治教學的實效性。

一、案例教學法運用于初中政治教學的意義

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法。在初中政治教學中，案例教學法就是教師根據具體的教學目標和教材中的內容，采用現實中的案例組織學生進行學習和研究，在初中政治教學中有重要意義。首先，教學法能夠激發起學生的學習興趣。政治教學理論性強，學生難免會感覺到枯燥乏味，如果單憑教師的講解，很難調動起學生的學習積極性，而應用案例教學法可以為學生提供更加生動真實的案例，從而激發起學生的學習興趣。其次，案例教學法能夠將生活中典型的案例展現在學生面前，讓學生通過案例設身處地地去思考和分析，從而培養分析問題的能力。再次，在初中政治教學中應用案例法，可以加深學生對所學知識的理解。在以教師講述為主的課堂教學中，盡管學生能夠記住教師所講述的理論知識，但學習效果僅僅停留在對課本內容的理性認知，是一種孤立的、易遺忘的抽象認識。而案例教學法能夠將教材中的理論知識與現實生活中的案例結合起來，從而使學生對所學知識產生更加深刻的理解與記憶。最后，案例教學法又能夠縮短理論與現實的距離。案例是現實生活的縮影，通過展示真實的典型案例，讓學生進入到具體的教學情境之中體驗感受，從而縮短理論與實踐之間的距離。

二、案例教學法在初中政治教學中的運用策略

一、什么是有效的課堂教學

1.有效的溝通過程

有效的課堂教學必須有一個有效的溝通過程。溝通的內容是有效的內容，則講授的知識是有效的知識。有人會問：難道還有無效的知識嗎？這里所說的有效知識是指學生還沒有掌握的，對學生來說是新的知識，是他們所需要的知識，是能夠給他們帶來知識增長的知識，是可以讓他們進行自由遷移的知識，是可以提高他們思想境界的知識。教學的成敗，關鍵在于，除了教給學生基本的方法、系統的知識之外，還要看學生的知識有沒有增長，學生遷移知識的能力有沒有提高，學生思想境界有沒有提高。

2.有效的教學方法

溝通的方式方法是有效的，則我們采用的教學方法是有效的教學方法。通常，我們以行為作為導向，可以把教學法分為：實驗教學法、案例教學法、項目教學法、調研教學法、引導文教學法、角色扮演與模擬教學法等等。筆者認為實驗教學法可以在工程力學類、機械類課程中充分地或更好地運用。許多理論和抽象的概念可以通過具體的實驗，讓學生在動手實驗的過程中體會理論的內涵。此法也比較多地應用于化學類、物理類的課程中。案例教學法在很多課程的教學中都被大量地運用。據筆者的經驗，在商業管理、經濟、法律、思政類的課程中使用效果較好。同時，個人認為把案例教學法和角色扮演與模擬教學法結合起來，讓學生通過案例和角色模擬以后進行分析和討論以達到對理論知識的理解和內化，效果更佳。引導文教學法比較適合于語文、哲學、思政類的教學，比如通過引用某個名人名言、名人事跡故事等結合現實的實際情況進行討論，進而導入要講解的具體的理論知識。通常情況下，我們在日常的教學過程中會同時使用多種教學方法，以達到學生、教師、教學內容的最佳結合和最佳效果。因此，有時候需要任課教師在備課的時候進行多角度、多層面的考慮和備課。

3.雙重重視