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      臨床教學論文范文精選

      前言:在撰寫臨床教學論文的過程中,我們可以學習和借鑒他人的優秀作品,小編整理了5篇優秀范文,希望能夠為您的寫作提供參考和借鑒。

      臨床教學論文

      康復教學論文:康復醫護臨床教學變革討論

      本文作者:姜貴云作者單位:承德醫學院康復醫學教研室

      康復醫學臨床實踐教學改革

      1更新教學觀念和教育思想

      統一教師與學生對教學改革的認識是臨床實踐教學改革的關鍵。更新教師的教學觀念,提高教師對臨床實踐教學模式轉變的認識,提高教師的教學能力和教學質量。更新學生對臨床教學的觀念,改變傳統的教學方式,以啟發式教學為主,使學生在學習中充分發揮主動性、積極性。只有教師和學生在教學觀念和思想上達成共識,才能更好地將臨床實踐教學模式貫徹到教學的全過程,以取得良好的教學效果。

      2改變傳統教學方法

      講授康復評估和康復方法時,在講解中穿插操作示范,強調正確的操作步驟與要領,留給學生自我提高、自行訓練的空間和時間,讓不同接受能力的學生都有所收獲。在講授臨床常見疾病康復治療時,以實際臨床病例為啟端,向學生提出問題,幫助他們分析問題,引導討論,明確功能障礙的原因、評估方法和康復措施,使學生對每一個病種的康復都有完整的認識。在授課過程中,有計劃、有步驟、有目標地引導學生應該了解、熟悉哪些內容,并明確哪些內容是重點掌握的;同時,分析比較病種之間康復評估、治療的相同與不同,從分析問題的途徑和解決問題的過程認識康復醫學臨床工作的內容。還有重要的一點,給學生推薦一些康復醫學參考書,鼓勵學生自學、并勤于思考,提高學生分析問題和解決問題的能力。

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      護理臨床實習探討

      【關鍵詞】護理臨床

      護理臨床實習是護生理論與實踐相結合的必經之路,護理臨床實習效果關鍵在于臨床教學的組織和管理。我院是一所綜合性二級甲等醫院,近年來,我院將目標管理原理融入臨床實習管理實踐中,加強對護理臨床實習教學環節的管理,規范了護理臨床教學,提高了教師的綜合素質,保證了教學質量。

      1護理臨床實習環節的管理

      1.1臨床實習管理組織的建立及帶教教師的選拔

      1.1.1按分級管理的原則,建立了三級護理教學管理體系一級管理組織,由主管教學的院長、教學辦公室主任組成,負責教學工作的宏觀管理;二級管理組織,由教辦分管護理教學干事、護理部教學干事組成,主要職責是制定總實習計劃和質量控制標準,定期指導、督促檢查;三級管理組織,由各科室護士長、帶教教師組成,負責本科室護生實習計劃的制定和實施。

      1.1.2帶教教師的選拔臨床帶教質量的高低,關鍵在于帶教教師的自身素質[1]。因此,我院嚴格掌握帶教教師的任職條件,帶教教師須滿足以下條件。(1)大專畢業3年以上,具有較為豐富的專業理論知識和一定的帶教能力;(2)熱愛護理教學,作風嚴謹,工作認真負責;(3)具有良好職業道德、較強表達能力及交流溝通能力,熟悉和掌握實綱、實習計劃、護生量化指標及考評標準;(4)勤奮好學,能用新理論、新技能和現代護理觀指導臨床教學。

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      臨床醫學生靜脈血栓栓塞疾病臨床帶教

      摘要:靜脈血栓栓塞癥是住院患者常見的疾病,也是嚴重危害人民健康的重要醫療保健問題。骨科及超聲醫學科作為臨床VTE的診治前沿科室,對于VTE的治療及教學承擔著重要的角色。以如何在有限的時間內最大限度地提高學習效率,激發學生學習興趣為切入點,全面深入地探討了VTE臨床教學的個體化教學模式。

      關鍵詞:靜脈血栓栓塞癥;醫學生;臨床帶教

      靜脈血栓栓塞癥(venousthromboembolism,VTE)包括了肺動脈栓(pulmonaryembolism,PE)和深靜脈血栓形成(deepve-nousthrombosis,DVT)兩種臨床表現形式。VTE是住院患者常見的疾病,是醫院內非預期死亡的重要原因,也是嚴重危害人民健康的重要醫療保健問題[1]。深靜脈血栓形成除與患者年齡、血液粘稠、衰竭性疾病等因素有關外[2],與患者所接受的治療也密切相關。骨科作為臨床VTE高發的臨床專科,對于VTE的治療及教學承擔著重要的角色。我們從平時理論教學及臨床帶教工作中發現,許多臨床實習生感到VTE疾病相對隱匿,很難掌握,不少實習生對VTE疾病相當陌生。由于該類癥候群相關授課學時少,難以全面深化,加之臨床病例相對較少,集中的實習專科主要為骨科等手術科室及呼吸內科等相關科室,因此臨床實習機會相對偏少,學生難以全面掌握。如何在有限的時間內最大限度地提高該類疾病的臨床學習效率,激發學生的學習興趣,為以后的臨床工作打下良好的基礎,是我們應該認真思考的問題。筆者在多年的骨科學帶教實習中不斷總結經驗,對VTE疾病教學進行了有效的探索,現總結如下。

      一、以典型病例為中心,通過“導入式教學法”鞏固疾病相關基礎知識

      我們在臨床教學工作中發現,很多的臨床醫學生對于書本知識的記憶停留在理論背誦階段,對于典型病例的臨床實習并不能很快地與相關理論知識進行融會貫通。舉例而言,盡管學生在靜脈血栓理論大課的教學中學習到了靜脈血栓相關三種因素:①血管壁的改變;②血液成分質量的改變;③血流的改變等[3]。在理論大課的授課中反復強調這些病理生理學及解剖學相關知識,但是,進入臨床后,這些知識便成為書本上的“豆腐塊”,很難在腦海中建立起三維的理論構架,從而進行臨床應用。因此,在VTE疾病的實習課中必須以病例為中心,在病例中發現問題、討論問題、解決問題。這種病例導入式教學法(casebasedstudy,CBS)在很多的教學論文中被反復提及[4-5]。CBS是根據PBL教學法原理設計以病例為引導的教學方式,其基礎在于病例的引入。研究表明,以病例為中心的教學法較傳統方法能夠提高學生的病例分析水平。我們在2009級臨床碩士研究生帶教過程中應用CBS教學方法進行了VTE疾病的教學,以臨床關節置換術后VTE患者為例進行了教學方法的驗證,通過實習生對患者病史、臨床癥狀、體征的全面評估,參照書本理論,提出初步診斷、診斷依據及鑒別診斷,然后提出自己的相關輔助檢查,并進行相應治療方法的設計。最終,較之前的臨床教學效果得到了明顯的提高。

      二、以多元化科室診治為依托,通過臨床多科室協同“三維教學法”培養臨床思維能力

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      護理臨床實習環節管理

      【關鍵詞】護理臨床

      護理臨床實習是護生理論與實踐相結合的必經之路,護理臨床實習效果關鍵在于臨床教學的組織和管理。我院是一所綜合性二級甲等醫院,近年來,我院將目標管理原理融入臨床實習管理實踐中,加強對護理臨床實習教學環節的管理,規范了護理臨床教學,提高了教師的綜合素質,保證了教學質量。

      1護理臨床實習環節的管理

      1.1臨床實習管理組織的建立及帶教教師的選拔

      1.1.1按分級管理的原則,建立了三級護理教學管理體系一級管理組織,由主管教學的院長、教學辦公室主任組成,負責教學工作的宏觀管理;二級管理組織,由教辦分管護理教學干事、護理部教學干事組成,主要職責是制定總實習計劃和質量控制標準,定期指導、督促檢查;三級管理組織,由各科室護士長、帶教教師組成,負責本科室護生實習計劃的制定和實施。

      1.1.2帶教教師的選拔臨床帶教質量的高低,關鍵在于帶教教師的自身素質[1]。因此,我院嚴格掌握帶教教師的任職條件,帶教教師須滿足以下條件。(1)大專畢業3年以上,具有較為豐富的專業理論知識和一定的帶教能力;(2)熱愛護理教學,作風嚴謹,工作認真負責;(3)具有良好職業道德、較強表達能力及交流溝通能力,熟悉和掌握實綱、實習計劃、護生量化指標及考評標準;(4)勤奮好學,能用新理論、新技能和現代護理觀指導臨床教學。

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      非直屬附屬醫院教學管理中運用

      【摘要】目的有效提高教學質量,持續改進教學管理問題,逐步縮小與直屬附屬醫院教學水平的差距。方法將本院2017年1月—2018年6月每季度10個教研室和269人次學生作為對照組,2018年7月—2019年12月每季度10個教研室和163人次學生作為試驗組,對照組采取傳統方法教學管理,試驗組采取PDCA循環法進行教學管理,比較兩組的教學質量和學生滿意度。結果試驗組的教學質量檢查結果和學生評價結果比對照組均提高。結論PDCA循環法應用于非直屬附屬醫院臨床教學管理是科學有效的,使教學情況得到及時反饋,促進教學相長,有效提高教學質量,持續改進教學管理問題。

      【關鍵詞】PDCA;非直屬附屬醫院;臨床教學;教學管理;教學質量;持續改進;教育

      臨床教學是醫學生從理論走向實際,從課堂走向病房,從學校走向崗位的重要階段,也是醫學生臨床技能、臨床思維、職業道德養成的關鍵時期。臨床教學質量直接關系到醫學生的培養質量,關系到醫學生今后的工作與發展,因此加強臨床教學管理,對培養醫學人才具有重要意義[1]。近年來隨著招生數量的不斷增加,高等醫學院校為了解決教學資源不足的現象,紛紛與地方醫院聯合成立非直屬附屬醫院[2]。PDCA循環是由美國質量管理專家戴明提出,包括計劃(plan)、實施(do)、檢查(check)、處理(action)四個環節,是質量管理的基本方法[3]。本院運用PDCA循環對臨床教學管理進行全程監督,以持續改進臨床教學過程存在的問題,加強醫院內涵建設,有效提升醫院教學質量[4],現報道如下:

      1資料與方法

      1.1一般資料

      本院2017年1月—2019年12月,開展10個教研室的教學質量檢查和432人次學生的評教評學,其中2017年1月—2018年6月每季度10個教研室教學質量檢查結果和269人次學生的評教評學成績作為對照組,2018年7月—2019年12月每季度10個教研室教學質量檢查結果和163人次學生的評教評學結果作為試驗組。對照組和試驗組的科室分別是婦科、產科、兒科、新生兒科、內科、外科、放射科、檢驗科、功能科、藥劑科。對照組和試驗組的學生均是在本院婦科、產科、兒科和新生兒科實習的學生,分別來自南方醫科大學和遵義醫科大學,對照組年齡在(20~24)歲之間,平均(21.59±1.53)歲;觀察組年齡在(20~24)歲之間,平均(21.42±1.62)歲。兩組的一般資料差異無統計學意義(P>0.05),可對比。

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