教學(xué)改革畢業(yè)設(shè)計(jì)論文

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一、“真題真做真應(yīng)用”教學(xué)改革研究實(shí)踐的總體思路

（一）創(chuàng)建教師指導(dǎo)、企業(yè)論證、學(xué)生設(shè)計(jì)三位一體的教學(xué)鏈

企業(yè)項(xiàng)目，教師在理論方面給予支持，企業(yè)對(duì)市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目實(shí)施方案、企業(yè)實(shí)施能力方面給予實(shí)踐能力的支持。以學(xué)生為主體的項(xiàng)目實(shí)施，促使學(xué)生自主地積累相關(guān)的知識(shí)要素；三位一體的教學(xué)鏈，成為從市場(chǎng)到企業(yè)，從企業(yè)到學(xué)校的一體化教學(xué)場(chǎng)。對(duì)學(xué)生形成多視角、多方位的技術(shù)、實(shí)踐能力的支持。

（二）開展實(shí)務(wù)導(dǎo)師型實(shí)踐教學(xué)

企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施過程離不開指導(dǎo)教師、企業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生的實(shí)踐能力三者之間的相互配合。開展實(shí)務(wù)導(dǎo)師型實(shí)踐教學(xué)，引入企業(yè)專家與專職教師，針對(duì)性地圍繞項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)穿線、以線帶面”教學(xué)效果。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)成果向產(chǎn)品化、商品化延伸

企業(yè)項(xiàng)目區(qū)別于與教學(xué)模擬項(xiàng)目的最主要特征，就是企業(yè)項(xiàng)目完成最終要實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目的產(chǎn)品化、商品化。以往教學(xué)模擬項(xiàng)目以完成開發(fā)技術(shù)策劃、方案為任務(wù)完成目標(biāo)。企業(yè)項(xiàng)目完成，要在此基礎(chǔ)上，經(jīng)歷技術(shù)方案的生產(chǎn)性轉(zhuǎn)化，規(guī)模效益性轉(zhuǎn)化，直至實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的商品化為最終目標(biāo)。企業(yè)項(xiàng)目的后續(xù)轉(zhuǎn)化目標(biāo)往往是傳統(tǒng)意義上畢業(yè)設(shè)計(jì)無法論證和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而這點(diǎn)對(duì)于畢業(yè)生實(shí)踐能力與企業(yè)對(duì)人才能力要求相匹配尤其重要。以企業(yè)項(xiàng)目為載體的畢業(yè)設(shè)計(jì)可實(shí)現(xiàn)向產(chǎn)品化、商品化的延伸。

（四）改革傳統(tǒng)的專家型畢業(yè)設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)以企業(yè)項(xiàng)目為載體的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)性轉(zhuǎn)化，規(guī)模效益型轉(zhuǎn)化，直至實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的商品化轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果的多維度評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系從原有的專家型評(píng)價(jià)過渡到企業(yè)認(rèn)同、行業(yè)認(rèn)同、市場(chǎng)認(rèn)同直至消費(fèi)者認(rèn)同的多角度評(píng)價(jià)。

二、實(shí)施“真題真做真應(yīng)用”教學(xué)改革的具體方法

在校企實(shí)際項(xiàng)目合作的基礎(chǔ)上，制定具有典型意義的校企合作規(guī)范文件，包括合作合同模板，畢業(yè)頂崗和產(chǎn)品開發(fā)管理的組織規(guī)范，成果評(píng)價(jià)鑒定規(guī)范，與企業(yè)簽訂長(zhǎng)期合作合同。建立新的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生設(shè)計(jì)成果與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)需求掛鉤，綜合考察設(shè)計(jì)質(zhì)量與數(shù)量，將市場(chǎng)產(chǎn)品用戶的評(píng)價(jià)和為企業(yè)實(shí)現(xiàn)的利潤(rùn)作為評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)成果核心指標(biāo)，提交學(xué)生實(shí)際開發(fā)產(chǎn)品的效益報(bào)告。

（一）完善課程目標(biāo),提出并實(shí)施

“真題真做真用”的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理辦法在實(shí)施教改之前，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生的職業(yè)能力達(dá)不到企業(yè)要求。表現(xiàn)為學(xué)生就業(yè)后，適應(yīng)崗位時(shí)間偏長(zhǎng)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)等問題。此次改革課程就是在原有基礎(chǔ)上，要求畢業(yè)設(shè)計(jì)選題必須源自企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，開展合同制、任務(wù)導(dǎo)向型畢業(yè)設(shè)計(jì)。即以實(shí)習(xí)學(xué)生為主體，學(xué)校為主體項(xiàng)目人單位平臺(tái)，指導(dǎo)教師承擔(dān)項(xiàng)目責(zé)任人，與合作企業(yè)簽訂《技術(shù)開發(fā)合同》。設(shè)計(jì)成果最終轉(zhuǎn)化為企業(yè)設(shè)計(jì)成果。通過答辯考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際完成課題項(xiàng)目的能力。實(shí)施中，制定了人才培養(yǎng)方案中有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)“真題真做真用”的相關(guān)規(guī)則，修訂了《工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題完成流程管理辦法》，要求畢業(yè)設(shè)計(jì)必須“真題真做真用”才能通過考核，進(jìn)而達(dá)到畢業(yè)條件。

（二）建立頂崗實(shí)習(xí)為合同制、任務(wù)導(dǎo)向型畢業(yè)設(shè)計(jì)相互聯(lián)系

教學(xué)體系改革單純以學(xué)校為中心的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)置，以企業(yè)與專業(yè)培養(yǎng)要求相匹配的對(duì)接項(xiàng)目為任務(wù)核心，有的放矢地安排學(xué)生到有利于項(xiàng)目完成的崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并合理安排相關(guān)崗位的周期性輪崗，使頂崗實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)緊緊圍繞企業(yè)項(xiàng)目展開，頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)有機(jī)組合，成為相互聯(lián)系的教學(xué)體系。

（三）開展指導(dǎo)老師、企業(yè)專家團(tuán)隊(duì)圍繞

項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)聯(lián)合指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施過程，離不開指導(dǎo)教師、企業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生的實(shí)踐能力三者之間的相互配合。開展以項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)為結(jié)果的聯(lián)合指導(dǎo)，有針對(duì)性地圍繞項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)穿線、以線帶面”教學(xué)效果。

（四）考核畢業(yè)設(shè)計(jì)成果向產(chǎn)品化、商品化延伸情況

企業(yè)項(xiàng)目的后續(xù)轉(zhuǎn)化目標(biāo)往往是傳統(tǒng)意義上畢業(yè)設(shè)計(jì)無法論證和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而這點(diǎn)對(duì)于畢業(yè)生實(shí)踐能力與企業(yè)對(duì)人才能力要求相匹配尤其重要。基于企業(yè)項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)可直觀地觀察到產(chǎn)品在企業(yè)的投產(chǎn)狀況，用戶反饋情況，市場(chǎng)銷售情況，后續(xù)改進(jìn)建議等綜合數(shù)據(jù)。為后續(xù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)提供可靠的設(shè)計(jì)素材和評(píng)價(jià)依據(jù)。

（五）改革傳統(tǒng)的學(xué)校單一型

畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目畢業(yè)設(shè)計(jì)成果實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)性轉(zhuǎn)化，規(guī)模效益型轉(zhuǎn)化，直至實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的商品化轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果的多角度評(píng)價(jià)。畢業(yè)設(shè)計(jì)效果也可通過企業(yè)付款額度，得到企業(yè)和社會(huì)認(rèn)可度的綜合量化數(shù)據(jù)。評(píng)價(jià)體系從原有的專家型評(píng)價(jià)過渡到企業(yè)認(rèn)同、行業(yè)認(rèn)同、市場(chǎng)認(rèn)同直至消費(fèi)者認(rèn)同的多角度評(píng)價(jià)，使效果評(píng)價(jià)富有現(xiàn)實(shí)性和科學(xué)性。

三、實(shí)施效果與持續(xù)改善

（一）教學(xué)形式從虛擬設(shè)計(jì)

過渡到了面對(duì)企業(yè)用戶的真實(shí)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式從虛擬的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式過渡到了合同制、任務(wù)型的企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品項(xiàng)目的開發(fā)，使學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)、市場(chǎng)環(huán)境下體驗(yàn)到了工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品開發(fā)的真實(shí)流程。知道在項(xiàng)目開發(fā)過程中如何面對(duì)用戶、面對(duì)市場(chǎng)、面對(duì)企業(yè)生產(chǎn)能力和商業(yè)模式等條件開發(fā)適應(yīng)的產(chǎn)品。學(xué)生面對(duì)企業(yè)的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。從學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)為主轉(zhuǎn)向?qū)W校標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，拓展了在傳統(tǒng)觀意義上畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，

（二）教學(xué)內(nèi)容拓展到更符合企業(yè)職業(yè)能力

要求本項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)改革以提高學(xué)生的職業(yè)能力為最終目標(biāo)，與企業(yè)的實(shí)際需求聯(lián)系更加緊密，在項(xiàng)目實(shí)施過程中所遇見的問題也是當(dāng)前本地區(qū)企業(yè)遇到的真實(shí)問題，包括對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)知、企業(yè)需求情況、企業(yè)研發(fā)狀況、企業(yè)生產(chǎn)制造條件等基本涵蓋學(xué)生就業(yè)所遇到的各種情況，對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)能力起到一定的促進(jìn)作用。學(xué)生通過真實(shí)項(xiàng)目的親歷實(shí)戰(zhàn)，體驗(yàn)到從項(xiàng)目論證、項(xiàng)目調(diào)研、實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)、樣機(jī)試制、營(yíng)銷策劃、量產(chǎn)后的市場(chǎng)反饋、調(diào)研整合等一整套產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)流程，并且通過一項(xiàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)流程體驗(yàn)，舉一反三，觸類旁通。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度從被動(dòng)接受型向主動(dòng)參與型轉(zhuǎn)變

合同制、任務(wù)型畢業(yè)設(shè)計(jì)，要求以學(xué)生為項(xiàng)目實(shí)施主體，以學(xué)校為單位平臺(tái)，與企業(yè)簽訂《技術(shù)開發(fā)合同》。學(xué)生為完成合同項(xiàng)目，必須主動(dòng)自主地積極參與。打入學(xué)校財(cái)務(wù)賬戶，全程實(shí)現(xiàn)商業(yè)合同財(cái)務(wù)監(jiān)管，其中項(xiàng)目結(jié)余資金以勞務(wù)支出作為報(bào)酬支付學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)新的主動(dòng)參與性。

作者：張雁亭肖國(guó)華單位：浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師