小學班主任德育管理淺談

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摘要：由于小學是學生成長的關(guān)鍵階段，小學班主任不僅需要重視課程的教授，還應(yīng)該積極強化對學生的德育思想指導，使小學生可以遵照道德標準作出一系列的道德行為，有效保證自身的生理和心理健康成長。首先詳細闡述小學班主任在德育管理和教育的重要意義，其次結(jié)合現(xiàn)階段小學班主任德育管理方面上可能產(chǎn)生的問題，最終有效總結(jié)出小學班主任德育管理策略。

關(guān)鍵詞：德育管理；班主任；創(chuàng)新能力；社會公德

小學班主任作為小學班級開展日常教育和管理的核心組成結(jié)構(gòu)，對于小學生的德育行為和思維具有深遠影響，進而保證德育相關(guān)意識和理念的良好滲透。與此同時，小學班主任還應(yīng)該將德育思維和行為良好地融入班集體。

一、小學班主任德育的重要性

（一）精神激勵教育管理。對小學生來說，精神激勵教育管理對其成長具有重要含義，尤其是在充滿精神鼓勵的學習環(huán)境下，小學生的自身基礎(chǔ)潛力被完全引導和激發(fā)，進而有效促進小學生的成長。在學生實際成長過程中，小學班主任針對學生的精神管理發(fā)揮著重要作用和意義，比如，在日常教學和生活中，小學班主任積極開展德育，進而針對小學生開展情感激勵模式、榜樣激勵模式以及獎懲激勵模式等，不斷激發(fā)小學生的核心創(chuàng)新能力、學習主動性等。而在教學內(nèi)部動力的推動下，小學生可以有效針對教學目標進行日常學習，進而提升學生的綜合素質(zhì)。學校針對學生進行情感教育和鼓勵過程中，小學班主任要主動關(guān)心學生的學習以及生活，并且及時發(fā)展學生在精神方面的實際需求，確保班級內(nèi)部每一個小學生的身心健康發(fā)展。除此之外，教師還應(yīng)該重點關(guān)注家庭困難、學習困難的學生，給予其應(yīng)有的情感關(guān)懷，從而有效激發(fā)學生的學習積極性，從根本上幫助學生走出困境，能夠主動融入班級中。

（二）行為規(guī)范教育。在校學生成長過程中，自身的行為規(guī)范主要體現(xiàn)在遵守社會規(guī)則、自主履行社會基礎(chǔ)需求等相關(guān)方面，從而形成優(yōu)秀的社會公德意識。但是現(xiàn)階段由于小學生自我控制能力和意識相對較弱，并且在具體事情操作過程中，明顯缺少正確的判斷和分析能力，造成小學生的日常行為會出現(xiàn)問題和不足。對此，小學班主任實際開展德育管理和教育工作過程中，應(yīng)該積極引導學生遵守校園的基礎(chǔ)標準和規(guī)章制度，有效約束自我行為，形成科學的道德意識和行為習慣。

二、小學班主任德育管理現(xiàn)狀

隨著我國新課改進程的不斷推進，學校教學逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，但是在小學班級日常管理過程中，大部分教師仍然不能將德育管理和教育全面貫徹和落實，最終造成德育相關(guān)工作無法發(fā)揮出最佳效果。針對現(xiàn)階段小學班主任工作調(diào)查得出相關(guān)結(jié)論，目前小學班主任沒有全面開展德育教學工作，其主要原因則是由于班主任自身仍然側(cè)重于應(yīng)試教育，換句話說，對于教師工作能力的評定，則需要根據(jù)各個學科的數(shù)據(jù)和成績，進一步評價班主任日常班級管理情況。此種管理模式不利于學生的學習效率，一定程度上會對后續(xù)德育教育工作的全面開展造成不良影響和阻礙。與此同時，由于大部分小學班主任對于德育管理和教育的認識相對比較淺薄，無法進行深入學習和了解，造成班主任針對學生實際開展德育管理工作過程中，極易產(chǎn)生失誤和偏差，最終影響德育和管理的實際效果。比如，當學生出現(xiàn)問題和不足時，班主任通常首先會針對學生的錯誤進行批評，隨即開展一系列的德育引導。但是在實際操作過程中，學生首先接收到的是對問題的批評，一定程度上會造成學生的抵觸心理，直接影響和阻礙了德育管理的實際效果，其中出現(xiàn)此種問題的主要原因則是，小學班主任在德育管理上并沒有深刻了解和認識德育思想，所以造成在日常班級事務(wù)管理過程中，一旦出現(xiàn)問題和突發(fā)情況，班主任會直接使用傳統(tǒng)班級管理模式，造成德育管理出現(xiàn)局限性和滯后性，進而直接影響學生的實際管理質(zhì)量和效果。同時，大部分小學班主任仍然沒有完全意識到德育對學生的重要作用和現(xiàn)實意義，因此仍然將德育管理進行邊緣化處理，最終對德育工作的實際價值造成不良影響。

三、小學班主任德育管理策略

（一）建立明確的監(jiān)督制度。雖然在小學教學過程中，德育意識以及日常行動，主要依靠學生的主觀能動性，但是由于小學生的年齡特點，無論是心理還是生理，都具有較大的好奇心和求知欲，加上現(xiàn)階段大多數(shù)小學生接收知識范圍相對較廣，所以各種心理引導和活動，不易受到教師的影響。小學班主任開展德育管理和教學過程中，應(yīng)該自身堅守基礎(chǔ)道德準則，以此作為基礎(chǔ)，讓學生將各個方面的行為標準作為硬性規(guī)范，進而讓學生清晰衡量出自身的道德行為，同時教師還應(yīng)該制定合適的獎懲制度，從根本上推動小學生了解和貫徹道德基礎(chǔ)標準。根據(jù)目前小學生學習現(xiàn)狀來說，適合其道德管理和教學的細節(jié)原則主要包括學生日常課堂學習以及課下生活等相關(guān)原則。其中在課堂學習活動開展過程中，學生不應(yīng)該從事與課堂學習沒有關(guān)聯(lián)的活動和行為，積極、認真配合教師課堂教育，與同學開展小組討論。而在課下的活動流程中，同樣需要具有良好的生活習慣，比如，在升國旗時行注目禮，并且尊重學校各個學科教師的教學成果。同學日常相處和學習過程中，同樣需要養(yǎng)成誠信、尊重等良好行為習慣。以上相關(guān)行為習慣的硬性標準，可以有效幫助學生養(yǎng)成自覺思維和主觀能動性，最終以此作為詳細的行為準則，開展一系列德育活動。除此之外，小學班主任還應(yīng)該積極開展監(jiān)督和匿名舉報制度，以此作為核心數(shù)據(jù)評判準則。其中匿名監(jiān)督和舉報制度在實際操作過程中，主要由每個學生隨機選擇監(jiān)督人，在此基礎(chǔ)上積極針對課堂教學和課下生活開展科學、合理的監(jiān)督，同時學生需要嚴格按照標準記錄校園出現(xiàn)的德育失衡問題。最后學生需要將一段時間的德育管理問題和實際情況，通過表格或者文字的形式上報教師，進而由教師開展一系列德育管理總結(jié)，以此作為基礎(chǔ)，實施一系列的獎懲制度，進而有效監(jiān)督學生在學習過程中的道德思想和標準，全面貫徹德育管理。

（二）積極開展團體活動。在德育管理硬性標準結(jié)構(gòu)中，小學班主任所制訂的一系列德育教學原則和基礎(chǔ)標準，都為學生的德育意識和行為提供了基礎(chǔ)參考信息，使教師和學生可以充分了解德育管理的具體流程和管理內(nèi)容，從而產(chǎn)生一定自覺性。為了有效提高學生的德育意識，以便于對學生更好地開展日常管理，小學各個年級班主任還可以積極與學校管理階層提出一系列的反饋，進而開展具有團體性質(zhì)的教學活動，以此作為學生加強協(xié)調(diào)行為和集體責任感的重要渠道。首先，教師應(yīng)該積極開展利于學生身體成長和心理建設(shè)的體育項目或者集體活動，以此讓學生通過小組合作模式，在實際練習過程中，充分感受到集體活動的魅力，同時也同樣能夠充分發(fā)揮出集體中學生的不同長處，進而增強團隊的基礎(chǔ)能力和組織能力。其次，學校還應(yīng)該針對小學生的學習特點，開展一系列專業(yè)教學方向的知識競賽或者推展項目，比如學生集體讀書會或者教學答辯會等。教師只有讓學生積極參與以上相關(guān)活動，并且從活動中相互協(xié)調(diào)合作，才能有效鼓勵學生樹立德育意識，為德育管理帶來實踐價值，從而有效提升課堂教學過程中的德育水平。

（三）實施家校聯(lián)合管理策略。在小學課堂教學和學校運轉(zhuǎn)過程中，小學班主任作為班級的核心管理者，在日常班級教學中，應(yīng)該利用德育管理開展一系列的協(xié)調(diào)活動，最終讓小學各個科學教師可與家庭相互配合和了解，共同為學生的德育行為做出努力。首先，小學班主任應(yīng)該積極與各個科學教師開展一系列的教學聯(lián)合，根據(jù)小學課程實際情況和進度，與學科教師共同討論學生在學習過程中可能出現(xiàn)的德育管理問題，比如注意力不集中、課堂教學中不配合教師學習等相關(guān)方面。針對其問題進行詳細討論過后，小學班主任還應(yīng)該綜合各個學科教師意見，制訂出具有針對性的完善方案，以此作為理論基礎(chǔ)。小學班主任應(yīng)該積極督促教師在課堂中是否嚴格遵照德育管理流程，有效改正學生學習問題。其次，小學校以及家庭應(yīng)該根據(jù)小學生日常德育行為和思想，開展家校聯(lián)合管理政策，為此小學班主任應(yīng)該與家長建立良好的溝通橋梁，以此有效監(jiān)督學生德育的最終行為。由于小學生的身心成長主要由家庭環(huán)境和校園環(huán)境共同用構(gòu)成，所以想要有效開展其德育管理，就需要將教師與家庭相互聯(lián)合，比如，教師積極開展德育家長會議，進而深入了解分析目前小學生常見的德育行為問題，從根本上推動家長的德育管理和行為監(jiān)督，并在此基礎(chǔ)上進行耐心的技術(shù)指導，保證小學生德育行為和教育的全面養(yǎng)成。

四、結(jié)語

由此可見，為了有效提高小學生班級德育管理整體水平，小學班主任自身應(yīng)該深刻了解和認識到德育管理的重要性，并且主動尋找德育管理的不足，進而及時提高教學效率。與此同時，學校開展日常管理工作過程中，應(yīng)該以德育管理和教育作為基礎(chǔ)條件，進而有效完善小學班主任的綜合評定管理制度，有效約束小學班主任的班級日常管理工作。

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作者:孔騫 單位:禮縣湫山鎮(zhèn)九年制學校