職校加強學校德育發展建議
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素質教育是以促進學生身心發展為目的,以提高學生的政治思想、道德修養、科學文化水平、勞動技能、身體心理素質為宗旨的基礎教育。德育是素質教育的靈魂。目前,加強職業院校德育工作已成為全體職業教育工作者的共識。盡管學校對于德育工作投入了大量的人力、物力、財力,但是效果仍不盡如人意。現代職業院校德育要想擺脫困境,重新獲得適應現代職業教育的發展要求,必須探索產生這種困境根本的原因。只有找出原因,才能把握職業教育德育工作的方向,提高職業院校德育工作的實效。
對于職業院校德育存在的問題,我們經過長期的教育教學實踐,認為德育工作陷入困境的主要原因在于以下幾個方面:
在全球經濟一體化的影響下,世界范圍內各種思想文化思潮相互碰撞,廣大職業院校學生的世界觀和價值觀的取向也多元化,這也是我們教育工作者必須面對的現實。在學校內部,以招生為中心,以就業為目的的功利教育仍在大行其道。社會對學校的評價主要看學生的“專業技術”。在這樣的社會氛圍中,作為社會中的職業學校,無論是普通教師還是校長,在社會壓力和功利主義的影響下,不得不為了學校的“聲譽”和單純的“技能”而放棄道德教育的功能。
二、學校的思想政治教育與社會轉型期學生的需要嚴重脫節
傳統的思想政治教育工作,過分強調教學的社會價值,忽視學生個人發展的價值。反觀我們的教育工作,并未真正適應和關注學生的內在需求和情感,并未真正關注他們的生命成長。課堂上大多以“書本”“教師”為中心,面對思維活躍的學生的提問,教師會用“你以后走向社會就知道了”來搪塞,學生希望解決的問題得不到回答。學校沒有把學生的思想實際作為思想政治課的出發點和落腳點,傳授的理論知識與學生的成長實踐和需要相脫節。這就極大地削弱了思想政治課的教育實效。
三、學校的德育工作偏重“說教”“灌輸”,與學生的自我實踐、自我教育嚴重脫節
職業院校學生德育存在著專門化和知識化的傾向,如同把思想道德修養課置于封閉狀態之中。在這樣的情況下,就會形成單一的說教模式,“灌輸”式的教學就成為知識化德育課程最簡便易行的方式。這樣,高尚的道德便縮水為邏輯嚴密的道德條目,從而斬斷了道德與生活的血肉聯系,道德成了與學生學習無關的客觀知識對象。這種客觀和外在的知識對象與學生當下正在進行的生活無法發生意義聯系,學生無法產生真正的學習動機和熱情,不愿意進行也無法進行道德的自我實踐和道德的自我教育。教師也只能將這些道德條目當作對象性知識來教授、灌輸,只能借助考試和其他方法來進行強制性學習,這樣的道德教育其實效當然不高。
四、學校德育工作偏重教師主導作用,導致學生道德教育主體的缺失
道德教育的主體和客體不是絕對的,而是相對的,在一定的條件下可以相互轉化。當受教育者在進行自我教育時,他不僅是受教育者,而且成為教育者。
現在,學校的德育過程本質上就是教育者把道德規范傳遞給受教育者,受教育者形成道德的過程。德育的組織者過分注重教師的主導作用,德育過程往往只限于向學生傳授一套固定的道德規范,而忽視了作為德育主體的學生的參與,忽視了學生的情感和意志。
五、學校的教育與社會教育、家庭教育嚴重分離
學生生活的環境包括家庭、學校和社會。隨著科學技術的發展和社會的日趨信息化,家庭教育的功能正在不斷擴大和增強。現在大多數都是獨生子女家庭,在現實生活中,一部分家長對子女的教育不能與學校德育工作協調一致,對子女百依百順,嬌生慣養,包括孩子力所能及的家務也包辦代替,阻礙了學生的全面發展。一部分家長“望子成龍”心切,過分溺愛子女,把孩子推上了“家庭小皇帝”的“寶座”。所有這些現象,為學校德育工作的正常開展增添了一定的難度。
如何趨利避害充分發揮家庭教育和社會教育的作用,讓家庭教育、社會教育和學校教育形成合力,促進學生的全面發展勢在必行。
根據學生的特點,我們在德育工作中應積極倡導全體師生樹立正確的人生觀和價值觀,堅持引導師生自覺抵制各種腐朽思想文化的侵蝕。在具體的德育實踐中,應建立以養成教育為重點的德育系統;發揮學科滲透德育的功能;開展豐富多彩、健康有益的校園文化活動,優化德育小氣候;努力構筑良好的大環境;形成師生參與的全員德育管理網絡;協調課內外、校內外的影響,提高學生道德素質,從而提高職業教育德育工作的實效性。
